第一篇：環境設計課程體系在教學中的應用論文

1環境設計課程體系在教學中的應用

1.1專業理論課程的建設

完整的專業基礎理論學習為學生的綜合性思考能力的提升提供必要的依據，有利于學生更好更快地解決實踐中面臨的問題，所以環境設計理論課程是環境設計課程體系在教學中應用的基礎。專業理論課程的學習既能幫助學生建立專業理論思維意識，明確環境設計專業概念，還可以實現學生的創造性思維轉化，培養其表達技能，其價值就在于促進學生專業理論思維的形成，加深其對專業知識的認識和理解。環境設計課程體系在教學中的應用，要求環境設計理論課程形成本專業特有結構體系。但是，從相關調查結果來看，各院校的環境設計基礎課程基本上都是不對準也方向進行區分而統一培養的。這種教學模式不適合高校在短時間內培養環境設計人才的要求，也不利于培養學生設計專業意識。因此，筆者認為環境設計課程體系在教學中的有效應用，需要將其課程體系可分為兩大主要模塊，即以工作室為中心的實踐教學課程，以及專業理論教學課程。其中，專業理論教學課程應當包括專業可操作性的理論課程（包括電腦制圖、手繪制圖、空間設計等課程），以及專業認知性的理論課程（包括建筑史論、設計色彩、設計素描、設計史論等課程）。這樣，培養了學生的設計理論素質，更加注重培養學生意向表現和抽象解析能力，改變了傳統教學模式下學生單純描繪自然物象的學習。

1.2專業實踐課程的建設

建設以工作室為中心的實踐教學課程是環境設計課程體系在教學中應用的又一重要組成部分，它標志著學生進入實踐課程教學階段，本階段的教學注重培養學生的職業實踐能力，致力于解決課程實踐過程中的問題，側重實踐目標的執行。從環境設計專業未來就業的調查分析中我們看出，環境設計主要包括室內設計和景觀園林設計兩大方向，具體涉及居室空間設計、商業空間設計、展示空間設計、園林景觀設計等。以工作室為中心的實踐項目課程體系正是依據環境設計專業對應的崗位要求，遵循本專業職業發展規律，以及相關崗位需要的核心技能來制定的，它主要圍繞典型工程項目展開。首先，典型項目選擇是在結合室內設計和景觀園林設計兩大崗位群的崗位需求，綜合考慮學生的知識接受能力和實現教學目標的基本前提下，確定具有明確主題的實際工程項目。其次，結合工程項目具體實施過程中的不同階段特征將其分為已實施、正在實施、未實施的工程項目三類。

2環境設計課程體系在教學中的應用改革與創新

2.1調整課程結構，實現相關學科知識的融合調整課程結構，實現相關學科知識的融合，減少重復也是目前環境設計專業課程體系改革與創新的主要出路之一。在環境設計課程體系改革過程中，應當結合教學設計的整體思路及課程特征，實現課程內容、結構、時間安排上的有機結合，逐步形成符合本專業課程的教學特點，積極推進學生學習能力與創新能力的培養。課程結構順序在某種程度上影響著學生對各種相關知識串聯及互融理解的能力，環境設計專業課程與其他相關課程之間存在著很多相關聯的地方。因此，課程結構順序的調整有利于實現相關學科知識的融合，使學生能夠相互強化，最終靈活地運用知識，形成創造性思維，也決定了學生能否對各課程知識內容加以有效組織。為此，我們應更加關注設計類課程間的聯系，尤其要準確、全面把握基礎教育課程與環境設計專業課程之間的聯系，注重各學科知識的相互滲透。

2.2改革與創新課程內容

針對傳統環境技術專業人才培養方案中存在的課程內容不能適應專業發展和創新人才培養的需求，理論課程與技能課程比重不合理以及課程間內容的分離與重復等情況。因此，筆者認為環境設計課程體系在教學中的應用，首先要實現課程內容的改革與創新，具體來講應包括以下幾方面：一是要充分認識到環境設計專業本身較強的應用性特征，讓本專業學生在畢業之后能夠盡快適應其工作崗位，實現人才培養目標。所以，環境設計課程內容的改革創新應根據市場需求適當的調整各專業課程比例，注重對學生未來就業能力的培養。例如，隨著社會的發展與進步，人們將更多的時間都花在了工作中。因此，他們更希望能夠在晚上走出居室去放松心情，這時候就要求環境設計能夠關注對夜環境的塑造，做好亮化工程建設，為人們提供一個能夠享受夜生活的環境。再如，室內照明設計作為營造氛圍的最佳要素，也是環境設計需要重點研究的重要內容，市場上非常需要照明設計方面的人才，照明設計在室內外環境中引起了更多人的注意，而國內很少有院校開設這個專業。二是要結合目前環境設計專業課程設計的不合理之處，適當地減少基礎課程課時，增加和細化專業拓展類課程。

