第一篇：試析媒體在視聽教學中的應用的論文

論文摘要：在語言學習環境下，視聽法主要是指通過聽覺和視覺刺激的模仿來培養學生的創造性技能。聽覺和視覺媒體的功能主要體現在它的說明、娛樂和自動化等方面。認知的可視化要求多媒體視聽教學應當最大程度地激發學習者的聯想能力。

論文關鍵詞：媒體；視聽；教學

一張圖片所表達的東西難道真的勝過千言萬語·或者說一個聲音真的勝過千幅畫·無論怎么樣，已經有很多人思考過關于視聽媒體在外語課堂教學中的作用。許多教材都設法用圖片自然而然地來表述一種通用的語言，即用它來替代這些語音和字素的體系。而一些方法卻恰恰與這種設想相左，他們反而用擬聲的方法來介紹語言的語義和功能特性。已有的研究一般也只是著重于媒體性的個別方面，如里希特（Richter）在《學習和媒體設計理論及其在多媒體語言學習中的運用》中就談到了多媒體與發音訓練方面的研究。（Richter，2002）。直到前幾年才有人開始對電腦動畫在語言學習過程中的應用進行研究。（Scheller，2009：kritischzumEinsatzauditiverVerfahreninsuggestivenMethoden）而如今從事媒體在語言習得中的研究已經具有行為主義的和理據性的特性。本論文將從多重價值教育的視角來討論在外語教學中媒體應用的原則、前景以及所遭遇的困境以及由此而引發的對教學和語言學習的一點心得體會。

一、視聽法和聽說法的角度轉換

在語言學習環境下，視聽法的概念以方法而著稱。它是20世紀四五十年代在行為主義學習理論的框架下發展起來的。其研究的主要問題是借助視聽法來介紹接受能力的訓練。也就是說，通過聽覺和視覺刺激的模仿來培養學生的創造性技能。這個語言的學習過程通常被看作是下意識行為和能力的培養。據此，視聽法首先關注的就是較長或較短模式（pattern）和塊（chunks）的下意識培養。人們可以在新的教學方法、教材和數字化學習方案中找到很多關于視聽法的構成要素和行為主義的方法論，但大多無章可循。（Roche，2008）視聽法媒體概念下的媒體通常是指不僅傳播聲音還要傳播圖像的媒體，如電視、CD光盤、DVD光盤以及視屏光盤等。因此，最重要的學習和教授媒介，即在視聽法產生之前以及在當今仍然具有視聽功能與特性的教師被忽略了。不同媒體之間的組合在20世紀初期和中期還被認為是一件稀罕事的時候，但這在電子技術高度發展的今天已經在很大程度上成為一種標準。因此，曾經革新的并且突出了媒體功能的概念在特殊的教學環境中仍然是適合的。在這種情況下，當地的條件、合理的教學目標以及（更新）具有建設性的圖片教學受到了限制。在通訊理論中，視聽—交際是一個理論上合理的說法，盡管它在視聽范圍內從日常行為中以媒體為中介的大眾交際的意義上而言并不總是有明確含義。

隨著從功能性到技術性標準的轉變，數字媒體的概念逐漸被人們所認可。在借助媒體學習語言的過程中，人們越來越強調學習者而非技術。在以行為為主導的課堂上最注重的是用語言達到真實交際的目的。年輕的一代在這種以交際為目的的語境下非常注重實效地操作這些不同的電子儀器。那些被軟件開發者和教育學家們認為媒體中所具有新奇和娛樂性的東西反而掩蓋了教學法上的落后，因此這些東西帶來的影響只是短暫的。因為這些東西會導致學生在學習過程中產生無聊情緒和注意力不集中。只有通過多媒體設備創建和達到一個有意義的、真實的交流和學習的目的，教室里多媒體設置的配備才在一定條件下獲得成功。然而，在媒體多元化的今天，什么東西更能夠傳達語言與文化呢·但是，如果人們認可了這種以真實情景為基礎的教學法，那么對視聽—媒體提出的質疑就與在文學和教師培訓中所遭遇的質疑完全不同。特殊情況下，這只是一個關于人們如何以及在何時使用投影儀或者具體的或虛擬的照相機的問題。因此，或多或少還有一些由制造商印制的使用說明書。它涉及的是在外語學習和外語教學中不同的音頻媒體和視覺媒體價值的確定，這其中有兩項功能是相互關聯的：真實語境下交流工具的功能和學習助手的功能。如果以日常生活和職場中的交際能力為教學培養目的的話，那么在教學媒體的使用過程中就應該更多地考慮到真實的演講和寫作動機、情景、上下文以及交流目標。因為在日常生活和職場中，媒體的應用是非常講究實效性的，媒體種類的不同形式便應運而生（直接獨白或對話形式的交流，電子通訊如電話、網上聊天、電郵、論壇、博客、維基以及視頻會議等），當然也可以將這些交流形式運用在課堂教學中。但是，技術設備必須作為此類課堂教學的前提，設備要么是事先安裝，要么是學生自備。而預期想到達到的能力、學習者的興趣以及課堂主題才真正決定著對電子設備的使用。尤其是這些電子產品適合作為學習工具，如它們可以應用于電子文檔處理程序、電子資源（字典、匯編或拼寫檢查等）、日程安排、問卷調查、設計和施工方案、訂單、資訊節目（如天氣預報）以及互動游戲等等。電子媒體的這些用途可適用于基礎任務學習以及案例學習、創新性學習以及情景教學和跨文化語言教學。電子媒體本身的使用和具有文化特色的文本的差異性也可能成為外語教學中的一個問題。

為了達到教與學的效果，聽覺和視覺媒體目前主要體現在實現它的說明、娛樂和自動化功能。比如說，借助圖像可以建立與對象、事件以及過程之間非語言的聯系。這就包括不同產品，如語義特征、國情研究、區域研究以及發音或發聲部位等相關圖解。從行為主義教學方法意義而言，這些功能合成可能最終起著語言產生過程中參考的作用。一般人們很少去關心應該用哪種媒體來提供這些視覺信息。該程序應該保持不變。而這種方法究竟在多大程度上達到了預期的學習效果，這在很大程度上還是一個未知數，因為在教學意圖或預期與教學效果之間經常還會有很大的差距。近年來市場上的發音訓練教材不僅描述了發聲部位在口咽中具體位置，而且還將學習者與母語者之間的發聲部位進行了詳細的比較，并且通過示波記錄模式將偏差與調準可視化。這有助于學習者分析和糾正錯誤發音。雖然我們無法否定這種表述的啟發性價值，但是我們還是得指出它所存在的兩個不可忽視的局限性：首先，正如在語音訓練過程中所顯示的那樣，今天所擁有的技術不可能將語音信號分析到很精準的地步。結果便是：這種分析不到位；其次，有經驗的說話者是不會按部就班地將這種可視性的圖解提供的方法運用到發音過程中。聲音的產生是一個自然而然的行為并且很大程度上超出了意識的控制。結果便是：有意識的糾錯反倒以隨機性為基礎。聽覺訓練方法最好與發音的系統訓練相配套，當訓練的地點和時間有機地融合為一個行為鏈并且將訓練對象語義化了的時候，那么這種訓練就已經具有了內涵并且不再是機械的操練（比如在復數語素和ü意思差異上）。當然這并不排除在這樣一個行為的語境下也會存在一個為語法和語音練習提供的短時的、突出重點的暫停（時間）。但這是一個與意義和重實效語境下的鏈接和反饋有關的建議。（比較：為此有點語音的描述德國電話號碼簿中不同電話號碼的可視性或者在具體詩中那些舞臺的、漫畫的以及文字的擬聲詞和文本）

