第一篇：流行音樂(lè)在音樂(lè)教育中的應(yīng)用

流行音樂(lè)在中學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用

黃巧

摘 要：學(xué)生喜歡流行音樂(lè),卻不喜歡上音樂(lè)課，對(duì)課本上的內(nèi)容不感興趣。教師應(yīng)以社會(huì)發(fā)展為背景，以學(xué)生的興趣和愛好為前提，緊跟時(shí)代步伐，和上時(shí)代節(jié)拍，大方地把流行音樂(lè)引進(jìn)課堂，使我們的課堂教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵詞：流行音樂(lè);中學(xué)音樂(lè)教育;應(yīng)用

兩個(gè)月的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，讓我真正用一個(gè)教育者的身份、角度去體會(huì)、去看待中學(xué)的音樂(lè)教育。當(dāng)我是一個(gè)高中生的時(shí)候的種種關(guān)于音樂(lè)課的情節(jié)又浮現(xiàn)在腦海。“古典音樂(lè)太深?yuàn)W了，聽不懂”、“民歌不好聽”、“老師，給我們聽?zhēng)资琢餍懈枨桑俊薄Ｎ覀儌鹘y(tǒng)的教材大多數(shù)是藝術(shù)音樂(lè)或古典樂(lè)曲，幾乎沒(méi)有涉及到流行音樂(lè)，脫離了學(xué)生的實(shí)際感受。僅僅學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容學(xué)生感覺(jué)枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高，形成一種學(xué)生喜歡音樂(lè)但不喜歡上音樂(lè)課的矛盾現(xiàn)象。

“流行音樂(lè)”一詞是根據(jù)英語(yǔ) “popular music”(有時(shí)簡(jiǎn)稱為 POP music)翻譯過(guò)來(lái)的。對(duì)流行音樂(lè)的解釋, 在不同國(guó)家、不同時(shí)期與不同的研究者那里經(jīng)常各不相同。我國(guó)一般把“popular music” 翻譯為“流行音樂(lè)”或“通俗音樂(lè)”。通俗音樂(lè)(popular music)泛指一種通俗易懂、輕松活潑、易于流傳, 擁有廣大聽眾的音樂(lè);它有別于嚴(yán)肅音樂(lè)、古典音樂(lè)和傳統(tǒng)的民間音樂(lè),亦稱“流行音樂(lè)”。?

流行音樂(lè)的聽眾包括了各個(gè)文化階層，中學(xué)生也是其中一個(gè)部分。但由于種種原因，在中學(xué)音樂(lè)教育界，人們對(duì)流行音樂(lè)的態(tài)度并不一致。比較普遍的一種看法是，“流行音樂(lè)不能作為教育的內(nèi)容”，因此不能進(jìn)課堂。上述觀點(diǎn)表露的慎重態(tài)度可以理解，但是，從當(dāng)前中學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際情況和中學(xué)音樂(lè)教育所擔(dān)負(fù)的職責(zé)來(lái)看，上述觀點(diǎn)無(wú)論在實(shí)踐上還是在理論上都還值得思考。

據(jù)調(diào)查學(xué)生們普遍喜愛音樂(lè)，但偏愛流行音樂(lè)。

在一份調(diào)查報(bào)告第1題 “你喜歡音樂(lè)嗎？”的選擇中，選擇非常喜歡和比較喜歡的占87.1%，選擇不喜歡的不到1%，但是大多數(shù)同學(xué)傾向于喜歡流行歌曲，從第3題“你喜歡哪一類型的音樂(lè)”的多項(xiàng)選擇中可以看出,喜歡流行歌曲的占83.68%，喜歡古典音樂(lè)的占33.05%，喜歡民族音樂(lè)的占19.36%。在第11題中設(shè)計(jì)了一個(gè)可以自由作答的問(wèn)題“你喜歡流行音樂(lè)的原因是：請(qǐng)簡(jiǎn)單寫幾句話”，不少同學(xué)寫道“大家都聽我也聽”、“好聽、好玩”、“流行歌手動(dòng)感時(shí)尚，是我們的偶像”等等。

由上可以看出，目前我國(guó)中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣較濃厚，但偏愛流行音樂(lè)。造

成這種情況的原因是多方面的：首先，流行音樂(lè)本身具有時(shí)尚動(dòng)感、情緒鮮明、通俗易懂的特點(diǎn)，貼近高中生特定年齡段的心理特征；其次，流行音樂(lè)已發(fā)展成為社會(huì)的主流音樂(lè)，在大眾傳媒的引導(dǎo)下輻射到社會(huì)各個(gè)角落，并逐漸融入校園；再次，音樂(lè)教材自身的不足以及音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題使得學(xué)校音樂(lè)教育在學(xué)生音樂(lè)興趣的引導(dǎo)上喪失了主動(dòng)權(quán)；最后，從調(diào)查中我們可以看出高中生的音樂(lè)興趣具有受支配性，從眾意識(shí)較濃，在流行音樂(lè)及其文化的強(qiáng)勢(shì)傳播中，學(xué)生們還缺乏獨(dú)立辨別和理性思考的能力。

新音樂(lè)課程中課程目標(biāo)是從“情感、態(tài)度與價(jià)值觀，過(guò)程與方法，知識(shí)與技能” 三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行表述的，體現(xiàn)了“以人為本”理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是課程的核心。而教育部新近頒布的《基礎(chǔ)教育改革綱要》 指出：“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”馬克思辨證唯物主義認(rèn)為內(nèi)因決定外因。所以學(xué)生有無(wú)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力是能否讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的根本原因。而興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，把流行音樂(lè)引進(jìn)課堂，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，是適應(yīng)新課改要求的。其次，把流行音樂(lè)引進(jìn)課堂有它的優(yōu)越性和可行性：