例如，色彩構成、平面構成和立體構成這三門課程是目前很多院校將作為環境藝術設計專業學生的設計基礎必修課程，這部分課程常分在不同學期、不同時段依次完成，在整個基礎課程中占了相當大的課程量，不僅會讓學生感覺該部分課程累贅重復，還會造成教學過程中學生思維不連貫的現象。所以，將這三門課壓縮，整合設計為一門課，并通過一次性完成三大構成內容的教學，重新修改教學大綱，壓縮整體課時，使之符合環境藝術設計專業學生的需求，在避免重復教學的同時，更有利于學生綜合性、系統性的掌握三大知識構成。三是增加專業選修課程，縮減技能類課程比重，在以往的環境設計專業課程體系中，專業選修課程一般較少，而技能類課程相對較多，從大二之后，基本以技能類課程為主，占大學整個課堂教學的三分之一課時，主要有計算機輔助設計：CAD、SketchUp、Photoshop、3dsMax，設計表現技法：馬克筆、水彩手繪表現。此外，目前的環境設計課程時間安排與課時比重也在一定程度上對學生造成了誤導，讓學生錯誤地認為軟件學習及效果圖的繪制是設計師最主要具備的要素，使得他們由于理論知識不充分，設計思路狹隘，創新性不足等問題而不能在設計道路上走出自己的風采。實際上，對于設計師來說，設計思維及設計創新才是設計的靈魂，軟件只是設計表現的一種工具。因此，應增加專業選修課程，減少技能課程的比重，充分發揮學生學習的主動性，改變傳統填鴨式的教學方式，專業選修課設計要遵循學生興趣以及當今設計界的熱點和焦點，拓寬學生的專業知識面，讓學生能夠以一種宏觀的視角來對待本專業的未來發展前途。比如在本專業教學中可以適當地增加建筑藝術與世界名園欣賞、詩詞鑒賞等人文素質教育類選修課程，以培養學生成為全面發展的設計人才。

2.3強化實踐教學體系，提高學生綜合應用能力

目前，環境設計專業課程體系中實踐類課程比重小是一個普遍而突出的問題，這十分不利于學生綜合分析能力及動手操作能力的培養，也不利于學生創新能力與創造力的發揮。環境設計專業實踐教學內容包括建筑速寫實習、植物認知實習、外部環境測繪、工程與技術建造實踐、專業基礎實踐、設計師業務實踐等實踐環節。在具體的教學中應以實踐引導學生通過親身感受來理解創作過程，讓學生認識到環境設計專業的創造力與創新能力在未來就業中的重要性，從而不斷提升教學效果，激發學生的學習熱情。具體來講，可以從兩方面來著手：首先，將理論教學與學生的實地調研融于一體，加強實踐教學體系與課堂教學體系的融合，讓學生通過對現場調研發現問題，并能夠結合自身所學知識分析問題產生的原因，最終找出相應的合理的解決措施，這種理論講解、方案設計與實地調研互動的教學過程有利于實現學生綜合應用能力的提高，更注重對學生設計方法、設計能力的培養，改變了傳統教學單純側重不同空間類型設計規范和經驗的傳授的現象。其次，增加實踐教學課程和實習學時，實現實踐技能教育貫穿于整個課程體系，教師應遵循由淺至深、循序漸進的規律，根據高校環境設計專業培養的要求，構建科學合理的環境設計課程體系，構成與理論教學與實踐教學相結合的課程體系，為其在教學中的有效應用提供依據。

3結論

本研究主要從當前環境設計課程體系建設現狀著手，在分析了環境設計理論課程與實踐課程建設在環境設計課程體系建設中應用的基礎上，為更好地推動環境設計課程體系在教學中的應用，從三方面指出了未來環境設計課程體系改革與創新的三點意見。