二、認知的可視化

根據多媒體教學的認知理論（cognitivetheoryofmultimedialearning）和雙重編碼理論（dualcodingtheory），會有兩種不同的語義記憶子系統對（語音）語言和圖片信息進行處理。在語言和物質材料被處理的同時又生成了兩個不同但又得在同一時間點匯聚的、心理上的圖像。由于腳本的來源大多以圖解的描述為基礎，因此同樣可以通過視覺流程來處理字素和圖片材料。事實上，同時處理、編輯語音—語言和圖像信息是一個非常大的消耗過程，但是利用多媒體資源來學習卻比單單使用詞典和圖片的效率要高得多。信息被分開處理和儲存的時間越長，被限定的認知資源的利用率就越高。EngelkampundRummer和EngelkampundZimmer認為，分別處理之間的協調是一個連續的過程，這個過程早在學習說話以及說話的過程中就已經開始了。為了避免負擔過重的影響，那么處理過程必須在時間和語義上高度協調一致，并且它還有可能進行更細微的分工。國情或區域信息中一個過早或過晚的一個插圖都會影響到預期想要達到的積極效果。只有當語言信息與視覺信息同時顯現的時候，才會在學習者那里產生積極的可持續性學習效果。

這種在語言教學領域的影響研究表明，語言學習程序的開發者根本還沒有觸及到問題的核心。值得一提的是，2009年歇勒（Scheller）對語法動畫的影響進行了深入的研究，這個研究是在以語法概念模式為基礎上發展起來的，并且還采用了多媒體學習理論的參數。由此，這個研究就將有目的的使用動畫延伸到了教學和教育領域。最為輔助語義化助手的動畫將信息直觀化，它除了提供大量的文本信息以外，還將句法學和形態學的原理直觀化了。視覺信息和語言信息之間的這種有效結合促使了多種檢索途徑的深入發展和形成。在動畫的作用下，可視化的結構就變得輕松易學且通俗易懂。很多情況下，逐步呈現比靜止的展示更容易被學習者接受。因為比起靜止的展示而言，分步呈現畫面并非直接給出一個完整的結果，而是在學習者充滿好奇的狀態下逐步地將部分展現在他們眼前。這個過程無疑是一個激發學習者興趣的過程。首先動畫可以應用與語法結構的轉換，因為這個時候動畫可以是語法在結構的轉換過程中清晰化和動態化。

語音、視覺、字素以及其他因素在激發大腦聯想功能方面也起著重要的作用。比如，說話者發出“au”的音，那么聽話者腦海里就會浮現出與這個音相關的單詞，如Au、Auto、autonom、Aurora，Aurelia等等。當然，這種激活的強弱還跟上下文的語境有關。也就是說，語義的和語用的角度對被激活的詞素和詞位的選擇起著關鍵性作用。中間環節的語義要素在此過程中被強烈地激活起來，其他的語義要素或被共同激活，但是須得經過上下文的篩選。激活擴散模式解釋了這種相互聯結的過程。在此，適當的視覺元素顯然也發揮了重要的作用。因為視覺信息會在激活與選擇的時候起著與語言環境（語境）類似的作用。對比研究表明，即使是在抽象概念被激活的過程中，通過隱喻化來實現的語義具體化也不容忽視。（Roche，2006）在不同的語言中同樣可以觀察到抽象概念的直觀化過程，只是每個過程都深深打上了自己特有文化的烙印。因此，具有典型文化特色的隱喻化過程是描述抽象詞匯最有效的手段并且同時視覺材料在此還可以助上一臂之力。

三、視聽法在概況、接受美學和跨文化中的應用

在國情課中，視覺和聽覺媒體在展示地域地貌、風景名勝以及民俗文化方面起著非常重要的作用。這當然是以多個課堂預期目標為基礎。在這種課堂教學中，一般不會去考慮教學理論方面的需求。當然，這也就導致了與教學效果之間的矛盾。因為，展示給學習者的所有資料都是學習者認識和理解的基石。但是，凡事都具有兩面性，圖像的生動性在為語言教學提供幫助的同時，它也可能成為學習者交際能力培養的阻礙。一方面，從某種意義上而言，圖像會隨著語言的變遷逐漸鞏固自己的地位；另外一方面，不同文化框架下具有典型文化特色的感知模式也只能是部分地對應并且它還會隨著文化的變遷而發生改變。因此，一些關于利用以插圖為主的視覺傳輸媒體來促進跨文化之間的交流的想法往往是不切實際的。另外一方面，媒體的接受美學潛能在教學法的應用過程中卻沒有得到充分的開發。越來越視覺化的交際和視覺、字形以及語音符號之間協作關系的形成為課堂教學提供了豐富的真實的交際和美學設計理念，比如涂鴉、筆法、著作、視覺、具體詩或音樂、聲音實驗和語音游戲、藝術電影中的字體電影和字體動畫、片頭和片尾字幕、商業廣告以及音樂電視。（Packard，2006）對圖像與聲響的感知會隨著人群的不同而發生改變，并且因此而形成具有典型文化特色的共性。它們以這些方式為洞察別人的思維方式和文化開辟了新的途徑，同時這也是深入了解他國文化最適合的手段。采用符號學方法來教授語言或介紹文化的任務并不一定就能通過多媒體得以簡單化。但是，不同語言之間日益交流的發展則更加要求教授者與學習者擺脫落后的交際以及教學方法，然后轉向科學的基礎研究以及縝密的計劃、協調，從而獲得教學實踐所具備的教學技能。

第二篇：第三章 視聽媒體教學基礎

第三章 視聽媒體教學基礎 1.為什么聽覺有方向感？

人們是運用兩只耳朵同時聽聲音的，當某一聲源至兩只耳朵的距離不同時，此時兩只耳朵雖然聽到的是同一聲波，但卻存在著時間差和強度差，它們成為聽 覺系統判斷低頻聲源方向的重要客觀依據。對于頻率較高的聲音，還要考慮聲波的繞射性能。由于頭部和耳殼對聲波傳播的遮蓋阻擋影響，也會在兩耳間產生聲強差 和音色差。總之，由于達到兩耳處的聲波狀態的不同，造成了聽覺的方位感。

2.試說出視覺圖像的種類和構圖的要素。

視覺圖像的種類：真實的、模擬的、類比的、結構的。構圖的要素：平衡、線條、形狀、質地和色彩。

3.使用傳聲器應注意哪些事項？

使用傳聲器應該注意的事項：阻抗匹配、連接線、工作距離與近講效應、聲源與話筒之間的位置、傳聲器的使用要求。

4.試說出揚聲器的主要性能指標和使用要求。

揚聲器的主要性能指標有：靈敏度、頻率響應、額定阻抗、指向性以及失真度等參數。揚聲器的使用要求：揚聲器得到的功率不要超過它的額定功率；注意 揚聲器的阻抗應與輸出線路配合；要正確選擇揚聲器的型號；在布置揚聲器的時候，要做到揚聲器均勻而且有足夠的聲效；電動號筒式揚聲器，必須把音頭套在號筒 上才能使用，兩個以上的揚聲器放在一起使用時，必須注意相應問題。

