第一篇：微格教學論文

摘 要: 在說課訓練中采用微格教學,能明顯提高師范生的教學技能。結合說課理論和微格教學理論,可以采用確定課題、寫好教案、寫好說案、開展課前說課、微格教學實踐、開展課后說課等基本環節進行說課訓練。

關鍵詞: 微格教學；說課；教學技能

教學實踐已初步表明:在說課訓練中采用微格教學,確實能明顯提高師范生的教學技能。在實際的說課訓練中可以采用的說課形式多種多樣。因目標和客觀條件的不同,師范生說課似乎分組以微格教學的形式進行更好。微格教學是一種利用現代教育技術手段來集中解決某一特定教學問題行為的實踐性較強的師范技能訓練形式,英文為Microteaching,又譯作微型教學、微觀教學、小型教學或錄像反饋教學。1963年,美國斯坦福大學的愛倫教授及其同事受到體育運動的啟發而首創微格教學來為師范生訓練教學技能。在英國和澳大利亞,微格教學因有著很好的聲譽,而得到了教師的廣泛支持。在我國,微格教學也在不到二十年的時間里得到了較快發展。

歸納起來,微格教學有以下基本特點,它表明了微格教學與說課活動有著很好的親和性。這些基本特點包括: 1.技能單一,即將導入、講解、問答、強化、板書、演示、組織、試誤、結尾、評價、反饋等各種技能,逐項分解、描述、訓練,注意力專一,易見成效;2.目標可控,即與技能單一相聯系,訓練什么一清二楚,單項基本功均可操作和觀察,一招一式借反復訓練可得以熟練掌握;3.反饋高效,即微格教學的反饋因現代教育技術手段的運用而顯得直觀、生動、及時、全面,自己可回放再現,老師和同伴可說出自己的看法和改進意見,與

傳統的教學反饋相比較有著更好的效果;4.角色多元,即培訓對象在這里不僅是學習者,而且可以是執教者、示范者、實踐者、評議者,可以由單一角色向多種角色轉換,這也符合新教育理念下的培訓要求。

微格教學的做法是:由5~10人組成微格課堂,用5~10分鐘展示某一特定教學技能,同時錄音錄像,然后討論、重放、分析和評價,如此反復直到滿意為止。其具體操作程序[4]包括: 1.確定明確、具體、可行的訓練目標;2.相關理論的介紹,尤其要介紹指導本次微格教學的理論,如杜威的“從做中學”的理論、加涅的學習層級理論、布魯納的認識發生說、奧蘇伯爾的認知同化說、巴班斯基的“教學過程最優化”理論、傳播理論和系統科學理論中的反饋原理、有序性原理、整合優化原理等等;3.技能分析示范,即指導教師對典型性和可模仿性的樣板中的諸如教態、語言、板書之類的基本技能進行必要的分析、說明和解釋,以使學生對某一特定技能的運用要領和注意之點有更好感知,并借此獲得直觀的教學印象和得到可供模仿的教學樣板;4.教學設計與教案編寫,即對所確定的與所要訓練的那一特定的教學技能相對應的課題中的有關問題和解決策略做出安排,并用用書面形式將課程設計表現出來,教學設計的總體趨勢是強調師生互動,強調激發、調動學生的主動積極性;5.微格教學實踐和記錄教學音像,即記錄在模擬課堂中訓練一兩項指定技能的特定內容;6.重放音像作自我分析,即上完課后就可以重放錄音錄像,自我剖析成功之處、不足之處和初擬改進措施;7.小組討論及共同評議,即評價人員可以由專人執筆以報告書的形式反映出具體的評價結果,要在發現優點為主的前提下,指出主要缺點和提出改進意見;8.判斷是否再循環,若需再循環,則需從重新修改微格教學教案入手;若不需再循環,即可轉入其它教學技能的實踐訓練。

結合說課理論和微格教學理論進行說課訓練時可采用以下基本環節:確定課題———寫好教案———寫好說案———開展課前說課———微格教學實踐———開展課后說課。在具體操作時,圍繞提高學生課堂教學技能這個中心可以更加靈活、多樣。

在幾個學期的教學實踐中,我們發現以下幾點直接影響說課的有效性,值得特別注意: 第一,必須強調該課程的實踐性。從目前師范生的實際情況來看,除了見習、實習,一般很難再有更多的教學實踐的機會,而用人的學校又特別看重教學能力。在這種情況下,再把說課訓練開成一門理論性課程既無多大實際意義又有違開設該課程的初衷。說課訓練是一門實踐性的技能型課程,這種課程就該讓學生在做中不斷獲得技能以提高能力,在這門課程里,理論應以滿足做之所需為度。因此,開課中只有課程設想和怎樣備課才由老師講,其它各講則發放講義供學生自學。這樣做有幾大好處: 1.學生一開始就對課程有所了解,并迅速進入準備狀態;2.實踐空間充裕,除了第一周由老師講和最后一周用于考查外,其余時間一律都可以用于學生的說課上課訓練;3.所講即所需,所練即所缺,這就容易吸引住學生并加以保持。第二,要求學生不能求全。學生畢竟是學生,能做到當眾敢說敢講這并不容易。與其因求全責備讓學生縮手縮腳,倒不如讓學生放開手腳、不怕出丑,熱心參與、樂于參與。不管是哪一個學生,只要能在模擬課堂中來說課、上課就必須予以充分肯定。不僅帶班的老師要盡量多地評說學生的優點,而且還要讓其他參與評議的學生多說優點,甚至只說優點。這樣做貌似不客觀實際上更符合學生心理,學生也很歡迎。至于所存在的不足,大多數學生都很容易從別人的行動中得到感悟,逐漸彌補。

