第一篇：我對微格課和說課的認識

我對微格課和說課的認識

東區初三英語教研活動開展了說課和微格課的展示，課后教師們對微格課和說課改怎么上發表了自己的見解。教研活動后回到學校，我們又進行了討論，下面就是我們對說課和微格課的認識：

一、說課

關于說課，這是一種非常成熟的教學研討形式，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教，是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。所以，說課是教師在備課的基礎上，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教這一課的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。通過說課，讓教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。學校的校本教研和集體備課活動，也可以通過對某一堂課的教學內容進行說課，教師們積極討論本課的重點、難點如何突破，探討教學方法，最終達到提高教學效率的目的。

那么，說課究竟需要說些什么？一般情況下，我們要說教材、說教法、說學生、說過程。說教材主要是說教材簡析、教學目標、重點、難點、課時安排、教具準備以及本課內容在整本教材或整個單元的地位、作用等。說教法就是說教師根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。說學生就是說學生的知識結構，學生哪些知識是已經知道的，哪些是還不知道的，哪些是通過自己學習就能掌握的，哪些是他們想知道但需要老師補充或拓展的。說過程就是說說教師準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析，估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法，說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。

二、微格課

關于微格課，我們認為就是在時間、內容上都給予了高度壓縮的新形式的課堂教學，是一種課堂教學技能交流展示的新形式。既然是高度壓縮的課堂教學的展示，時間就需要限制在15--20分鐘，比普通講課時間節省了一大半；二是聽課沒有學生參與，完全由老師自編、自導、自演，在臺上唱獨角戲。但是微格課的教學，可以很容易的考查教師的教學基本功、教師的教學理念及對學段目標的把握情況、教師對教材的理解與駕馭以及教師對教學過程的設計與操作（包括課時任務切分是否恰當，對典型課堂教學細節的預設與處理是否可行）以及，最重要的是可以預見該課題的教學效果。

我們認為微格課可以是一堂課的微縮，也可以是一堂課中某個教學內容或某個重點環節的展示，目的就是通過模擬教學讓大家討論該怎樣教。雖是微格，但也需要教師認真備課，把相關的教育教學理論、教學方法、教育理念貫徹和應用到具體的課程教學中去，把一堂課認認真真地設計好。微格課所花費的時間、精力不比一堂完整的課少，可謂是“麻雀雖小五臟俱全”，而它所起的作用卻更加直觀、更接近現實。

通過微格課的展示，教師課進行現場討論。先由試講人進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，是否正確處理本課題的教學，指出有待改進的地方，也就是“自我反饋”。然后指導教師和小組成員對其教學過程進行集體評議，分析示范教學的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，我會怎樣做”展開討論，教師還可以對其需改進的問題進行示范。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學中應該怎樣教最有效的最佳方案，為有效課堂教學奠定基礎。最后，我們認為微格課用在教學研究上是很有必要的，真的能全方位考查一個老師的教育教學水平和自身素質及修養。

第二篇：微格說課

微格說課：師范生從教素質訓練又一重要形式

梁光明

（晉中師范高等專科學校 山西 榆次 030600）

提要：隨著各地中小學教師上崗考試中面試制度的實行，對師范畢業生從教實踐能力的要求更加突出，同時也要求師范院校在課程體系中繼續加大實踐課的比例。教育見習、教育實習、微格教學（實際上是微格上課）這些實踐課程都在很大程度上提高了師范學生的從教實踐能力，但也都有自身的不足。繼續探討新的實踐教學形式，就成為我們全體師范院校教師現階段努力工作的方向。

關鍵詞：；微格上課;實踐能力；微格說課;述課

中圖分類號：G6

5文獻標志碼：A

多年的微格教學實踐，我越來越發現：“微格上課”這一師范生從教素質訓練的方式，除無法克服它自身的弊端（始終是模擬性的實踐訓練）外，又呈現出了一個問題——掌握的知識和技能遷移不理想。即學生成功地訓練了某一內容或某一技能后，對同類型的其它課以及相近類型的其它課仍然教授不成功。從上學期開始，我就在我輔導的學生社團“模擬課堂”社團中嘗試采用“微格說課”的形式進行課堂教學常用技能訓練的活動，效果也很好。我發現：“微格說課”也應成為師范院校實施課堂教學常用技能訓練和提高師范生從教素質的重要培訓形式。