5.擴音機與揚聲器之間的連接有幾種方式？

擴音機與揚聲器之間的連接有兩種形式：定阻抗輸出式擴音機的配接；定電壓輸出式擴音機的配接。

6.說出視覺媒體的教學功能和教學方法。

教學功能：典型示范，反復訓練；創設情境；因材施教；及時反饋。教學方法：示范法、比較法、情境法、配畫放音法。

7.簡述聽覺媒體教材的設計過程與錄制方法。

設計過程：確定內容和時間長度，編寫稿本和確定錄音方法，組織錄音，編輯加工，編目儲存。錄制方法：傳聲器錄音和線路錄音。8.試說出影碟機的技術種類和光盤存儲方式。

技術種類：CD-ROM、CD-R、CD-RW、VCD、DVD。光盤存儲的方式：首先對音頻和視頻信號進行A/D轉換變成數字信號，然后分別進 行音頻和視頻信號的數據壓縮處理，壓縮后的音頻、視頻數字信號再經合成和格式變換成為光盤所要求的數據格式，再經光調制器和激光頭放大器放大后，將信號傳 送到激光頭電路，驅動激光頭對光盤進行刻錄，將信號信息匯錄到光盤上。9.試說出單個攝像機拍攝的基本步驟。

1、扛起攝像機

2、裝入錄像帶

3、將燈光射向被拍攝的對象

4、調節按鈕，使圖像處于最佳狀態

5、扭動攝像機的開關，進行錄制

10.試述視聽媒體教學應用的特點，功能和方法。

特點：綜合性、多樣性、形象性、與藝術性。功能：表現不同時空動態事務、抽象內容、微觀事務、宏觀事務、演示實驗、案例討論及部分替代教師授課等。方法：設疑法、討論法、情境法、發現法和演播－試驗法。11.試述視覺圖像的主要特點。

比文字和語言更具有實體化和形象化的功能。第四章 計算機教學基礎 1.簡述網上教學形式。

講授形式、個別指導教學形式、討論學習、自主學習、合作學習，探究學習。2.簡述S-P表的使用方法。

對每一學生行，從左向右數，使數過的問題個數等于該學生的得分，然后劃豎線，即豎線左邊的問題數等于該學生的得分數。最后把每行的豎線依次在行間 用橫線連接起來，即得到一條階梯狀的曲線，成為S曲線。對每個問題，從上往下數，使數過的學生數等于該題的答對次數，然后在該元素下邊劃橫線，即橫線上邊 的學生數等于該問題的答對次數。然后，依次用豎線將橫線連接起來，構成階梯狀曲線稱為P曲線。3.簡述人機交互界面的策略設計。

計算機多媒體系統中通常采用窗口、菜單、圖標、按鈕、對話框等構件構成人機－交互界面，以鼠標、觸摸屏、聲音選擇作為主要輸入手段，輔之以鍵盤輸入、每一步都有直觀的操作提示。

4.簡述網上教育信息資源的評價模式－CARS。CARS指可信度（Credibility）、準確度（Accuracy）、合理性（Reasonable）及引證度（Support）。5.試述網上教育的物理環境。

1、教室網教學環境

2、因物網教學環境

3、校園網教學環境

4、外聯網教學環境

5、天地網絡教育環境的組合

6.試述網上教育的在線學習環境。

網上學校、網上圖書館、網上實驗室、網上書店、網上資源庫。7.試述基于計算機網絡教學教師的主要活動。

教學答疑、作業管理、主持異步討論、發布課程資源、個別學習輔導、主持同步討論、發布公告信息、修訂課程內容、做教學筆記。8.試述基于計算機網絡教學學生的主要活動。

學習課程內容、學習答疑、做作業、參與討論、檢索課程資源、查看輔導信息、參加考試、參與同步討論、瀏覽公告信息、查看課程信息，做學習筆記。9.試述網上資源的搜索技巧。

布爾邏輯操作符、“＋－”號的使用、使用逗號、括號、引號、使用空格、使用通配符。第五章 組合媒體教學基礎

1.試從功能上分析4種語言實驗室的教學特點。聽者型語言實驗室主要用于語言聽力訓練；

聽說（AA）型語言實驗室在聽者型基礎上，增加了學生傳聲器、放大器、呼叫裝置和相應的控制電路，從而組成了雙向對講系統；

聽說對比（AAC）型語言實驗室為學生提供聽力、發音訓練和錄音對比功能； 視聽對比（AVC）型語言實驗室在聽說對比型的基礎上增加了視頻功能。2.簡述計算機教室的基本形式和特點。

基本形式：普通計算機教室和多媒體計算機教室。特點：普通計算機教室只對計算機課程教學有用；多媒體網絡教室能夠節省資金投入、能夠實現資源共 享、能夠集中監測學習過程、能夠提供個別指導、操作與練習以及聯機測試、為個別學生分配自己的學習任務，監測每個學生的學習過程、為教師提供學習情況與分 析數據。3.試述視頻演示儀的功能和特點。

功能：可以讓演講人在課堂或會議室里，簡單方便地將印刷物、幻燈片以及立體實物等清晰、逼真地顯示在電視屏幕或投影屏幕上。展示功能將光學實物投 影器、反射式投影器、選射式投影器、幻燈機、X光片顯像儀等儀器的特點綜合為一體，可完全代替傳統的投影儀，幻燈機等平面、立體展示設備。4.透射式投影儀的教學應用。

書寫法、圖片法、實物投影法、作業法、聲畫教學法。5.試說出衛星電視的特點和組成。特點：電波覆蓋面大，利用率高；信號質量高且穩定，有利于改善接收質量；信號容量大；投資省，費用低；擴大教育規模；作為計算機網絡信息的重要傳遞途徑之一。組成：地面上行發射控制系統、星載轉發系統、地面接收系統。6.現代投影器的種類和選擇。

種類：陰極射線管投影器、液晶投影器、數字光處理器投影器。要根據顯示環境來決定投影器的類型。

7.投影屏幕的種類和選擇。

種類：白基布屏幕、玻璃微珠屏幕和金屬幕。選用屏幕時，要考慮屏幕的亮度、對比度、尺寸、視角等問題。

8.試述學習資源中心的組成和功能。

組成：學習資源的來源、資源的存儲和管理、學習資源的開發。功能：資源共享、個別化自學、促進素質教育、補充與充實課堂教學。9.試述校園網絡系統。

校園網絡系統試在校園范圍內，把多媒體技術與網絡通信技術緊密結合的現代教育應用系統。校園網絡系統即具有把資源以相互共享的方式連接起來之功能，又具有獨立進行教學、管理和信息服務的寬帶多媒體計算機系統的特點。10.試述校園網的教育應用。

教學信息資源管理系統、教學科研系統、學校行政和教學管理系統、通信服務系統和網絡管理系統等功能部分。

11.試述我國衛星教育電視的發展情況，Ku波段有哪些特點？

我國從1986年7月1日開始租用定位于66 E的國際通信衛星V號的一個轉發器，傳送中國教育電視臺(CETV)節目。并陸續開通了三個C頻段 衛星頻道；1986年7月，中國第一個衛星電視教育頻道(CETV1)開通；1988年11月，開通第二套衛星電視教育頻道（CETV2）；；1994年 3月，開辦了第三套微型電視教育節目（CETV-SD）。