第三,注意典型示范。在2003年上學期的說課活動中,我選了幾位以前就當過教師的學生首先進行說課訓練,這不僅讓他們在說課中提高很快,其他學生也很快走上了備課說課上課的正軌。究其原因,正是這幾個好的典型在起主要作用。在清楚地認識到這一點之后,我就一方面更加注意自己的示范,另一方面則從學生中選拔出說課上課的優秀分子來全班示范,效果同樣良好。

第四,同一小組專業相同或相近。讓專業相同、相近的分在同一組,學生容易尋找到專業的共同語言。同時,學生在小組活動的時間安排上也就更為方便。

參考文獻: [1][2][3] 戴汝潛等.說課論[M].北京:北京科學技術出版社, 1996.29-41.24-29.90-91.[4] 榮靜嫻,錢舍.微格教學與微格教研[M].上海:華東師范大學出版社, 2000.8-11.

第二篇：微格教學論文

天津職業技術師范大學

微格教學論文

學院：自動化與電氣工程學院 班級：電氣0813班 姓名：張帥 學號：35號

日期：2012年11月14日 為期兩周的微格教學結束了，在這兩周的教學學習過程中，我學到了很多的教學知識，縱觀中等職業教育教學活動，從理論教學到實踐教學，一般可以劃分為三個階段：教學準備階段教學實施階段和教學評價階段。微觀上講，教學準備階段的主要任務是備課，教學實施階段的任務是如何上好一堂課，教學評價階段的任務是對學生的學習情況進行評價與評估。

當教師接受一門課程的教學任務后，首先過的第一關就是備課。備課充分與否是決定一個教師能否上好課的前提和基礎。

所謂備課，是教師為教學所做的準備與計劃安排工作，是教師為確保學生的學習活動能高效順利地進行，根據課程標準或教學大綱和學生實際，選定教學內容，選擇適當的教學方法等一系列的課前準備工作。備課是教師自我學習與教學研究的環節，是開展有效教學活動的基本保證。教學備課的充分程度對于加強教學的計劃性、針對性和實效性，減少教學的盲目性，充分發揮教師的指導作用具有重要的意義，教師認真備課和善于備課室迅速提高教學水平的重要條件。

在這兩周的教學學習的過程中，我學會了如何備好一堂課。首先，把自己當學生，啟發學生的智慧；保護學生的學習熱情 ；其次，備“導法”而不是備“教法”，教師的主要任務是“引導”和“調動”學生的情感和意志，激發其學習興趣；最后，要記住為師的最終目標——教是為了不教。

作為教師，要知道為何備課，備什么內容，怎樣去備課。首先是為何備課，教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量，教師的備課過程同時也是教師把可能的教學能力轉化為現實的教學能力的過程，備課過程是一種艱苦的復雜的腦力勞動過程。其次是備什么內容，一：備大綱，大綱規定了課程的性質、任務、目的、要求，確定了教學實施的原則、教學內容的安排、教學方法的指導及教學中應注意的問題和理論教學與實踐教學的比例、實踐教學的方式、課內與課外如何配合等，只有鉆研教學大綱，才能了解所授課程在本專業教學計劃中的地位和作用；了解所教學科與其它學科之間的聯系；弄清本課程的教學目的、任務、教材體系；掌握本課程內容的深度、廣度及要點、重點、難點、疑點和弱點；二：備教材，分析教材要求，找出其內在規律，分清讓學生掌握知識的三個不同要求，了解、理解、運用，然后，找出重點、難點，最后，帶著問題閱讀有關參考書、資料、文

獻，增加知識的深廣度，處理教材要求：按照教學目的，結合學生實際，恰當安排教學內容，先講什么、后講什么，哪些精講、哪些簡略，補充哪些、省略哪些，與已知有聯系的部分怎樣銜接、與其它學科相關的內容如何分工；對必要的新思想、新觀點、新技術、新工藝，要科學地結合，及時地反映，同時也要防止盲目刪減或不必要的“拔高”。第三，怎樣去備課 ；備學生，有的放矢、因材施教 ；備方法，教學遵循的原則： 由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學，教學要做到： 突出重點，分散難點，抓住關鍵，處理弱點；備方法具體內容：如何導入新課，講授新課，復習鞏固，課末小結；怎樣引發興趣，強化動機，吸引注意，啟迪思索，鼓勵創新；如何聯系實際，使用什么儀器設備，采用哪些教學手段，進行什么演示和示范：安排哪些練習和作業及語言的組織，板書的設計，例題的篩選，教具的使用等；備方法的要求： 一是靈活多樣，二是不僅要備教法，還要備學法，三是教師應有自己的教學風格，在教學實踐中，要根據自己的特點“標新立異”、“獨辟蹊徑”、“別開天地”，創造出別具一格的教學方法；備課中其它注意事項——兩個重要載體，多媒體教案(PPT)，對中高職、本科院校的學生(成人)來說：模版要有特色；要體現文化底蘊，不要讓人感覺到太怯，太眼花繚亂，太鮮艷，需要注意的幾點： 色彩搭配、字體選擇、字號大小、字數多少。做電子板書時，色彩搭配上一定不要只考慮電腦屏幕上的效果，而是要考慮投影到墻上的效果，大部分教室，只有普通窗簾，沒有加厚簾。字體，如果作為標題，可以用花體字，但是不要經常用。正文部分最后用宋體或者仿宋體。字號，一級標題不要小于32號，二級標題不要小于28號，正文不能小于24號。字數，一張幻燈片，不要大于8（6、9）行。提高板書藝術：板書的價值——輔助地完成教學任務。但板書不是文字、符號與色彩的簡單組合,而是教材中的深刻內容通過教師有目的的創造。板書的布局要合理——中心板、兩分板、三分板等，板書的形式要多樣——提綱式、表解式、圖示式等，板書的內容要精煉——避免‘不板書’、‘滿板書’‘隨意板書’。