第二篇：簡介膜結構在環境設計中都有哪些應用

簡介膜結構在環境設計中都有哪些應用

膜結構(Membrane Structures)是20世紀中期開展起來的一種新型建筑構造方式，是由多種高強薄膜資料(PVC或Teflon)及增強構件(鋼架、鋼柱或鋼索)經過一定方式使其內部產生一定的預張應力以構成某種空間外形，作為掩蓋構造，并能接受一定的外荷載作用的一種空間構造方式。膜構造可分為充氣膜構造和張拉膜構造兩大類。充氣膜構造是靠室內不時充氣，使室內外產生一定壓力差(普通在10mm-30mm水柱之間)，室內外的壓力差使屋蓋膜布遭到一定的向上的浮力，從而完成較大的跨度。張拉膜構造則經過柱及鋼架支承或鋼索張拉成型，其外型十分漂亮靈敏。

膜結構所用膜資料由基布和涂層兩局部組成。基布主要采用聚酯纖維和玻璃纖維資料;涂層資料主要聚氯乙烯和聚四氟乙烯。常用膜材為聚酯纖維覆聚氯乙烯(PVC)和玻璃纖維覆聚聚四氟乙烯(Teflon)。PVC資料的主要特性是強度低、彈性大、易老化、徐變大、自潔性差，但價錢廉價，容易加工制造，顏色豐厚，抗折疊性能好。為改善其性能，可在其外表涂一層聚四氟乙烯涂層，進步其抗老化和自潔才能，其壽命可到達15年左右。Teflon資料強度高、彈性模量大、自潔、耐久耐火等性能好，但它價錢較貴，不易折疊，對裁剪制造精度請求較高，壽命普通在30年以上，適用于永世建筑。

世界上第一座充氣膜構造建成于1946年，設計者為美國的沃爾特·勃德(W.Bird)，這是一座直徑為15m的充氣穹頂。1967年在德國斯圖加特召開的第一屆國際充氣構造會議，無疑給充氣膜構造的開展注入了興奮劑。隨后形形色色的充氣膜構造建筑呈現在1970年大阪世界博覽會上。其中具有代表性的有蓋格爾設計的美國館(137m ×78m卵形)，以及川口衛設計的香腸形充氣構件膜構造。后來人們認70年大阪博覽會是把膜構造系統地、商業性地向外界引見的開端。大阪博覽會展現了人們能夠用膜構造建造永世性建筑。而70年代初美國蓋格爾一勃格公司(Geiger-Berger Associates)開發出的契合美國永世建筑標準的特氟隆(Teflon)膜資料為膜構造普遍應用于永世、半永世性建筑奠定了物質根底。之后，用特氟隆資料做成的室內充氣式膜構造相繼呈現在大中型體育館中，如 1975年建成的密歇根州龐蒂亞克銀色穹頂(橢圓形 220 × 159m)，1988年建成的日本東京體育館(室內凈面積4.6767m2)。

張拉式膜結構的先行者是德國的奧托(F.Otto)，他在 1955年設計的張拉膜構造跨度在 25m左右，用于結合公園多功用展廳。由于張拉膜構造是經過邊境條件給膜材施加一定的預張應力，以抵御外部荷載的作用，因而在一定初始條件(邊境條件和應力條件)下，其初始外形確實定、在外荷載作用下膜中應力散布與變形以及怎樣用二維的膜資料來模仿三維的空間曲面等一系列復雜的問題，都需求有計算來肯定，所以張拉膜構造的開展離不開計算機技術的進步和新算法的提出。目前國外一些先進的膜構造設計制造軟件已十分完善，人們能夠經過圖形顯現看到各種初始條件和外荷載作用下的外形與變形，并能計算任一點的應力狀態，使找

形(初始外形剖析)、裁剪和受力剖析集成一體化，使得膜構造的設計大為煩瑣，它不但能剖析整個施工過程中各個不同構造的穩定性和膜中應力，而且能準確計算由于調理索或柱而產生的次生應力，完整能夠防止各種不利荷載工況產生的不測結果。因而計算機技術的迅猛開展為張拉膜構造的應用開拓了寬廣的前景。而特氟隆膜資料的研制勝利也極大地推進了張拉膜構造的應用。比擬著名的有沙特阿拉伯吉達國際航空港、沙特阿拉伯利雅得體育館、加拿大林德塞公園水族館、英國溫布爾登室內網球館、美國新丹佛國際機場等。

