第一篇：現(xiàn)代教學(xué)法在音樂教育專業(yè)《和聲學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代教學(xué)法在音樂教育專業(yè)《和聲學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

《和聲學(xué)》屬于理論性非常強(qiáng)的課程體系，有著嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)與組織體系，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，它更好地指導(dǎo)學(xué)生將抽象知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中去，全面培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與創(chuàng)新能力。

一、音樂教育專業(yè)《和聲學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的《和聲學(xué)》教學(xué)中，鋼琴與黑板是教師的主要用具，講授制是主要教學(xué)方法。這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，由于課時(shí)數(shù)限制、學(xué)生人數(shù)多，無法進(jìn)行有效面對(duì)面修改，學(xué)生的作業(yè)均為理論性作業(yè)，紙上談兵。教師沒有充足的時(shí)間為學(xué)生彈奏，部分學(xué)生對(duì)和聲學(xué)知識(shí)一知半解，種種因素加大了《和聲學(xué)》的教學(xué)難度。

（二）教學(xué)模式比較空洞

受到學(xué)科本位制教學(xué)模式的影響，部分教師忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教學(xué)。比如說，教師只是將和聲例題在講臺(tái)上講解，不與實(shí)際彈奏相結(jié)合，不能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的印象效果。這種教學(xué)模式與教學(xué)大綱的要求相違背，不僅無法提升學(xué)生多聲部音樂接受能力，更無法提高學(xué)生的鍵盤操作能力與音樂表達(dá)能力。

（三）忽略學(xué)情分析

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師忽略對(duì)學(xué)生接受能力與知識(shí)水平的分析。與此同時(shí)，部分教師沒有深入斟酌、分析和聲教學(xué)內(nèi)容，沒有向?qū)W生闡述和聲學(xué)的重要性。導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)《和聲學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

鑒于音樂教育專業(yè)《和聲學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)教學(xué)方法的研究與創(chuàng)新，迫在眉睫。

二、現(xiàn)代化教學(xué)法在音樂教育專業(yè)《和聲學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

音樂教育專業(yè)中現(xiàn)代化教學(xué)法的應(yīng)用，主要是將多媒體系統(tǒng)以及midi技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)模式為學(xué)生提供形象、生動(dòng)、具體的直觀教學(xué)材料，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，全面提高教學(xué)效果。

（一）《和聲學(xué)》教學(xué)中充分利用制譜軟件

encore是美國公司開發(fā)的一款制譜軟件，該軟件具有非常顯著的、生動(dòng)的顯示樂譜功能。在和聲學(xué)實(shí)際教學(xué)中，我們可以充分利用這一特點(diǎn)，在課程教學(xué)中，將實(shí)際音響與和聲譜例直觀、同步呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如說，對(duì)于某具體和弦的連接，教師可以一邊講授和弦的基本寫作規(guī)律，一邊利用midi鍵盤將其各種形態(tài)彈奏出來。將不同的排列位置、不停的旋律、不同的音域音區(qū)等因素的變化直觀地展現(xiàn)出來。學(xué)生們?cè)诼牭健逗吐晫W(xué)》音響的同時(shí)，可以形象地看到具體的樂譜顯示，這樣學(xué)生可以充分地調(diào)動(dòng)自己的視覺、聽覺等感官，積極主動(dòng)地做出自己的審美判斷。通過這種教學(xué)方式，可以將枯燥、抽象的和聲學(xué)理論知識(shí)積極轉(zhuǎn)化成聽得見、摸得著的直觀形態(tài)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高了學(xué)生的審美判斷能力。

（二）《和聲學(xué)》教學(xué)中充分利用音樂教學(xué)軟件

（三）《和聲學(xué)》教學(xué)中充分利用和聲軟件

tonica是一種專門的和聲軟件，其專有的練習(xí)題對(duì)于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)起到非常重要的作用。比如說，教師可以充分利用學(xué)生的書面練習(xí)題以及課堂上的和聲學(xué)例題，充分利用tonica軟件的自動(dòng)配合聲學(xué)功能，讓學(xué)生充分體會(huì)不同和聲之間的技術(shù)差異。同時(shí)，教師可以將學(xué)生的練習(xí)作業(yè)通過midi形式導(dǎo)入到tonica中，進(jìn)行技術(shù)性的和聲作業(yè)改題。現(xiàn)階段，大部分音樂專業(yè)仍然采用大班制教學(xué)方式，通過tonica進(jìn)行和聲改題是一種切實(shí)可行的教學(xué)新改革。