一、什么是微格說課

微格說課就是運用微格教學的形式，由授課的師范院校學生在個人備課的基礎上，面對同學、老師或評委說出自己對某一節課的教學設計及其理論依據，然后由聽課者評議、說課者答疑，相互交流、共同提高的一種教學實踐活動。其實施過程一般由述課與評課兩大環節組成，在具體的教育實踐中，有時的說課沒有評課環節，或評課環節簡略(如各地組織的教師招聘考試中的面試環節)，此時的說課就專指述課,其實施過程也只有述課一個環節。從內容上講，微格說課一般應包括說教材、說教法、說學法、說教學過程四個方面。當然，根據授課實際也可以加入說板書設計、說教具使用或說教學反思等內容。

1、說教材。就是要說出所教一節課的教學內容。主要分析本節教學內容，揭示各知識要點之間的聯系，在此基礎上，準確確定出本節課的教學目的、教學重點以及教學難點。為做到準確、客觀，符合教學實際，授課學生還應鉆研本章、本單元的教學內容，了解全書的知識結構和整個教學階段的教學內容，準確把握本節知識點與前后知識點之間的聯系。

2、說教法。就是要說出實施本節教學內容或完成本節教學任務所采用的教學方法。主要包括教學方法的選擇和教學手段的運用，這直接關系到一節課的教學質量，授課的師范學生對此必須能夠做出明確、肯定的回答。選用什么樣的教學方法和準備什么樣的教具、學具，要根據教學內容、所教授學生實際和授課者自身具備的素質以及學校的具體教學條件來定，既要照顧到教學內容，又要符合各方面實際，并簡要說出選擇教學方法的理論依據。無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹啟發性原則，通過教學使學生的思維品質得到提升。

3、說學法。就是要說出學生完成學習任務所采用的手段或途徑，這是學生獲得知識，形成技能能力過程中所采取的基本活動方式和基本思想方法。內容包括指導學生用什么樣的方法學習、培養學生哪方面的技能和能力、如何調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。最后具體說出學法指導的理論依據。

4、說教學過程。就是要說出整個教學過程的整體安排。一般應包括引入課題、講授新知、課堂練習、內容小結、布置作業等幾個步驟，有時根據需要可在“引入課題”和“講授新知”之間加入“復習舊的相關知識”環節。這一步驟是微格說課的主要內容，要說講結合，邊講邊說，并努力體現出自身素質的優勢，完成預定的教學目的。

二、如何認識微格說課

首先，它是課堂教學的一種形式。課堂教學，是當今世界各國教育教學中普遍使用的一種教學組織形式，它是教師給學生用以傳授知識和培養技能的全過程，主要包括教師講解，和學生問答，運用板書和演示輔助教師的課堂講授和提問以及設計課堂練習來鞏固所學知識等一系列環節。也稱“班級上課制”。是與“個別教學”相對而言的。其產生也是批判“個別教學”這種舊的教學形式“教學效率低下”而提出來的。1632年捷克教育家夸美紐斯總結當時教育界的各種課堂教學形式而提出，后由德國教育家赫爾巴特的“形式教育理論”和前蘇聯教育家凱洛夫的“課的結構和類型的劃分理論”加以完善。班級上課制就是把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行集體授課的教學組織形式。具有“班、課、時”三個基本特點。微格說課運用微格教學的形式，由授課學生說出自己對某一節課的教學設計及其理論依據。它有教師；也有學生，不過此時的學生是同學、老師或評委，說課中也不需要他們扮演學生來配合，他們只是聽眾；在規定的時間內（10分鐘左右）完成規定的教學內容。具備了課堂教學（班級上課制）應具備的“班、課、時”三個基本特點。