1、流行音樂(lè)的內(nèi)容貼近生活實(shí)際，歌詞簡(jiǎn)單，語(yǔ)言生動(dòng)形象，直白表達(dá)情感，學(xué)生容易理解，容易接受。如：歌曲《同桌的你》、《祝你平安》、《永遠(yuǎn)是朋友》等歌曲反映了學(xué)生的生活實(shí)際，唱出了同學(xué)們的心聲，增強(qiáng)了同學(xué)之間的友誼。

2、大多流行歌曲音域窄，旋律簡(jiǎn)單，易傳唱，真聲為主，比較簡(jiǎn)單，容易學(xué)，不必追求民族、美聲那樣高難度的演唱技巧。

3、流行音樂(lè)風(fēng)格多種多樣，如：輕柔自然的、說(shuō)唱敘事的、民謠風(fēng)格的、高亢有力的、進(jìn)行曲式的等。為同學(xué)們學(xué)習(xí)音樂(lè)、追求個(gè)性的音樂(lè)風(fēng)格創(chuàng)造良好的條件，同時(shí)為表現(xiàn)音樂(lè)提供了平臺(tái)，從而在實(shí)踐中形成自己獨(dú)特的音樂(lè)風(fēng)格，最終讓更多的學(xué)生能夠表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)。

4、流行音樂(lè)娛樂(lè)性強(qiáng)，將優(yōu)秀的流行音樂(lè)引入課堂，能增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感、旋律感和律動(dòng)感。

把流行音樂(lè)大方的引進(jìn)中學(xué)音樂(lè)教育中去，首先是音樂(lè)教育者要有正確的意識(shí)。目前大部分音樂(lè)教師主要接受中外民族民間音樂(lè)，大多數(shù)是藝術(shù)歌曲和內(nèi)涵較深的古典樂(lè)曲，幾乎沒(méi)有涉及到流行音樂(lè)。強(qiáng)調(diào)民族、美聲兩種唱法，沒(méi)有學(xué)習(xí)通俗唱法，更沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)地研究流行音樂(lè)。有的教師認(rèn)為流行音樂(lè)藝術(shù)性不強(qiáng)，演唱方法簡(jiǎn)單且不規(guī)范，在教學(xué)中不提倡流行音樂(lè)，甚至有的教師鄙視流行音樂(lè)，堅(jiān)決不允許學(xué)生唱流行歌曲。顯而易見，教師的這種狀況是與學(xué)生實(shí)際不相符的，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和音樂(lè)情境感受，是與時(shí)代發(fā)展脫軌的。單會(huì)唱幾嗓美聲、民族，會(huì)彈幾首鋼琴曲，并不代表你就是一個(gè)真正的音樂(lè)教師。一個(gè)真正的音樂(lè)教師應(yīng)該以社會(huì)發(fā)展為背景，走進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際，緊跟時(shí)代步伐，和上時(shí)代節(jié)拍，積極主動(dòng)地探索和接受新鮮事物，不斷更新和完善自身的知識(shí)結(jié)

構(gòu)。對(duì)音樂(lè)內(nèi)容有深刻的體驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)歷史有全面的了解，對(duì)音樂(lè)發(fā)展有辯證的思考。

流行歌曲詞曲創(chuàng)作的水平優(yōu)劣各異，良莠不齊，商業(yè)味道濃重，多數(shù)作品反映了當(dāng)前歌壇追求刺激的浮躁心態(tài)，近來(lái)更有不少?gòu)母叟_(tái)傳過(guò)來(lái)的訴說(shuō)直白情愛和宣揚(yáng)宿命論的作品，對(duì)青少年的負(fù)面影響很大。所以并不是所有的流行音樂(lè)都能引進(jìn)音樂(lè)課堂。教師在創(chuàng)編教材時(shí)必須嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)，給學(xué)生推薦作品內(nèi)容健康，技藝上乘的作品。讓流行音樂(lè)輔助音樂(lè)教學(xué)，流行歌曲只要內(nèi)容健康向上，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，曲調(diào)源于民間素材、富于生活氣息，都可以選錄給同學(xué)們聽。我們常說(shuō)：藝術(shù)源于生活，高于生活。音樂(lè)是人們對(duì)生活的一種表達(dá)，對(duì)生活氣息的一種傳遞。一首經(jīng)典的歌曲，表現(xiàn)的是一個(gè)故事、一段歲月、一段歷史，甚至是一個(gè)時(shí)代。流行音樂(lè)中有不少這樣的歌曲，它們緊跟時(shí)代步伐，充滿生命力和時(shí)代感，我們能從歌曲中感受到時(shí)代脈搏的跳動(dòng)。比如反映體育健兒們拼搏奮進(jìn)的歌曲，如零點(diǎn)樂(lè)隊(duì)的《相信自己》等，這些歌曲或意味深遠(yuǎn)、堅(jiān)定有力，或積極進(jìn)取、催人奮進(jìn)，讓學(xué)生可以在音樂(lè)中聯(lián)想到運(yùn)動(dòng)健兒的執(zhí)著和努力，賽場(chǎng)上的激情與英姿；一些反映校園生活的歌曲材料，符合學(xué)生的審美心理，曲風(fēng)清新，旋律動(dòng)聽，歌詞淡雅，如老狼的《 睡在我上鋪的兄弟》羅大佑的《光陰的故事》何炅的《桅子花開》，歌曲中彌漫著對(duì)校園生活的依戀，對(duì)學(xué)生生活的回味及對(duì)時(shí)光飛逝的感慨。學(xué)生在演唱這些歌曲時(shí)，能從中受到好的熏陶和感染，得到良好的審美體驗(yàn)和感受，從而提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