（四）利用現(xiàn)代化教學(xué)方法加強(qiáng)聲彈奏與鍵盤指導(dǎo)

三、結(jié)語

文以音樂教育專業(yè)《和聲學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，從充分利用制譜軟件、音樂教學(xué)軟件、和聲軟件以及加強(qiáng)聲彈奏與鍵盤指導(dǎo)，詳細(xì)論述了現(xiàn)代化教學(xué)法在音樂教育專業(yè)《和聲學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為一線教學(xué)工作提供理論指導(dǎo)。

第二篇：項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

[教育] 項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 專業(yè)教學(xué) 課程改革

論文摘要：項(xiàng)目教學(xué)法作為課程改革的主要方法，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過完成一個(gè)完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。項(xiàng)目課程要求教學(xué)規(guī)范，按實(shí)踐課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，在實(shí)踐情境中開展學(xué)習(xí)，并最終落實(shí)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)上。教師的組織方式變?yōu)榻處焾F(tuán)隊(duì)或?qū)＜夜ぷ魇遥虒W(xué)場所融實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)于一體。

一、什么是項(xiàng)目教學(xué)法

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法作為讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個(gè)完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗(yàn)、感悟、論證、探究。具體包括：（1）師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。（2）學(xué)生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項(xiàng)目。（3）工作要主動(dòng)，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則主要包括：（1）以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。（2）選出適當(dāng)項(xiàng)目，開發(fā)項(xiàng)目課程。①項(xiàng)目課程：若干個(gè)項(xiàng)目組成項(xiàng)目課程，項(xiàng)目可以是一組典型的工作任務(wù)，綜合覆蓋若干個(gè)實(shí)際工作任務(wù)；也可以針對(duì)某一典型的工作任務(wù)，完整地經(jīng)歷生產(chǎn)某一產(chǎn)品的工作過程；也可以解決某個(gè)單個(gè)或局部的問題。一門項(xiàng)目課程，縱向上可以分成若干個(gè)項(xiàng)目，其邏輯關(guān)系有：遞進(jìn)式（按復(fù)雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務(wù)安排），等等。橫向上每個(gè)項(xiàng)目可以分為若干個(gè)模塊，一個(gè)項(xiàng)目與其對(duì)應(yīng)模塊是分解的關(guān)系，從大的典型產(chǎn)品（設(shè)備、故障、服務(wù)）到小的典型產(chǎn)品（設(shè)備、故障、服務(wù)），每個(gè)模塊4至8個(gè)學(xué)時(shí)為宜。②項(xiàng)目課程下的模塊內(nèi)容：以工作任務(wù)中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主要內(nèi)容包括工作任務(wù)、技術(shù)實(shí)際知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)、拓展性知識(shí)、工具材料、教學(xué)要求、技能考核要求、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，等等。其中技術(shù)實(shí)踐知識(shí)是指完成某項(xiàng)工作任務(wù)必須具備的操作性知識(shí)，如操作步驟、工藝、工具設(shè)備等。技術(shù)理論知識(shí)，是指完成該工作任務(wù)必須具備的理論性知識(shí)，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務(wù)為參照點(diǎn)，重新裁剪原有理論知識(shí)體系的傾向。技能考核要求要全面反映職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范要求，并有機(jī)嵌入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)之中。

二、怎樣進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境

項(xiàng)目課程要求教學(xué)規(guī)范，要保證按實(shí)踐課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，在實(shí)踐情境中開展學(xué)習(xí)過程，并最終落實(shí)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，教師的組織方式變?yōu)榻處焾F(tuán)隊(duì)或?qū)＜夜ぷ魇遥虒W(xué)場所融實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)于一體。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)

