第一篇：利用微格教學訓練師范生的說課能力[推薦]

利用微格教學訓練師范生的說課能力

摘要：近年來說課成為用人單位考查師范生綜合素質的重要方面，培養師范生說課能力的問題越來越得到廣大研究者和教學工作者的重視。隨著師范人才市場就業形勢的日益嚴峻，打造高師生的核心競爭能力成為我國高校師范專業的迫切任務。如何在有限的時間內，迅速地、大面積地提高在校高師生的說課能力，是擺在每個高師專業教師尤其是學科教學論教師面前的亟待解決的重大課題。為此，冷靜地分析影響高師生說課的主要因素，認真地考察微格教學的主打功能，結合高校的現有條件，積極利用微格教學訓練師范生的說課能力，并努力付諸實踐，這無疑是具有重大的現實意義而又影響深遠的改革嘗試。

關鍵詞：說課；微格教學；師范生；實踐。

微格教學從開創至今已有五十多年的歷史，人們利用其方法對受訓者進行培訓，收到了很好的效果，積累了許多經驗。然而，對微格教學理論、概念的理解至今仍不夠完善，以及利用微格教學訓練師范生說課能力的可行性與效果仍不確定。為使進一步訓練師范生的說課能力，提高師范生的競爭能力，本文將微格教學與說課相結合起來，利用微格教學的鮮明特點，來進一步訓練師范生說課能力。

一、說課的概述（一)、說課的概念

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說課是與上課、備課不同但又有聯系的教學設計的呈現方式，它是介于上課和備課之間的一種集體教學研究活動。備課重在設計，思考上課教什么內容，怎樣教這些內容；而說課重在分析說理，闡述上課為什么教這些內容，為什么這樣教。通過說課可以使備課、上課所要傳授的內容更具科學性、計劃性，更加理性化，從而提高說課質量。由于說課具有不受場地限制、避免干擾學生、操作簡單快捷以及有利于提高教師的理論素養、駕馭教材的能力和語言表達能力等優勢，受到廣大教師的重視，一直以來被廣泛應用于中小學的教師研討、教學競賽、教師技能考核等活動中。在師范生面試過程中，說課也成為用人單位考查師范生綜合素質的重要方面。說課也是教師資格證考試和教師招聘考試中必需的環節。說課以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

（二）、影響師范生說課的主要因素

（1）對說課重要性的認識不足。由于在校師范生尚未親臨招聘現場，尤其是尚未經歷應聘激烈競爭的實際，對挫折和失意的心理體驗尚處于盲目與空白狀態，仍以“寒號鳥”的心理我行我素，以某種“車到山前必有路”的僥幸心態拒絕正視嚴酷的就業現實，采取不自覺的規避，缺乏直面現實的勇氣，缺乏應有的危機感和緊迫感。持此種泰然處之的盲目樂觀者占在校師范生中相當可觀的比例。他們往往“臨陣磨槍”、“臨渴掘井”，卻不知為時已晚。

（2）畏難心理作祟。幾乎占多數的師范生對上臺說課都有不同程度的畏難心理。有些學生在臺下可以說得連貫、有聲有色，甚至還不乏詼諧幽默、生動活潑；然而，一旦走上講臺，則心欲言而口不能，欲言又止，言語斷續，聲音不穩。甚至手足無措，兩腿顫抖，大腦一片空白。

（3）缺乏訓練平臺。雖然許多學生認識到了說課的重要性，并已經從認同提升到嘗試的層次，但卻有“想練芭蕾沒舞鞋”的窘困之難。他們渴望有一個訓練說課的平臺。

（4）渴望得到專業性指導。師范生說課，不等于教師口語課，因為說課已晉為學科教學能力范疇之內，具有極強的專業性內涵。評說課，一方面看語言，而另一方面則看學科專業水平，甚至主要看后者，但前者則是說課成功的必要條件。

（5）普通話基礎薄弱。說課是教師處理具體課時內容教學能力與水平的一種展示，它是教師綜合能力見諸于某一特定課時教學內容的具體反映。如果說，教師的一次成功說課是一幅色彩斑斕的油畫。那么，普通話就是這幅油畫的底色。高師生并非都是來自大城市的普通話說得好的學生，而是來自全國各地區。盡管學會普通話是我國基礎教育的重要目標，但方言鄉音、南腔北調、吳儂軟語都難免在高師生的說課中表現出來，而尤以我國南方為最，更不待說來自少數兄弟民族的高師生了。

（6）困于無說課的影音反饋。S·J·Bloom掌握教學法“反饋—矯正”環節，是Bloom教學法實現其理念的核心措施和關鍵性支撐。說課訓練之成效大小，尤其受“反饋—矯正”環節實施的力度影響。幾乎所有做說課訓練的高師生，無一不渴望看到自己臺上說課時的容貌、神情、體態和聲音效果。及時、準確 和全面地反饋說課者的臺上表現信息，可使說課者及時發現自己的優點和不足，尤其是音像上的某些弊端和不足，并非他人用語言所能完整傳達的，唯有說課者直接感受到在臺上的完整影音形象，才會認識到自己的缺點和不足，看到與要求的差距，并分析導致這些不足的歸因，進而找到改進措施，力求下一次上臺說課會大有起色，并由此走上說課訓練的良性軌道，步入成效螺旋上升的說課佳境。

二、微格教學的概述

（一）微格教學的定義

微格教學的英文為Micro Teaching，又譯為微型教學、微觀教學、小型教學等。對于微格教學的內涵，不同的學者有不同的解釋，歸納為：

1、美國斯坦福大學的愛倫（Dwight Allen）教授稱：“它是一個有控制的縮小的教學環境，是使師范生可能集中解決某一特定的教學行為”。

2、英國新烏斯特大學的布朗（G.Brown）教授說：“它是一個簡化了的細分的教學，從而使學生更易于掌握”。

3、《澳大利亞教育詞典》解釋為：“微格教學是指在模擬環境中進行的師范教育的一種方法，其目的是簡化正常教學過程的復雜性”。

4、《教育大辭典》定義為：“微格教學是指師范生或受訓教師用10分鐘左右時間運用某種教學技能進行小規模的教學活動，錄像后由教師和同學討論、分析改進教學行為的有效方法”。

5、北京教育學院微格教學課題組認為：“微格教學是一個有控制的教學實踐系統，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，并在有控制的條件下進行學習和訓練。它是建筑在教育教學理論、科學方法論、試聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師課堂教學技能的理論和方法”。綜上所述，微格教學是以現代教育理論為基礎，根據反饋原理與教學實踐系統，以受訓者掌握某一特定教學技能為目標，以微型班為教學對象，利用先進的現代媒體技術培訓教師教學技能的活動。它是將復雜的教學活動細分為許多易于掌握的單一技能，在有控制的現代試聽教學環境中逐個開展示范觀摩→訓練→評價→再訓練，以提升受訓者的教學技能水平。