把好了選材這關(guān)，我們就可以大膽創(chuàng)新的引用流行音樂(lè)了。

一 讓流行音樂(lè)為古典音樂(lè)開道

例如，在欣賞莫扎特的作品之前，介紹 S.H.E 的《不想長(zhǎng)大》，并說(shuō)明此曲的主旋律來(lái)自莫扎特的《第四十號(hào)交響曲》。讓學(xué)生明白流行音樂(lè)的創(chuàng)作也會(huì)以古典音樂(lè)作為素材，并打著這些世界著名音樂(lè)家的旗號(hào)，作為自己作品的最大賣點(diǎn)，為自己的作品做宣傳。由此向?qū)W生以事實(shí)說(shuō)明古典音樂(lè)你們所認(rèn)為的過(guò)時(shí)的不時(shí)髦的音樂(lè)，而是真正價(jià)值連城的“古董”。此類的作品很多，韓國(guó)組合的《組曲》引用的就是柴可夫斯基的《天鵝湖》主題改編的，介紹肖邦時(shí)就可以引用周杰倫的《夜曲》。在欣賞歌舞音樂(lè)時(shí)，可以先唱起《大中國(guó)》，因?yàn)槭煜ぃ芸鞂W(xué)生就和了進(jìn)來(lái)，激發(fā)起了學(xué)生的興趣。然后，再將其中秧歌的音樂(lè)介紹給學(xué)生。欣賞《彝族舞曲》 時(shí)，先唱起《九百九十九朵枚瑰》，讓學(xué)生明白流行音樂(lè)的創(chuàng)作也會(huì)以民族音樂(lè)作為素材。在欣賞民歌時(shí)，可以將騰格爾、彝人制造、阿里郎組合等一些少數(shù)民族歌手的音樂(lè)引進(jìn)課堂，同他們的民族——蒙古、彝族、朝鮮族的民歌放在一起，讓學(xué)生欣賞，并啟發(fā)他們從中找出不同民族民歌的特點(diǎn)。在講到民族樂(lè)器時(shí)，播放周杰倫的《東風(fēng)破》，利用其中二胡的音樂(lè)來(lái)介紹二胡

豐富的音樂(lè)表現(xiàn)力。從而得出“民族音樂(lè)是精華，民族的才是世界的”。

二 利用偶像效應(yīng)

周杰倫自出道至今，一直是大多數(shù)學(xué)生追捧的偶像，堪稱流行樂(lè)壇的典范。平時(shí)可以有意收集一些相關(guān)資料，深入了解周杰倫，之后像介紹貝多芬或者莫扎特的教學(xué)方法來(lái)講解周杰倫，布置學(xué)生事先了解周杰倫的生平經(jīng)歷，性格，教育情況，主要作品風(fēng)格特征，作品價(jià)值等。而對(duì)這些情況學(xué)生平時(shí)都有所了解，如果有不明白的地方學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去查閱相關(guān)資料，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)，介紹周杰倫的音樂(lè)風(fēng)格就可以讓學(xué)生了解一系列音樂(lè)知識(shí)及相關(guān)文化，比如最為主要的風(fēng)格就是RAP說(shuō)唱,及節(jié)奏布魯斯等。學(xué)生如饑似渴想知道什么是RAP說(shuō)唱，及節(jié)奏布魯斯，則又可以展開一系列課題：如黑人文化的起源與形成；黑人節(jié)奏和節(jié)奏創(chuàng)作課等。近年來(lái)周杰倫音樂(lè)風(fēng)格略有轉(zhuǎn)變，將西方音樂(lè)和中華民族音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，又可以展開一堂關(guān)于中西音樂(lè)的辯論課。所以，在完成教材教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師要拓寬自己的思路和聯(lián)想，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容與流行音樂(lè)內(nèi)在和外在的聯(lián)系，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)并以之為載體，將流行音樂(lè)有機(jī)地滲透到我們音樂(lè)課堂中，讓學(xué)生在充滿興趣的過(guò)程中完成教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。讓流行音樂(lè)為古典音樂(lè)開道，利用偶像效應(yīng)，采用時(shí)尚的教法，使課堂教學(xué)更加有效。

三 讓流行音樂(lè)走進(jìn)欣賞課

以器樂(lè)欣賞的方式引入課堂，輔助教學(xué)。流行音樂(lè)是一種非常開放、自由、包容的音樂(lè)形式，它突破了一切規(guī)則束縛，表現(xiàn)手法多樣，音樂(lè)風(fēng)格迥異，融入了古今中外各具特色的表現(xiàn)形式。在流行歌曲中，有許多別具一格的配器手法，這些器樂(lè)參與在歌曲表現(xiàn)當(dāng)中，使學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)，很自然地接受和了解了其中器樂(lè)方面的知識(shí)，感受到了器樂(lè)不同的音色與特點(diǎn)。樸樹的《白樺林》中洋溢著俄羅斯音樂(lè)風(fēng)格，尤其能讓學(xué)生在欣賞過(guò)程中了解吉它與手風(fēng)琴的運(yùn)用。經(jīng)典的薩克斯演奏曲目《回家》，很好地為歌曲渲染了氣氛，學(xué)生在欣賞時(shí)，能對(duì)西洋樂(lè)器產(chǎn)生極大的興趣。還比如學(xué)生喜歡的周杰倫的歌曲中也有許多民族樂(lè)器的運(yùn)用，如笛子、二胡、琵琶等，老師在向?qū)W生們介紹民族樂(lè)器時(shí)，適當(dāng)?shù)匾胫芙軅惖母枨危粌H能體現(xiàn)民族樂(lè)器的表現(xiàn)力和生命力，學(xué)生也會(huì)從中領(lǐng)略其獨(dú)特的魅力效果，從而對(duì)民族樂(lè)器產(chǎn)生好感。如果老師善于將流行音樂(lè)中的積極效應(yīng)挖掘出來(lái)，將它們引入課堂當(dāng)中，將會(huì)是音樂(lè)教育的一筆財(cái)富。