（1）情境要素——師生共同創(chuàng)建情境；（2）任務(wù)要素——統(tǒng)籌規(guī)劃“學(xué)習(xí)單元”任務(wù)的完整性；（3）組織要素——小組合作或全班合作學(xué)習(xí)；（4）過程要素———模擬實(shí)施工程項(xiàng)目的過程；（5）評(píng)價(jià)要素——表達(dá)學(xué)習(xí)成果的多樣化。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）確定項(xiàng)目任務(wù)；（2）制定計(jì)劃；（3）實(shí)施計(jì)劃；（4）檢查評(píng)估；（5）歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

以完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師教學(xué)的效果。

三、項(xiàng)目化教學(xué)法在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中的運(yùn)用

（一）廣泛深入進(jìn)行調(diào)研

建立“市場要求”調(diào)查小組，采用走訪用人單位、問卷調(diào)查、資料調(diào)查與分析等手段，對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才要求進(jìn)行調(diào)查和分析，調(diào)查結(jié)果標(biāo)明電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才需求逐年增加，尤其是對(duì)電子專業(yè)技術(shù)人才要求十分迫切。

（二）分析社會(huì)對(duì)電子專業(yè)學(xué)生能力的要求

電子專業(yè)學(xué)生必須具有必備的文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握電子專業(yè)所需的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和初步的社會(huì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。具備從事電子專業(yè)工作的基本能力和基本技能，能運(yùn)用本專業(yè)的知識(shí)和技術(shù)分析解決實(shí)際問題。具有一定的信息收集與處理能力，知識(shí)更新能力，語言交流能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力等。本專業(yè)培養(yǎng)人才具體定位為電子整機(jī)生產(chǎn)、服務(wù)和管理，電子設(shè)備的裝配、調(diào)試與維修。畢業(yè)生面向電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位，從事一般電子設(shè)備的裝配、調(diào)試、維修和檢測(cè)等技術(shù)工作，簡單電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)工作，以及電子產(chǎn)品、電子原器件的采購和銷售工作。

（三）傳統(tǒng)的學(xué)科體系

課程開設(shè)：文化基礎(chǔ)課，專業(yè)理論課———電工基礎(chǔ)、電子線路、電工儀表與測(cè)量、電子測(cè)量與儀器、電力拖動(dòng)、黑白電視機(jī)原理、彩色電視機(jī)原理與維修，專業(yè)實(shí)踐課———鉗工基本技術(shù)、電工工藝實(shí)訓(xùn)、電子裝配工藝、維修電工、無線電裝接工、家電維修工等。

（四）項(xiàng)目化課程改革后的課程體系

根據(jù)企業(yè)的要求，專業(yè)理論實(shí)踐課進(jìn)行整合，具體項(xiàng)目如下：（1）鉗工基本技術(shù)；（2）直流電路；（3）交流電路；（4）電機(jī)與控制；（5）直流穩(wěn)壓電源；（6）放大器（助聽器）；（7）信號(hào)發(fā)生器（汽車?yán)闰?qū)動(dòng)電路）；（8）模擬電路整機(jī)（收音機(jī)）；（9）組合邏輯電路（裁判器）；（10）時(shí)序邏輯電路（搶答器）；（11）綜合數(shù)學(xué)電路（數(shù)顯計(jì)數(shù)器）；（12）電子電路制版與電子仿真；（13）單片機(jī)原理及運(yùn)用（數(shù)顯時(shí)鐘）；（14）傳感器應(yīng)用（簡單數(shù)顯溫控系統(tǒng)）；（15）PLC技術(shù)應(yīng)用；（16）家用電器原理及檢修；（17）制冷；（18）復(fù)習(xí)考證。

（五）學(xué)科課程與項(xiàng)目課程實(shí)施比較

（七）項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)電子專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容的要求

（1）該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的電子專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。（2）能將某一電子的課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來。（3）能與電子企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或經(jīng)營活動(dòng)有直接的關(guān)系。（4）學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)。在一定的范圍內(nèi)自己進(jìn)行組織，安排自己學(xué)習(xí)的范圍。（5）有明確而具體的成果展示。（6）學(xué)生自己克服處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題。（7）具有一定的難度，不僅注重已有知識(shí)和技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)和技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。（8）學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。