通過這一周的微格教學，我學習到的作為應具備教師的基本功，從中知道了自己的不足之處，也正在積極的進行改正，希望在后四周的教學實習過程中，通過自己的努力，自己的教學水平能進一步的提升。

第三篇：微格論文

微格論文 英語閱讀指導的策略

王俊玲

對于把英語作為外語學習的中學生來說，學習閱讀，學會閱讀，提高英語閱讀能力，是最終掌握英語、提高英語水平的必由之路。本文通過分析當前外語界對閱讀能力的不同觀點探究英語閱讀能力，并對提高英語閱讀能力的策略進行探討。步驟/方法

有關閱讀能力的不同觀點

當前外語教學界對閱讀能力爭議非常激烈。概括起來，主要有兩種截然不同的論點：一種論點認為閱讀能力是一種不可分割的綜合能力，人為地拆散綜合能力會對教學造成不利； 而另一種論點則認為閱讀能力是由大小不同、層次不一的能力組合而成，這些能力可以進行教授與學習。

從測試角度而言，閱讀專家和語言教師大多認為，閱讀能力是由眾多不同類型、不同層次的小能力或次能力組合而成的，他們還認為測試和教授閱讀實際就是測試和教授這些小能力或次能力。這些次能力或小能力按照其層次高低分為高層能力和低層能力兩類。比較新的劃分法是Weir 在1993 年提出的，Weir 把閱讀能力歸為A、B、C 三個層次：

A）快速閱讀

———確認文章中哪一部分，或部分或整體是否與既定的需要相關

———查找梗概

———尋找某一特定信息

B）仔細閱讀，理解主要意思和重要細節

———閱讀主要意義和重要細節（包括緊扣論點闡述的發展過程，把

所讀內容濃縮至梗概和重要細節）

———區別事實和觀點，識別作者對讀者和話題的態度

———理解隱含意義，如從上下文去理解詞匯及隱含的實際功能

C）從某種意義上，以上所有的次能力均可能包含對以下更具體的、更具貢獻作用的語言技能的掌握

———理解概念（語法概念等），如：原因、結果、目的、比較

———理解主從句的句法結構

———理解句段標志

———理解詞匯或語法的聯貫關系

———理解詞匯的意義

如上所示，A 和B 這兩層是高層次的能力，而C 層次是低層次的能力。

專家們進行的實驗和研究也證實了上面列出的閱讀次能力的存在和有效性。在實際的教學過程中，對于教師來說，如果不把閱讀能力拆成那些次能力，他們的閱讀教學就幾乎不知道怎么進行了，還有我們遇到的所有的英語考試中的閱讀理解試題對我們說來是在考察學生的整體閱讀交際能力，可是仔細研究一下，就會發現這些閱讀理解試題實際上就是在測試我們討論的這些次能力。

實際上，以上討論的關于閱讀能力的兩種觀點若指導教學，都會有問題。

如果教學中認為閱讀能力是一種不可分割的一體的綜合能力，那么學生應該在讀懂了文章大意的前提下可以做對所有的測試題目，可是實際測試的結果并不是這樣，學生做對了有關文章中心大意、文章主題、作者態度的試題，但在測試句法、指代關系、詞匯精確理解的試題上犯錯誤。

如果教學中認為閱讀能力可分性理論成立，低層次能力是高層次能力的基礎和前提，那么如果學生做對了有關文章中心大意、文章主題、作者態度的測試高層次能力的試題，那么作為達到這些高層次能力的基礎和前提的那些低層次能力的相關測試題應該是很容易都做對了，可是學生還是會在高層次和低層次能力測試題中犯錯誤，而且沒任何規律可循。

對閱讀能力的再認識

如果把語言種類放在一邊，閱讀能力存在認知能力、判斷能力、邏輯推理能力、分析能力等共性。就是說，如果學生有良好的母語閱讀能力，他在一定程度上已經具備了運用外語閱讀的基本條件?？墒亲罱K這個學生能否把這些條件運用到外語閱讀環境中，則取決于這個學生對該外語語言知識的掌握程度。如果他沒有掌握這門外語的語言知識，良好的母語閱讀能力就無法轉移到外語閱讀過程中。

經過以上的分析，我們大概可以得出這樣的結論：可見C 層次里面的語言技能是學生得以運用高層次閱讀能力的去閱讀理解文章的最低語言要求，學生閱讀理解文章必須掌握C 層次里面的全部或者一部分語言技能。具體需要掌握多少很難量化確定，因為有很多因素的影響，如閱讀材料的性質、難度、學生對文章主題的熟悉程度及其他主觀和客觀因素。有的學生具有超強的高層次閱讀能力和技巧，那么這些就會在一定程度上彌補基礎語言知識的不足。總之，這些層次間的關系及相互的影響是非常復雜的。但可以肯定的是掌握好C 層次中的次能力一定會對高層次閱讀能力的運用起到很大的貢獻作用。

提高閱讀能力的策略

從20 世紀60 年代起國外就開始了對閱讀策略的研究，經過多年的發展取得了巨大的成就，下面是基于以上對閱讀能力的探討提出的一些在實際英語閱讀教學過程中可行的提高學生閱讀能力的策略。

（1）注重指導學生對英語語言知識的掌握

扎實的英語語言基礎是成功完成英語閱讀理解的基礎，因此在英語閱讀教學中，教師需注重指導學生對包括發音語調、詞匯、語法知識、習語等英語語言基礎知識的掌握。但建議把此任務放在英語精讀課上完成，因為在泛讀課上若過多的強調語言基礎知識的教授會導致學生對文章的理解支離破碎，不利于閱讀能力的形成。