其次，它采用了微格教學這種較先進的技能培訓形式。微格教學首先是一種教學方法，是培訓教師教學技能的技能培訓方法，創立于二十世紀六、七十年代的美國，由教育博士愛倫于1963年提出，其實施過程主要包括“示范——實踐——反饋——重教”幾個環節，自創立以來，很快在世界各國推廣，并形成了適合各國教育實際的各種變式。同時微格教學也是一種教學組織形式，它是“班級授課制”的縮小化，班縮小為4——6人，課縮小為一個教學內容或突出一項教學技能的教學，時縮小為5——10分鐘。在訓練中，訓練教師首先要根據各自的教學實際提出所要訓練的技能，然后進行示范，指導學生備課，再到微格教室實踐，并用攝像機把學生的上課拍攝下來，結束后及時回放反饋，師生共同觀摩評議，并提出教學中存在的問題，取得共識后，再次備課，實施重教。多次訓練直到達到預定的訓練要求。微格說課也是要采用這種形式，教學時間10分鐘左右，教學內容為一節課的一部分或某一節課內容的幾個主要方面，面對同學、老師、評委說課，說出自己對整節課的教學設計及其理論依據。

第三，微格說課更注重理論與實踐的結合。微格說課的內容是某一節課的教學設計及其理論依據，說教學設計時要求說出所教授內容的教學目的、教學重點、教學難點；教學中要采用的教學方法，不僅要說出教法，還要說出學法；更為重要的是要比較詳細地說出教學過程，完成本節課要安排幾個教學步驟，每一個步驟采用什么樣的具體方法，要結合內容邊說邊講，說講結合，以說為主。同時還要說出這樣安排教學的理論依據。這里的理論是廣義的，不僅包括教育學、心理學、教育心理學等學科的理論，還包括學科教學法、新課程理念、學情等內容。

與過去采用的“微格上課”相比,，呈現出了如下的優勢：

1、更便于知識和技能的遷移，更有利于提高師范生的從教素質。微格說課要說出一節課的教學設計及其理論依據，這就要求授課的師范學生從更高層次把握課堂教學，內容上不僅要求搞清楚本節內容知識點之間的聯系、本節內容與前后知識間的聯系，而且要盡可能地了解本節內容在全書乃至整個教學階段所處的地位和作用，勢必有利于知識和技能的遷移。

2、能夠訓練多種技能。在微格說課中，需要說出導入、新授、復習、練習、小結等各個環節的教學設計，并且針對實際采取說講結合的形式展示出自己講授成功的一面：朗讀水平較高的同學可以朗讀示范，可以示范指導朗讀；寫字好的可以展示精心設計的板書；簡筆畫好的同學可以運用簡筆畫輔助教學；教具制作好的同學可以展示自己制作的教具并輔助講授和提問??，最終達到教學目的。可以看出：微格說課仍然可以培訓多種技能。

3、靈活性更強。微格說課可以面對同學、老師或評委，也可以只面對同學。實施中也不必一定要有同班同學模擬學生配合，這樣使得微格說課不受時間、地點和教學場所的限制，在本班教室就可以進行。而且隨著攝像技術的發展，許多同學的手機都可以實施拍攝，使得微格說課的實施更加方便。

4、更加實用。與“微格上課”相比，微格說課更加接近于各地中小學教師招聘考試中的面試。微格上課需要同學扮演學生實施模擬教學，提問成份很大。而微格說課不強求學生配合，實施中以說為主，說講結合。和“面試”中的面對評委“講課”和“述課”非常接近。只不過目的上稍有差別，微格說課的目的是“鑒定”，是尋找不足，以提高學生的課堂教學素質，而“面試”中的面對評委的“講課”和“述課”目的是為了甄別，區分出教學素質較高的同學。所以說，“微格說課”應成為廣大師范院校實施課堂教學常用技能訓練和提高師范生從教素質的重要培訓形式，并作為一門課程列入課程表中。

三、如何開展微格說課

1、制定切實可行的培訓計劃。微格說課要安排在高年級開課，最好是學生在校期間的最后一學期，因為此時學生已完成了教育理論課的學習，進行了一定的教育實踐，這樣更有利于授課學生把握教育理論,了解教學實際，并在此基礎上上好微格說課。微格說課的培訓計劃包括理論教學計劃和實踐教學計劃，理論教學應精講，最好在一兩周內就完成，每周安排三、四課時，期間還要做好示范，要選取代表性強的案例，多觀摩；實踐教學時間要安排得盡可能多些，每生至少訓練兩次以上，越多越好。當然這與班級人數有很大的關系，一般情況下，班級規模應在40人左右，如果班級人數過多，理論教學剩下的課時就不足安排實踐，就應設法增加課時。還要積極鼓勵學生利用課間和課外進行自由組合的微格說課訓練。