（八）電子專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施要求

（1）課程內(nèi)容分析：實(shí)際上依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)將原有課程內(nèi)容重新進(jìn)行取舍組合。（2）校本教材的開發(fā)：項(xiàng)目課程的實(shí)施需要配套的新版教材，教材開發(fā)要按照職業(yè)實(shí)踐的邏輯順序，重點(diǎn)挖掘并拓寬課程內(nèi)在的運(yùn)用的關(guān)聯(lián)、延伸和互動(dòng)。（3）教師的培訓(xùn)：學(xué)校組織課程開發(fā)專家對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用教師進(jìn)行項(xiàng)目課程的培訓(xùn)。項(xiàng)目課程開發(fā)采取邊開發(fā)邊實(shí)施的策略。（4）實(shí)施過程中，出現(xiàn)的矛盾與問題要及時(shí)反饋，以利于修正和完善項(xiàng)目課程體系。

四、幾點(diǎn)思考

綜上所述，在專業(yè)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）改革現(xiàn)有課程體系和教材體系，打破“三段式”、“學(xué)科式”的課程體系，根據(jù)對(duì)工作任務(wù)的分解，構(gòu)建起“模塊化”的課程體系。（2）加大校本課程開發(fā)力度，建立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組、工作組，逐步建設(shè)與課程改革體系相配套的校本教材體系。不斷完善校本教材內(nèi)容。（3）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)加強(qiáng)理論課教師與實(shí)踐課教師、基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師間的合作，形成項(xiàng)目課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。（4）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加大實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備的投入。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備應(yīng)有足夠的工位，滿足所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的正常開展。建立校外實(shí)習(xí)基地，每兩年必須安排專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉不得少于兩個(gè)月，了解企業(yè)對(duì)學(xué)校教學(xué)的要求。學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，及時(shí)了解企業(yè)對(duì)人才的需求，以及對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求。

第三篇：奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用

奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用

摘要：奧爾夫音樂教育法是德國著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建，奧爾夫音樂教育體系是被世界公認(rèn)的著名音樂教育體系之一。它將舞蹈，語言，動(dòng)作和體態(tài)律動(dòng)，即興表演等藝術(shù)形式融合在了一起。真正實(shí)現(xiàn)在玩樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中玩樂，剛好適合學(xué)齡前的兒童。關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)，音樂教育，幼兒 一.奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教育法是德國著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建，奧爾夫音樂教育體系是被世界公認(rèn)的著名音樂教育體系之一。它將舞蹈，語言，動(dòng)作和體態(tài)律動(dòng)，即興表演等藝術(shù)形式融合在了一起。真正實(shí)現(xiàn)在玩樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中玩樂，剛好適合學(xué)齡前的兒童。而我國的音樂教育仍在長期使用以歌唱，教授樂理知識(shí)的傳統(tǒng)模式。長期忽視了幼兒對(duì)音樂的情感激發(fā)和體驗(yàn)，忽視幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的主體性，主動(dòng)性，個(gè)性和創(chuàng)造性。長此以往，不僅使我國的音樂教育難以進(jìn)步，成效甚微，更重要的是會(huì)使幼兒失去應(yīng)有的創(chuàng)造力，扼殺幼兒的天性，拘束他們的思維。所以將奧爾夫音樂教育應(yīng)用在學(xué)前音樂教育中是很有必要的。

二.奧爾夫音樂教育法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用(1)理論基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用 對(duì)于學(xué)前兒童來說,他們?cè)诮邮芙逃安]有接觸過樂理知識(shí),枯燥的知識(shí)講解對(duì)于學(xué)前兒童沒有一點(diǎn)吸引力,久而久之,音樂教育的發(fā)展困難重重,難以繼續(xù)進(jìn)行。幼兒在音樂教育的領(lǐng)域中收獲的知識(shí)也是死板硬套，自然對(duì)音樂也就沒有什么濃厚的興趣。奧爾夫音樂教學(xué)法則一改傳統(tǒng)的講述式教學(xué)，將游戲融入到課堂中，使得幼兒能有在對(duì)音樂有興趣的前提下，滲透了樂理視唱基礎(chǔ)的理論。這種方法，能夠有效的拉近教師和幼兒的距離，使深?yuàn)W晦澀的知識(shí)變得簡單易懂。（2）歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