（2）閱讀前注重文化背景知識的導入

一種語言不能簡單地等同于語音、詞匯、語法的累加，它滲透著文化的內涵，是文化的載體。缺乏對文化的了解就容易造成閱讀上的困難。例如，學生讀完一篇內容陌生的文章，盡管沒有語言文字障礙，也會覺得一頭霧水，不知所云。因為他不了解與某些詞語相關的文化內涵、社會組織、宗教觀念、風俗習慣、地理歷史等。因此，在英語閱讀教學中，教師應在閱讀前通過實物、圖片、錄像、欣賞詩歌、提問討論等各種途徑有效地幫助學生了解文章相關的文化背景，激活學生已有的知識作為新知的基礎，促進其學習。

（3）注重語篇整體文化特點教學

英語文章按文體分為記敘文、描述文、議論文、說明文等。每種文章體裁都遵循一種模型和范式，具有一些可識別的文體特征。教師應教授學生掌握這些篇章模式與類型，使學生會抓住主題句，知道其閱讀理解。如敘事類和描寫類篇章模式，常按時間或事件發展順序組織材料，一般沒有主題句。說明類和辯論類采用的篇章模式常是“ 問題-解決型”或“ 概括-具體型”，主題句常在段首，有時在段末或段中。掌握了這些，學生就能熟練地利用相應文體模式提高閱讀理解能力。

（4）培養良好的閱讀習慣，提高閱讀速度

培養正確的閱讀姿勢：頭不要在閱讀過程中來回搖擺，不要聲讀和指讀，盡量不回視一氣讀完，讀完不懂時再回頭有針對性地查找相關信息；找出每一段的關鍵詞和主題句；擴大閱讀視幅（視幅指眼睛每停留一次能清晰感知文字的廣度）。培養學生以意群為單位閱讀和整句閱讀的習慣，不拘泥于個別詞句的理解，力求融會貫通，掌握通篇中心思想；還要對學生進行限時閱讀訓練；培養學生的英語思維定勢，以英語本族語人的思維方式思維，避免一邊閱讀一邊在心里翻譯。

（5）開展課外閱讀

僅限于課堂上有限的時間和課本上有限的閱讀材料遠遠達不到《中學英語課程教學要求》（試行）提出的閱讀目標，所以教師應鼓勵學生在課外進行自主閱讀，多涉獵課外讀物，讓學生盡可能多地接觸各種題材和體裁的文章。

注意事項

? 綜上所述，提高學生的英語閱讀能力是一個長期的過程，必須把課堂內外的訓練結合起來。閱讀是個極其復雜的過程，因此提高英語閱讀能力的策略還有很多疑問和奧妙，讓我們充滿熱情的積極投入到探索中去，為中學英語閱讀教育作出自己的貢獻。

第四篇：微格教學論文

微格教學論文

經過一周的實習，對于教師在講課這方面實習我感受頗深，同時也感覺到“學高為師，身正為范”這句話并不容易做到。以前覺得它很普通，現在則是有種仰視的感覺。自己距離心目中的那個角色還有很多路要走。下面針對這周實習總結了幾點。

一 備課過程

講好一門課首先需要備課，這并不是件容易的工作，我認為主要包括兩個方面，其一是備知識，其二是備方法。對于備知識就要清楚需要講什么內容，哪個地方是重點，哪個地方是難點。并且對知識要熟記于心。所講內容要嚴謹，正確，當然這個過程就要查閱大量資料，閱讀一些書籍。對于方法就是講課的方法，要清楚用什么方法導入，用什么方法經重點，難點，以及怎樣組織語言活躍課堂氣氛等，這些都要準備。所以這個過程直接影響到講課的質量和效果。最后把這些整理寫入教案。二 講課過程

我認為這個過程像演一出戲，但必須演的精彩。這里面需要注意很多，比如為人師表的行動舉止，儀表等。經過幾次試講錄制，我從錄像中發現自己有很多缺點。1.沒有激情。由于語速太快，就顯得有些亂，讓人感覺提不起勁來。這是我上課最大的問題。2.小動作太多，比如一會抓耳，一會弄頭發，一會走來走去，不穩重等。3.重點不夠突出。每節課都應該圍繞著某個知識點展開，但我上課時，總想把其他的知識點也帶進去，結果反而導致重點不夠突出。4.口誤太多，口語化的字眼較多，也許因為緊張原因，為緩解壓力所以說出些平時說的口語化的字眼，再就是語言不夠流利舒暢。這就說明了備課時不夠認真，沒有把要說的話寫在教案里，需要在以后多加注意。4.板書。我板書最大的問題在于“亂而無序”，事先沒有經過充分地考慮，作為一名教師，板書的設計是尤為重要的，需要在備課時認真思考它的設計。5.在講課時要知道取舍，取重難點語句的講解，舍去容易理解的地方，對于重點句子的講解要做到（找—讀—用了什么方法或關鍵詞—表達或說明什么）。6課堂氣氛。整個過程一直是自己在不停地講，沒有與下面互動，課堂氣氛沉悶，以后我會注意在課堂上穿插一些課外故事，來活躍課堂氣氛，同時調動同學的學習興趣。以上六點是我上課最大的問題，當然還有許多細節需要注意，現在需要學習的是上課的一種思路，學會思索，學會比較，其他的一些問題在以后的教學中慢慢學習，逐步改善。

如果說我以后要成為一個老師的話..那么這一次的實習就算是開了一個好頭.好的開始是成功的一半..在此，對指導老師郭伍生老師、及其它所有支持和幫助我的老師、領導、同學們表示衷心的感謝！謝謝你們！

