第一篇：關(guān)于項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在高職思政課教學(xué)中的運(yùn)用(一)

關(guān)于項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在高職思政課教學(xué)中的運(yùn)用(一)論文關(guān)鍵詞：原則高職課程改革項(xiàng)目驅(qū)動思想政治課程教學(xué)

論文摘要：高職院校的教學(xué)改革已是迫在眉睫的問題，結(jié)合思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，思想政治理論課教師要轉(zhuǎn)變觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，從實(shí)踐中去感悟課程改革的理念，這是培養(yǎng)學(xué)生主體，真正體現(xiàn)高職院校的院思想政治課教學(xué)改革的必然要求。怎樣根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生既真正學(xué)到馬克思主義理論知識，又鍛煉思維能力并促進(jìn)學(xué)生實(shí)際能力的提高，我們有必要對思想政治理論課程教學(xué)的體系及教學(xué)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行研究，通過研究可以豐富和完善職業(yè)教育課程教學(xué)改革的理論及實(shí)踐。現(xiàn)代教育研究表明，具有不同智能類型和不同智能結(jié)構(gòu)的人。對知識的掌握也具有不同的指向性。目前，高職院校的課程改革已全面鋪開，思想政治理論課程教學(xué)如何體現(xiàn)出職業(yè)教育課程改革中的“任務(wù)為載體，項(xiàng)目為驅(qū)動”的理念?怎樣把高職的專業(yè)課“項(xiàng)目驅(qū)動”的教學(xué)方法與思想政治理論的教學(xué)特殊性結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出適合思想政治理論課程教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目、任務(wù)，這應(yīng)是思想政治課程教學(xué)改革中內(nèi)涵最豐富、任務(wù)最繁重的改革內(nèi)容。

一、項(xiàng)目教學(xué)在思想政治理論課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

“項(xiàng)目教學(xué)”是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，它既是一種課程模式。又是一種教學(xué)方法。這里的項(xiàng)目，是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。從定義就可以看出，項(xiàng)目教學(xué)都是實(shí)踐導(dǎo)向的和任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)。那么，作為思想政治理論課由于它的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課不同，作為一個項(xiàng)目來說，也就有了它的特殊性，筆者認(rèn)為，思想政治理論課的項(xiàng)目教學(xué)可以用思維方式創(chuàng)造出一個精神產(chǎn)品，隨著信息多媒體技術(shù)的發(fā)展，我們有可能把這種精神產(chǎn)品轉(zhuǎn)換成形象、生動的有形產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的完成。

與專業(yè)課不同，高校的總想政治理論課的教材及教學(xué)內(nèi)容都是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)格按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，不得隨意改動，而在高職的課程改革的進(jìn)程中，思想政治理論課又不可能游離于課程改革體系之外。怎樣在遵守教育部相關(guān)規(guī)定的前提下，正確處理“理論體系”、“教材體系”和“教學(xué)體系”的關(guān)系，體現(xiàn)先進(jìn)的職業(yè)教育理念，取得更好的思想政治理論課教學(xué)效果，達(dá)到全面提升高職學(xué)生的實(shí)際能力目的。通過課堂活動來引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”的效果，作為高職院校的思想政治理論課教師，我們必須聞出一條新路，以推動高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量全面提高。目前已有一些院校的思想政治理論課教師在思想政治理論課程的教學(xué)中引入項(xiàng)目訓(xùn)練的實(shí)踐，但基本是“八仙過海，各顯其能”，缺乏系統(tǒng)的理論研究。無法推廣，不能使教學(xué)質(zhì)量均衡提升，這勢必影響教學(xué)改革的深入發(fā)展。但“由于我國高職教育起步較晚，近年迅速發(fā)展起來的高職院校多半又是由中專學(xué)校升格而來的，使得相當(dāng)一部分高職院校對高等職業(yè)教育的本質(zhì)和特點(diǎn)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，在教育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面，要么照搬普通高等教育的做法，要么沿襲中專教育的老套。缺乏自主創(chuàng)新”。而高職的特殊性和專業(yè)特征，使學(xué)生不可避免地具有與其他高校在校生不同的特征，尤其工作崗位特點(diǎn)與本科院校不同。怎樣按不同的專業(yè)、職業(yè)特點(diǎn)著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，課堂教學(xué)怎樣達(dá)到科學(xué)性、創(chuàng)新性、思想性、啟發(fā)性、針對性和實(shí)踐性的統(tǒng)一。目前對這一內(nèi)容的研究尚缺乏廣度和深度。從目前研究的成果看，“任務(wù)為載體。項(xiàng)目為驅(qū)動”的教學(xué)方式研究。高職課程改革在專業(yè)課教學(xué)方面對基于工作過程的“任務(wù)為載體。項(xiàng)目為驅(qū)動”的教學(xué)理念基本達(dá)成共識，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用已規(guī)范化，體系化。而對思想政治理論課而言，對教學(xué)方面遵循基于工作過程的“任務(wù)為載體，項(xiàng)目為驅(qū)動”的教學(xué)理念還沒有完全達(dá)成共識。在實(shí)際教學(xué)中還沒有找到以“任務(wù)為載體，項(xiàng)目為驅(qū)動”的教學(xué)方式的切入點(diǎn)，沒有形成相應(yīng)的規(guī)范與體系，因此，如何把高職的專業(yè)課“以項(xiàng)目為核心”的教學(xué)方法與思想政治理論的教學(xué)特殊性結(jié)合起來，建立一套基于工作過程的思想政治理論課程教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)體系并用于實(shí)踐的研究基本還是一個空白點(diǎn)。