2、合理分組。主要考慮到小學教學內容的實際，一般6人左右為一組，男女同學要搭配。大學的課一般是兩課時連上的，也就是說一大節課約一個半小時，如果6人一組，每生微格說課10分鐘，評議5分鐘，那么一大節課就可以訓練6個同學。一個班40名同學，7周就能夠訓練一輪，一學期17周左右教學時間，除去2周理論教學和1周考核時間，剩下14周正好完成每生兩輪的教學任務。男女同學搭配主要是考慮到異性效應，俗話說“男女搭配，干活不累”，男同學大多數性格外向，缺乏耐心，而女同學一般有耐心，認真、細致容易把事情作得盡善盡美。同組同學最好自愿組成，這樣的小組情投意合，志趣相同，更有利于他們課外共同多練習，多觀摩。

3、同組同學要選取內容相近的教學內容。同年級、同學科、內容相近的教學內容在教學要求上幾乎一致，無論是微格說課中的述課還是評課，相近的教學內容更有利于同學之間互相發現問題，指出不足，互相借鑒。如：小學低年級語文課本中安排了許多童話故事：《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《烏鴉喝水》、《小馬過河》??，學習這些童話故事，一方面是要求小學生識字、理解詞義，另一方面是要讓他們懂得一些生活道理。微格說課中的述課和評課都應著重從這兩個方面展開。

4、認真寫好教案和說案。微格說課中要說講結合，這樣更容易發揮授課學生自身的優勢，體現出各自的講課水平，同時也能反映出講課者的臨場發揮和隨機應變的教育機智。所以，無論是教案還是說案，都應認真準備。兩者有區別，也有聯系。教案的內容一般包括教學目的、教學重點、教學難點、教學方法、教學過程、板書設計幾個方面。說案的內容主要包括說教材、說教法、說學法、說教學過程四個方面。教案中的教學目的、教學重點、教學難點都是說案中“說教材”中的內容，兩者幾乎一致。說案中既要說教法，還要說學法，而且一定要突出學法指導，因為說課中不需要同學模擬小學生來配合。說教學過程要注意說講結合，一方面敘述教學步驟，一方面進行重要知識點的講授，講授中同時配合板書和演示。教學過程中的提問著重介紹所提問題及其原因，對于學生的可能回答只做介紹。教學過程中的課堂練習也只做介紹。另外在說教學過程中還要說出每一步驟的理論依據。“板書設計”在教案和說案中都是作介紹，不需要展開。

5、認真評課。評課也是微格說課的一個重要組成部分，要遵循導向性和激勵性原則。科學的說課要體現先進的教育思想，要有利于授課學生接受認識自身的不足，以不斷提高說課水平和自身素質。評課時要定性和定量相結合，即要運用科學合理的評價指標體系實施定量評價，又要運用恰當的語言實施定性評價。評價指標要根據學生不同的專業特點，分別制訂出所講內容不同學科的評價指標，評價指標除說教材、說教法、說學法、說教學過程外，還要加上“教學基本功”一項，從教態、教學語言、板書三個方面加以訓練考核。如中文系小學語文教育專業的學生，訓練考核重點除說教材和說教學過程外，教學基本功重點應訓練考核教學語言；而中文系書法專業的學生，訓練考核重點除說教材和說教學過程外，教學基本功重點應訓練考核教學語言和板書。同樣是教學語言，小學語文課應要求教學語言準確、清楚、有感染力；小學數學課則應要求教學語言準確、精煉、有邏輯性。