三 心得體會

教師，教書育人，既要教書，也要育人，育人是一件不簡單的事情，其實教書也非易事。教是你個人的事情，學卻關系到班上所有學生，這就需要師生互動的過程。而這互動不是玩得過程，而應該是寓教于樂的過程，在這過程中，教師要掌握度，即難度不要太高，而且需要在學生的基礎知識面上有的，讓學生既有興趣，又易于吸收。在的教學過程中，對課堂產生的因素是非常多的。而教師主導，學生主體，更是在程度上決定了教學的質量。不管怎樣，在今后的教學中，我都應該注意到這兩個主要因素。

這的實習，可以說，我學到了東西的，這是我的第一次實踐教學，它讓我品味了教書的甜與樂，苦與累。教書，并沒有想象中的那么簡單。要做教師，那就用心去教書。這是我的堂課，我感謝學校給了我機會，總之，教師是一個崇高神圣的職業，要當一名好的教師更不容易，在次實習中，我也看到了自己的很多不足之處，社會的不斷進步，使學校對教師的要求越來越高，尤其是師范生將面臨更大的挑戰，“學高為師，行正為范”的內涵也在不斷的加深，這就是要求我不斷完善自己，準備全身心投入將來的教育事業，為社會培養更多人才。

第五篇：微格教學

微格教學(Microteaching)最早由美國斯坦福大學D.Allen和他的同事A.Eve在1963年開發建立的，他們對傳統的教學技能培訓方式進行了改造，運用錄音、錄像等傳統電教設備，系統訓練教師的教學技能,使教師的教學技能得到快速提高。40多年來，微格教學系統已經成為教師教育中重要的實踐環節,但在多媒體計算機技術、網絡技術飛速發展的今天,傳統的微格教學系統在應用上已經出現了一些缺陷和不足，我們以信息論和控制論為理論指導，研究如何將多媒體計算機、網絡等現代信息技術融入傳統的微格教學系統中，從而提升、改造傳統微格教學系統，建立一種融入現代信息技術的新型微格教學系統。

一、傳統微格教學系統的缺陷和不足

1、微格教學系統及特點

微格教學是一個有控制的教學實驗系統，它是建立在教學理論、視聽理論和技術的基礎上，運用現代教學理論和電教技術，系統地訓練師范生和在職教師掌握和提高教學技能的一種培訓方法。在微格教學中，為達到優化教學的目的，對在職教師和師范生的教學行為進行分析和研究，確定不同的教學技能，然后分別進行學習和訓練，當每一個技能都掌握以后，再把他們組合起來，形成教師的整體教學能力。這也正是把Microteaching翻譯為“微格教學”的思想，微格教學的“格”，既強調分解研究，建立標準，也強調綜合應用，整體優化。

微格教學系統特點：就是提煉教學流程中的若干關鍵環節，采用攝錄像進行局部的(微)定格的(格)研究的一個有控制的實習系統，它使實習人員能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習，并能將課堂信息及時反饋給上課人員，既學習有關理論，也探討具體操作，從而獲得完整的認識，以提高在職教師和師范生的教學能力及課堂教學質量。

2、傳統微格教學系統的缺陷和不足

傳統的微格教學系統，是通過微格實驗室內架上攝像機進行攝像，并利用電視監視，錄像帶記錄、復制，在課后根據錄像帶資料與試講人一起分析、學習試講內容，糾正其錯誤和不良習慣，以提高試講人的授課水平和心理素質。此系統的缺陷和不足是：（1）采用的模擬攝像機清晰度較差造成課堂教學的成品帶質量差，不利于受訓人員在課后的對自己的教態、語態、板書進行細致的分析。（2）不能及時反饋教學效果。受訓人員在進行微格教學的角色扮演后，反饋過程進入了重要階段，但受訓人員和教學管理人員只能通過成品帶進行相互研討、對比,不能將角色扮演者的課堂表現進行及時反饋，不方便專家隨時、隨地評課。（3）傳統的微格教室是靠安裝在教室前后的攝像機進行攝像的，不能隨意調節攝像機的焦距、高低位置、畫面大小，不能對教室內的教學全過程從不同方位進行監控、錄像。（4）傳播速度慢，編輯錄像帶需要時間長且錄制效果差。（5）由于錄像機的功能限制，不能對培訓過程的錄像帶進行隨意播放。（6）錄像帶具有容易受潮發霉，壽命短、體積大、不易存放和攜帶的缺點。從上面幾點可以看出，使用傳統的微格教學系統使微格教學的功能被減弱了，它的缺陷和不足嚴重影響了教學技能和教學質量的提高。

二、利用現代信息技術改造提升傳統微格教學系統

隨著多媒體計算機和網絡技術的發展，教育理論的不斷革新, 視聽設備、信息技術廣泛應用于教育，許多設備均步入了網絡化、數字化行列，利用現代信息技術，改造提升傳統微格教學系統是提高微格教學質量的必要條件。

1、融入計算機多媒體技術的微格教學系統

多媒體計算機技術在教學中的應用，使微格教學系統得到了改造。融入多媒體計算機技術的微格教學系統可以進行微格攝像、適時點評、主控室監控等多種操作，在計算機軟硬件控制系統和功能強大的音視頻數字處理器的支持下，能完成微格教學過程中信息的任意交流。此系統主機采用專業電腦領先的實時微機控制技術, 觀摩設備和評價系統均采用計算機設備，以電動云臺控制的彩色攝像機為基礎,裝配多倍三可變鏡頭（電動調整光圈、距離、倍率）、高靈敏度拾音器的攝錄系統,采用先進的多媒體圖像監視，運用電腦多媒體技術，可同時顯示監視圖像、控制菜單及漢字提示，在控制室內就可以觀察全局,同時監視圖像可放大縮小，也可通過漢字對話菜單選擇參數，控制任意云臺、可變鏡頭的操作，記錄方式采用硬盤存貯等，極大地提升了微格教學的質量與效率。