二、項(xiàng)目教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中實(shí)施的可行性

黨的教育方針要求教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，這是馬克思主義教育學(xué)的一個基本觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力應(yīng)該成為高職教育的一個基本要求。我國近現(xiàn)代史上著名的教育家、現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培長期致力于研究和推行職業(yè)教育，曾對職業(yè)教育的理論和實(shí)踐問題提出了一系列的論述，在論述職業(yè)教育的教學(xué)原則時，黃炎培主張“手腦并用”，“做學(xué)合一”的教學(xué)原則。他在《職業(yè)教育該怎么樣辦》一文中論述：“職業(yè)教育應(yīng)做學(xué)合一，理論與實(shí)習(xí)并行。知識與技能并重。如果只注重書本知識，而不去實(shí)地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業(yè)教育目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此種境地，需手腦并用”。?黃炎培親自確定上海中華職業(yè)學(xué)校的教育方針是“雙手萬能”、“手腦并用”，體現(xiàn)出了黃炎培現(xiàn)代職業(yè)教育理論的最基本的教學(xué)原則。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也指出：“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。要以《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)2004)16號)為指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”。“要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”其中“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體。強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”。遵循這些高職院校改革方針，借鑒國外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，姜大源教授、戴士弘教授等人提出一系列新職業(yè)教育教學(xué)理論：

1.職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種工作行動，“工作要追求工作過程的完整性。是通過工作過程導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)的；學(xué)習(xí)也是一種行動，學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維過程的完整性”。那么相應(yīng)的教學(xué)方式就由此發(fā)生了變化。由靜態(tài)教學(xué)變?yōu)閯討B(tài)教學(xué)，由知識的傳授向認(rèn)識的傳授轉(zhuǎn)化。要體現(xiàn)出把“學(xué)習(xí)也當(dāng)做是一種工作行動，要有一個過程”的新職業(yè)教育理念，設(shè)計(jì)出與思想政治理論課堂教學(xué)內(nèi)容相配套的項(xiàng)目任務(wù)就顯得尤為重要。

2.職業(yè)教育有三要素：學(xué)生、教師、情境。其原則一是以教師為中心的指導(dǎo)性原則，二是以學(xué)生為中心的建構(gòu)性原則。建構(gòu)性原則是指學(xué)生是基于行動、生成和建構(gòu)意義的學(xué)，學(xué)生是主動存在的。教師是基于支持、激勵和咨詢意義的教，教師是反應(yīng)存在的，根據(jù)學(xué)生的主動存在和學(xué)生所出現(xiàn)的情況做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。情境是基于整體、過程和實(shí)踐意義的境，情境是真實(shí)存在的。情境又是基于項(xiàng)目、案例和問題意義的境，情境是整合而存在的。