20世紀(jì)初，德國(guó)音樂(lè)教育界對(duì)美國(guó)爵士樂(lè)涌入表現(xiàn)出惶恐和不安，并與“美國(guó)文化入侵”展開過(guò)無(wú)情的斗爭(zhēng)。年代中期，以勞爾和吉斯勒為主的教育家認(rèn)為教育不能把爵士、搖滾樂(lè)以及其他娛樂(lè)音樂(lè)排斥在外。當(dāng)今，德國(guó)音樂(lè)教育界盡管對(duì)流行音樂(lè)看法仍有分歧，但一貫以保守著稱的德國(guó)人也最終順理成章地把流

行音樂(lè)納入了學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。我在《德國(guó)音樂(lè)教育概論》得知，德國(guó)福特學(xué)校音樂(lè)課的基本準(zhǔn)則之一就是培養(yǎng)學(xué)生從電臺(tái)、電視、錄像、激光唱片等媒體中挑選音樂(lè)的能力，以便音樂(lè)融入個(gè)人的生活世界中??我才感慨學(xué)生這種可貴的能力不但從未得到過(guò)承認(rèn)甚至從沒(méi)有人去留意。而我們忽視的恰恰就是為學(xué)生將來(lái)一輩子學(xué)會(huì)與音樂(lè)打交道的本領(lǐng)，忽視了提高國(guó)民審美意識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)以興趣作為基點(diǎn)的原動(dòng)力。大眾媒體不僅僅為我國(guó)中小學(xué)生每周45分鐘的有限音樂(lè)課堂提供了更多接觸音樂(lè)的機(jī)會(huì)，更為學(xué)生將來(lái)離開校園后，承擔(dān)起他們終身享用音樂(lè)的最主要途徑。流行音樂(lè)質(zhì)量的參差不齊，我們的流行音樂(lè)的應(yīng)用不僅僅能豐富教學(xué)還可以引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待流行音樂(lè)，提高學(xué)生鑒別好音樂(lè)的能力。

流行歌曲走進(jìn)課堂完全應(yīng)該是切實(shí)可行的，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效手段和途徑，它讓學(xué)生感到老師已經(jīng)注意到了他們的興趣和愛好，而且能以平等的態(tài)度和他們一起共同探討優(yōu)劣，辨別美丑，在互動(dòng)中無(wú)形就縮短了師生之間的距離，他們自然而然就會(huì)對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生興趣，愿意和老師一起共同探索流行歌曲之外的音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域，不斷提高自己對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心和對(duì)音樂(lè)的審美能力，享受到音樂(lè)藝術(shù)所帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。雖然流行音樂(lè)良莠不齊，這是流行音樂(lè)的性質(zhì)所決定。但我明白一個(gè)道理，任何事物任何現(xiàn)象都有兩面，流行音樂(lè)有著他自身的優(yōu)勢(shì)和無(wú)法阻擋的沖擊力。我們利用它的這些優(yōu)勢(shì)和沖擊力來(lái)豐富我們的音樂(lè)課堂，解決一些存在已久的現(xiàn)象，只要我們?cè)谶x材上把好關(guān)，把握好度，就不會(huì)動(dòng)搖古典音樂(lè)和傳統(tǒng)音樂(lè)的教學(xué)地位。

注釋:

① 中國(guó)大百科全書·音樂(lè)舞蹈卷》 , 中國(guó)大百科全書出版社, 1989 年, 644 頁(yè)。

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第二篇：信息技術(shù)在幼兒園音樂(lè)教育中的應(yīng)用觀后感

信息技術(shù)在幼兒園音樂(lè)教育中的應(yīng)用觀后感

觀看了信息技術(shù)在幼兒園音樂(lè)教育中的應(yīng)用視頻后，讓我學(xué)到了很到知識(shí)。在新一輪課程改革中強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，以幼兒主動(dòng)、積極、全面發(fā)展為宗旨。作為教師應(yīng)注重在各科教育中實(shí)施素質(zhì)教育，與其他學(xué)科教育相比較，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)具有推動(dòng)幼兒素質(zhì)全面發(fā)展提高的諸多潛在優(yōu)勢(shì)。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的音樂(lè)教學(xué)，”能更快速、更準(zhǔn)確、更形象的傳遞教學(xué)信息，與幼兒的認(rèn)識(shí)水平和思維方式相適應(yīng)，它是具有旺盛生命力的教學(xué)改革新途徑，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谝魳?lè)教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)提高幼兒審美情趣、挖掘幼兒潛能、培養(yǎng)幼兒自主性等方面的體會(huì)。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣和愛好

幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中較普及常規(guī)電教媒體的運(yùn)用。教師要正確使用常規(guī)電教媒體，并較熟練地運(yùn)用到音樂(lè)教育活動(dòng)中去。如將幻燈、投影、錄像以及音響等電教媒體相結(jié)合，運(yùn)用到歌唱、音樂(lè)欣賞及節(jié)奏活動(dòng)中，幫助幼兒熟悉歌詞，理解樂(lè)曲性質(zhì)和內(nèi)容，感知音樂(lè)的節(jié)奏和力度，并創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境氛圍，同時(shí)，教師可根據(jù)不同音樂(lè)作品的內(nèi)容性質(zhì)以及教育目標(biāo)，選擇運(yùn)用合適的電教媒體，化解音樂(lè)教育的難點(diǎn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣和愛好。

二、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)潛力，促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的感知和理解