2、融入網絡信息技術的微格教學系統

在網絡技術飛速發展的今天，融入網絡信息技術使微格教學系統與數字化、網絡化設備接軌，通過交換機或路由器等設備，連接校園網，增強其在遠程教育中的作用，使微格教學系統又得到了新的發展。融入了網絡信息技術的微格教學系統可以實現以下的功能：（1）通過網絡可以將任意微格教室的上課情況調到觀察室（中心控制室）和轉播到其它室。同時指導教師根據需要可以將某微格教室中的講課實況實時發布到網上進行遠程觀摩、學習。（2）各個微格室之間通過網絡，可以進行視頻交互研討、教學，方便角色扮演者隨時、隨地通過網絡或光盤進行觀看和自我反饋。（3）觀察室（中心控制室）可以控制微格教室中任意攝像機的變焦和云臺轉動。（4）教授過程自動生成網絡課件功能。

三、新型微格教學系統的應用研究

新型微格教學系統在微格教學中的應用越來越廣泛，它使得傳統的微格教學應用模式發生了巨大的變革，下面我們從三個方面來討論新型微格教學系統在微格教學中的應用。

1、利用主控制臺，合理、有效、實時快速地對微格教室的場境進行處理

在新型的微格教學系統中，中心控制室和主控制臺是關鍵的設備，通過控制中心，功能強大微機控制技術及音/視頻數字處理器,可對任意一臺攝像機信號進行監視，控制人員可以對教室內的教學全過程從不同方位進行監控、錄像，通過操作電動云臺、多倍變焦鏡頭對培訓人員的動作、學生回答、板書內容拍攝特寫鏡頭，對教室內的聲音可進行同期錄音。對主鏡頭進行錄像時，可對其他鏡頭進行預監并預調至合適角度，再切換入主畫面，控制任何一臺攝像機，并將信號通過不同軌道自由切換，控制人員通過特技機完成多鏡頭之間的特技鏡頭切換，如多畫面共存，又如學生回答問題時，可將教師定在主畫面，用畫中畫顯示學生回答過程，使拍攝完成的內容豐富多彩，利用主控制臺，可以合理、有效、實時快速地對微格教室的場境進行處理。

2、利用多媒體計算機、網絡技術在微格教學中自動生成網絡課件

由于現代教育技術的發展，學校在微格教學中需要制作大量的課件，各個院、系、部每年還會上報一定數量的精品課程為學校在評優中增添砝碼。如何快速的制作出課件，成為一個非常重要的問題。以前，一般制作課件流程是這樣：（1）將教學現場錄制成錄像帶。（2）將錄像帶轉換成MPEG－4。（3）編輯講稿。（4）將講稿與錄像文件對應起來。（5）合成課件或會議記錄。制作一個小時的課件或會議記錄，至少需要1天的時間，不單浪費了人力、物力，而且效果也很差。

新型的融入網絡現代信息技術的微格教學系統就能很好地解決課件生成問題。它通過中心控制室，利用網絡信息技術可隨時將微格教室內上課的優秀教師課程或師范生技能培訓實時全程內容通過主控制臺的控制，通過視頻線直接送到視音頻采集卡進行實時視頻采集。教師或角色扮演者講課的聲音用有線或無線話筒拾取，送到調音臺做音頻處理，再送到視音頻采集卡實時音頻采集，采集后的信號可存于服務器硬盤或使用相軟件對其進行編輯、制作和場境處理后，把需要刻錄光盤內容的可直接刻錄制成ＶＣＤ光盤課件，為課后研討及精品課程增添更多的教材。

3、利用新型微格教學系統的優勢，提高培養學生教學技能方面的效率

微格教學是一種模擬實景的教學，教學技能培訓則是面對真實環境進行的完整的實踐課程。微格教學的目的是讓被培訓者實踐所學的教學技能，逐漸熟練地掌握各種教學技能和運行教學技能。因此，技能的培訓與微格教學系統優劣是有很大的關系。

傳統的微格教學系統因為設備的制約，沒能及時反饋課堂效果，使受培訓人不能及時發現和糾正技能培訓中出現的不足。在融入現代信息技術元素的新型微格教學的技能培訓中，主控制臺更方便快捷，攝像技術更加完善，教學過程中信息交流更快，利用主控制室中多畫面及時地將受培訓人的教態、語態、板書、活動進行分析，多個監視器監可以看到不同攝像機的拍攝畫面, 受培訓者能及時看到自己的教學行為,獲得自我反饋信息，對一些不太注意的教學細節如多余的習慣性動作、口頭禪,經細節放大后一目了然,利于及時修正。同時專家可以在計算機控制室中進行實時點評，訓練情況以影音文件保存在硬盤上，觀摩者在終端機上可以共同受益，功能已擴展到遠程教育領域。根據教學評價研討的需要，可以隨意隨時播放，利于教師掌握教學的個別情況，減輕了指導教師的教學負擔,以便騰出更多的時間用于對學生教學行為進行評價和指導。新型微格教學系統將全面提高微格教學在培養學生教學技能的效率，達到提高教學效果的作用。