第六章

1、試述教學設計的概念、教學設計的定義。

教學設計是教師經常作的一項活動。教學設計包括了教學和設計兩個涵義。教學是教育中的特定內容，設計是人類特有的能力。

2、教學設計的前提包括哪幾方面？

教學設計必須是以幫助每個學習者的學習為目的；教學設計必須運用系統方法；系統設計的教學應有助于學習者自身的發展；教學設計必須基于人的如何學習知識；教學設計層次的選擇、評價和修改是教學設計或不可或缺的重要內容。

3、試述迪克－凱瑞的系統教學設計模式。

包括9個環節和最后信息反饋修改環節：評價需要和確定教學目的；進行教學分析；分析學習者和情境脈絡；制定系統目標；開發評價工具；開發教學策略；開發和選擇教學材料；設計和進行形成性評價；修改教學。

4、試述教學設計的一般模式。前期分析、策略、評價。

5、試述肯普等人提出的關于學習需要分析過程的4個步驟。規則、收拿數據、分析數據、準備最后的報告。

6、試述伯頓和梅里爾提出的六類學習需要。

標準的需要；比較的需要；排列的需要；表達的需要；預期的需要；處理突發事件的需要。

7、教學設計主要考慮的7個方面的教學問題。

教學中是應有不適合學習者的學習目標；教學傳送方式是否有效；教學能夠提高學習者的功能、興趣；是否能夠達到學習目標；課程中是應增加了新的學習目標；學習者為組成是否有變化；分析資源和約束條件。

8、加涅提出的5種學習結果分類。

言語信息；智慧技能；認知策略；動作技能；態度。

9、信息加工分析。

信息加工分析又稱“過例任務分析”是以學習需要分析過程中得到的教學目標和學習者分析評價中得到的學生的起點狀態為依據逐步分析列出一系列的信息加工為內容和單元目標，從教學的終端狀態一直延續學習者的起點狀態。

10、使能目標分析。

在起點狀態到終點目標之間，學生必定有知識技能尚未掌握，而掌握這些知識技能又是達到終點目標的前提條件，這些介于起點到終點之間的教學目標，稱為使能目標。

11、試述學習準備分析所包括的3方面內容。

分析學習者從事新學習的預備技能方面；分析學習者對新學習內容的目標技能的掌握情況。了解學習者是否依據掌握了或部分掌握了教學目標中規定的知識技能；分析學習者對從事特定學科內容學習認識的態度是否有所偏愛和誤解。第七章

1、布魯姆的目標分類理論與加涅的學習結果分類理論的異同。

從劃分標準來看，布魯姆的目標分類理論的標準是測量學的，加涅的學習結果分類理論在對學習結果進行劃分時，不僅考慮了結果的測量，同時闡明了每類 學習結果的學習過程，條件及其相互之間的層次關系；從出發點看，布魯姆提出目標分類理論的目的主要是為了指導教學結果的測量與評析，加涅的學習結果分類理 論即適于指導教學結果的測量和評價，還可以有效地指導教師的教學和學習者的學習；從涉及的范圍看，兩種分類系統在三大領域的劃分系統上完全相同，不同的是 用詞上的差異。

2、行為目標的編寫。

用預期學生學習之后將產生的行為變化來陳述的目標，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標。

3、內部心理與外顯行為相結合的目標的編寫。

首先應明確陳述內在的心理變化，列舉若干反映這些內在變化的行為樣例。

4、試述測試題目的三種形式。

回憶性題目要求學生簡單地再現教學中呈現過的知識，可以逐字逐句地重復，也可以用之間的話釋意性地陳述知識。

識別性題目要求學生以一組可選擇答案中識別或鑒別出正確答案。結構化回答題目要求學生確實地產生或建構一個答案。

5、科學探究教學模式。

是以布魯納的認知發現學習論及其認知結構教學論的理論為基礎的。其基本結構包含呈現問題情境，收集信息進行實驗，主動解釋問題和分析探究模式與類型等4個階段。

6、有意義接受學習的課堂教學模式。

它的理論基礎是奧蘇貝爾依據學習方式的不同的分類。其基本結構：呈現先行組織者，呈現學習課程或學習材料，認知結構的加強。

7、加涅的指導學習課堂教學過程模式。

認為信息加工搓成的學習內部條件是由8個有序的階段組成的：注意、選擇性知覺、復述、語義編碼、檢索、提取、反應和反饋。對應著這8個學習的內部條件，加涅提出一種與學習的內部活動過程相對應的教學設計程序－9個教學事件，這也是教學活動的9個步驟。

8、試述影響教學媒體選擇的因素。

教學任務方面的因素；學習者方面的因素；教學管理方面的因素；經費和技術方面的因素；媒體的教學性能。

9、試述教學設計成果評價的五個基本步驟。

制定評價計劃、選擇評價方法、試用設計成果和收集資料、歸納和分析資料、報告評價結果。

在家里

一

前期分析

本課有一幅圖／一組詞語和一篇短文．詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設和用品．

圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，”我”讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨．

本課教學重點是認字和寫字． 二 目標編制

１．認識４個字，會寫１４個字．認識筆畫和偏旁。２．正確‘流利地朗讀課文。３．學做尊敬父母的好孩子。三 策略設計

（一）學習詞語，認生字

１．看圖說說：圖上畫的是什么地方？家里有哪些東西？你能叫出它們的名稱嗎？在圖中的物品旁貼上相應的詞語．

２．讀詞語，認讀詞語中的八個生字．

３．找一找，生字中哪些字的一部分你見過？用熟字換一換‘減一減‘部件拼一拼的方法識記”報．也．臺”．

４．其余的生字你能用什么辦法記住？

（二）學習短文

１．看圖說說：圖上畫著哪些人？他們在做什么？ ２．看看課文是怎么說的．朗讀課文．

３．你喜歡圖中的小朋友嗎？你在家也是這么做的嗎？ ４．啟發學生自己想辦法記住文中的生字，教師適當指點．

（三）鞏固練習

１．看圖選詞語卡片．

２．分組認讀生字，交流記字方法．

（四）指導寫字

（五）擴展練習

說說你在家里做些什么． 四 評價方案

本課的識字量較大，隨著生字的學習還要認識新偏旁．教學設計多種形式復現鞏固本課生字．這樣學生接受的比較容易，還有課后的練習的”說一說” 是對學習內容的擴展．教學中還用了圖畫指導說話，讓學生自己說說．激發了學生愛說敢說．鼓勵學生在家里幫助爸爸媽媽做家務，開展有益身心的活動．

第八章

1.學校教育技術管理工作包括哪幾方面的內容？

制訂學校教育技術的發展計劃和各項管理制度規章；管好、用好教育硬件資源；有效利用教育軟件，收集資源和網絡信息；在教學過程中普及、推廣教育技術；組織教育技術的實驗研究活動。

2.試述學校教育技術研究課題管理的原則，內容和方法。

原則：科學性原則、目的性原則、計劃性原則、服務性原則。內容：課題的申報和審批、課題的日常管理、課題評估和驗收、成果獎勵和推廣。方法：系統管理方法、目標管理方法、計劃管理方法、計算管理方法。