（二）、微格教學的特點

在微格教學過程中，強調技能的分析示范、實踐反饋、多元化評價等環節，因此，微格教學具有如下特點：

1、訓練技能單一

微格教學是將復雜的教學活動細分為一項一項技能，每次課只訓練一種教學技能，如導入技能中的設疑導入等。集中對某一項教學技能進行訓練一邊達到預期目的。

2、訓練時間周期短、規模小

在訓練過程中，時間為3—5分鐘，模擬學生以小組為單位約5—7人，從而提高訓練效率。

3、訓練手段現代化

首先觀看優秀教學錄像或瀏覽網絡虛擬教學進行示范教學，然后，用錄像機記錄受訓者的微格教學過程，之后，通過回放錄像進行評價。

4、反饋評價更科學

傳統訓練中的評價主要是憑經驗和印象，帶有很大的主觀性，但微格教學的評價是通過回放模擬教師教學過程的錄像，采用自我評價、同學評價、教師評價等多元主體進行量化質化評價，更客觀科學。

（三）、微格教學的基本過程

自Allen等提出微格教學以來，它的訓練過程已形成了一定的系統模式，主要包括以下步驟：

1、微格教學理論的學習

學習的內容主要是微格教學的訓練方法、各項教學技能的教育理論基礎、教學技能的功能和行為模式。

2、提供示范

通常在訓練前結合理論學習提供教學技能的音像示范，以便于學生對教學技能的感知、理解和分析。

3、確定培訓技能和編寫微格教案

微格教學的設計具有不同于一般教案的特點，它要求說明所應用的教學技能的訓練目標，并要求詳細說明教學設計中的教學行為時該項教學技能中的什么技能行為要素。

4、角色扮演

在微格課堂中，師范生輪流扮演教師、學生和評價員的角色，并由一名指導教師負責組織指導，一名攝像操作人員負責記錄（可由學生擔任）。教師角色扮演一次約為5—10分鐘，并用攝像機記錄下來，評價員填寫評價單。

5、反饋和評價

回放錄像，教師角色扮演者自我評價，指導教師和學員一起討論評議，將評價量表數據進行定量的綜合評價。

6、修改教案后重新進行角色扮演

對反饋中發現的問題按指導教師及學員集體的建設性意見修改教案，經準備后進行重教。若第一次角色扮演比較成功，則可不進行重教，直接進行其他教學技能的訓練。

三、微格教學與說課的整合

（一）利用微格教學訓練師范生的說課能力的模式

Using microteaching training students' practice ability Key words: practice;Microteaching;Students;Practice.Speaking lesson 說課

Abstract

Practice in recent years become a unit of choose and employ persons examines one of the most important aspects of the students' comprehensive quality, cultivate students ability of practice problems more and more importance by researchers and teaching staff.As normal talent market increasingly severe employment situation, to build high teachers' and students' core competition ability to become the urgent task of normal major education in colleges and universities in our country.How to in limited time, rapidly improve the high school, teachers' and students' practice ability, is in each of the teaching of teachers college teachers, especially teachers in front of major issues to be solved.Therefore, calmly analyze the main factors affecting the teachers speaking lesson, carefully inspect main function of the micro-standard teaching, combined with the existing conditions of the university, actively use microteaching training students' practice ability, and try to put into practice, it is undoubtedly has great realistic significance and far-reaching reform attempt.

第二篇：微格說課

微格說課：師范生從教素質訓練又一重要形式

梁光明

（晉中師范高等專科學校 山西 榆次 030600）

提要：隨著各地中小學教師上崗考試中面試制度的實行，對師范畢業生從教實踐能力的要求更加突出，同時也要求師范院校在課程體系中繼續加大實踐課的比例。教育見習、教育實習、微格教學（實際上是微格上課）這些實踐課程都在很大程度上提高了師范學生的從教實踐能力，但也都有自身的不足。繼續探討新的實踐教學形式，就成為我們全體師范院校教師現階段努力工作的方向。

關鍵詞：；微格上課;實踐能力；微格說課;述課

中圖分類號：G6

5文獻標志碼：A

多年的微格教學實踐，我越來越發現：“微格上課”這一師范生從教素質訓練的方式，除無法克服它自身的弊端（始終是模擬性的實踐訓練）外，又呈現出了一個問題——掌握的知識和技能遷移不理想。即學生成功地訓練了某一內容或某一技能后，對同類型的其它課以及相近類型的其它課仍然教授不成功。從上學期開始，我就在我輔導的學生社團“模擬課堂”社團中嘗試采用“微格說課”的形式進行課堂教學常用技能訓練的活動，效果也很好。我發現：“微格說課”也應成為師范院校實施課堂教學常用技能訓練和提高師范生從教素質的重要培訓形式。

一、什么是微格說課

微格說課就是運用微格教學的形式，由授課的師范院校學生在個人備課的基礎上，面對同學、老師或評委說出自己對某一節課的教學設計及其理論依據，然后由聽課者評議、說課者答疑，相互交流、共同提高的一種教學實踐活動。其實施過程一般由述課與評課兩大環節組成，在具體的教育實踐中，有時的說課沒有評課環節，或評課環節簡略(如各地組織的教師招聘考試中的面試環節)，此時的說課就專指述課,其實施過程也只有述課一個環節。從內容上講，微格說課一般應包括說教材、說教法、說學法、說教學過程四個方面。當然，根據授課實際也可以加入說板書設計、說教具使用或說教學反思等內容。

1、說教材。就是要說出所教一節課的教學內容。主要分析本節教學內容，揭示各知識要點之間的聯系，在此基礎上，準確確定出本節課的教學目的、教學重點以及教學難點。為做到準確、客觀，符合教學實際，授課學生還應鉆研本章、本單元的教學內容，了解全書的知識結構和整個教學階段的教學內容，準確把握本節知識點與前后知識點之間的聯系。

2、說教法。就是要說出實施本節教學內容或完成本節教學任務所采用的教學方法。主要包括教學方法的選擇和教學手段的運用，這直接關系到一節課的教學質量，授課的師范學生對此必須能夠做出明確、肯定的回答。選用什么樣的教學方法和準備什么樣的教具、學具，要根據教學內容、所教授學生實際和授課者自身具備的素質以及學校的具體教學條件來定，既要照顧到教學內容，又要符合各方面實際，并簡要說出選擇教學方法的理論依據。無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹啟發性原則，通過教學使學生的思維品質得到提升。