6、建立必要的考核（考試）制度。考核一方面可以鑒定學生的教學素質，另一方面還可以幫助學生認識自身的不足，明確今后的努力方向，起到激勵作用。所以，考核不能僅僅作為期末的一項教學工作，還應組織好平時的考核，把兩者有機地結合起來。在微格說課實踐中，我們可以在學生每次微格說課后，都認真組織評課，并將這一成績作為學生這門課結業成績的20%計入總成績，兩輪說課后，每次記20%,兩次就是40%,剩下的60%可在期末組織同學科組教師交叉考核給出，這樣，就可以對平時學習起到督促作用，使整學期成為微格說課訓練教學技能的時間。

參考文獻: ［1］、張文全主編.小學教師教學技能訓練.東北師范大學出版社,1995.［2］、孟憲愷.微格教學與小學教學技能訓練.北京師范大學出版社,1998.［3］、鐘啟泉、崔允淳.新課程的理念與創新——師范生讀本.高等教育出版社,2003年.［4］、游郁文.說課入門.(內部使用圖書)山西省新聞出版局內部使用圖書準印(1995)第7號.［5］、黃濟、勞凱聲、檀傳寶主編.小學教育學.人民教育出版社,2007.［6］、榮靜嫻、錢舍.微格教學與微格教研［M］.上海：華東師范大學出版社,2000.Sure the speaking lesson: teaching students quality training and an important form

Liang Guangming(Jinzhong teacher’s college, Shanxi

Yuci 030600)

Abstract:As local primary and secondary school teachers mount guard examination of the implementation of the system of the interview, the graduates of normal teaching practice ability demand more prominent, and at the same time requirements in normal universities in the curriculum system continue to increase the proportion of practical teaching.teaching.Education practice education practice the micro-standard teaching(in fact is the micro-standard class)these practice courses to a great extent improve the normal students' teaching practice ability, but also has its own shortage, to continue to explore new practice teaching form, will become of all our normal colleges and universities teachers at the direction of the hard work..Key words:Sure the class;Practical ability;Sure the speaking lesson;Recitation;

作者簡介：梁光明(1970——)，男，山西平遙人，晉中師范高等專科學校教師，教育學講師。主要研究方向：小學課堂教學,微格教學實踐。聯系電話:***

第三篇：對微課的幾點認識

對微課的幾點認識

近兩年來，我們身邊的各種關于微課的培訓，會議，學習越來越多，印證了微課在中國當下的火熱程度。從教育部到學校，從高校到中小學各種各樣的大賽也在火熱進行。2012年9月第一屆中國微課大賽由教育部教育管理信息中心主辦，2012年全國高校微課教學比賽舉行，2012年全國首屆“微課程”大賽正式啟動，2014年四川省也舉辦了首屆“文軒教育杯”微課大賽。微課，慕課，翻轉課堂，可汗學院，TED，Coursera等新興名詞來了你準備好了嗎?下面我就微課談談自己的認識。

一、微課是什么？

微課是以微視頻為主要載體的學習資源包。微課實質上是從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念。翻轉課堂是理念，微課是資源。在翻轉課堂的教學理念下，學生在課前通過觀看教師講課視頻完成知識的學習，通過有針對的課前練習，測試掌握知識的程度，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。在翻轉課堂的模式下，微視頻就成為學生課前學習的主要資源，微課應運而生。所以微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一中情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源（胡鐵生 2011）。微課將知識進行碎片化、情景化、可視聽化，使之為各種便捷顯示終端的自主學習者提供簡短的、全方位、立體化的服務內容的完整的課程教學，它為微時代人們獲取知識提供了全新的學習體驗（黎加厚2012）。微課應具有時間短、內容精、易操作、易傳播，適合學習者自主化學習的特點。

二、微課的應用范圍

微課在以下幾個方面的應用有可能產生一定的作用：

1.教學應用。在教學應用反面可以用作傳統教學中展示的資源，也可以在翻轉課堂中用作學生課前學習知識的微視頻，還可以用作在線學習形式中的學習資源。就信息技術課堂而言，微課有著非常大的應用空間。

1、操作演示方面：教師可以將軟件的操作分割成一個一個的小模塊，將小模塊制作成小視頻，在學生學習過程中對那塊模塊不熟悉或忘記了怎么操作都可以打開小視頻觀看，熟練軟件的操作。