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在高職思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用研究研究的最重要的理論依據(jù)正是“情境則是基于項(xiàng)目、案例和問題意義的境，情境是整合而存在的。”的新的職業(yè)教育理念，運(yùn)用新的職業(yè)教育理念來思考思想政治理論課程項(xiàng)目任務(wù)體系的情境實(shí)際操作問題，這對于加大對學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力培養(yǎng)的力度具有重要意義。毛澤東同志是項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用的光輝典范，他在論述“對立統(tǒng)一規(guī)律”時，首先就運(yùn)用中國古代”矛盾”的故事，將“對立統(tǒng)一規(guī)律”形象化，通過這個典型事例我們可以得到這樣一個啟示：思想政治理論課教學(xué)同樣可以運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法。只不過由思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的特殊性決定，它產(chǎn)品是有形與無形的結(jié)合，它可以用思維創(chuàng)造出一個精神產(chǎn)品，這種精神產(chǎn)品它可以滲透到學(xué)生的能力中，而能力的提高對于學(xué)生的轉(zhuǎn)業(yè)知識的接受可以起到潛移默化的作用。這就是思想政治理論課與專業(yè)課的結(jié)合點(diǎn)。思想政治理論課用思維創(chuàng)造精神產(chǎn)品，專業(yè)課用手和腳創(chuàng)造物質(zhì)產(chǎn)品。

三、思想政治課教學(xué)中引入項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)原則

當(dāng)前，高職“思政課”教育教學(xué)的環(huán)境、任務(wù)、內(nèi)容、渠道和對象等方面都發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)乃至目前“思政課”的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、考核方式等越來越難以為繼，“專業(yè)課認(rèn)真聽，選修課隨便聽，政治課不想聽”已成為高職院校屢見不鮮的現(xiàn)象，“思政課”教學(xué)的吸引力和實(shí)效性仍臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。尤其專業(yè)課課程改革推進(jìn)之后，思想政治理論課的教學(xué)方法更顯得滯后。

第二篇：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

塘沽中心莊小學(xué) 魏軍

二十一世紀(jì)是信息時代，計(jì)算機(jī)技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心, 是信息社會的主要技術(shù)。中小學(xué)計(jì)算機(jī)是“教育要面向現(xiàn)代化、未來世界、面向未來。（鄧小平）”的基礎(chǔ)教育，是培養(yǎng)學(xué)生面向未來，提高起科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑。開好上好這門課才可使基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育、終身教育的時代主題相一致。傳統(tǒng)的“教師講授方法、學(xué)生操作練習(xí)”的教學(xué)模式日益暴露其弊端所在，教學(xué)過程中很容易將教學(xué)主客體混淆，教師一味傳授方法，學(xué)生則被動無奈地接受，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩甚至畏難情緒，那么怎樣才能既讓學(xué)生保持對信息技術(shù)課的興趣，又掌握機(jī)技能呢？我在實(shí)踐中采“任務(wù)驅(qū)動法”

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動法”

“任務(wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法；建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師則應(yīng)不斷地引導(dǎo)和激勵學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識和技能。尤其適用于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二、使用“任務(wù)驅(qū)動法”的優(yōu)勢

1、能消除學(xué)生的畏難情緒

在講授《信息技術(shù)》這門課程時，我以前總是按照教材的順序先講什么是信息、計(jì)算機(jī)的硬件基礎(chǔ)知識，再講WINDOWS操作系統(tǒng)及有關(guān)漢字排版軟件。由于計(jì)算機(jī)課程的硬件部分的理論性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語多，且晦澀難懂，這往往使得學(xué)生在1節(jié)課講完后，還不知道用計(jì)算機(jī)到底能做什么？使學(xué)生對計(jì)算機(jī)的神秘感和吸引力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N恐懼感，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒、進(jìn)而喪失學(xué)好這門課的信心。