3.試述微格教學活動的組織與實施過程。

確定開課形式；選定訓練課題；提供范例標準；組織試教錄像；指導反饋評價。4.試述設備設施保管工作的主要內容、方法。

1、設備設施及其它物品是國家和集體的財產，保管人員應當盡職盡責，認真做好工作；

2、建立健全管理規整制度；

3、積極創建設備設施保管環境，達 到防水、防潮、防生、防盜、防雷擊、控溫、控濕、防靜電、防生物損害等有關技術指標規定的保管條件；

4、嚴格執行設備設施借用制度，辦理借用和歸還手續，對設備覆歷書要進行認真查閱；

5、做好建帳立卡等財務工作；

6、做好庫房管理，物品要擺放有序，定期盤點，保證帳卡物三項內容一致；

7、對易損、易變質物 品要妥善保管，光盤、錄音帶、錄像帶等物品，應按照要求條件保管，嚴禁存放易燃、易爆及易揮發物品；

8、要防止設備設施擠壓、損壞、發霉等情況發生；

9、要定期向單位負責人匯報設備設施管理情況，反映問題，提出意見和建議，對事關重大的問題，要有書面文字材料；

10、庫房及設備設施種地，非保管人員和工作 人員未經充許，不得隨便進入。

5.試說出教學設備設施的使用注意事項。

1、大型、精密、貴重設施應指定專門技術人員，并經過培訓考核合格后才能上機操作。操作使用后，要認真填寫設備覆歷書，如發現故障，應立即停止使 用，報告管理人員及時檢修，對責任事故，必須查清原有，進行及時處理。

2、根據設備設施性能及其技術特性，合理地安排使用時間，防止負荷過重和設備的濫 用。

3、根據各種設備設施的不同要求，設置并保持相宜的環境和條件。

4、建立一套合理使用設備設施的規章制度，以達到管好用好的基本要求。

5、較貴重的儀 器設備工具需經主管領導同意，辦理批準手續后方可領用。

6、一般常用儀器、工具，根據工作的需要，發配給有關人員，并建卡一式兩份，管理人員和使用人員各 一份。

7、一般材料和消耗物品應憑負責人簽字的領料單領用。對空白錄音帶、錄像帶、刻錄光盤和計算機閃存等應專項管理，領出和交回要登記和銷賬。6.試說出收集教育媒體的4種渠道。

組織學科教師自行開發編制；根據教學需要有計劃地訂購正規音像出版社出版發行的教育媒體教材；通過交流、復制等方式收集兄弟單位編制的高質量教育媒體教材；從衛星電視教育節目和英特網中接收和下載的教育節目和其它資源信息。第九章遠程教育作業 簡答題

1.簡述傳統教育與遠程教育的區別.答：遠程教育與傳統教育的區別可以從以下三種比較有代表性的觀點來分析： 柯德維的教育類型”四分法”

傳統教育活動一相同時間，相同地點進行的，這種教育形式時常是以教師為中心組織教學的，二是不同時間，相同地點；遠程教育一是發生在不同地點，相同時間．借助于電視網絡直播；二是在不同時間不同地點使用媒體進行學習，例如VCD,自學文字教材，訪問網上資源． 穆爾的”兩大家族”

第一家族即傳統面授教學，在這類教育活動中，師生處于同一物理時空，師生間的交流通過語音和形體語言進行，無需借助其他媒體和手段，是一種社會交往過程；第二家族即遠程教學，師生分離是其基本特征，師生間的交流通常要跨越時間，空間，需借助媒體等來實現． 霍姆伯格的觀點

傳統教育的特征是程度最高的”連續面授”，而遠程教育是非連續面授的教育． 2.表述遠程教育概念(基更對遠程教育概念的界定).答：基更認為，遠程教育是具有以下特征的教育形態： 教師和學生在教與學的過程中處于相對分離的狀態 教與組織通過規劃和準備學習材料，為學生提供支持服務，對學習產生影響應用各類技術媒體，將教師和學生聯系起來，媒體作為課程內容的載體．提供雙向通信條件，鼓勵學生進行交流和對話．

學生在學習過程中與學習集體也處于相對分離狀態，學生通草是接受個別化教育而不是集體教學，但并不排除必要的集體面授和交流． 3.簡述遠程教學中三種基本相互作用的理論.答：學生和課程學習材料（教學資源），學科教學內容的相互作用；學生與教師的相互作用；學生與學生的相互作用．

第三篇：新技術_新媒體在教學中的應用

新技術、新媒體在教學中的應用

新技術、新媒體在教學中的應用

[摘 要] 21世紀是人類步入信息、網絡技術飛速發展的時代,以前落后的教學方法急需引入信息技術已適應當今社會的發展、要求。因為現如今僅僅依靠教師的“口講書寫”難以適應教育現代化發展的需要，教育現代化不能離開現代先進的教學技術手段,所以,我們應充分利用現代教育新技術、新媒體，提高學生學習興趣,激發學生學習積極性,促進學生主動學習、思考，使他們成為學習的主人。

關鍵詞：新技術

新媒體

語文

新技術、新媒體因其具有圖片、聲音、影像結合的特點，能使課堂教學顯得更加生動、形象、直觀。所以它可作為較佳的教學輔助工具。巧用新技術、新媒體能使課堂教學過程更加優化從而使得課堂教學各具魅力。

一、運用新技術、新媒體，創設教學情景

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。年齡小，好奇心強的小學生喜歡探究感興趣的事物。因此，在教學中尤為重要的是激發學生的學習興趣。眾多語文教師在小學語文閱讀教學中也將激發和培養學生的學習興趣作為首要任務，但現實教學中經常只停滯于“空洞說教”這一層面，方法老套，教具不多，手段單一缺少活力，學生學習的積極性很難調動，使得閱讀教學得不到好的效果。信息技術輔助教學在色彩、聲音、動畫及表現手段上比傳統教學手段更加生動、形象。尤其是聲音、圖象會使人的聽覺、視覺受到外界刺激，更容易激發學生的學習興趣。

所以在教學過程中教師可以運用信息技術創設教學情境使得課文內容形象化以充分調動學生學習積極性和學習熱情。比如：在學習《圓明園的毀滅》這一課時，我先講解了圓明園的歷史，再給學生用課件形式播放了圓明園被毀滅前的照片，金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺樓閣呈現在學生面前，他們被圓明園昔日的輝煌深深吸引了，紛紛發出贊嘆。“同學們從圖片感受了圓明園的輝煌，那我們再從文字來感受這座舉世聞名的皇家園林——圓明園”，通過這樣的圖片呈現和對話我們很自然地導入了新課，同時也激發了學生們強烈的求知欲。為教學目標了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過、仇恨侵略者的情感、增強振興中華的責任感和使命感做好了鋪墊。

二、運用新技術、新媒體，突出重點，突破難點 教學時總會碰到抽象的文字內容。抽象的文字不容易理解，如果這段文字是文章的中心句那將會嚴重影響學生對文章的理解，達成學習目標也會更加困難，所以把抽象的內容或者理解課文有重要作用的內容轉化為學生易于理解的內容就顯得尤為重要。而借助多媒體教學我們可以有效地將抽象化為具體。運用直觀形象、生動的感官刺激來調動學生注意力讓學生發揮最大程度潛能，在有限的時間里，感知更多的信息以提高教學效率。小學語文課本中有許多可以幫助學生理解的插圖，但因圖片數量少，立體感不強，僅僅依靠課本中的有限文字和這些圖片很難理解課文中所描繪的內容。此時我們就可以利用多媒體化靜為動、變抽象為具體的功能，來幫助學生領悟課文內容。