：二層千兆以太網交換機11臺；運營級寬帶路由器1臺；三層千兆以太網交換機2臺；商用計算機240臺；

項目B: 微格教學主機（錄播系統）3臺；微格教學攝像系統5套；商用計算機2臺；數字視頻展臺2臺；網絡中控系統2套；數字視音頻編解碼系統 2套；投影機 2臺；投影機吊架 2只；投影幕布 2幅；電子講臺 2個；微格主機臺3個；DVD機 2臺；投影機燈泡 5只；音箱 2對；功放 3臺；領夾無線話筒3套；會議話筒3只；光盤拷貝機 1臺；CD-R盤片 200盒；

數字化微格教學系統的實現

作者：宋維鋒 文章來源：2003年第六期總第十一期 文/技術開發部 發布時間：2007-9-4

一、基本功能及各自實現的優缺點：

微格教學（Microteaching），又叫做錄像反饋教學，1963年誕生于美國斯坦福大學，70年代初，微格教學傳到歐洲、日本、澳大利亞、新加坡等發達國家，80年代開始在亞洲、非洲普遍推廣。我國也于80年代應用和推廣微格教學。

現存微格系統實現的幾種方案，及各自的優缺點：

1、擬方式（代表穩定性）：

基于錄像帶的微格教學，通過一個主控室控制多個微格教學教室，其傳輸方式和存儲方式皆采用模擬信號。

優點：此種方案是微格系統進入成熟期以后存在時間和現階段應用最廣的，因此他有著價格低廉，而且因其傳輸的方式全部采用模擬一對一，信號相互之間干擾幾乎不存在，同時前端設備的兼容性極強，可以兼容各種不同種類和信號的攝像設備，可以為不同的場合提供不同的需求，使其性能穩定和應用范圍得到很大程度的保證。

缺點：其資源不易于共享，開放性差，升級不便，不利于教學課件的制作，不易于遠程教學，配置安裝麻煩。傳統的基于錄像帶的模擬微格教學系統裝置發展到今天已經快到極限，技術發展空間受到較大的限制，要滿足未來更高的要求和更多的挑戰，必須另辟新徑。

2、數字方式（代表了穩定性和先進性）：

此種方案在傳統模擬方式的基礎上，采用集中數字化的原理，將前端模擬信號進行集中數字化，存取為數字信號。優點：該種方式吸取了傳統方式的各種優點，前端采用一對一模擬方式進行傳輸，這樣就保證了其穩定性和兼容性的應用范圍；最重要的是他將前端的信號進行了集中數字化，存取為數字信號，這樣就克服了其共享性和開放性差的缺點，完全可以滿足課間教學，遠程教學指導需要。

缺點：因為采用了一對一的方式傳輸，造成安裝布線時較為復雜。

3、純數字方式（代表了最先進，是一種潮流）：

此種方式是在準數字方式的基礎上同步發展的，與前種方式不同在于采用前端數字化，所有型號均采用數字化信號傳輸。

優點：采用標準的以太網絡布線標準，方便簡單，安裝快捷。

缺點：因為采用多點并發，單線傳輸，當并發點數達到一定量的時候就有可能出現網絡阻塞，延遲等現象；同時因為該項技術出現的時間還不是很長大，其數字化攝像機的標準在國際和國內都還沒有統一，因此造成其不同廠家采用了不同的標準，且差異很大；另外到目前為止生產該類攝像機的廠家主要為生產網絡產品的公司，應用面主要針對于遠程監控場合，其圖像效果的要求相對要低很多，一般只有320x240的分辨率，只有極少數能夠達到640X320但此時又只能傳輸15幀/秒（正常速度要求25幀/秒），因此要達到微格教學要求就要采用一種專業攝像機與網絡壓縮的組合（這樣可以達到480線的高畫質），而此種方式的實現勢必造成了其單個攝像設備價格便高。

二、發展趨勢：

未來的微格教學系統應該基于網絡和視頻流控制技術，真正實現數字化、智能化和網絡化的教學系統。數字化的真正標志應是系統中的信息流（包括數據、音頻、視頻、控制）從模擬轉為數字。智能化是一個與時俱進的概念，微格教學系統的智能化可以理解為：實現真實的探測，實現圖像信息和各種特征（各種定義的特征、不同載體、生物特性）的自動識別，系統聯動機構和相關系統之間的準確、有效、協調的互動。網絡化可以分為二個層面，一是采用網絡技術的系統設計，主要表現是系統結構由集總式向分布式過渡（即準數字化），一是利用網絡構成系統（即純數字化）。

三、當前狀態

1、現在的安全防范監控系統都有了數字化、智能化、網絡化的產品，而社會上還只有基于音視頻線或射頻線傳輸的微格教學系統，這類微格系統不利于遠程教學、多現場多媒體素材編輯與制作、多媒體素材庫點播。隨著計算機和網絡技術的發展，越來越多的學校都擁有了千兆校園網絡，這就為基于網絡傳輸的數字化微格教學系統提供了可靠的傳輸通道。華文HWDMT.net數字化微格教學系統采用當前先進的數字化傳輸、存儲和應用方案，該系統建成后，將會成為集微格教學、多媒體編輯、影音制作、多媒體存儲中心、視頻點播中心，數字化現場直播中心為一體的網絡系統。該系統建成后可方便實現遠程微格教學、觀摩與教學評估。該系統建成后可方便實現校際間聯合教學、資源共享。

2、華文HWDMT.net數字化微格教學系統由1個總控室和多個微格室組成。微格室配置具有可遙控、自動跟蹤功能的數字化攝像機和電腦，各微格室現場的教學場景視頻圖像直接壓縮到電腦中，同時該電腦記錄和處理遠程訪問。不需要模擬系統的互連音視頻電纜和解碼器。總控室配置有系統主控服務器（負責攝像頭的控制，圖像切換以及與模擬系統兼容服務）、視頻采集服務器、視頻廣播服務器、視頻點播服務器，非線性編輯制作系統及磁盤陣列。視頻圖像采用MPEG4格式壓縮和傳輸。