針對學(xué)生的這種情況，我采用“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)。學(xué)期開始時，先詢問學(xué)生：你們想用電腦做什么？學(xué)生的回答是多種多樣的：想打字、想畫畫、想上網(wǎng)、想聊天，于是，利用學(xué)生的興趣，圍繞著一個個目標(biāo)，逐個地解決問題、完成教學(xué)任務(wù)。幾周過后，學(xué)生會使用電腦完成許多操作：打字、聽音樂、畫畫、寫信等。這樣，學(xué)生會覺得收獲頗豐，計(jì)算機(jī)也沒那么神秘、可怕了。于是，教師在不知不覺中就消除了學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)了他們學(xué)好計(jì)算機(jī)的信心和勇氣。至于那些枯燥的理論，我們可以在以后的講解和實(shí)踐中適時地穿插著進(jìn)行講解。

2、能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在計(jì)算機(jī)課程中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的計(jì)算機(jī)“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，學(xué)生在一次次成功中找到自信、體味成功的快樂，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。例如：在學(xué)習(xí)“WORD”這一章節(jié)時，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：如何在文本中插入表格、圖形等進(jìn)行圖文混排？借此上課時，我首先展示了一幅自己在Word里畫的畫給學(xué)生看，讓學(xué)生評價(jià)一番，此時學(xué)生便紛紛地討論開來：“這畫還挺漂亮的。”“這幅畫是在繪畫軟件里畫的吧？”，“不對，繪畫軟件里畫的畫沒有這樣的過渡色。”，“老師，這一幅畫是用什么軟件畫的呢？”求知的欲望在他們那一雙雙聰慧靈捷的眼眸中閃動，借機(jī)告訴學(xué)生“老師這幅畫是在Word里畫的，Word不僅能進(jìn)行字處理，還能畫畫呢。怎么樣誰能幫老師再改改這副畫，使這副畫變得更美麗呢？”，并引導(dǎo)學(xué)生將我的這幅畫與以往在繪畫軟件里畫的畫進(jìn)行比較。學(xué)生又討論開來：“在Word里也能畫畫？”，“讓我改這畫，怎么改呢？”，“Word畫畫我還沒學(xué)呢？”，“老師，這幅畫是由很多的幾何圖形組合而成的這一點(diǎn)跟繪畫軟件差不多，不同的是剛才一位同學(xué)已經(jīng)說過了那就是繪畫軟件里所使用的顏色沒有過渡色。在Word畫幾何圖形我估計(jì)跟繪畫軟件里的方法差不多，可這過渡色怎么畫呢？”，“老師，您快教我們吧！”學(xué)生們有點(diǎn)急不可待了，借機(jī)展示課題：“這一節(jié)課，老師就和大家就一起來學(xué)習(xí)使用Word的繪畫功能模塊。Word的繪畫功能使用起來簡單、方便，同時又采取了與文檔緊密結(jié)合的方式，使用好它就可以讓我們寫的文章變得圖文并茂，形象生動。” 學(xué)生有了獲取知識的興趣，必將全神貫注地學(xué)習(xí)，將無意注意自主地內(nèi)化為有意注意，這一時機(jī)稍縱即逝，我們教師要充分、敏銳地抓住這一時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“自主”地探求方法，以獲取知識，掌握知識。視窗操作系統(tǒng)的誕生，Word的所見即所得的功能，為學(xué)生“自主”地探求方法提供了廣闊的空間。學(xué)生正是在這樣的不斷提出問題、解決問題過程中掌握了一個個的知識點(diǎn)，直到學(xué)完整個計(jì)算機(jī)課程。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)需要注意的幾個問題

1、教學(xué)目標(biāo)與操作目標(biāo)要明確

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時任務(wù)要明確，可以把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的小任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)出總的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，把教材中的每一章設(shè)計(jì)一個大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個或幾個小任務(wù)組成。例如學(xué)習(xí)“中文WORD的功能和使用”一章時，要求每一位同學(xué)編制一份精美的班級小報(bào)。此任務(wù)中隱含著本章的幾個知識點(diǎn)：(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設(shè)臵字體、字號，段落排版；(3)頁面設(shè)臵及文檔的打印；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個知識點(diǎn)隱含在5個小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對現(xiàn)有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點(diǎn)，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開與關(guān)閉；(3)編輯文檔。這3個知識點(diǎn)分別設(shè)計(jì)在3個小的任務(wù)中。每一個任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