歌唱時(shí)音樂教育中最為重要的一環(huán)，是衡量音樂教育質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。奧爾夫音樂法中注重多樣化的教育形式，摒棄了教師領(lǐng)唱的單一方式，選擇合唱，獨(dú)唱，伴唱，邊做動(dòng)作邊唱等形式。在歌曲種類選擇上也更加多元化，比如進(jìn)行曲，輕音樂，流行樂等，這些代替了單一的兒歌演唱。有助于培養(yǎng)幼兒歌唱的興趣，創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助幼兒提升音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)音樂天賦。（3）樂器教學(xué)的應(yīng)用

奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言，歌唱，舞蹈等形式表達(dá)出來，這是人固有的能力。音樂教育的首要任務(wù)，就是要不斷啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力。“讓幼兒‘動(dòng)’起來”這又是一個(gè)奧爾夫教育中重要的原則之一，于是奧爾夫發(fā)明了一套容易掌握的打擊樂器，名叫“奧爾夫樂器”。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過對(duì)碰鈴，鐵沙鈴，排鐘，三角鐵，棒鈴等富有特色的打擊樂器進(jìn)行觀察和使用，從而在聽覺，觸覺，視覺上產(chǎn)生新的體驗(yàn)，極大地激發(fā)了幼兒的興趣性，從而不自覺的對(duì)音樂旋律進(jìn)行探索研究。三．奧爾夫教育法在音樂教育中的具體實(shí)施

學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法與獨(dú)特的音樂教學(xué)理念，再具體進(jìn)行學(xué)前音樂教育中要做到以下以下幾點(diǎn)：（1）幼兒是音樂教育學(xué)習(xí)中的主體

進(jìn)行音樂教育的課程學(xué)習(xí)中，要以幼兒為主，關(guān)注幼兒的想法，尊重他們自己的意見，在此基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如有些幼兒因?yàn)樘焐ひ魡栴}對(duì)歌唱活動(dòng)比較敏感害羞，卻對(duì)打擊樂有很大的興趣，這時(shí)候教師就不要一味要求幼兒歌唱能力的提高，要多鼓勵(lì)他們進(jìn)行打擊樂，體態(tài)律動(dòng)等節(jié)奏性的訓(xùn)練。這樣既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使他們的音樂素養(yǎng)得到提高。（2）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

在學(xué)前音樂教育的實(shí)踐中，教師要借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法的獨(dú)特教學(xué)法，營造一個(gè)寬松自由的教學(xué)氛圍，多鼓勵(lì)幼兒自由隨性的思考，多進(jìn)行自我即興的創(chuàng)作，采取多樣化的方式來表現(xiàn)自己思考的結(jié)果。例如給予幼兒一段音樂，讓他們運(yùn)用自己的方式來體現(xiàn)該段音樂的含義。如幾人一組開展音樂劇，或是一個(gè)人進(jìn)行肢體表演，還可以借助樂器工具等來體現(xiàn)。

（3）拓寬幼兒的音樂視野，注重實(shí)踐學(xué)習(xí)

在幼兒園中可以開展各民族音樂展示，樂器講解課等活動(dòng)來拓寬幼兒的關(guān)注音樂的視野，讓幼兒認(rèn)識(shí)到音樂的多樣性及世界性。鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)中潛在的音樂性。（4）注重審美欣賞，多元化的欣賞音樂

音樂教學(xué)中，老師要盡量引導(dǎo)幼兒音樂欣賞的時(shí)候多方面的鑒賞，從韻律，節(jié)奏，蘊(yùn)含的情感等等，多開發(fā)其他的方式，不要局限幼兒的思維，鼓勵(lì)他們多元化的欣賞音樂。體會(huì)音樂各個(gè)方面的美。這樣既能提升幼兒對(duì)音樂的鑒賞水平，又能使他們對(duì)音樂有更深層次的見解。四．總結(jié)

幼兒是各個(gè)階段學(xué)習(xí)教育的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)前兒童音樂的教育是必不可少的，良好的音樂教育對(duì)于幼兒身心的健康產(chǎn)生著巨大的促進(jìn)作用。奧爾夫音樂教育法則是一種新型的教育模式，他提倡幼兒為學(xué)前音樂教育的主體，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并激勵(lì)幼兒對(duì)學(xué)前音樂教育的興趣與好奇，著重提升幼兒的創(chuàng)造性與自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，還有幼兒獨(dú)有的個(gè)性培養(yǎng)。奧爾夫音樂教學(xué)理念歸納為即興性，參與性，綜合性以及人本的回歸。而奧爾夫音樂教育法的融合對(duì)于學(xué)前兒童音樂教學(xué)的質(zhì)量明顯的提升起到了顯著地效果。參考文獻(xiàn)：