語文教學中，教師常抓住課文中的重點詞語和句子，和學生一起品悟。教學過程中，我們可以運用現代信息技術抓住這些詞句，再設置提問，啟發學生帶問題去閱讀，去思考。如《詹天佑》中的重點句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這是作者對詹天佑的高度評價，愛國與杰出。但光理解“愛國、杰出”字面意思還不夠，還要通過具體事例使得學生體會詹天佑的杰出。那杰出表現在哪些事件上呢，文中具體敘述了開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道，以及青龍橋附近陡坡的線路設計。講解開鑿居庸關和八達嶺隧道時，配合幻燈片投放開鑿隧道的簡化圖，學生都能理解該段內容。但講解青龍橋附近的陡坡人字形線路設計時學生出現了疑問。到底是怎樣設計的呢，首先投影經過人字形線路時火車在下方由西南開往東北，車頭在右邊；之后投影火車在平坦處右邊的車頭變成車尾而左邊的車尾變成車頭；再投影火車由東南開往西北。三張圖片投影的演示，使學生看清了火車經過人字形線路時的行進方式。再通過學生各抒己見，教師的輔助講解，學生也便理解了這種精妙的線路設計，更深層次認識到詹天佑真真正正是位杰出的工程師。由此可見運用新技術、新媒體可在在省時省力的情況下同時突出了學習重點，更好的幫助學生突破難點。

三、運用新技術、新媒體，激發談話興趣

多媒體的合理運用能為學生的說話訓練提供依托，幫助學生發展開放性思維。在《和田的維吾爾人》一課教學中，設計教學活動時緊緊抓住教學目標了解和田維吾爾族的民俗特點，他們豪氣樂觀、熱愛土地、愛花愛美、能歌善舞來引導學生腳踏實地地閱讀文本。在閱讀中學生基本了解了這些特點，在此基礎上，引入聲情并茂的課件，在講解維吾爾老鄉喜歡喜歡把洗過的衣服直接攤鋪在沙漠上晾曬時，投放出五顏六色、形態各異、大大小小的衣服直接鋪曬在沙漠上的圖片，在講解巴扎的鬧市里，那一頂頂鮮亮的繡花“都帕”，那一團團飄然而過的“艾得來斯”時，投放出鬧市中商店擺放的各種五彩繽紛，色彩斑斕的帽子，綢緞等商品。在講解維吾爾人能歌善舞時播放當地人的舞蹈片段。通過多媒體引入圖片、視頻，學生的聽覺、視覺等感觀功能高度集中，這激發了學生的想象力和談話欲望。他們紛紛發表了自己對于維吾爾人民熱愛土地，愛美愛花，能歌善舞的看法，發出自己內心由衷的贊嘆。通過學生的見解發表同時加深了其他學生對于和田維吾爾人民特點的認識，感情得到了升華。實踐表明：小學生有著無窮的想象力，教師如能在語文教學之中，找準合適的契合點啟發學生思考，引導學生多方面思維拓展，引導學生對閱讀內容進行重造想象，訓練學生思維的獨創性、靈活性，鼓勵學生從不同角度，不同方面進行思考，那么學生的思維、表達能力一定會有很大程度的提高。

四、運用新技術、新媒體，引導自主學習

以學生為主體，是素質教育的基本要求。學生參與的機會越多，越能喚起其參與的欲望和激情。在教學過程中，兒童如果沒有自己的真實活動，教育就不能成功。課堂教學中，教師可以充分運用現代信息技術的作用，創造學生參與條件，優化課堂結構，提高學生學習效率。如教學《賣火柴的小女孩》時，作者通過描寫小女孩五次擦亮火柴后看到的美好幻想與現實的強烈對比讓我們感受到了小女孩的悲慘命運，投放出了一張表格，需填入這幾次小女孩擦亮了火柴分別看到了什么，渴望什么，而現實又是什么。學生積極的尋找答案，再加上老師繪聲繪色的講解學生身臨其境地感受到了一根火柴的燃燒帶給小女孩的巨大滿足感，更體會到她的痛苦，寒冷以及饑餓。再如教學《索溪峪的“野”》時，使學生進入情境，在讀中浮現畫面，身臨其境地感受山是野的，水是野的是教學中的一大難點。要是借助媒體投放索溪峪的山水圖片資料，再引導學生有感情的反復閱讀感悟，加深對課文的理解，就可突破這一教學難點。

在教學時，教師在引領學生閱讀的整個過程中，應強化學生的直接體驗和直接感知。通過使用現代教學媒體，創設情境，使抽象內容具象化，讓學生充滿興趣地自主學習，激活學生的已知經驗和潛在的能力，產生屬于各自的情感體驗。從而使得學生在個性化的主觀意識支配下，在自主學習的過程中，學習知識，獲得自己獨特的認知。正如布魯納所說“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，應該是知識獲取的主動參與者。”

從實踐可知新技術、新媒體的運用是語文教學的一個重要手段，應該得到廣泛的推廣，運用，它在教學中的運用絕對不是追趕時髦。當然新技術、多媒體在教學的運用是一種輔助方法，不該不用，也不該濫用，要根據課堂的實際情況并與有效的教學方法結合進行適當、適量的運用，才能達到理想的教育目標。隨著人類對新技術、新媒體的不斷研究、利用，新技術、新媒體在小學語文閱讀教學中必將得到更廣泛的應用。參考文獻：

1、《新課程教材教法》

2、《基礎教育課程改革綱要(試行)》

3、《信息技術在學科教學中的應用》

第四篇：電教媒體在語文教學中的應用

試談多媒體技術在初中語文教學中的作用

摘要：

在語文課堂教學中，大多數課文都具有生動的故事情節，鮮明的人物形象，優美的環境景物描寫等內容，有利于教師發揮電教媒體的優勢，為學生提供充分的視覺、聽覺形象，成為學生認識和了解客觀世界，它的廣泛運用，對改進教學方法、提高教學質量和效率有著極其重要的作用；多媒體技術能夠充分調動學生的學習積極性，使其在高昂的情趣中學到知識，鍛煉思維，開發智力，推動了語文課堂教學改革的順利進行。

關健詞：

多媒體語文教學興趣

電化教育，是教育現代化的重要標志之一。展望未來，運用多媒體技術是現代教育發展的總趨勢。尤其是在語文課堂教學中，大多數課文都具有生動的故事情節，鮮明的人物形象，優美的環境景物描寫等內容，有利于教師發揮電教媒體的優勢，為學生提供充分的視覺、聽覺形象，成為學生認識和了解客觀世界，它的廣泛運用，對改進教學方法、提高教學質量和效率有著極其重要的作用。

一、讓興趣點然學生學習激情。

興趣是活動中一種自覺、能動的心理狀態，是主動、積極思維，探索知識的內在動力。怎樣才能激發的興趣呢？實踐表明：能牽動情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產生的。在課堂中，恰當地使用多媒休是創設情境的最佳途徑。

教材中，許多課文是中外名家的名篇，如何讓學生在學習這些作品時，通過不同的形象的感染，受到美的熏陶，獲得愛的啟迪呢？這就要運用多媒體，激發情感，并與作者的情感產生共鳴。因為從審美心理來說，情感是最活躍的因素，它既廣泛地滲透在其它心理因素之中，又是感知與想象、理解的中介，即審美的感知由于情感的推動而進入想像，趨向理解。簡單地說，感情對人的認識和行動起著刺激作用，而多媒體對于提供具體的形象和激發情感有著顯著作用。