在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體電腦讓幼兒的視、聽感官充分感知，使抽象的音樂(lè)變?yōu)榫唧w的可直接感知的音樂(lè)形象，加深幼兒對(duì)音樂(lè)作品的感受力、理解力和創(chuàng)造力。如：小班欣賞《小鴨的舞》中，教師制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的課件，第一頁(yè)是一幅美麗的春天背景圖，緊接著畫面上出現(xiàn)了一只可愛的小鴨子，隨著音樂(lè)節(jié)奏搖搖擺擺的走到池塘邊，又“撲通”跳到池塘里去了。孩子們通過(guò)觀看活動(dòng)的畫面，更加形象的理解了小鴨的動(dòng)態(tài)、習(xí)性。同時(shí)加深了對(duì)音樂(lè)作品的理解。

三、合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)音樂(lè)的能力

在教學(xué)中，可根據(jù)小朋友的年齡特點(diǎn)，讓他們?cè)诙嗝襟w音樂(lè)畫面中盡情地去模仿、去表演。

一種是模仿小動(dòng)物的動(dòng)作。如：“小鳥飛”、“小魚游”等表現(xiàn)抒情的三拍子音樂(lè)；“大象走”、“獅子走”等表現(xiàn)四拍子低沉緩慢的音樂(lè)；“小兔跳”、“青蛙跳”等表現(xiàn)二拍子活潑歡快的音樂(lè)。

另一種是有節(jié)奏的表演小朋友們生活、學(xué)習(xí)、行為的律動(dòng)模仿。如：“刷牙洗臉”、“梳頭”、“系鞋帶”、“穿衣”、“疊被”、“洗手絹”、“擦玻璃”、“掃地”、“拍球”等動(dòng)作。再一種是模仿生活中的音響節(jié)奏動(dòng)作。如：火車開動(dòng)--咔嚓；鐘擺聲--滴答，滴答；鼓聲--咚咚，咚咚咚；知了叫--知-了；馬蹄聲--噠，噠噠：汽車?yán)嚷?-嘟賭，嘟賭等等。

綜上所述，科學(xué)的音樂(lè)教學(xué)可以全面提高幼兒素質(zhì)，恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施素質(zhì)教育，將始終滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

第三篇：奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】幼兒園音樂(lè)教學(xué)對(duì)于兒童音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的意義，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的開放性與先進(jìn)性對(duì)幼兒園教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的借鑒，可以很好地激發(fā)起幼兒的想象力，提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)以及音樂(lè)欣賞能力。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫；音樂(lè)教育；幼兒園教學(xué)；應(yīng)用

幼兒園是一個(gè)給幼兒提供自由表現(xiàn)機(jī)會(huì)的空間，是培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)與思想情感表達(dá)能力的重要指導(dǎo)者。奧爾夫音樂(lè)教育具有高度的開放性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的情感培養(yǎng)，以及對(duì)創(chuàng)造能力的挖掘，從而使感性與理性平衡地發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育內(nèi)涵的分析，對(duì)幼兒園教學(xué)過(guò)程中的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

一、奧爾夫音樂(lè)教育的內(nèi)涵

1.奧爾夫音樂(lè)教育的教育理念

原本性是奧爾夫教學(xué)法的核心理念。奧爾夫認(rèn)為原始的音樂(lè)應(yīng)該與動(dòng)作、語(yǔ)言緊密地結(jié)合，而不是單純的音樂(lè)本身。原始的音樂(lè)需要人作為演奏者的參與，而不是作為聽眾。原本的音樂(lè)更加地貼近自然，可以充分地使人體驗(yàn)與學(xué)習(xí)音樂(lè)，非常適合幼兒園的兒童。通過(guò)對(duì)兒童進(jìn)行原本音樂(lè)的教育，來(lái)達(dá)到綜合提高兒童音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言的目的。

2.奧爾夫音樂(lè)教育的主要內(nèi)容

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)主要內(nèi)容包括教學(xué)與語(yǔ)言結(jié)合、教學(xué)與動(dòng)作結(jié)合以及運(yùn)用奧爾夫樂(lè)器進(jìn)行教學(xué)。

語(yǔ)言是人們進(jìn)行思想交流的工具，同時(shí)也是一個(gè)國(guó)家或民族的特定的標(biāo)志。奧爾夫音樂(lè)教育中將語(yǔ)言教學(xué)作為主要出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感以及創(chuàng)造力，對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)有很好的幫助。動(dòng)作的教學(xué)在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中也有很多的體現(xiàn)，通過(guò)舞蹈或聲勢(shì)與音樂(lè)的結(jié)合來(lái)對(duì)幼兒的節(jié)奏感以及音樂(lè)欣賞能力進(jìn)行提高，同時(shí)還能增強(qiáng)幼兒的身體協(xié)調(diào)性與反應(yīng)力。另外奧爾夫教學(xué)法中奧爾夫樂(lè)器有著非常重要的地位，通過(guò)操作簡(jiǎn)單的奧爾夫樂(lè)器的使用，可以充分地激發(fā)起幼兒對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。

3.奧爾夫音樂(lè)教育的教育特色

奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)從游戲中入手，通過(guò)即興的教學(xué)來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)做出反應(yīng)，通過(guò)即興的節(jié)奏來(lái)培養(yǎng)幼兒的聽力和音樂(lè)創(chuàng)造力。實(shí)踐性是奧爾夫音樂(lè)教育中最重要的一點(diǎn)，通過(guò)幼兒親自實(shí)踐來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行體會(huì)，并增強(qiáng)幼兒的相互配合能力，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高幼兒的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

二、奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒園中的應(yīng)用

1.回歸原本，通過(guò)動(dòng)作與語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)