膜結構的設計主要包括體形設計、初始均衡外形剖析、荷載剖析、裁剪剖析等四大問題。經過體形設計肯定建筑平面外形尺寸、三維外型、凈空體量，肯定各控制點的坐標、構造方式，選用膜材和施工計劃。初始均衡外形剖析就是所謂的找形剖析。由于膜資料自身沒有抗壓和抗彎剛度，抗剪強度也很差，因而其剛度和穩定性需求靠膜曲面的曲率變化和其中預張應力來進步，對膜構造而言，任何時分不存在無應力狀態，因而膜曲面外形最終必需滿足在一定邊境條件、一定預應力條件下的力學均衡，并以此為基準停止荷載剖析和裁剪剖析。目前膜構造找形剖析的辦法主要有動力松弛法、力密度法以及有限單元法等。膜構造思索的荷載普通是風載和雪載。在荷載作用下膜資料的變形較大，且隨著外形的改動，荷載散布也在改動，因而要準確計算構造的變形和應力要用幾何非線性的辦法停止。荷載剖析的另一個目的是肯定索、膜中初始預張力。在外荷載作用下膜中一個方向應力增加而另一個方向應力減少，這就請求施加初始張應力的水平要滿足在最不利荷載作用下應力不致減少到零，即不呈現皺褶。由于膜資料比擬輕柔，自振頻率很低，在風荷載作用下極易產生風振，招致膜資料毀壞，假如初始預應力施加過高，膜材徐變加大，易老化且強度儲藏少，對受力構件強度請求也高，增加施工裝置難度。因而初始預應力確實定要經過荷載計算來肯定。經過找形剖析而構成的膜構造通常為三維不可展空間曲面，如何經過二維資料的裁剪，張拉構成所需求的三維空間曲面，是整個膜構造工程中最關鍵的一個問題，這正是裁剪剖析的主要內容。

資料來源：http://

第三篇：信息技術在教育教學中應用論文

信息技術在教育教學中的應用

銀達鎮中心小學：蘭立新

教育技術在國內又稱電化教育。簡言之，就是最新技術手段應用于教育的過程，或稱采用現代化技術對教育信息進行有效的攝取、存貯處理和傳輸，以達到教育最優化的目標。其中教育技術是最為顯著的，它是現代科技與現代教育理論結合的產物。它的科技性和先導性決定著它有許多傳統教育所不具備的優勢和特點。而且這些優勢和特點必將使之在未來教育中社會化。

首先，信息教育的產生為傳統的教學模式注入了活力，為學校的教學科研管理增添了現代思想、方法和手段。而更重要的是電化教育的產生，打破了教育的圍墻。使教育趨于社會化，實現了教育史上的一次重大突破。

信息教育技術拓寬了成才之道。由于廣播、電視、衛星，計算機教育的開展，傳統的學校教育和學齡教育的限制被打破，使各種形式各種類型各種渠道的教育活動能夠在克服師資、校舍、教材不足的情況下，順利進行，使得更多的人獲得受教育的機會。

科技發展，知識更新，要求人們不斷地獲取知識，即使一流的學者，也存在著知識更新的問題，這就是所謂的“終身教育。”信息教育為人們快捷高效大容量地提供教育信息，適應了這一社會的需求。

其次，現代化的信息教育媒體是以在時間和空間的無限拓展上為其優勢的，在教學中起到開闊視野，拓寬聽域，調節情緒，活躍思維的作用。它可以根據教學需要實現著無限范圍上的快慢變化，大小變化，動靜變化，遠近變化，時序變化等。如“延展”稍縱即逝的科學實驗現象，“濃縮”緩慢進行的動物變態發育過程；把基本粒子顯微于屏幕之上；將廣褒宇宙呈現于方寸之間；使學生得以欣賞已退休多年老教師的課堂教學精華；使異域他鄉的文化、科技、教育資料盡為我教學所用??