2、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時要體現(xiàn)“學(xué)生為主體”這一特點(diǎn)。學(xué)生接受知識能力有差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的教學(xué)任務(wù)，我先給學(xué)生一節(jié)復(fù)習(xí)課，前半節(jié)課復(fù)習(xí)上次課的內(nèi)容，后半節(jié)課對照書自由預(yù)習(xí)練習(xí)新內(nèi)容。上課時演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的教學(xué)任務(wù)時，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如：在學(xué)習(xí)Windows畫圖時，教師首先教會學(xué)生基本操作，然后給學(xué)生布臵“任務(wù)”完成一副作品，這一作品為學(xué)生自選，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自由創(chuàng)作，完成作品很有特色。在這次任務(wù)完成過程中，學(xué)生不僅掌握了應(yīng)該掌握的知識，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。

3、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重滲透方法，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 面對計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的日新月異，學(xué)校的計(jì)算機(jī)等設(shè)備無法快速更新，教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些計(jì)算機(jī)技術(shù)知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在介紹基本概念、原理以及應(yīng)用軟件處理問題的基本方法等相對穩(wěn)定的內(nèi)容的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問題及獨(dú)立獲取新知識、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能終身受益，價(jià)值永恒。

在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。同時，很多學(xué)生喜歡獨(dú)立地獲取知識，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。

經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，我深深體會到：小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)雖然不難，但要講好這一門課卻不容易。要教好這門課，必須充分運(yùn)用小學(xué)生易于接受的語言和方式使枯燥、乏味的內(nèi)容變得生動、有趣、激發(fā)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力。我們要以腳踏實(shí)地、開拓進(jìn)取的精神推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。讓教育信息化為我們的教育事業(yè)插上騰飛的翅膀，以實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展。

第三篇：高職思政課案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)的整合

高職思政課案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)的整合

【摘 要】 本文在分析高職思政課課程中案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)的整合特點(diǎn)與原則的基礎(chǔ)上，論述了整合策略，主張注重人本化指導(dǎo)下的案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)的運(yùn)用；案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)并舉提升學(xué)生的主體意識；實(shí)現(xiàn)生活化、社會化、現(xiàn)代化良性互動。

【關(guān)鍵詞】 思政課；案例教學(xué)；多媒體；整合；原則；策略

一、高職院校思政課案例法與多媒體教學(xué)法整合的特點(diǎn)

高職院校高職思政課活動的進(jìn)行就是要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，努力讓他們順利成為合格社會主義建設(shè)者的目的。在高職院校高職思政課的具體教學(xué)實(shí)踐中，要保障實(shí)現(xiàn)有效性和增強(qiáng)有效性這個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，高職院校就必須要始終圍繞著這個問題去思考與研究。我們發(fā)現(xiàn)在長期的實(shí)踐觀察中，高職院校的高職思政課實(shí)效性主要受到教學(xué)方案策略的影響，包括教育方法、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育主體以及教育客體等因素。高職思政課案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)的整合是一種全面綜合提升的教育策略，它的特點(diǎn)主要有以下幾個方面：

1、主體性

高職思政課的案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)結(jié)合作為一種綜合型的教育方式和教育理念，它注重學(xué)生在高職思政課過程中的主體性地位，并且希望通過一種啟發(fā)式、自主式的新型教育模式使高職思政課可以真正的走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。通過生活化視域下的案例講解使課程內(nèi)容貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺主動的去提升自身的自主意識，使學(xué)生的主體性得到最大程度的發(fā)揮。