根據(jù)奧爾夫音樂(lè)教育的原本性原則，幼兒園音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視對(duì)于語(yǔ)言動(dòng)作的結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)言與動(dòng)作的節(jié)奏來(lái)增強(qiáng)幼兒的節(jié)奏感。例如在進(jìn)行語(yǔ)言融合教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)讓幼兒以一定節(jié)奏來(lái)念自己的名字進(jìn)行自我介紹，使幼兒的興趣被充分地激發(fā)起來(lái)。通過(guò)練習(xí)，幼兒的節(jié)奏感會(huì)逐漸形成并提高，從而能夠以均勻的速度念出名字，為其他的教學(xué)做好鋪墊。幼兒園兒童生性好動(dòng)，因此需要充分地利用這一點(diǎn)，來(lái)使幼兒通過(guò)日常的一些動(dòng)作來(lái)增強(qiáng)節(jié)奏感。例如跑步、走路等非常普通的動(dòng)作中都有著很強(qiáng)的節(jié)奏感，可以成為幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的良好素材。另外，借助聲勢(shì)的練習(xí)，伴隨著歌曲來(lái)利用身體打出節(jié)奏，不但可以使幼兒的節(jié)奏感進(jìn)一步提高，同時(shí)還可以充分地發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

2.貼近民族，以童謠民謠等作為素材

民族音樂(lè)是通過(guò)一個(gè)民族的不斷積累而形成的音樂(lè)成果，具有較廣泛的傳唱度，并且有著經(jīng)典性與優(yōu)美性。利用通俗易懂、雅俗共賞的童謠、民謠等優(yōu)秀的民族音樂(lè)，可以使幼兒更好地產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的興趣，對(duì)幼兒園兒童的音樂(lè)認(rèn)知有著重要的意義。童謠民謠等音樂(lè)形式簡(jiǎn)單，并且一般比較短小，非常適合幼兒音樂(lè)教學(xué)，因此充分地利用民族音樂(lè)對(duì)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)提高有較好的促進(jìn)作用，并且可以建立起幼兒的主流音樂(lè)審美觀。

3.激發(fā)興趣，即興地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)

幼兒園音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)重視即興教育的原則，通過(guò)開展即興的音樂(lè)活動(dòng)來(lái)使幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)中去，發(fā)展幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)契機(jī)。在課間可以通過(guò)拍打課桌等方式來(lái)提高幼兒的節(jié)奏感，或者通過(guò)教師的暗示來(lái)使幼兒主動(dòng)地進(jìn)行配合，從而達(dá)到發(fā)揮幼兒想象力的目的，充分地提高幼兒的音樂(lè)品質(zhì)。

4.綜合實(shí)踐，將音樂(lè)與其他領(lǐng)域結(jié)合

奧爾夫音樂(lè)教育中對(duì)于實(shí)踐有著很高的重視，因此幼兒園教學(xué)中應(yīng)該注重幼兒的音樂(lè)實(shí)踐，通過(guò)親身的演唱、演奏、歌舞表演等多領(lǐng)域結(jié)合教學(xué)來(lái)提高幼兒的綜合音樂(lè)水平。教師要多組織音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)一些簡(jiǎn)易的樂(lè)器的演奏以及班級(jí)的合唱等活動(dòng)，利用多個(gè)領(lǐng)域的綜合教學(xué)來(lái)提高幼兒園兒童的綜合實(shí)踐能力。

三、總結(jié)

奧爾夫音樂(lè)教育的特色主要體現(xiàn)在其原本性、民族性、即興性和實(shí)踐性上。通過(guò)對(duì)結(jié)合了語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈的原本音樂(lè)的教學(xué)來(lái)使音樂(lè)教學(xué)回歸自然，使幼兒成為學(xué)習(xí)主體。民族性是對(duì)民族音樂(lè)、語(yǔ)言、風(fēng)俗、舞蹈等的結(jié)合，來(lái)使本土的音樂(lè)文化更好地發(fā)展，同時(shí)使幼兒更好地融入到音樂(lè)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]秦文華.奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教育中的應(yīng)用探索――以濟(jì)南市城區(qū)為例[D].山東大學(xué)，2013

第四篇：流行音樂(lè)在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用課題研究方案（模版）

“流行音樂(lè)在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用”課題研究計(jì)劃

一、課題研究背景

在音樂(lè)世界中，各種音樂(lè)藝術(shù)精彩紛呈，令人目不暇接，特別是富于現(xiàn)代氣息的流行音樂(lè)，更是對(duì)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)形成強(qiáng)烈的沖擊，而中學(xué)生正處在花季的年齡，他們思想活躍、活潑好動(dòng)、接受和模仿能力很強(qiáng)。而流行音樂(lè)這種大眾化的藝術(shù)形式，直白的表達(dá)深刻的內(nèi)涵，直接宣泄人的情緒和感情，而且表達(dá)的內(nèi)容更貼近生活，娛樂(lè)性很強(qiáng)根本不需要具備太多的音樂(lè)素養(yǎng)的人都能聽懂學(xué)會(huì)，因而深受中學(xué)生的喜愛和追捧。

我們傳統(tǒng)的教材大多數(shù)是藝術(shù)音樂(lè)或古典樂(lè)曲，幾乎沒(méi)有涉及到流行音樂(lè)，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和感受。僅僅學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容學(xué)生感覺(jué)枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高，甚至學(xué)生的有相當(dāng)一部分學(xué)生并不喜歡我們的音樂(lè)課，形成一種學(xué)生喜歡音樂(lè)但不喜歡上音樂(lè)課的矛盾現(xiàn)象。

二、課題研究目標(biāo)