信息教育的這一特點解決了教學上的諸多難題，使許多不可能成為可能；這一特點，使世界變小，信息流通變快；這一特點，使教育的方法，手段更適合現代教育的需要，對提高教育質量，擴大教育范圍起著重要作用。

再次，提高教育教學的質量也是信息教育的基本特點，也是電化教育產生的基本因素之一。近年來，信息教育的方法和手段深入學校教育教學的各環節中，為提高教育教學質量，發揮著越來越大的作用。具體說來，信息教育，主要從以下幾方面來實現提高教育教學質量的：促進教師鉆研教材，分析學情，合理組合教學媒體，科學設計教學方案；提高了教育信息傳遞的密度，質量和效率；增加了教學的程序和操作性；激發學生的學習興趣，有助于注意力的集中；有利于突出重點，突破難點；有利于學生實際技能的形成；有利于因材施教；開通反饋渠道，增強教學的可控性。

信息教育產生以來，一方面立足于學校教育的改革，提高學校教育教學的質量，另一方面則是以學校教育為依托，迅速把教育的實踐領域擴大到社會，例如防“非典”期間，電視臺的空中課堂就是一個很好的探索。很好的為學習者提供了方便有效的自學條件，這使得教育在擴大規模的同時，保證了學習的效率和質量。近年來發展起來的計算機教學系統。教師把教學內容按一定的邏輯編成程序，制成課件，輸入計算機貯存系統，計算機可根據每個學生的水平調用不同的教材，并予以強化，學習者則可以通過計算機終端，向有關的資料中心索取所需的學習資料。這種大范圍內因材施教的教學方式，只有現代化的信息教育手段才能實現。

總之，信息教育的實施是一種教育思想觀念的轉變，它使人們對教育的本質，作用，目的，模式等有了更深更新的認識。它必將成為一種面向未來的社會化的教育形式。

第四篇：論文——多媒體在教學中的應用

教育科學學院 106班 曾建嫻

淺談多媒體在教學中的應用

——以小學語文的教學為例

曾建嫻

教育科學學院106班

摘要：現代科學的日新月異，要求學生學習的知識越來越多。這就要求教師不僅要傳授好文化知識，還要注重開發學生智力，全面提高其素質。而多媒體現已有效地應用于各科教學，對課堂教學起了巨大的作用，加快了教學改革進程。

關鍵詞：多媒體、興趣、效率、濫用、網絡負面影響

古語云：“工欲善其事，必先利其器”，要想成就一件事，那么就必須要先準備好工具，冰凍的善用各種手段。教學也一樣，如果想要得到一個好的教學效果，那么，作為一名教師必須要懂得運用一些教學手段。也就是在進行教學活動的時候利用一些工具、媒體或者設備來承載、表達、傳遞教學信息，是介乎于教師和學生之間，起著中介和橋梁的作用。

隨著現代化教學手段的不斷提高，傳統的課堂教學模式不斷受到沖擊，多媒體以其獨特的視聽效果給教學活動注入了新的活力。多媒體教學圖、文、聲、像并茂，突破了傳統教學的簡單、枯燥的教學過程，占據了課堂教學的制高點，讓課堂教學更精彩。

一、有利于激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

教育科學學院 106班 曾建嫻

興趣是最好的老師，然而興趣并不是天生固有的，而是通過事物的新穎性、獨特性來滿足探究的心理的需要而引起的，而多媒體就是教學信息的載體和傳輸手段。利用多媒體教學，運用圖、文、聲、畫并茂的特點，通過形象生動的面，悅耳動聽的聲音，能調動學生的多種感官，激發學生的學習欲望。它能夠全方位多角度地激發學生探索的好奇心與求知欲，使學生以最佳的狀態投入學習。如在小學語文《小豬畫畫》的教學過程中，展示一些小豬畫畫時一些的唯妙唯俏的動畫，由此導入新課，既激發了學生的學習興趣和探索問題的激情，又活躍了課堂氣氛。

二、有利于培養、發展學生學習的興趣，促進學生對課文的理解。在課堂上運用多媒體，動態的畫面演示能把學生的注意力最大限度地吸引到課堂知識的學習中來，刺激學生的視聽覺感受，能讓學生從單純靜態的理論學習中跳躍出來，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力得到發展。例如在《小豬畫畫》的教學中運用多媒體創設課文情境，并結合聲音的特效，創造出小松鼠、小山羊、小白鵝分別與小豬對話的情景，就會營造出一種身臨其境的氛圍，更容易培養、發展學生學習的興趣，且有助于學生對課文的理解！