3、說學法。就是要說出學生完成學習任務所采用的手段或途徑，這是學生獲得知識，形成技能能力過程中所采取的基本活動方式和基本思想方法。內容包括指導學生用什么樣的方法學習、培養學生哪方面的技能和能力、如何調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。最后具體說出學法指導的理論依據。

4、說教學過程。就是要說出整個教學過程的整體安排。一般應包括引入課題、講授新知、課堂練習、內容小結、布置作業等幾個步驟，有時根據需要可在“引入課題”和“講授新知”之間加入“復習舊的相關知識”環節。這一步驟是微格說課的主要內容，要說講結合，邊講邊說，并努力體現出自身素質的優勢，完成預定的教學目的。

二、如何認識微格說課

首先，它是課堂教學的一種形式。課堂教學，是當今世界各國教育教學中普遍使用的一種教學組織形式，它是教師給學生用以傳授知識和培養技能的全過程，主要包括教師講解，和學生問答，運用板書和演示輔助教師的課堂講授和提問以及設計課堂練習來鞏固所學知識等一系列環節。也稱“班級上課制”。是與“個別教學”相對而言的。其產生也是批判“個別教學”這種舊的教學形式“教學效率低下”而提出來的。1632年捷克教育家夸美紐斯總結當時教育界的各種課堂教學形式而提出，后由德國教育家赫爾巴特的“形式教育理論”和前蘇聯教育家凱洛夫的“課的結構和類型的劃分理論”加以完善。班級上課制就是把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行集體授課的教學組織形式。具有“班、課、時”三個基本特點。微格說課運用微格教學的形式，由授課學生說出自己對某一節課的教學設計及其理論依據。它有教師；也有學生，不過此時的學生是同學、老師或評委，說課中也不需要他們扮演學生來配合，他們只是聽眾；在規定的時間內（10分鐘左右）完成規定的教學內容。具備了課堂教學（班級上課制）應具備的“班、課、時”三個基本特點。

其次，它采用了微格教學這種較先進的技能培訓形式。微格教學首先是一種教學方法，是培訓教師教學技能的技能培訓方法，創立于二十世紀六、七十年代的美國，由教育博士愛倫于1963年提出，其實施過程主要包括“示范——實踐——反饋——重教”幾個環節，自創立以來，很快在世界各國推廣，并形成了適合各國教育實際的各種變式。同時微格教學也是一種教學組織形式，它是“班級授課制”的縮小化，班縮小為4——6人，課縮小為一個教學內容或突出一項教學技能的教學，時縮小為5——10分鐘。在訓練中，訓練教師首先要根據各自的教學實際提出所要訓練的技能，然后進行示范，指導學生備課，再到微格教室實踐，并用攝像機把學生的上課拍攝下來，結束后及時回放反饋，師生共同觀摩評議，并提出教學中存在的問題，取得共識后，再次備課，實施重教。多次訓練直到達到預定的訓練要求。微格說課也是要采用這種形式，教學時間10分鐘左右，教學內容為一節課的一部分或某一節課內容的幾個主要方面，面對同學、老師、評委說課，說出自己對整節課的教學設計及其理論依據。

第三，微格說課更注重理論與實踐的結合。微格說課的內容是某一節課的教學設計及其理論依據，說教學設計時要求說出所教授內容的教學目的、教學重點、教學難點；教學中要采用的教學方法，不僅要說出教法，還要說出學法；更為重要的是要比較詳細地說出教學過程，完成本節課要安排幾個教學步驟，每一個步驟采用什么樣的具體方法，要結合內容邊說邊講，說講結合，以說為主。同時還要說出這樣安排教學的理論依據。這里的理論是廣義的，不僅包括教育學、心理學、教育心理學等學科的理論，還包括學科教學法、新課程理念、學情等內容。

與過去采用的“微格上課”相比,，呈現出了如下的優勢：

1、更便于知識和技能的遷移，更有利于提高師范生的從教素質。微格說課要說出一節課的教學設計及其理論依據，這就要求授課的師范學生從更高層次把握課堂教學，內容上不僅要求搞清楚本節內容知識點之間的聯系、本節內容與前后知識間的聯系，而且要盡可能地了解本節內容在全書乃至整個教學階段所處的地位和作用，勢必有利于知識和技能的遷移。

2、能夠訓練多種技能。在微格說課中，需要說出導入、新授、復習、練習、小結等各個環節的教學設計，并且針對實際采取說講結合的形式展示出自己講授成功的一面：朗讀水平較高的同學可以朗讀示范，可以示范指導朗讀；寫字好的可以展示精心設計的板書；簡筆畫好的同學可以運用簡筆畫輔助教學；教具制作好的同學可以展示自己制作的教具并輔助講授和提問??，最終達到教學目的。可以看出：微格說課仍然可以培訓多種技能。

3、靈活性更強。微格說課可以面對同學、老師或評委，也可以只面對同學。實施中也不必一定要有同班同學模擬學生配合，這樣使得微格說課不受時間、地點和教學場所的限制，在本班教室就可以進行。而且隨著攝像技術的發展，許多同學的手機都可以實施拍攝，使得微格說課的實施更加方便。

4、更加實用。與“微格上課”相比，微格說課更加接近于各地中小學教師招聘考試中的面試。微格上課需要同學扮演學生實施模擬教學，提問成份很大。而微格說課不強求學生配合，實施中以說為主，說講結合。和“面試”中的面對評委“講課”和“述課”非常接近。只不過目的上稍有差別，微格說課的目的是“鑒定”，是尋找不足，以提高學生的課堂教學素質，而“面試”中的面對評委的“講課”和“述課”目的是為了甄別，區分出教學素質較高的同學。所以說，“微格說課”應成為廣大師范院校實施課堂教學常用技能訓練和提高師范生從教素質的重要培訓形式，并作為一門課程列入課程表中。

三、如何開展微格說課

1、制定切實可行的培訓計劃。微格說課要安排在高年級開課，最好是學生在校期間的最后一學期，因為此時學生已完成了教育理論課的學習，進行了一定的教育實踐，這樣更有利于授課學生把握教育理論,了解教學實際，并在此基礎上上好微格說課。微格說課的培訓計劃包括理論教學計劃和實踐教學計劃，理論教學應精講，最好在一兩周內就完成，每周安排三、四課時，期間還要做好示范，要選取代表性強的案例，多觀摩；實踐教學時間要安排得盡可能多些，每生至少訓練兩次以上，越多越好。當然這與班級人數有很大的關系，一般情況下，班級規模應在40人左右，如果班級人數過多，理論教學剩下的課時就不足安排實踐，就應設法增加課時。還要積極鼓勵學生利用課間和課外進行自由組合的微格說課訓練。