2、整合性

案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)結(jié)合下的學(xué)生高職思政課的希望達(dá)到的最終結(jié)果就是使學(xué)生高職思政課的整體效果得到發(fā)揮，形成自身獨(dú)特的合力，從而使其自身的實(shí)效性得到最大程度的提高，因此，我們在對學(xué)生開展高職思政課時，案例教學(xué)時不能單純地只是把社會生活進(jìn)行重演或者直接將其同社會生活之間畫上等號。我們還應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展，教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，全面整合優(yōu)化高職院校思政課教學(xué)策略。

3、實(shí)踐性

“生活不能只是思，生活是需要過的”。全部社會生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的，現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐性，就使得學(xué)生高職思政課應(yīng)該也必須具有實(shí)踐性。高職思政課與現(xiàn)實(shí)生活之間具有息息相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系，這使得它在本質(zhì)上就是實(shí)踐的。將實(shí)踐性全面落實(shí)到學(xué)生高職思政課的過程當(dāng)中，就要求高職思政課教育者不是要給學(xué)生“授之以魚”，而是要“授之以漁”，使學(xué)生了解在具體的社會實(shí)踐中該怎樣去做以及這樣做的原因。

二、案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)的整合原則

1、人本性原則

我國的社會主義性質(zhì)決定了我們在高職思政課的過程當(dāng)中，必須注重民主，注重平等，注重以人為本，堅(jiān)持人本性原則。在新形勢下，學(xué)生高職思政課要求我們必須告別傳統(tǒng)的教育理念和教育模式，逐步向以學(xué)生為本的新型教育理念和教育模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)的整合，從而確保學(xué)生高職思政課的務(wù)實(shí)性、針對性以及前瞻性。教育者要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程內(nèi)容的枯燥性，重視案例教學(xué)法的使用，而不是采取傳統(tǒng)說教灌輸?shù)慕逃Ｊ剑荒芎鲆晫W(xué)生的實(shí)際問題。教育者應(yīng)該積極幫助學(xué)生解決最為迫切的各種實(shí)際問題，將以學(xué)生為本的教育理念落在實(shí)處。

2、實(shí)踐性原則

學(xué)生高職思政課必須與生活緊密結(jié)合，不能脫離生活實(shí)踐，這就要求我們必須發(fā)揚(yáng)和堅(jiān)持實(shí)踐性原則，積極使用案例教學(xué)法。堅(jiān)持實(shí)踐性原則對于更好的在高職思政課中整合案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。只有通過具體案例插入才能幫助學(xué)生更好的了解社會，認(rèn)識社會，適應(yīng)社會。只有案例教學(xué)法才能使理論與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生在掌握理論知識的同時，可以擁有開拓創(chuàng)新、獨(dú)立自主、積極進(jìn)取的精神和能力，成為全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。在高職思政課的過程中，如果使學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)到的理論知識與自身的實(shí)際生活相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生用理論去思考具體社會事件和案例，不僅可以加速學(xué)生的社會化，還可以使學(xué)生破除對于高職思政課的抵觸情緒，進(jìn)而更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3、互動性原則

過去落后的教育觀認(rèn)為，在教育的過程中教育者是教育主體，學(xué)生是受教育者，教學(xué)方式為生硬灌輸。隨著教育理念的與時俱進(jìn)，越來越多的人開始關(guān)注學(xué)生在教育過程中的第二主體作用。因此，我們應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的落后的教育理念，堅(jiān)持互動性原則，使用案例教學(xué)法和多媒體教學(xué)使學(xué)生在高職思政課中的主體作用得到最大程度的發(fā)揮。在高職思政課的過程當(dāng)中，通過多媒體教學(xué)使教師的教學(xué)引導(dǎo)更為科學(xué)有效。通過整合案例教學(xué)法和多媒體教學(xué)，拉近學(xué)生與課程內(nèi)容的距離，教育者與學(xué)生之間的雙向交流。老師與學(xué)生保持及時、穩(wěn)定、長期的課上課下雙向溝通，在不斷的聯(lián)系中培養(yǎng)學(xué)生對自己的信任感，使高職思政課的實(shí)效性得到不斷增強(qiáng)。