三、有利于鞏固知識，縮短教學時間，提高教學效率

鞏固知識主要是記憶。記憶是一種復雜的認識過程，它包括識記、保持、再識與回憶。充分利用投影教學，把抽象的教學內容直觀生動地展示在學生面前，“識記”效果就會好，“保持”也越長久，還可以更好地幫助學生“再識”與“回憶”。在小學語文教學中，一些重點、難點的字詞、句子、總結性的文字，各種形式的課堂練習都可以在課前制成課件投影片，教學時根據需要投影出來。教師省去了在黑板上繪圖和書寫的時間，而學生可以加快感受知過程，提高學習效率。

教育科學學院 106班 曾建嫻

無庸置疑，在教學過程中多媒體的應用，使學生的學習能力有了很大的提高，而且教學效率也得到相應的提升，無疑，多媒體教學逐漸成為現代教育的主要手段。但是，與此同時，卻又帶來了另一種的負面影響。

一、多媒體濫用，不利于學生思考，喪失思維主動性。

師生過分依賴多媒體課件，忽視“人”本教學內容，繼由計算機一手包辦，利用計算機大量存儲的特點，一味增加授課內容，速度過快，導致學生難以吸收，豐富生動的多媒體教學變成了大屏幕教材，例如在小學語文《小公雞和小鴨子》的教學，如果一味利用多媒體的圖、文、聲、像等，學生只有時間轉動眼球跟著屏幕走，卻沒有空間去思考，更不要說記錄課堂筆記了，那么教學活動就成了過眼云煙，甚至會導致學生喪失了思維的主動性。

二、網絡的負面影響較為嚴重，不利于學生的身心健康發展。

當前的互聯網給人類帶來了許多積極的影響，但也給我們的教育帶來極大挑戰，如學生在網上避免不了游戲、色情、暴力、兇殺、恐怖等各種不利于身心健康的不良信息。多媒體教學僅僅是輔助教學手段，不能代替教師“傳道、授業、解惑”的基本職責，喧賓奪主只能適得其反，無法體現多媒體教學手段應有的魅力，教師始終是教學的靈魂，使用多媒體教學是教師的一種基本技能，不管將來的多媒體科技發展到何種地步，教師本身的教育作用不容忽視。

因此，在小學語文的教學中，多媒體還須慎用。這不單是教師對多媒體在教學中的應用靈活運用，也是對教師在進行教學活動過程中教師自身能力的一個很好的體現。若能克其弊而揚其利，那么，這一種一種新的教學手段才能發揮出它該發揮的作用。

2011年12月10

教育科學學院 106班 曾建嫻

☆☆☆參考文獻☆☆☆

☆《論中學語文教學中多媒體的慎用》 作者：田寧（江西贛州·上猶縣第三中學）☆《多媒體教學，讓歷史課堂更精彩》 作者：王良（河北遷安·野雞坨鎮丁莊子中學）☆《淺談多媒體教學的功效與缺點》

作者：王玉平（河北遷安·遷安鎮第二初級中學）☆《淺談多媒體在學校教學中的作用》 作者：唐佳琳（江蘇無錫·花園實驗小學）

第五篇：高中歷史教學論文 地圖在高中歷史教學中的應用

地圖在高中歷史教學中的應用

古人曰“左圖右史”，足見對歷史地圖的重視。鄭樵曾在《通志》中說：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書。”道破了文字敘述與圖片之間的關系，即文字敘述在于說理，圖片在于使道理形象化，二者相互聯系、相互促進，密不可分。的確，在學習歷史的過程中，當遇到疆域、重大歷史事件和戰役等方面的內容時，歷史地圖與抽象枯燥的文字敘述比起來，具有形象、直觀的特點，正所謂“即書而求難”、“即圖而求易”。作為歷史老師，在實際歷史教學當中，應當積極鼓勵學生多運用歷史地圖這種形象、直觀的表達方式，加強他們對所學歷史知識的理解和掌握，以求事半功倍。以下是筆者對教學中如何運用歷史地圖所作的一些思考。

一、據史讀圖

即把教材文字敘述中涉及地理分布的內容落實到地圖上，能準確地再認再現其空間位置。例如在第二次鴉片戰爭中，清政府被迫簽訂《天津條約》，開辟了10個通商口岸。這10個地名如果要求學生死記硬背，不僅枯燥無味，而且不容易記牢。對此，我們可以借助教材所配的《第二次鴉片戰爭戰爭形勢示意圖》來記憶：首先把這10個地名分為3類，長江沿岸的從東往西依次為鎮江、南京、九江、漢口，沿海的從北到南依次為營口、煙臺、汕頭，位于島嶼的有瓊州、臺灣、淡水。然后把這10個地名編成口訣：長江鎮南和九漢，沿海營煙再加汕，島上還瓊臺淡。通過這種方式，不僅能幫助學生弄清它們的方位，記住它們的名字，還能提高學生的學習興趣。