2、合理分組。主要考慮到小學教學內容的實際，一般6人左右為一組，男女同學要搭配。大學的課一般是兩課時連上的，也就是說一大節課約一個半小時，如果6人一組，每生微格說課10分鐘，評議5分鐘，那么一大節課就可以訓練6個同學。一個班40名同學，7周就能夠訓練一輪，一學期17周左右教學時間，除去2周理論教學和1周考核時間，剩下14周正好完成每生兩輪的教學任務。男女同學搭配主要是考慮到異性效應，俗話說“男女搭配，干活不累”，男同學大多數性格外向，缺乏耐心，而女同學一般有耐心，認真、細致容易把事情作得盡善盡美。同組同學最好自愿組成，這樣的小組情投意合，志趣相同，更有利于他們課外共同多練習，多觀摩。

3、同組同學要選取內容相近的教學內容。同年級、同學科、內容相近的教學內容在教學要求上幾乎一致，無論是微格說課中的述課還是評課，相近的教學內容更有利于同學之間互相發現問題，指出不足，互相借鑒。如：小學低年級語文課本中安排了許多童話故事：《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《烏鴉喝水》、《小馬過河》??，學習這些童話故事，一方面是要求小學生識字、理解詞義，另一方面是要讓他們懂得一些生活道理。微格說課中的述課和評課都應著重從這兩個方面展開。

4、認真寫好教案和說案。微格說課中要說講結合，這樣更容易發揮授課學生自身的優勢，體現出各自的講課水平，同時也能反映出講課者的臨場發揮和隨機應變的教育機智。所以，無論是教案還是說案，都應認真準備。兩者有區別，也有聯系。教案的內容一般包括教學目的、教學重點、教學難點、教學方法、教學過程、板書設計幾個方面。說案的內容主要包括說教材、說教法、說學法、說教學過程四個方面。教案中的教學目的、教學重點、教學難點都是說案中“說教材”中的內容，兩者幾乎一致。說案中既要說教法，還要說學法，而且一定要突出學法指導，因為說課中不需要同學模擬小學生來配合。說教學過程要注意說講結合，一方面敘述教學步驟，一方面進行重要知識點的講授，講授中同時配合板書和演示。教學過程中的提問著重介紹所提問題及其原因，對于學生的可能回答只做介紹。教學過程中的課堂練習也只做介紹。另外在說教學過程中還要說出每一步驟的理論依據。“板書設計”在教案和說案中都是作介紹，不需要展開。

5、認真評課。評課也是微格說課的一個重要組成部分，要遵循導向性和激勵性原則。科學的說課要體現先進的教育思想，要有利于授課學生接受認識自身的不足，以不斷提高說課水平和自身素質。評課時要定性和定量相結合，即要運用科學合理的評價指標體系實施定量評價，又要運用恰當的語言實施定性評價。評價指標要根據學生不同的專業特點，分別制訂出所講內容不同學科的評價指標，評價指標除說教材、說教法、說學法、說教學過程外，還要加上“教學基本功”一項，從教態、教學語言、板書三個方面加以訓練考核。如中文系小學語文教育專業的學生，訓練考核重點除說教材和說教學過程外，教學基本功重點應訓練考核教學語言；而中文系書法專業的學生，訓練考核重點除說教材和說教學過程外，教學基本功重點應訓練考核教學語言和板書。同樣是教學語言，小學語文課應要求教學語言準確、清楚、有感染力；小學數學課則應要求教學語言準確、精煉、有邏輯性。

6、建立必要的考核（考試）制度。考核一方面可以鑒定學生的教學素質，另一方面還可以幫助學生認識自身的不足，明確今后的努力方向，起到激勵作用。所以，考核不能僅僅作為期末的一項教學工作，還應組織好平時的考核，把兩者有機地結合起來。在微格說課實踐中，我們可以在學生每次微格說課后，都認真組織評課，并將這一成績作為學生這門課結業成績的20%計入總成績，兩輪說課后，每次記20%,兩次就是40%,剩下的60%可在期末組織同學科組教師交叉考核給出，這樣，就可以對平時學習起到督促作用，使整學期成為微格說課訓練教學技能的時間。

參考文獻: ［1］、張文全主編.小學教師教學技能訓練.東北師范大學出版社,1995.［2］、孟憲愷.微格教學與小學教學技能訓練.北京師范大學出版社,1998.［3］、鐘啟泉、崔允淳.新課程的理念與創新——師范生讀本.高等教育出版社,2003年.［4］、游郁文.說課入門.(內部使用圖書)山西省新聞出版局內部使用圖書準印(1995)第7號.［5］、黃濟、勞凱聲、檀傳寶主編.小學教育學.人民教育出版社,2007.［6］、榮靜嫻、錢舍.微格教學與微格教研［M］.上海：華東師范大學出版社,2000.Sure the speaking lesson: teaching students quality training and an important form

Liang Guangming(Jinzhong teacher’s college, Shanxi

Yuci 030600)

Abstract:As local primary and secondary school teachers mount guard examination of the implementation of the system of the interview, the graduates of normal teaching practice ability demand more prominent, and at the same time requirements in normal universities in the curriculum system continue to increase the proportion of practical teaching.teaching.Education practice education practice the micro-standard teaching(in fact is the micro-standard class)these practice courses to a great extent improve the normal students' teaching practice ability, but also has its own shortage, to continue to explore new practice teaching form, will become of all our normal colleges and universities teachers at the direction of the hard work..Key words:Sure the class;Practical ability;Sure the speaking lesson;Recitation;

作者簡介：梁光明(1970——)，男，山西平遙人，晉中師范高等專科學校教師，教育學講師。主要研究方向：小學課堂教學,微格教學實踐。聯系電話:***

第三篇：利用微格教學培養化學教師的教學能力

微格教學隨著教育教學改革的蓬勃開展，已被越來越多的人們認識和接受。這種教學模式對教師的教學理論水平及實際教學能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學水平，是一條較迅速地提高課堂教學技能的有效途徑。本人根據在蒙城師范學校開辦微格教學的培訓以及３年來的教學研究，淺談自己的看法，以供同行參考。

一、運用微格教學理論，準確有效地反饋教學信息

微格教學是在控制論、信息論和系統論原理的指導下，通過設定教學行為目標，傳遞教學信息，反饋調整，使教學活動達到最優化的動態平衡系統。幾年來，我們化學組在培養青年教師的教學能力和提高化學教師的教學水平上運用了微格教學理論，收到了事半功倍的教學效果。在課前，我們對重點章節進行集體備課，將復雜的課堂教學活動分解，劃分為導入、提問、講解等分項教學技能，然后將分解的內容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節課就做到心中有數。