二、多媒體教學在古、今散文教學中霞光四射。

中學語文課本所選散文都是韻味雋永，語言清麗的作品，本身已獨具吸引力，而課堂上給學生播放的又是由名家朗誦的配樂錄音，所選畫面都是與文章內容相吻合的，這樣，由于文章有了一個良好的傳播再現媒體，使其內容與形式得到了完美的統一。這樣就勾起了學生自己也要配畫、配樂為之朗讀的欲望，如在教《愛蓮說》時，伴放悠揚典雅的古箏曲《出水蓮》，在教《送元二使安西》時，伴放沉郁纏綿的二胡曲《陽關三疊》，讓學生沉浸在作品的意境中，引起感情共鳴，進而達到理解的目的。

朱自清的《春》等寫景抒情散文，作者借助對景物的細膩描寫來表情達意，抒發內心感受。如果能置身于作家所描寫的或清新淡雅或激昂飛越等景色中，也就進入作家的感情世界，所以在教學時，我就選用《春》的散文TV在課堂上放給學生們看。此時，學生已從畫面、音樂中得到視聽的雙重享受，并從中領悟到作家的情感。不但景美，能“以景顯情”，同時聲音也美，用古錚伴奏的中國名

曲，更使這些畫面充滿詩情畫意。學生在理解作家情感的同時也受到了美的熏陶。古、今散文的朗誦借助錄音、錄相進行探索是對學生進行美育教育，文學素養教育，古典文學鑒賞教育的一個大膽嘗試，也為電化教學拓寬路子。

三、多媒體在古文及歷史著作教學中的異彩。

在古詩文教學中通過使用電教媒體能使學生深入課文再現情景有效提高教學效果，如學習魏學伊的《核舟記》時，學生對核桃上所刻景物和人物的關系難以弄清，影響了對課文的理解，如果在投影上投影幾張從不同角度繪制的《核舟圖》，問題就迎刃而解了；在教授節選自長篇歷史小說的文章時，為突破時間，空間的限制，使歷史再現，我就大膽地截取加工影碟制成課件。如在講授《出師表》、《魯提轄拳打鎮關西》等，找來影碟進行截取截剪，使學生興趣大增，從而因勢利導，提高學生對文章思想內涵的領悟能力，收到極好的效益。

四、多媒體在作文教學中的大放光芒。

在作文教學中通過多媒體的綜合運用，讓學生仔細聆聽聲情并茂的音響，認真觀看栩栩如生的畫面，反復欣賞、品味形象化的詞句，形成豐富、新穎、多面、立體、強烈的視覺、感覺、聽覺印象，產生優美、激動、振奮、愉快等感受，改變了傳統作文教學單純文字組合模式，使直觀、形象、生動的聲、像進駐頭腦，從而優化作文教學過程，提高作文教學質量。我將電教媒體引入了課堂，充分發揮電教媒體在作文教學中的作用，取得了不錯的效果。

據不完全調查，有40%的學生對待作文的心境是消極的，視寫作為苦差事，他們怕作文、厭作文，因而不想作文。而借助電教進行作文教學有助于解決這個老大難問題。而利用電教媒體，能夠突破時空限制，把人、事、物、景生動形象地展現在學生面前，給學生身臨其境之實踐機會，彌補了學生生活實際和體驗方面的缺陷。這正符合學生形象思維特征，符合好奇和富有想象力及思維以直觀形象物為出發點的智力發展特點。這樣，給學生以實在的各種感覺形象思維的材料，既能為學生提供寫作素材，又為學生重組和深化理解生活提供了廣闊的思路，使學生思路開闊，掃除了“寫什么”的為難問題，又有了怎么寫的模仿標本，自然提高學生的習作興趣。比如放一段風景片段，讓學生仔細觀察、體味，然后寫一篇以景物描寫為主的散文，以鍛煉、提高學生“描寫”方式的運用能力；放一段小故事片段，讓學生仔細觀摩、思考，然后寫一篇記敘文或小說，以提高學生對“敘述”表達方式的運用能力；放一段時事新聞錄像，讓學生深入分析，然后寫一篇有針對性的議論文，以提高他們對“議論”表達方式的運用能力；放一則廣告錄像，讓學生分析其優劣，熟悉廣告詞的寫作；放一場演講會的錄像，讓學生了解演講稿的寫作方法??這樣，很容易引起學生的興趣，再加以必要的引導，告訴學生像看錄像一樣觀察、思考周圍的景、物、人、事等，并把它們記錄下來，形成文字材料，不就是一篇篇內容充實的作文嗎？利用多媒體實現了動機的轉移，讓學生由對看錄像、看幻燈的興趣、動機，轉移到寫作的興趣、動機上來，從而提高他們的語言文字表達能力，和學生的寫作能力。

五、多媒體在導讀及復習課中的有效應用

在上導讀課時，利用幻燈、投影的圖象，來幫助學生思維理解文字內容，激發學生的想象能力。如在教學《人民英雄永垂不朽》一課時，把有關課文內容的幻燈片連續放出，讓學生按圖片內容劃分段落層次，針對圖片內容復述課文。這樣，在培養了學生形象思維能力的同時，也提高了他們的分析能力。又如，在講授《生于憂患，死于安樂》一文時，把徐特立、劉少奇、雷鋒、拜倫、貝多芬、巴爾扎克等古今中外的名言，投放在投影儀上，引進課題。據此，讓學生廣開思路，舉出自己知道的在困境中出現的人才。為了發展學生的立體思維能力，讓學生把知識學活學透，我利用投影來上好每一節課。再如，在復習小說單元時，我就將《故鄉》、《我的叔叔于勒》等幾篇小說，從小說的要素、塑造人物的方法以及采用此方法的作用通過投影儀打到屏幕上，進行逐一比較，取得了既省時省力，又鞏固了所學知識的完美效果。總之，多媒體技術為語文課堂注入了新鮮血液，改變了“教師加粉筆加黑板”的傳統教學形式，能夠充分調動學生的學習積極性，使其在高昂的情趣中學到知識，鍛煉思維，開發智力，推動了語文課堂教學改革的順利進行。

參考文獻：

《現代教育教學論》 《初中語文新課程教學法》《多媒休智能教學研究與設計》

第五篇：電化教學媒體在語文教學中的應用

電化教學媒體在語文課堂教學中大放異彩

河間市果子洼中學

齊金芳

關鍵詞：教學情景 電化教學媒體

語文課堂教學

能力

摘要：傳統的教學媒體，如語言、文字、圖片、實物、模型等，由于其本身的局限性，使學生對事物感知的深度和廣度受到限制。而電化教學是用最現代化的手段和方式，將學生的思維帶到現代化科技中，使學生易接受生活，易接受新時代，易接受新觀點。電化教學媒體以其具有聲感、色感、行感、動感的獨特功能，在教學中起到傳統教學所無法替代的作用。合理運用現代化教學媒體即多媒體，會使語文課堂教學變得越來越精彩。