在初中音樂(lè)教育中，流行音樂(lè)沖擊中學(xué)音樂(lè)教育是一個(gè)值得時(shí)刻關(guān)注的音樂(lè)教育現(xiàn)象，也是值得探索的音樂(lè)教育領(lǐng)地。假如學(xué)校音樂(lè)教育把流行音樂(lè)拒之門外，則有如掩耳盜鈴。的確，有些流行音樂(lè)不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生消極的影響。正因?yàn)槿绱耍覀兏鼞?yīng)該仔細(xì)分析流行音樂(lè)，把優(yōu)秀的作品引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下有選擇的欣賞和學(xué)習(xí)流行音樂(lè)，使學(xué)生通過(guò)正確的接觸、了解和學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的作品，對(duì)流行音樂(lè)有判斷、有分析，取其精華、去其糟粕。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，逐步形成高尚的審美觀和人生觀。

三、課題研究?jī)?nèi)容1、2、3、4、在新課標(biāo)下，怎樣把優(yōu)秀的流行音樂(lè)應(yīng)用到初中音樂(lè)教學(xué)種去。研究流行音樂(lè)的教學(xué)在初中的音樂(lè)教學(xué)中所占的比重是多少。怎樣利用流行音樂(lè)，豐富音樂(lè)教學(xué)手段的形式。流行音樂(lè)在初中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

四、課題研究方法

1、調(diào)查法：采用不同方法和規(guī)模的調(diào)查法，針對(duì)流行音樂(lè)在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用的問(wèn)題，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生展開調(diào)查，建立課題研究的第一手材料

和數(shù)據(jù)。

2、對(duì)比試驗(yàn)研究法：開設(shè)試驗(yàn)班，所開設(shè)的試驗(yàn)班在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)暗設(shè)對(duì)比班，將實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班中收集的材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，探究流行音樂(lè)在教學(xué)中的作用。

3、文獻(xiàn)研究法：收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料和研究成果進(jìn)行比較、篩選、吸收、運(yùn)

用，并結(jié)合本課題加以創(chuàng)新，并應(yīng)用到教學(xué)中。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)研究?jī)?nèi)容、研究目的，把實(shí)踐獲得的結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)提

高，撰寫階段性研究總結(jié)，上交教科所。

五、課題研究原則

1、因材施教、因地制宜，面向全體學(xué)生，根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，選取適合的教材，運(yùn)用新穎的教法，因材施教。

2、3、教學(xué)中要體現(xiàn)藝術(shù)性和審美性，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。以樂(lè)感人、以情動(dòng)人，音樂(lè)教育有其特殊的規(guī)律，要體現(xiàn)音樂(lè)性和情感性，注意發(fā)揮音樂(lè)中的情感教育作用。

六、1、課題研究進(jìn)程 準(zhǔn)備階段：進(jìn)行文獻(xiàn)研究，收集有關(guān)流行音樂(lè)在初中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用中的有

關(guān)文獻(xiàn)和資料，并結(jié)合自己在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累的材料進(jìn)行總結(jié)，撰寫課題研究方案申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、中期實(shí)施階段：收集有關(guān)教學(xué)文獻(xiàn)資料，作為課題實(shí)施的參考材料，啟動(dòng)

課題研究，按制定的研究方案，有計(jì)劃、有步驟的實(shí)施，完成本階段研究目標(biāo)。

3、后期總結(jié)階段：以課題研究結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課題研究獲得材料進(jìn)行科學(xué)的分析、總結(jié)和歸納，匯編整理，形成課題結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

七、課題研究預(yù)計(jì)成果形式

1、建立課題，設(shè)計(jì)課題方案。

2、撰寫讀書筆記、案例、教育隨筆等。

3、結(jié)題，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

第五篇：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前音樂(lè)教育中的應(yīng)用

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前音樂(lè)教育中的應(yīng)用

摘要：奧爾夫音樂(lè)教育法是德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建，奧爾夫音樂(lè)教育體系是被世界公認(rèn)的著名音樂(lè)教育體系之一。它將舞蹈，語(yǔ)言，動(dòng)作和體態(tài)律動(dòng)，即興表演等藝術(shù)形式融合在了一起。真正實(shí)現(xiàn)在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中玩樂(lè)，剛好適合學(xué)齡前的兒童。關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)，音樂(lè)教育，幼兒 一.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法

奧爾夫音樂(lè)教育法是德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建，奧爾夫音樂(lè)教育體系是被世界公認(rèn)的著名音樂(lè)教育體系之一。它將舞蹈，語(yǔ)言，動(dòng)作和體態(tài)律動(dòng)，即興表演等藝術(shù)形式融合在了一起。真正實(shí)現(xiàn)在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中玩樂(lè)，剛好適合學(xué)齡前的兒童。而我國(guó)的音樂(lè)教育仍在長(zhǎng)期使用以歌唱，教授樂(lè)理知識(shí)的傳統(tǒng)模式。長(zhǎng)期忽視了幼兒對(duì)音樂(lè)的情感激發(fā)和體驗(yàn)，忽視幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體性，主動(dòng)性，個(gè)性和創(chuàng)造性。長(zhǎng)此以往，不僅使我國(guó)的音樂(lè)教育難以進(jìn)步，成效甚微，更重要的是會(huì)使幼兒失去應(yīng)有的創(chuàng)造力，扼殺幼兒的天性，拘束他們的思維。所以將奧爾夫音樂(lè)教育應(yīng)用在學(xué)前音樂(lè)教育中是很有必要的。