據史讀圖有兩點應予注意：

1.中國古代史教材上歷史地圖下面的古今地名對照，必須作為重要知識掌握。這個在高考試卷中多有考查。

2.教材文字敘述涉及到地理分布狀況，但教材相應章節沒有歷史地圖，這種情況有三種處理方法。一種是借助與材料配套使用的中學歷史地圖冊進行落實。二是利用材料其他章節的地圖落實。三是借助地理知識的學習來落實。一般來講，中國首級行政區及其簡稱、省會及重要城市、重要山脈及河流的分布；世界政區、大洲大洋的位置、重要山脈及河流的分布、各國首都及重要城市位置的掌握，對于歷史學習來說是非常必要的，它不僅有利于準確的歷史空間概念的形成，而且有助于歷史知識的掌握。

二、據圖說史

即根據歷史地圖復述材料內容，借此檢查歷史基礎知識的掌握情況，加深和鞏固記憶。其方法有：

1.根據地圖，按照歷史概念的結構要素全面回顧材料內容。以《第一次世界大戰形勢》圖為例，即可據圖復述協約國陣營、同盟國陣營的國家組成、參戰時間及意圖，復述歐洲戰場態勢（戰線位置及對陣國家，分析東西兩線同時作戰對德國的影響）和戰爭進程，又可由此回顧一戰爆發的原因，分析一戰的性質和影響。結合《第一次世界大戰以后鄰土的變化》圖還可著重分析一戰對歐洲、中東及非洲政治格局的影響。

2.根據地圖，把歷史知識系統化。例如，通過對中國近現史下冊《第一個五年計劃工業交通建設主要成就分布示意圖》、《1957－1966年工業交通建設主要成就分布示意圖》、《1966－1976年主要建設成就示意圖》、《1978－1999年工業建設部分重要工程示意圖》四幅圖的對比分析，學生就能掌握各個時期建設的主要特征，把散亂的知識形成完整的體系。

三、據圖分析

例如，在《第一個一年計劃工業交通建設主要成就分布示意圖》中，一五計劃建設的一些大型重工業項目主要集中于東北三省，其主要原因是什么（得益于蘇聯的幫助）？反映了什么問題（說明50年代中期以前中蘇關系非常友好）？。再如，在《1966－1976年主要建設成就示意圖》中，建設成就明顯比此前時期減少了，說明了穩定的政治環境是進行經濟建設的重要條件。

四、以圖釋文

即利用地圖，對教材文字內容進行詮釋和說明。例如，教材正文在講百團大戰時只提到作戰區域在華北，具體涉及哪些抗日根據地并未說明，借助《百團大戰形勢示意圖》，即知是指晉察冀、晉綏、晉冀豫三個抗日根據地。

五、以圖補文

就是利用教材地圖中隱含的知識點，補充教材正文內容。例如教材中講錦州戰役是整個遼沈戰役中具有重大戰略意義的一戰，是東北解放和平津解放關鍵性的戰役。然而具體的原因教材卻并未提及。但通過《三大戰役作戰形勢》圖就不難理解。錦州地處關內外交通要沖，遼寧省西南部是丘陵地，在渤海灣沿岸有一條狹長的平原，寬度從一兩公里到十幾公里不等，最狹處正是位于“山海關”這個點。這就是在中國歷史上被譽為“天下第一關”的“山海關”。這條“遼西走廊”背山面海，形勢險要。錦州位于“走廊”的東北端，人民解放軍奪取了錦州就是握住了東北地區的咽喉，攔住了東北敵軍向關內撤退的通道，錦州及其外圍的地理形勢是理解這一戰役不可缺少的因素。一旦錦州戰役勝利結束，入關的通道打通，平津戰役的勝利便已成為軍事上必然的結論。這一形勢發展在地圖上表現得很清楚。但如沒有地形圖的幫助，仍然是不容易理解的。

總之，尺水可以興波，三尺講臺就是創造的天地。我們歷史老師在教學中應多做教研、教改工作，注重培養學生對歷史的興趣和自信心，使之養成良好的學習習慣，掌握學習方法。