在備課活動中，我們還通過觀看一些化學教師的教學錄像，特別對一些獲獎的優秀課片，我們經常搬入微格教學的角色錄像中，進行分析評價，這樣教學信息能夠及時準確地反饋，特別有利于教師教學技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優秀課片搬入微格教學的角色錄像中，微格課型為提問類型，內容為高二化學“乙酸的化學性質”一節的總結歸納部分。他首先讓學生復述乙酸的酸性和酯化反應的概念及酯化反應的過程，最后得出乙酸具有的化學性質。在６ｍｉｎ的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發與暗示等提問的基本技能掌握很好。

在課后，我們立即對照目標要求進行反饋評價，經過重放錄像觀察、發現有待于改進。提問設計的層次不到位，不利發展學生的思維。那么如何設計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應中為什么乙醇中使用氧－１８，它的作用是什么？”，“酯化反應中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發展學生的思維能力。

二、貫徹微格教學理論，有利于更新教學思想

微格教學從整體上看，符合人類認識的規律，符合教育學的觀點，符合控制論、心理學原理，它對提倡教師改進教法，更新教學觀念具有很大的促進作用。在我校電化教學設備許可的條件下，我們利用微格教學中的模式行為規范，重點講述和訓練下面的語言表達、板書、導入、提問、講解、演示、變化、強化、課堂組織、結束等十種教學技能。

現以一實例說明通過微格教學對改進教法的作用：有兩位高中化學教師畢業年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學的實踐錄像，都以“元素性質跟原子結構的關系”一節作為講解課型的內容。

甲老師：語言生動、教態自然、板書規范，他用流利的語言和規范的實驗操作，進行比較歸納，引導學生根據反應現象，得出同一周期、同主族元素性質的遞變規律。

乙老師：語言和教態略顯緊張，他選在實驗室上，他首先讓學生根據預習的實驗去做，學生通過觀察現象后，很容易得出結論。

根據微格教學具有模式規范的目標要求，運用教學評價量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發教學應用”、“知識輸入的方式”上高于甲，可見，微格教學表面上看只是一種教學行為的模仿與糾正，但實質上卻隱含著深刻的教學思想，對于改變傳統的“注入式教學”極為有效。

三、運用微格教學理論，科學地評價教學行為

在傳統的化學教學中，評價授課老師的課堂教學整體與分項的優劣上，以前沒有精確的限定規則，在評價上過于籠統空泛，利用微格教學理論就能比較科學地、真實地評價教學中的每一環節。

在教學評價中，我們采用微格教學中設定的教學行為評價系統，以一定的數量參與者作為評價員，對授課教師進行評價打分。幾年來，我們采用蒙城師范學校楊景宇老師編寫的《微格教學之路》中的微格教學技能評價指標體系，評價量表和評價單的規定，對授課者的教學技能進行科學的、真實的評價，取得了豐碩的成果。有５人次獲市級優質教學課，有７人次獲縣級優質教學課，發表和獲獎的論文在１０篇以上。實踐證明，利用微格教學的評價系統，有利于教師教學技能的提高和教學方法的改進。

四、靈活的變通形式，有利于化學教師的技能培養

微格教學的操作系統包括六個步驟：講解教學技能；觀看示范錄像；編寫微格教案；微格實踐錄像；反饋評價和修改復錄。在教學中我們根據不同的對象和學校的條件，利用悉尼大學特尼教授的變通應用理論，對微格教學的步驟進行變更和簡化，取得了很好的效果。我們在教學中對不同的教師采取了不同的變通措施：對初級化學教師，由于工作年限短，經驗不足，基本教學技能急待加強，我們聽課重點放在教學技能上，通過評價，能夠得到及時矯正，這樣多次反復的強化，能迅速提高初級教師的教學技能；對中級化學教師，已有多年的教學經驗，基本教學技能已基本成熟，對這部分老師重點應放在教學設計和教學研究方面；對高級教師來講，已有多年豐富教學經驗，重點應放在學科教學技能研究方面。這樣對不同職稱的教師，采取不同的變通形式，更有利于化學教師教學技能的迅速提高。

第四篇：提高數學師范生綜合授課技能的方法探究——基于說課,微課,微格教學的訓練模式

提高數學師范生綜合授課技能的方法探究——基于說課，微課，微格教學的訓練模式

摘要 本文就師范大學生的教育教學能力訓練方法進行了深入探究，構建了新的教學訓練模式，使得教學技能訓練從經驗型的課堂教學轉化為指導下的教學技能訓練模式。試講和說課是教師應聘的主要環節。由于試講和說課與微格教學有著極其相似的課堂情境，所以可用微格教學的方式對師范生進行試講和說課技能的培訓。大量的研究調查下，本文逐步對常規微格教學各操作步驟作了相應的改進，初步建立了適應試講和說課技能訓練的微格教學新模式。

關鍵詞 說課，微課，微格，授課技能

說課，就是任課教師根據課程標準的要求，依據各學科相應的教學規程，采用講述的方式，在規定的時間（一般為 15～20 分鐘）內，向教學同仁或專家闡述個人對大綱的把握、對教材的理解、對學情的分析、對教法的構想、對教學過程的總體設計，然后由大家進行評說的一種創造性勞動。

一、“說課”的特點。

說課是與上課、備課不同但又有聯系的教學設計的呈現方式，它是介于備課和上課之間的一種集體教學研究活動。

1.備課重在設計，思考上課教什么內容，怎樣教這些內容；而說課重在分析說理，闡述上課為什么教這些內容，為什么這樣教。通過說課可以使備課、上課所要傳授的內容更具科學性、計劃性，更加理性化，從而提高授課的質量。

2.說課具有不受場地限制、避免干擾學生、操作簡單快捷以及有利于提高教師的理論素養、駕馭教材的能力和語言表達能力等優勢。3.在教學過程中教師之間互相交流期間，通過說課的方式，可以檢查教學重點、難點，檢驗教學目的、教學方法是否明確、適當。

由此說課受到廣大教師的重視，且近年來被廣泛應用于中小學的教學研討、教學競賽、教師技能考核等活動中。許多高校為了提高師范生的綜合素質，能有效的支持教育實習的開展，開始對數學師范生進行說課訓練。

二、“說課”的基本內容。

數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化。而數學說課，要向同行說什么？我認為數學說課內容，主要有以下四個方面：

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材包括三個方面內容：

（1）教材簡析。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯系，準確地認定教材的重點和難點。

（2）提出本課時的具體明確的教學目標。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。

（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什么。

2、說教法

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。這需要說課者說清本節課的教學內容的主要特點，它的作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。

3、說學法

說學法主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。

4、說教學程序

教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。

三、“說課”的技巧。2.1說綱本要“深”

任何一門學科,都構成了一個相對完整的學科知識體系.每節課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”.它要求教師在說課前就一段內容出發追本溯源,找到它在大綱中的位置,看看大綱對這篇課文所在單元的要求,然后順藤摸瓜,準確把握大綱對這節課的要求.2.2說方法要“實”