2、考試復習方面：信息技術考試要點每年都差不多，教師就可以根據學生的情況錄制考試操作的視頻，將考試中要注意的問題在視頻里反映出來，提高學生應考水平。

3、課堂拓展方面:針對學習的層次要求高的學生可以根據學生的學習需要錄制一些相關視頻拓展課堂學習，增加這部分孩子的知識面，而對于不需要的學生不做具體要求。

2.資源建設。信息化時代對資源的需求越發重要，教師在教學中需要大量的教學資源，微課可以承擔起教師自主資源的一種重要來源。同時微課也可以開發成面向學生學習的資源庫。針對微課資源庫的建設，我以為不能單打獨斗，應該集結周邊學校，周邊縣市的老師，將優質的微課資源制作成微課平臺，供更多教師學習。3.教師發展。對于教師發展微課主要在教學技能，課程規劃，信息素養，交流展示幾個方面起作用。教師技能培訓，教師信息素養培訓也可以通過微課形式來開展。教師也可以利用現有的學習的平臺提高自身的素養，如可汗學院，mooc等。4.網絡教研。在網絡研究方面微課展示教研素材形象具體，不受時空限制。

第四篇：【微格課】教案

水調歌頭

一、教學設想

《水調歌頭》是蘇軾詞的典范之作，這首詞的特點是落筆瀟灑，舒卷自如，情與景融，境與思偕，思想深刻而境界高逸，充滿哲理。本課擬著重分析《水調歌頭》的內容和情感，讓學生在理清思路、理解背誦的基礎上體會作者寫作心境與豁達的胸懷，引導學生通過感知詩人的情感進而感悟生活。

二、教材分析

《水調歌頭》選自人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級下冊第5單元第25課。蘇軾的這首詞膾炙人口，胡仔在《漁隱叢話后集》云：“中秋詞，自東坡《水調歌頭》一出，余詞俱廢”，可以說它是詠中秋最著名的作品。蘇軾通過行云流水般的語言營造了天上人間的清冷心境，寫出了心中的徘徊矛盾，而最終以樂觀曠達情緒做結。全詞向我們展示了詞人由憂郁、愁苦到豁達的胸襟。它道出了千古離人共同的心聲：但愿人長久，千里共嬋娟。

該詞思路清晰，語言優美，意境深刻，運用聯想與想象的寫法，以生動的文字對古今一輪月向我們作了最真、最美的詮釋。

三、學生分析

學生在七年級學習過古代詩詞，對于詞的形式、語感和朗讀方法有一定的認識。對本詩的作者蘇軾，學生也并不陌生，他們先前在教材中學習過蘇軾的作品，同時在課外閱讀過許多有關蘇軾的小故事，對其人其作品有初步的了解。本課是蘇軾的名篇，千古傳頌，加之有王菲的《但愿人長久》的流行，許多學生可能對這首詞已經有了一定的了解。學習本課，學生對我國古代詩詞名篇多了一分認識，還能在逐步感受蘇軾對親人的懷念之情的過程中，感情作者表現出來的曠達胸襟和表達出來的人生哲理。

四、教學目標

1、反復誦讀和背誦詞作，理解詞中的情感。

2、知人論世，了解作者的相關情況，深入理解作者復雜微妙的心境。

五、教學方法

朗讀法

啟發式教學（提問法、點撥法）

六、教學過程

【導入新課】

胡仔在《漁隱叢話后集》中說：“中秋詞，自東坡《水調歌頭》一出，余詞俱廢。”今天我們就來學習蘇軾的這首《水調歌頭》。

【朗讀詞作】

同學們，詩詞學習重在朗讀，老師首先為大家范讀《水調歌頭》，在老師范讀的過程中同學們注意字詞的讀音和朗讀的節奏。（范讀）同學們，這首詞中的哪些字的讀音需要注意呢？（宮闕（què）、綺戶（qǐ）、不勝寒（hán））好，接下來同學們齊聲朗讀《水調歌頭》，讀的過程中注意字音和節奏，有感情地朗讀。“丙辰中秋”起??（全班齊讀）同學們讀得很好，接下來請同學們結合注釋，默讀全詞。（2-3分鐘）