我們應清醒地認識到多媒體教學只是一種手段，而不是目的。我們應該正確的認識它，擺正它在初中教學中的位置，只有科學合理的應用，才能有效發揮其在課堂教學中的作用。

一、利用電教媒體創設教學情景，培養學生的聽說能力 我們學習語言的終極目的，就是能在交際交往中靈活的運用，以往我們學習語文，只是接觸書本和各種書面材料，接觸口語的機會較少，學生中普遍存在著口語表達能力較差的問題。本來很簡單明了的事，讓學生說出來，往往辭不達意，繞很大的圈子也不能說清楚、說明白。再加上初中學生特別反感單純的說教和枯燥的聽說，因而初中語文教師往往為培養學生的聽說能力而感到頭疼。多媒體教學手段為改善這一狀況提供了最佳方案。它的圖文、聲像等多種媒體的有機結合為學生提供了身臨其境的言 語交際情景，能通過多種感官的刺激加強學生對語言的感知，利于培養學生的聽說能力。例如，在學習戲劇單元時，我充分利用多媒體電腦資料中的視頻資料，通過編輯剪切，制成電腦課件。上課時，課堂變得有聲有色、生動有趣，所有學生都被吸引住。欣賞過后，把電腦課件中的對話內容去掉，只留下背景音樂，然后播放，讓學生結合故事內容配音，自由發揮個人的想象，結果孩子們都被故事內容感染，表演起來，配音動作惟妙惟肖，表情達意，準確生動。通過這樣的訓練，不僅使學生在短時間內學到了知識，更值得欣然的是找到了一條培養和提高學生聽說能力的有效途徑。

農村中學傳統的語文教學工具是粉筆，傳統的教學流程是從書本到黑板，由于受板面的影響，許多重要的內容不能在黑板上呈現，師生互動效果不太顯著，學生容易疲勞，思維常常停滯。

多媒體技術可以全面展示所學課文的重點內容。如引導學生賞析課文的精點段落，像七年級下冊《海燕》一文的第1、第8自然段等。可以通過多媒體把這兩段落的內容顯示在大屏幕上，對于其中“天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾”等等這樣生動優美的句子及段落的重點、要點內容，可以進行閃爍、下劃線、改變色彩或字形等動畫設置，若有必要還可配上朗讀。這樣，鮮明的表象與語言文字就會在學生的頭腦中建立起雙向聯系，學生非常樂意面對屏幕字 斟句酌，有針對性地對文段重點進行積極的思考，從而培養學生思維的準確性、嚴密性和聽說能力。

二、利用電教媒體指導學生自學，培養學生的自學能力

自學能力對二十一世紀的人才來說尤為重要，電教媒體為教師指導學生自學提供了方便條件。例如學生自學時，教師可以充分利用網上豐富的教學資源，為學生自學創造條件。學生選擇教育網上優秀課件時，要注意注重大容量的材料積累和內容的豐富性。目的是鍛煉學生收集、處理信息的能力，分析和解決問題的能力，語言的表達能力，進而體會理解知識的形成過程。如果是自制課件要充分利用聲、樂、圖象等多媒體素材，通過有機地結合，盡可能地為學生提供便于理解、體會文章主旨的聲光電背景，融德育、智育、美育和計算機應用于一體，使學生在進行文化知識學習的過程中，潛移默化地受到美的熏陶，同時，還在學習語文知識的過程中學習了計算機的應用，體會了新的學習模式和新科技條件下的新的學習方式。

利用多媒體教學時要注意突出學生的主體地位，教學過程中，教師只是起一個主導作用，對內容的理解主要由學生結合課件提供的信息去獨立分析解決。如，我在教學《春夜喜雨》這首古詩時，就采用了引導學生自學的教學方式。隨著教師導入課文，同學們打開相關課件《〈春夜喜雨〉賞析》，在悠揚的音樂中，畫面展現，配樂詩朗誦在耳邊回響。在學生自學過程中，啟發、引導學生善于發現問題、分析問題、解決問題。通過這種“指導自 學式”的教學活動，學生普遍認為有老師的指導便于把握要點，同時又能充分發揮自己的思維，鍛煉了自己分析問題、解決問題的能力。

在語文課堂中，我們往往會根據教學需要安排相應的拓展練習要求學生當堂完成。傳統教學中，受條件限制我們往往不能把學生的學習成果及時反饋，但如果我們運用多媒體就可以做到這一點。例如，學習了《蘇州園林》一課后，我讓學生根據自己的創意設計一幅“學校花園圖”，同學們的設計各具匠心，我選取其中的多幅作品，通過實物展示臺一一展示，他們邊欣賞、邊品評，表現出了極大的興趣。其他的筆頭練習都可以用實物展示臺來展示。

運用多媒體有助于調動學生學習語文的積極性，有助于我們建設開放而有活力的語文課堂。作為農村中學語文教師，我們應站在時代前沿，與時俱進，用自己的智慧讓多媒體走進我們的語文課堂。

三、利用電教媒體創設教學情景，激發學生的學習興趣 魯迅先生說過，沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有興趣和靈感。這充分說明了興趣對學習的重要性。傳統的教學思想、教學方法和教學手段，在一定程度上遏制了學生的學習興趣和求知欲望。而電化教學媒體采用圖形、圖象、文體、聲音、動畫等多種媒體信息，以形象的、有趣的、可聽的、可視的動感內容，刺激學生的多個感官，使大腦處于興奮狀態，調動了他們的學習興趣。例如,我在教學魯彥的《聽潮》這篇課文時，利用多煤體視頻資料，讓學生欣賞錢塘江潮起潮落的壯觀景象，滾滾的潮水呼嘯著、奔騰著、震耳欲聾、勢不可擋，呈現在學生面前的大屏幕猶如一道“魔墻”，打破了時空的界限，把錢塘江再現在眼前，使全體學生仿佛置身于江邊，他們的視覺、聽覺、思維全被調動起來，很快領悟了潮起時的那種偉大、雄壯的美和作者爐火純青的語言之美。多媒體這種如臨其境，動感十足的聲像效果，最大限度地激發了學生學習的興趣，調動了學生強烈的學習欲望。

多媒體最大的特點就是直觀性、生動性、形象性和變化性，因而它能極大限度地營造教學情境、激活課堂氣氛。例如《周莊水韻》、《蘇州園林》、《游恒山記》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方是我們大多數孩子未曾見識過的，我們可以根據課文內容在互聯網上搜集這些地方的相關圖片，并把它們制成CAI視聽課件。對于《駱駝尋寶記》、《犟龜》這樣的童話，我們還可以根據文章內容,制作動畫課件，上課時運用多媒體播放出來。

這些優美詩意的畫境、趣味盎然的情境帶給學生的聽覺、視覺等感官上的享受是傳統教學所無法企及的，學生可謂百看不厭，百聽不倦。在欣賞的同時，老師應相機引導學生通過朗讀來感受文章語言的精妙。他們的朗讀能力、欣賞能力就會在這邊聽邊看邊讀的多媒體教學課堂中不斷提高。總之，在初中語文教學時，根據教材特點和學生的年齡特征，恰當地運用多媒體教學手段，可以多角度地撥動學生的心弦，全方位地調動學生感官，多渠道地輸入大量信息，激發興趣，促進思維。但是，我們不能為了片面追求直觀而忽視了學生思維跳躍的特點。我們應該從具體的教學內容出發，遵循用簡不用繁的原則，在備課時認真思考什么時候用多媒體，怎么用，達到什么目的。我們應清醒地認識到多媒體教學只是一種手段，而不是目的。我們應該正確的認識它，擺正它在初中教學中的位置，只有科學合理的應用，才能有效發揮其在課堂教學中的作用。

參考文獻：《語文課程標準》、《河北教育》等