這個方法既包括教師實施教學目標的教法,又包括學生在這節課上掌握的學法.只有教法得當,教師才能有條不紊地施教;只有學法合理,學生才會興趣盎然地受教.要做到教法得 當,學法合理,我們教師在備課說課時必須要“實”,要從教材的實際出發和學生的實際出發,遵循學生掌握知識過程“由淺入深,循序漸進,由感性到理性”的認識規律,理論聯系實際的原則以及傳授知識和發展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法.2.3說習題要“準”

課堂練習與課后作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此,習題的設 計一定要“準”,既要準確體現該節教學的目標、重點、難點,又要與考試題型、難度相吻合, 否則就會事倍功半,收效甚微.2.4說程序要“精”

說課堂教學程序與前三項比起來,應說得詳細些,因為課堂教學程序的設計和安排既是 說課的出發點,又是落腳點,是貫穿整個說課過程的一條主線.但說課畢竟不同于授課,因它 面對的是與說課者水平相當的教師,因此說課堂教學程序時無需將教案全搬出來,而要做到一個“精”字.四、“說課”的評價。

為增強說課評價的參與性和合作性，解決說課中教學與研究、實踐與理論相脫節的矛盾，并結合用人單位通過說課考查師范生的學科知識、教師基本素養、語言表達能力、儀表舉止等要求，在說課訓練中交付學生自主使用“師范生說課評價指標體系”進行評價。各評價指標的內涵與評判標準如表1 所示。

說課是數學師范生教育實習過程中的重要環節，前期準備工作一定要做的很充分，說課稿的撰寫要態度認真。要對數學師范生說課這方面進行專向訓練及實踐，對待具體問題一定要具體分析和具體對待。在說課的過程中要注意自己的語氣，要注意理論實踐相結合進行說課，要注意分析教學心態以及學習心態。

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

其中，“微課”的主要特點有以下：

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。

（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源。

（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。

（5）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

（6）草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來。

（7）成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出。

（8）反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。

那么，一個優秀的、完整的微課包括哪些方面呢？

微課絕不僅僅是一個視頻那么簡單，從視覺聽覺上要舒服，從網絡技術講文件越小越好，所以要求ppt要簡潔大方，聲音要清晰響亮；從網絡用戶習慣上講希望能精確搜素，所以要求微課名稱要包含知識點，體現適用對象；從學習者角度來看希望越容易懂越好，所以建議要做微課設計。前期的微課設計、簡潔大方的PPT制作、主題明確的微課名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內容、有引導性的片尾，這些都是微課的重要組成部分；只要做好以上這些，再注意一下細節處理，就會成為一個很好的微課。

在數學微課設計實踐中，舉個成功的例子。數學概念是學生學習數學、接受新知識的基礎。準確而又徹底地理解和掌握數學課堂學習中的概念是學生學好數學的必備條件。初中數學概念的教學在整個教學階段乃至整個數學中起到了相當重要的作用。但是初中學生理解能力和閱讀能力較弱，對于概念的掌握，教師在教學過程中往往要花費很多的精力，而效果卻差強人意。如何能讓學生在徹底理解的基礎上使學生把概念記牢，重要的是要把概念翻譯得通俗易懂，能夠舉一反

三、融會貫通，從而理解概念的內涵和外延。這一點可以利用微課做到，把概念用通俗易懂的語言錄制好視頻，讓學生可以隨時隨地地回顧概念，對學生掌握數學概念很有幫助。

例如：在學習二次根式時，二次根式概念只有一句描述性的語句，形如（a≥0）的式子叫做二次根式，但它的外延和內涵常常讓學生搞不清。在百度優酷視頻上發現一個錄制好的《二次根式的定義》微視頻，形象直觀，語言幽默，讓學生觀看微視頻，立即引起學生的興趣。這個曾經最難讓學生理解的概念在2分多鐘的微課里帶來了歡樂與效益，學生對本概念的理解和掌握比以往任何一屆學生都好得多。隨后在平行四邊形的中點四邊形的概念講解中如法炮制，利用PPT結合屏幕錄像，自己制作了一個4分多鐘的微視頻，學生對于中點四邊形的概念及中點四邊形的形狀只與原四邊形的對角線有關的性質，居然與矩形、菱形的對角線特性沒有發生混淆，效果出人意料。

以上是微課教學實踐與探索中比較成功的案例，教育教學改革是順應時代的發展，改革是契機，也是挑戰，微課以信息技術作為外在條件，更重要的是它能展示學科知識的魅力，喚起學生學習的熱情，讓學生真正愛上學習。

微格教學的英文為Microteaching，在中國被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等，目前國內用得較多的是“微格教學”。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學（Microteaching）又稱微型教學，它以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓教師教學技能的活動。

微格教學形成于美國60年代的教育改革運動。斯坦福大學（Stanford University）的W．區倫（W．Allen）等人在“角色扮演”教學方法的基礎上，利用攝錄像設備實錄受培訓者的教學行為并分析評價，以期在短期內掌握一定的教學技能，后來逐步完善形成了一門微格教學課程。在70年代末，微格教學已逐步被一些國家作為培訓教師教學技能、技巧的一種有效方法而采用。英國諾丁漢大學的喬治．布朗（G．Brown），將微格教學發展改進，提出備課、感知、執教為“微格教學”三要素。微格教學的特點（也是開展步驟吧。。。我找到的開展都是一下六點）（1）學習目標明確、具體與傳統的教學方法有明顯不同就在于對教學過程進行分解，從簡單的單項教學技能入手，制定科學的訓練計劃。每一項技能的達成目標要求翔實、具體，常用行為目標表述，具有可操作性。在對教學技能進行科學分類的基礎上構成完善的目標系統。（2）學習規模小、參與性強。參加培訓的教師采取分組的方式，小組人數一般3－5人，每人講課時間一般5－10分鐘，聽講人由指導教師和其他受培訓者組成。在教學的實施過程中，每一位受培訓者不僅有權會登臺講課，展示自己對某項技能的理解、掌握及運用情況，感受作教師的真實體驗，同時又可作為學生學習其他人的講課技巧，并參與對教學效果的自評與他評，不斷總結經驗。這種小組式教學機動靈活，并可穿插其他教學方法，從而使教學方法體系化。

（3）教學實踐過程聲像化，反饋及時、客觀。微格教學的形成與聲像技術的教學應用是分不開的。利用聲像設備把每一位受培訓者的講課過程如實客觀地記錄下來，為小組討論及自評提供了直觀的現場資料。（4）評價技術科學合理。傳統的教師技能培訓中的評價主要是憑經驗和印象，評價指標也不明確、系統。微格教學中不僅對教學技能進行系統分類、明確學習內容，并對教學技能要達到的目標盡量做到細化，提高可操作性，制定科學具體的評價指標體系，運用一定的評價技術，對每項技能進行公正評價。