【賞析詞作】

1、分析小序

首先，我們一起來看詞的小序。“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉。作此篇，兼懷子由。”（教師朗讀，重讀“兼”字）同學們看，小序交代了什么內容？（提示：時間，寫作目的）丙辰中秋，歡飲達旦——交代了時間丙辰年中秋節晚上；作此篇，兼懷子由——交代了寫作目的懷念其胞弟子由（提示：同學們看課下注釋3，子由是蘇轍的字，蘇軾字子瞻）。

那么大家覺得為什么蘇軾會在丙辰中秋懷念蘇轍？他寫這首詞僅僅是為了懷念親人嗎？

提示：

當時蘇軾和蘇轍已經七年未見。不是。（哪個字可以看出不是——兼）

兼：副詞，同時，一齊。說明蘇軾的寫作目的不只是思念親人，還有其他目的。（為什么兩兄弟七年未見，蘇軾的寫作目的還有什么？）

結合背景——這首詞是公元1076年中秋，作者在密州時所作。蘇軾因為與當權的變法者王安石等人政見不同，自求外放，輾轉在各地為官。他與蘇轍從小感情極深，要求調任到離蘇轍較近的地方密州為官，以求兄弟多多聚會。誰料，到密州后，這一愿望仍無法實現。公元1076年中秋，詞人與蘇轍分別之后，已七年未得團聚，思念日深，再加之聯想到自己的政治處境。此刻，詞人面對一輪明月，思緒滿懷，乘酒興正酣，寫下了這首曠世名篇。

所以，除了思念親人，還有什么目的？（提示：仕途失意）

2、分析上片

（1）問月——明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。把青天當做朋友，把酒相問。“明月幾時有”，這個問題一方面是追問明月的起源，進而可以說是宇宙的起源；另一方面又是在感嘆造化的巧妙，這樣的明月何時有！從中我們可以感受到詞人對明月的贊美和向往。向往明月，于是又有了這樣的發問——天上宮闕今夕是何年？

（2）追月——我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？ 有了疑問，詞人便要追上明月，探個究竟。然而蘇軾又心生恐懼——怕月宮的瓊樓玉宇太高，太冷。兩相對比，詞人的情感發生了轉折——不如在人間起舞弄清影。

詞的上片表面上是在寫天上人間，深層上有什么特別的含義嗎？再一次，我們需要回顧寫作背景，知人論世。此時的蘇軾政治上不得志，被貶地方。“宮闕”表面上是指天宮，實際上是指京城的朝堂，密州即使對應的“人間”，蘇軾生性樂觀曠達，雖然抱負不得施展，但在體驗到政治仕途的艱險之后，最終能夠接受現實。

3、分析下片

承接上片最后兩句，由天上轉入人間，由追月轉為懷人。（1）轉朱閣，低綺戶，照無眠。

我們仿佛可以看到月色清朗，從紅色的閣樓到雕花的窗戶，隨著月光的照射與移動，詩人由于對于弟弟蘇轍的思念，輾轉難眠。

（2）不應有恨，何事長向別時圓？ 詞人無理地埋怨明月說：“明月您總不該有什么怨恨吧，為什么老是在人們離別的時候才圓呢？”無理的語氣進一步襯托出詞人思念胞弟的手足深情，卻又含蓄地表示了對于不幸的離人們的同情。

（3）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。接著，詩人把筆鋒一轉，說出了一番寬慰的話來為明月開開脫： “人固然有悲歡離合，月也有陰晴圓缺。她有被烏云遮住的時候，有虧損殘缺的時候，她也有她的遺憾，自古以來世上就難有十全十美的事。”這三句從人到月、從古到今做了高度的概括。為月亮開脫，實質上還是為了強調對人事的豁達，對人間的生離死別的曠達，對人生苦難的超越，富含哲理。

（4）但愿人長久，千里共蟬娟。明確：典故出自南朝謝莊的 《月賦》：“隔千里兮共明月。”既然人間的離別是難免的，那么只要親人長久健在，即使遠隔千里也還可以通過普照世界的明月把兩地聯系起來，把彼此的心溝通在一起。