【1】賀亞平.奧爾夫音樂教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用研究--以信陽市游河鄉(xiāng)中心小學(xué)為例【J】.北方音樂，2015，{09 【2】鐘健瑤.奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒鋼琴啟蒙教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值研究【J】.黃河之聲，2014，{21} 【3】鄒愛民.音樂教育學(xué)【M】.北京，人民音樂出版社，1996 【4】郁文武，謝嘉辛，音樂教育與教學(xué)法.【M】.北京.高等教育出版社.1991 【5】欒曉梅.奧爾夫音樂教育思想對(duì)高師藝術(shù)專業(yè)教育的啟示【J】.職業(yè)與時(shí)空.2004 【6】李旦娜.修書林.尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐.上海教育出版社.2011.9

第四篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對(duì)外漢語教學(xué)界在文化問題上已達(dá)成基本共識(shí):語言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。理想的對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時(shí)也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級(jí)階段。在初級(jí)階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級(jí)階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級(jí)階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。基于各種理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。柯瓦斯基(Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論。”而在教育學(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實(shí)踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國文化的一種探討。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動(dòng)性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專題課。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國文化的對(duì)比討論中使他們了解中國文化。從這一點(diǎn)來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對(duì)象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對(duì)外漢語教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語言水平會(huì)有一定的要求。如果是初級(jí)的漢語學(xué)習(xí)者，對(duì)于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過程。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個(gè)方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對(duì)假說的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌Ｎ覀儜?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。

第五篇：情境教學(xué)法在旅游專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在旅游專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

［摘要］ 情境教學(xué)法指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種重要方法。它在旅游專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用可以分為案例創(chuàng)設(shè)問題情境、視頻展現(xiàn)試聽情境、實(shí)物演示活動(dòng)情境、實(shí)踐引入生活情境

［關(guān)鍵詞］ 情境教學(xué)法 旅游專業(yè) 教學(xué)方法

傳統(tǒng)的旅游管理專業(yè)是旅游業(yè)發(fā)展初期的旅游企業(yè)經(jīng)營模式和旅游業(yè)發(fā)展策略的基礎(chǔ)上建立起來的教育培養(yǎng)模式，隨著旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，旅游業(yè)的發(fā)展已經(jīng)步入成熟的競爭狀態(tài)中，競爭日趨激烈，培養(yǎng)既要求有過硬的實(shí)踐操作技能，又要求有旅游管理的專業(yè)意識(shí)和思維運(yùn)用的高素質(zhì)專業(yè)人才成為旅游管理教育的重任。因此，改革傳統(tǒng)的旅游管理教育模式勢(shì)在必行。作者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“情境教學(xué)法”在該專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用能取到良好的教學(xué)效果。

一、旅游教學(xué)中運(yùn)用“情境教學(xué)法”的理論依據(jù)

情境教學(xué)法是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,運(yùn)用學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)和情感,加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法。它的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。它認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。教師創(chuàng)設(shè)充實(shí)生動(dòng)、溫馨而富有人情味的教學(xué)情境，提供一個(gè)開放平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，以接納、包容、鼓勵(lì)的態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)。學(xué)生作為一個(gè)自主學(xué)習(xí)的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自己分析問題，尋求與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與技能，真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

二、情境教學(xué)法的實(shí)例運(yùn)用

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以分為以下四種： 1.案例創(chuàng)設(shè)問題情境

案例創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師對(duì)旅游中所發(fā)生的真實(shí)的，具有一定意義的情境進(jìn)行客觀描述或介紹，通過對(duì)這個(gè)具體案例中情境的描述，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考討論，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如在教授《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》中“對(duì)游客特殊要求的處理”時(shí)，把導(dǎo)游中常見的游客特殊要求的問題呈現(xiàn)出來，讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)分別扮演地方陪同導(dǎo)游和有特殊要求的游客。整個(gè)課室的環(huán)境假設(shè)為一位游客對(duì)導(dǎo)游提出特殊要求，導(dǎo)游未能妥善處理，游客與導(dǎo)游發(fā)生爭執(zhí)。臺(tái)下的學(xué)生則思考討論如果自己是導(dǎo)游應(yīng)該怎樣處理。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自身參與情境模擬，利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生從“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，從“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，在分析解決問題的過程中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