（5）觀摩示范與模仿創新相結合，新時期訓練與綜合訓練相結合 為了增加對教學技能的感性認識，對某項技能除做理論闡述外，同時提供一些優秀范例（文字的或聲像的）。在觀摩、評論的基礎上結合給定的題目進行教學設計，并鼓勵受培訓者積極發揮主動性，在模仿的基礎上勇于創新，體現教學的靈活性、創造性，避免過于機械的學習。（6）教育技術的掌握、應用

師范生或在職教師通過觀摩錄像示范片、施教前的教學設計、操作攝錄機進行教學實況錄像、重放教學實況、計算機教學評價分析等一系列活動，增強了其對教育技術的應用意識和技能

微格教學的作用

微格教學，微格教學促進了師范生職前教學技能培訓向量化評價的方向發展，促進了教學研究和評價的科學化。微格教學是對師范生的職業技能特別是教學技能的培訓的有效途徑，微格教學作為師范學生掌握課堂教學技能的一種很好的訓練方式，它打破了長期以來形成的重教輕學的教學方式，能充分調動學生學習的積極性和主動性，通過反復訓練，不斷修正，使學生熟練地掌握教學活動中的各種技能。當然，還需不斷地進行理論培訓和實踐探索，積累經驗，使微格教學在師范學生教學技能訓練中更好地發揮作用。微格教學的作用

微格教學，微格教學促進了師范生職前教學技能培訓向量化評價的方向發展，促進了教學研究和評價的科學化。微格教學是對師范生的職業技能特別是教學技能的培訓的有效途徑，微格教學作為師范學生掌握課堂教學技能的一種很好的訓練方式，它打破了長期以來形成的重教輕學的教學方式，能充分調動學生學習的積極性和主動性，通過反復訓練，不斷修正，使學生熟練地掌握教學活動中的各種技能。當然，還需不斷地進行理論培訓和實踐探索，積累經驗，使微格教學在師范學生教學技能訓練中更好地發揮作用。

四、結語

在北京、上海、山東、深圳等地的教師培訓活動中，有部分一線教師在剛剛開始學習微課程制作的時候，往往把微課設計成了小課件，他們已經形成了長期以講授為主的“計算機輔助教學的思維定勢”，沒有掌握學生究竟需要什么樣的微課程。因為一線教師都會范這樣的錯，所以我們希望我們的這篇論文可以給大學數學師范生一些指導，讓他們多了解說課，微課，微格，更好的培養師范生的綜合授課技能。師范教育的根本任務是培養技能型人才，技能型人才不僅要有專業理論知識，更重要的是有實踐能力和職業技能。大學數學師范生的學習成果不僅僅是知識的積累，更重要的是職業技能的提高。說課，微課，微格是師范生綜合授課技能，它的形成不僅僅是靠教師的教，而重要的是在實踐中形成的。在實踐中，說課，微課，微格教學不僅能幫助師范生全方位感知自己的技能表現行為，而且能在較短時間內強化教師技能，讓他們更好的看到他們的優點與不足。綜合學習運用說課，微課，微格的過程，是數學師范生的教師技能提高的關鍵，將說課，微課，微格教學綜合運用于數學專業的教師技能實訓，能更有效地提高大學生的教師技能掌握程度，進而提高其職業能力和競爭力。

[1]河南省新鄉市紅旗區教育委員會．說課論（第1版）[M]．北京:科學技術出版社，1996.120～145．

[2]吳萍．說課:提升師范生教學技能的一種有效形式[J]．成都教育學院學報，2006，（12）：54～56．

[3]孫錦希.談說課〔J].教育管理,2X()2,(2).[4]王德勝.說課點滴「J」.教學教法研究.2(眾〕,(6).[5]陳桂生.教育原理〔M〕.上海:華東師范大學出版社,1999.

第五篇：利用數字化校園網創新師范生微格教學技能評價論文（模版）

論文摘要：微格教學技能評價使用得當，可提高師范生教學技能，調整和矯正教學行為。文章提出，可利用數字化校園網創新微格教學技能評價，使微格教學技能評價發生了質的飛躍，極大激發學生參與的主動性，更好地提高師范生教學技能。

論文關鍵詞：數字化校園網；創新；微格教學技能評價

微格教學技能評價對師范生提高教學技能，調整和矯正教學行為，今后順利走向教師崗位，具有重要和不可替代的作用。現代教育技術的發展特別是數字化校園網為微格教學技能評價提供了全新的教學方式和更為廣闊的教學空間，新的教育技術更帶來了全新的教學指導理念，倡導以師范生為主體，注重培養師范生自主學習能力和創新能力，強調師生之間多渠道、多層次的良性互動與溝通，幫助師范生盡快提高教學技能。筆者所在廣東外語藝術職業學院（以下簡稱“我院”）已經建立了數字化校園網，研究利用數字化校園網創新師范生微格教學技能評價，具有重要的現實意義和探討價值。

一、利用數字化校園網的微格教學技能評價原則

為更好地利用數字化校園網絡這種全新的教育技術手段，必須更新傳統的微格教學技能評價原則。新微格教學技能評價原則包括多元化原則、平等尊重原則、發展創新原則和互動反饋原則，這是由新教育技術手段和新時期師范生價值取向所決定的。

1.多元化原則

就是將自我評價、同學評價和教師評價融為一體，改變過去單向孤立的評價，目的在于更快更好提高師范生的教學技能，客觀公正反映微格教學實訓效果。

2.平等尊重原則

就是給師范生充分自主權，讓師范生充分發揮主體能動性，積極參與評價的整個過程，從評價量表設計制定到評價中的溝通交流，再到評價的參照對比，直到評價結果反思，都充分尊重學生主體地位，調動學生主體能動性，改變師范生被動接受評價的現象。

3.發展創新原則

全新的教育技術手段要求改革傳統微格教學技能評價，要求師范生有效提高數字化網絡應用能力，把提高完善教學技能同數字化網絡結合起來。

4.互動反饋原則

數字化網絡真正實現微格教學技能評價的個人、同學和教師多維互動反饋，及時、準確、快捷和方便在評價之中向師范生傳遞反饋信息，通過現實或過去的有用信息，對師范生在微格教學中出現的偏差行為進行矯正，促進有效反省，在互動反饋中不斷提高自己的教學技能，也為下一步實訓起到很好的指導作用。