“但愿人長久”——突破時間的局限； “千里共嬋娟”——打通空間的阻隔。蘇軾把透徹的人生感悟化作美好的祝愿，個體的生活感受升華凝結為某種普遍的人生領悟。這首詞是蘇軾在中秋之夜，對一切經受著離別之苦與世間苦難的人表示的美好祝愿，與自己所經歷的一切磨難干杯。

【總結】

蘇軾的作品能夠流傳千古，不僅僅在于其深厚的文學功底，高超的文學能力，他留給后人的還有樂觀曠達的人生態度，他的這種精神品格在今天仍然具有現實意義，我們是否能像蘇軾那樣在遭遇挫折時，能夠樂觀曠達，隨遇而安呢？

【布置作業】

針對這首詞中反映的哲理，同學們有什么感想，寫一篇小隨筆。

七、板書設計

第五篇：怎樣上好微格課

怎樣上好微格課

微格教學是一種教學能力訓練方式，但并非直接地訓練能力。它的著重點是提供形象信息，主要作用在于“微化”，把課堂教學過程分解成若干技能，比如:怎樣導入新課、怎樣精心設問;怎樣調動學生積極思維、怎樣講練結合等項，開展 “51導”，為受訓者明路開道，練習技能，在 “導”字上下功夫。

一、微格課的特點

微格課的特點是什么？《夢溪筆談》上有句話：“具體而微者”。微格課即課之“具體而微者”，就是形體齊備而規模較小的課。

微格課是“形體齊備”課。微格課是一個完整的教學過程的濃縮。課的基本環節如導入、開講、總結，板書、練習、作業，組織教學、評價等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應該有。

微格課是“規模較小”的課。這里所說的“規模較小”主要是指時間短。一節微型課用時約為一節課的二分之一至四分之一不等。具體多少時間，組織者將根據具體情況而定，一般會事先通知。字串4

微格課具有“具體而微”的特點，執教者須突出教學重點、難點，須精選教學環節和精煉教學語言，方能在規定時間內完成教學任務。因而，用于教師培訓，更能鍛煉教師的教學基本功，用于教師選拔、教學競賽、教師評價更能在相對較短的時間內考察一個教師的實際教學水平、教學基本功和基本素養。

二、微格課與說課的區別 微格課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微格課與說課等同起來。

從語法的角度分析，“微格課”是偏正短語，中心詞是“課”；“說課”是動賓短語，中心詞是“說”。“微格課”的本質是課，具有課的基本屬性，與常態課不同的是它時間短，沒有學生的真正參與。而“說課”重點在“說”，說目標、說教法，說流程……是在“紙上談兵”，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。說課，就像設計師介紹自己的圖紙一樣，而上微格課就好比設計師親自施工。

三、處理好三對矛盾

1.處理好“有”與“無”的矛盾。

在微格課的上課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。微格課的具體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過程”要呈現，只是學生沒有實際作，執教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

2.處理好“多”與“少”的矛盾。微格課時間有限，課堂教學內容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內容過多，未免龐雜；內容過少，未免空洞。“龐雜”則顯重點不突出，“空洞”則顯內存不豐厚。無論常規教學，還是微格課，板書都是必需的，只不過在微格課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期效果。

3.處理好“快”與“慢”的矛盾。

切入課題要快速。微型課時間短，不能在導入環節上“繞圈子”、“擺排場”。導入的方式方法途徑技巧很多，但無論用何種方式方法途徑技巧，都要與課堂教學內容緊密關聯，并力求做到新穎獨到、引人注目。其中，“緊密關聯”是基本要求，在此基礎上的“新穎獨到、引人注目”是獲得好評的必備條件。而“誘發聽課的興趣，誘發探究的欲望，誘發創新的動機……”（不必同時達到，能做到其中之一，就是好導語，就是成功的導入），才是我們在設計導語、進行導入時，應有的追求。

收尾要快捷。一節課的結語是必不可少的。在一節課即將結束的時候，對內容要點來個歸納，是非常必要的，也是不可或缺的。快捷而不拖泥帶水的結語在起到提綱挈領、畫龍點睛的作用的同時，也會給人以無窮的回味和美好的享受。

總而言之，把握以上幾點，加上標準的語音、得體的教態、漂亮的板書、對教材的準確把握、對教法的恰當選用等，要上好一節微型課不是件難事。