四、原理及突出特點

1、實現原理：

數字化微格教學系統是先將前端現場傳輸過來的攝像機圖像、拾音器信號經全交叉音視頻矩陣切換送幾路給視頻采集服務器進行數字化壓縮處理，并通過硬盤錄像系統自動記錄到磁盤陣列的SQL數據庫中，之后，就可以將對應攝像機圖像的視頻流VS通過100M以太網或千兆以太網進行網域內的傳輸，送到指定的監視器和記錄裝置。視頻廣播服務器將一路實時視頻圖像進行相關處理后，廣播到網域內各計算機，各終端計算機可以通過專用客戶端軟件或IE瀏覽查看，并可授權一個終端控制廣播范圍。視頻點播服務器將磁盤陣列中的現場錄像圖像或非線性編輯系統處理后的示范課圖像發布到網上供各終端計算機點播和回放。數字化微格教學系統的技術關鍵是：

一、采用模擬式CCD攝像機時，需將模擬視頻圖像的數字化，輸出MPEG2壓縮編碼格式的圖像數據流VS。若采用新型數字式攝像機，則不需數字化處理。華文HWDMT.net數字化微格教學系統兼容兩種攝像機。

二、智能硬盤錄像系統將數字化的音視頻數據流按SQL數據庫的格式自動智能實時記錄在磁盤陣列上，供視頻廣播服務器、視頻點播服務器、非線性編輯系統調用，以利于數據的統一管理和共享。

三、視頻廣播服務器將MPEG1、2圖像數據流VS進一步壓縮為MPEG4格式或已經是MPEG4的格式在網上廣播。視頻流點播、回放。

2、突出特點：

一、硬盤錄像節目由視頻采集服務器采集并保存（MPEG1、2、4格式），存儲路徑用數據庫進行管理,可由華文SoftVOD讀取，實現點播和回放。

二、有教學網絡評估功能，實現遠程教學評估。

三、具有視頻廣播功能，網絡所有授權終端都可以通過IE瀏覽器查看教學現場情況。

四、既可以采用華文CMNS-2000多媒體寬帶校園網絡系統獲取和控制現場攝像頭圖像，又可以直接采用新型數字攝像機，實現網絡遠程控制云臺、鏡頭。

五、華文HEDMT-I型詳解：

采用工業計算機(IPC)結構，以MJPEG,MPEG4視音頻同步壓縮卡對圖像和聲音同步壓縮并打包為一個完整的文件，系統最大容量可達128路，單臺16路（可疊置）所有通道的視頻圖像（25幀/秒）實時顯示、實時記錄，并可在錄制的同時進行檢索回放和刻錄備份文件，真正實現智能化管理，為您提供最安全的保證

六、華文HWDMT-II型主要設備詳解：

i.壓縮原理：采用了現在國際上最先進的網絡壓縮技術，充分利用網絡的方便性、先進性的原則。前端攝像機使用DSP專業壓縮的網絡攝像機，對各種視頻信號進行壓縮，壓縮方式是M-4的高壓縮、高畫質。其線性度可達到480掃描線，16倍光學、8倍電子放大，可以實現自動白平衡、電子快門、背光補償等功能。

ii.網絡傳輸：采用100-1000M國際品牌的CICSO的標準以太網絡交換機，配備1000M的光纖模塊及主堆疊模塊，已保證網絡中大數據傳輸，可有效的抑制網絡風暴、網絡瓶頸的發生。iii.服務器部分：采用雙服務器系統，1.其一使用IBMX235-867121X帶INTER至強CPU及高速10000轉SCSI硬盤的專業級服務器，該服務器主要用于視頻點播服務，安裝本公司的視頻點播服務系統，可以充分滿足超大數據量的各種音視頻及各類教學課件的點播功能，2.其二一臺服務器使用華文公司特制的，該服務器最主要采用了先進的RAID0+1的磁盤陣列的方式利用視頻分流的原理，安裝本公司的系統主控制軟件和多功能集中控制軟件，以一臺服務器實現兩種系統服務，他可同時實現16路音視頻存取及各種控制功能。

iv.顯示部分：因為在所用的數據壓縮及數據傳輸過程中全部采用了數字信號，因此再此部分的設備配置中同樣也需要采用全部數字化的產品進行顯示。

1.在主控部分我們采用了專業級的機架式顯示服務器，并為其配備21英寸的大屏幕純屏顯示器，通過四畫面分割也可采用普通PC級顯示電腦利用雙顯系統，配備雙17英寸顯示器，同時顯示2個畫面，這樣既可將該校所有數字網絡攝像機的數字信號同時進行全部顯示，又因為其使用的是工業級專業產品，可充分保證穩定性，使用起來更加方便，可以說是一次設置后再也不需要對其進行任何的操作；

2.在大微格教室是用數字投影機，中微格采用高清晰度等離子顯示器，小微格采用21’’大屏幕純屏顯示器，這些顯示設備全部都可實現1024X768的高分辨率的全屏顯示，已保證高畫質、高清晰。v.其他可選輔助設備： 1.光盤刻錄塔：采用了清華同方CRW7124 1拖7拷貝，支持24-48倍速，帶有IDE磁盤鏡像功能及BURN-PROOL刻不死功能可大大提高數據保存速度及最大限度的降低人工；

2.非線性編輯系統：選擇此設備的最主要考慮到對各種數據資料的在線編輯，特別是在大微格和中微格中使用多臺攝像機，進行現場錄制時同一教學內容將會出現多個畫面，這位資料的使用及保存將會造成極大的不便，而用非線性編輯即可對各個攝像機資料進行整合編輯，全面解決其間各類矛盾。vi.接線圖