二、利用數字化校園網的微格教學技能評價流程

通過問卷調查和分析，當前我院微格教學技能評價主要存在以下問題：師范生參與積極性低，互動評價交流少，評價方式單一，雙向反饋不及時、不到位，設備利用率不高，人均獲得評價的時間不足。加上近些年學生人數增長較快，要解決這些問題，就必須充分利用數字化校園網絡這種全新教育技術手段，創新微格教學技能評價來實現。

根據已有微格教學技能評價經驗，充分考慮和利用數字化校園網絡，新微格教學技能評價分為三個階段，第一階段準備評價，第二階段實施評價，第三階段反思評價。

1.準備評價

我院根據微格教學的要求和操作重點，充分考慮師范生必須掌握的相關知識和教學技能，制作標準化、數字化、網絡化的教學技能評價量表，作為微格教學技能評價的基礎。更重要的是新微格教學技能評價要把師范生這個主體放在首位，要求每位師范生都要根據個人實際情況和能力，結合實訓目標、實訓知識和教學技能，參考學校教學技能評價表，制作個人的數字化、網絡化教學技能評價量表，這將使評價量表更客觀，更加科學化，也更加人性化。

2.實施評價

師范生實訓上課，應用所學教學技能，展示了個人教學行為。將其拍攝成數字圖像，利用數字化校園網絡，教師、同學和專家現場就可以通過各種電子平臺進行有效評價，也可以通過網絡遠程評價；又可以反復觀看錄像，開展自我評價、同學互評以及教師專家點評；利用數字化校園網絡，微格教學技能評價可以隨時隨地開展，不受時間和空間的限制。

3.反饋評價

反饋評價不像過去僅局限于評價活動之后，利用數字化校園網絡，反饋評價貫穿于整個評價當中，反饋更加及時，互動性更好，效率更高，師范生更能全面客觀了解自己的教學技能，更好地看到自己的長處和不足。

三、利用數字化校園網創新微格教學技能評價

我院校園網已建成“雙核心萬兆，千兆交換主干，百兆交換到桌面”的星形網絡結構，網絡完全覆蓋學院所有教室、辦公室和學生宿舍，共有信息點6000多個，一個公網100M出口，一個教育網34M出口，有5000多上網用戶。已實現校園網、多媒體課室、計算機教室、微格教學實訓室、數字化圖書館、信息管理系統以及校園安全監控系統的數字化傳輸和互聯互通，資源共享，基本建成了數字化校園，這為創新微格教學技能評價打下堅實基礎，提供了良好的技術條件。

1.數字化校園網創新師范生微格教學技能評價體系

我院利用數字化校園網，將網絡技術、計算機技術、視音頻技術、視音頻壓縮技術、存儲技術和傳輸技術融為一體，建立了集視音頻錄制、實時監控、網絡點播于一體的數字化微格教學系統。我院微格教學系統遵循TCP/IP協議標準，能夠支持網絡點播、廣播、直播、存貯、實時監控和后期編輯等多種功能，其中數字化微格教學技能評價系統能夠實現微格教學的現場評價、遠程多點評價和多向反饋評價等功能，這極大豐富、拓展了微格教學技能評價系統，使微格教學技能評價系統發生了質的飛躍。

2.數字化校園網使微格教學技能評價方式發生了翻天覆地的革命性變化

傳統微格教學評價只能對單個微格教學實訓者進行孤立評價，缺乏互動多元化評價，評價平臺過于單一，評價結構呈平面化，缺乏持續有深度的討論，交流評價時間明顯過短，存在較大局限性。數字化校園網使微格教學技能評價出現了電子化、數字化和網絡化，評價平臺更多樣，評價結構立體化。評價交流方式也更多種多樣，除了現場點評、視頻評價和網絡評價等外，包括目前流行的微博、QQ、BBS、飛信、UM、電子郵件等同樣都可以應用到微格教學技能評價中來，這樣就可以隨時隨地全方位滿足評價交流的需要。評價交流渠道更暢通無阻，評價者與被評價者可以進行在線或非在線、同步或者異步的評價與反饋，已經不受時間和空間的限制影響，全國甚至于全球有興趣的網友都可以互通互聯，互問互答，微格教學實訓者得到的反饋就更加豐富多彩。我們專門在校園網劃定微格教學技能評價討論區域，供微格教學實訓者和評價者集中進行討論交流，以加強評價和反饋效果。

3.數字化校園網的微格教學技能評價真正實現平等、開放、全面和客觀評價

利用數字化校園網的微格教學技能評價能構建多元化、多層次和多渠道的交流反饋，目的就是要充分收集大家的意見、看法與評價，發揮大家的智慧。互聯網本是一個平等、開放、全面的虛擬環境，微格教學實訓者可以從中多渠道收集到自己需要的反饋信息，進行彼此協商交流，找到最好方法解決出現的問題。在網絡之中，教師和師范生都可以選擇不同的評價方案，透過轉換不同角色獲取不同的經驗，體驗不同角色產生的不同感覺。同時，虛擬環境可以消除面對面溝通帶來的焦慮，自由地表達自己的真實想法，在對話中及時吸收對自己有實際利用價值的信息，通過更加深入有效的追問，加深對問題的認識。即使發生沖突，雙方也能找到更合適的方法解決。數字化校園網可以把師范生微格教學技能評價結果和個人資料、微格教學實訓記錄、個人評價量表及教學設計方案放在一起，建立個人評價信息庫。巨大的存儲能力還可以把定量評價、自我反思信息、定性評價結果、評價圖表等信息放在個人評價信息庫，這就更能全面客觀評價學生的微格教學技能水平。

4.數字化校園網的微格教學技能評價能更好地實現評價目標，通過持續反饋，促進學生反思和提高自己

反饋是微格教學技能評價的重要手段，在自我評價、同學評價和教師評價反饋中，師范生進行自我反思，按照微格教學實訓評價目標自我調整，達到自我發展和自我提高。數字化校園網可以實現持續反饋，把自我評價和他人評價融為一體，與自我反思保持同步。師范生能非常方便地了解同學、教師對自己的評價，尋找到適合自己的相關教學技能參考資料，參照微格教學優秀授課示范資源庫，實現博采眾長，汲取精華。在數字化校園網絡中，師范生通過網絡與同學、教師對話，解答反思過程中遇到的疑難問題，保證反思的深度和廣度，提高師范生參與解決問題的積極性。只有數字化校園網才能實現持續多維的互動反饋。

四、結束語

構建數字化校園網，創新微格教學評價系統，能較好地將評價、激勵、改進和指導作用落到實處，營造良好的教學技能訓練環境，激發學生的主體能動性，提高學生教學技能訓練的效率，增強師范院校學生的職業技能和就業競爭力。隨著數字化校園網不斷發展，微格教學技能評價將對師范生教學技能的培養發揮更大更好的作用。