2.視頻展現(xiàn)試聽情境

視頻展現(xiàn)情境就是利用多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫和活動(dòng)視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用，再現(xiàn)課本中的文字內(nèi)容，使學(xué)生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識(shí)。在教授《中國旅游地理》中“峨眉山風(fēng)景名勝”時(shí)，如果只是單純的用語言講授該景區(qū)的自然和人文旅游資源，學(xué)生會(huì)感到書本知識(shí)枯燥乏味。因此，在教學(xué)中通過播放峨眉山風(fēng)景名勝區(qū)的視頻，那優(yōu)美的畫面和優(yōu)雅的中國古典音樂，一下子就把學(xué)生帶入了如詩如畫的境界，使他們真正感受到了峨眉山獨(dú)特的自然和人文資源。視

頻播放結(jié)束后，教師先讓學(xué)生總結(jié)峨眉山旅游資源特色，再結(jié)合學(xué)生所述，通過課件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過視頻的情境演示，可把學(xué)生的認(rèn)知過程、情感過程有機(jī)地統(tǒng)一到生動(dòng)的教學(xué)過程中，3.實(shí)物演示活動(dòng)情境

實(shí)物演示情境就是通過實(shí)物演示，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。在教授《餐飲服務(wù)與管理》中“中餐宴會(huì)擺臺(tái)”時(shí)，教師帶學(xué)生去本地的四星或五星級(jí)飯店的宴會(huì)廳觀摩，學(xué)生在感嘆宴會(huì)造型之精美、花型之豐富、服務(wù)員技能之嫻熟時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)宴會(huì)擺臺(tái)知識(shí)的渴求。再比如教師在向?qū)W生講解“客家圍龍屋”的建造特點(diǎn)及蘊(yùn)含的民風(fēng)民俗時(shí)，就可以帶學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐膰埼荩F(xiàn)場為學(xué)生講解圍龍屋的建造具有防御性和審美性的功能，從圍龍屋的布局說明也客家人內(nèi)斂凝聚的性格特點(diǎn)。這樣有利于抽象知識(shí)的具體化，引起學(xué)生的欣賞興趣，激發(fā)學(xué)生較強(qiáng)烈的競爭情感反應(yīng)，使學(xué)

4.實(shí)踐引入生活情境

實(shí)踐引入生活情境就是從生活中某一典型場景引入課堂教學(xué)。《旅游禮儀》這門課的教學(xué)采用這種方法效果較好，因?yàn)槎Y儀知識(shí)多是和日常生活息息相關(guān)的。如在教授“名片禮儀”時(shí)，教師先以設(shè)問的方式要求學(xué)生舉例說明生活中名片使用的場合及重要性，學(xué)生在思索問題的過程中對(duì)名片的使用方法產(chǎn)生興趣。教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中理解名片的接受與遞出的禮儀、名片制作的注意事項(xiàng)等。在學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)之后，教師再讓學(xué)生現(xiàn)場演示，進(jìn)一步加深理解。在這一教學(xué)過程中，優(yōu)化的情境使學(xué)生經(jīng)歷“目標(biāo)關(guān)注——激起情感——知識(shí)移入——加深理解——知識(shí)彌散”的情緒發(fā)展和知識(shí)認(rèn)知的過程。這種教學(xué)方法更貼近學(xué)生的日常生活，更易于學(xué)生理解和接受，可以使學(xué)生在一種“創(chuàng)造性的環(huán)境中”培養(yǎng)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。

旅游專業(yè)教師要讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，更要注意學(xué)生的非智力因素。情境教學(xué)法能靈活的利用各種場合和機(jī)會(huì)來探究學(xué)生的知識(shí)背景與學(xué)習(xí)特質(zhì)，建構(gòu)并維持合適的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽并且有效的成為信息加工主體。它能為學(xué)生提供一個(gè)開放平等的愉悅氛圍，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)、變畏學(xué)為主動(dòng)學(xué)。它以接