二.奧爾夫音樂(lè)教育法在學(xué)前音樂(lè)教育中的應(yīng)用(1)理論基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用 對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō),他們?cè)诮邮芙逃安](méi)有接觸過(guò)樂(lè)理知識(shí),枯燥的知識(shí)講解對(duì)于學(xué)前兒童沒(méi)有一點(diǎn)吸引力,久而久之,音樂(lè)教育的發(fā)展困難重重,難以繼續(xù)進(jìn)行。幼兒在音樂(lè)教育的領(lǐng)域中收獲的知識(shí)也是死板硬套，自然對(duì)音樂(lè)也就沒(méi)有什么濃厚的興趣。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法則一改傳統(tǒng)的講述式教學(xué)，將游戲融入到課堂中，使得幼兒能有在對(duì)音樂(lè)有興趣的前提下，滲透了樂(lè)理視唱基礎(chǔ)的理論。這種方法，能夠有效的拉近教師和幼兒的距離，使深?yuàn)W晦澀的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。（2）歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

歌唱時(shí)音樂(lè)教育中最為重要的一環(huán)，是衡量音樂(lè)教育質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。奧爾夫音樂(lè)法中注重多樣化的教育形式，摒棄了教師領(lǐng)唱的單一方式，選擇合唱，獨(dú)唱，伴唱，邊做動(dòng)作邊唱等形式。在歌曲種類選擇上也更加多元化，比如進(jìn)行曲，輕音樂(lè)，流行樂(lè)等，這些代替了單一的兒歌演唱。有助于培養(yǎng)幼兒歌唱的興趣，創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助幼兒提升音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)音樂(lè)天賦。（3）樂(lè)器教學(xué)的應(yīng)用

奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過(guò)語(yǔ)言，歌唱，舞蹈等形式表達(dá)出來(lái)，這是人固有的能力。音樂(lè)教育的首要任務(wù)，就是要不斷啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力。“讓幼兒‘動(dòng)’起來(lái)”這又是一個(gè)奧爾夫教育中重要的原則之一，于是奧爾夫發(fā)明了一套容易掌握的打擊樂(lè)器，名叫“奧爾夫樂(lè)器”。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)對(duì)碰鈴，鐵沙鈴，排鐘，三角鐵，棒鈴等富有特色的打擊樂(lè)器進(jìn)行觀察和使用，從而在聽覺(jué)，觸覺(jué)，視覺(jué)上產(chǎn)生新的體驗(yàn)，極大地激發(fā)了幼兒的興趣性，從而不自覺(jué)的對(duì)音樂(lè)旋律進(jìn)行探索研究。三．奧爾夫教育法在音樂(lè)教育中的具體實(shí)施

學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與獨(dú)特的音樂(lè)教學(xué)理念，再具體進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)教育中要做到以下以下幾點(diǎn)：（1）幼兒是音樂(lè)教育學(xué)習(xí)中的主體

進(jìn)行音樂(lè)教育的課程學(xué)習(xí)中，要以幼兒為主，關(guān)注幼兒的想法，尊重他們自己的意見，在此基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如有些幼兒因?yàn)樘焐ひ魡?wèn)題對(duì)歌唱活動(dòng)比較敏感害羞，卻對(duì)打擊樂(lè)有很大的興趣，這時(shí)候教師就不要一味要求幼兒歌唱能力的提高，要多鼓勵(lì)他們進(jìn)行打擊樂(lè)，體態(tài)律動(dòng)等節(jié)奏性的訓(xùn)練。這樣既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使他們的音樂(lè)素養(yǎng)得到提高。（2）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

在學(xué)前音樂(lè)教育的實(shí)踐中，教師要借鑒奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的獨(dú)特教學(xué)法，營(yíng)造一個(gè)寬松自由的教學(xué)氛圍，多鼓勵(lì)幼兒自由隨性的思考，多進(jìn)行自我即興的創(chuàng)作，采取多樣化的方式來(lái)表現(xiàn)自己思考的結(jié)果。例如給予幼兒一段音樂(lè)，讓他們運(yùn)用自己的方式來(lái)體現(xiàn)該段音樂(lè)的含義。如幾人一組開展音樂(lè)劇，或是一個(gè)人進(jìn)行肢體表演，還可以借助樂(lè)器工具等來(lái)體現(xiàn)。

（3）拓寬幼兒的音樂(lè)視野，注重實(shí)踐學(xué)習(xí)

在幼兒園中可以開展各民族音樂(lè)展示，樂(lè)器講解課等活動(dòng)來(lái)拓寬幼兒的關(guān)注音樂(lè)的視野，讓幼兒認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的多樣性及世界性。鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)中潛在的音樂(lè)性。（4）注重審美欣賞，多元化的欣賞音樂(lè)

音樂(lè)教學(xué)中，老師要盡量引導(dǎo)幼兒音樂(lè)欣賞的時(shí)候多方面的鑒賞，從韻律，節(jié)奏，蘊(yùn)含的情感等等，多開發(fā)其他的方式，不要局限幼兒的思維，鼓勵(lì)他們多元化的欣賞音樂(lè)。體會(huì)音樂(lè)各個(gè)方面的美。這樣既能提升幼兒對(duì)音樂(lè)的鑒賞水平，又能使他們對(duì)音樂(lè)有更深層次的見解。四．總結(jié)

幼兒是各個(gè)階段學(xué)習(xí)教育的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)前兒童音樂(lè)的教育是必不可少的，良好的音樂(lè)教育對(duì)于幼兒身心的健康產(chǎn)生著巨大的促進(jìn)作用。奧爾夫音樂(lè)教育法則是一種新型的教育模式，他提倡幼兒為學(xué)前音樂(lè)教育的主體，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并激勵(lì)幼兒對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育的興趣與好奇，著重提升幼兒的創(chuàng)造性與自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，還有幼兒獨(dú)有的個(gè)性培養(yǎng)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念歸納為即興性，參與性，綜合性以及人本的回歸。而奧爾夫音樂(lè)教育法的融合對(duì)于學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量明顯的提升起到了顯著地效果。參考文獻(xiàn)：

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