三、案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)的整合策略

1、人本化指導(dǎo)下的案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)運(yùn)用

堅(jiān)持價(jià)值取向的人本化，教師在高職思政課授課過程中對于教學(xué)案例的選取要做到以學(xué)生為本，貼近學(xué)生的日常生活，貼近當(dāng)前社會熱點(diǎn)，使學(xué)生的生活能力和生活質(zhì)量得到提升。在多媒體教學(xué)方式的選擇上要綜合多種方式，不僅僅停留在傳統(tǒng)的課件、影片資料上，更應(yīng)想社交網(wǎng)絡(luò)平臺、在線教育資源等擴(kuò)展。從學(xué)生的生活出發(fā)，使教育為了學(xué)生，教育依靠學(xué)生，教育成果由學(xué)生共享，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生；其次要在看到學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的同時，創(chuàng)造條件保障和滿足與他們學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的各種需要。只有這樣，才能將馬克思主義的人本觀落到實(shí)處，在實(shí)現(xiàn)個人全面發(fā)展的同時帶動社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2、案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)并舉提升學(xué)生的主體意識

在新的社會條件下，高職思政課不能沿用過去落后的教育理念和教育模式，要淡化學(xué)生的從屬性和被動型，著力培養(yǎng)和提升學(xué)生的主體意識已成為當(dāng)務(wù)之急。首先，通過案例教學(xué)法的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的主體性。高職思政課不同于過去傳統(tǒng)，它的教育目標(biāo)不是單純要求學(xué)生掌握死板的理論知識，更重要的是要求學(xué)生學(xué)會怎么去做，如何去做，來適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會；其次，教師與學(xué)生之間通過多媒體教學(xué)進(jìn)行長效雙向溝通。受過去的落后的教育觀念的束縛，高職思政課被認(rèn)為是從教師向?qū)W生的單向灌輸過程，使高職思政課缺乏活力和吸引力。高職思政課過程中，教育者和學(xué)生都是教育的主體，是平等的，應(yīng)該積極運(yùn)用多媒體教學(xué)手段促成相互溝通、交流，形成平等的師生關(guān)系。

3、案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)的整合實(shí)現(xiàn)生活化、社會化、現(xiàn)代化良性互動

高職思政課不應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)生活之外，而應(yīng)該融入與我們發(fā)生著緊密聯(lián)系的具有豐富生命力和活力的生活世界。高職思政課案例教學(xué)的事例選取必須貼近生活，切合當(dāng)前學(xué)生的思想動態(tài)和關(guān)注焦點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)高職思政課的現(xiàn)代化，注重開拓創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，大膽吸收和引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，提高教育的實(shí)效性。實(shí)現(xiàn)高職思政課的社會化，要求我們不能違背時代發(fā)展的潮流和社會進(jìn)步的趨勢，教學(xué)案例的選取必須順應(yīng)國內(nèi)外的大環(huán)境，努力與社會發(fā)展相融合。高職思政課只有主動的與“本本主義”、“教條主義”劃清界限，通過互動直觀的多媒體教學(xué)和貼近生活的案例教學(xué)法的整合，才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們真正愿意思考學(xué)習(xí)，從而保障高職思政課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王穎.高職院校思想政治理論課教學(xué)改革探析[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）.【作者簡介】

屈炳昱（1984-）男，陜西廣播電視大學(xué)助教，研究方向：思想政治教育及學(xué)生管理.

第四篇：“五星教學(xué)模式”在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用探析

“五星教學(xué)模式”在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘要：五星教學(xué)模式是近年來比較新型的教學(xué)模式，針對目前高職院校思政課中存在的問題，五星教學(xué)模式可以更好提升教育教學(xué)效果，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的低效現(xiàn)狀。本文從宏觀角度分析五星教學(xué)模式對高職思政課的指導(dǎo)，從而引導(dǎo)教師提升教藝和課堂效果，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，為思政課程的教學(xué)改革和發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：五星教學(xué)模式；思政課

一、高職思政教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）“上重下輕”思想觀念盛行。

思政課承載著國家意識形態(tài)教育、公民道德教育、個人社會化教育的責(zé)任，國家對此給予高度的重視和大力的投入，并常態(tài)評估檢查保障思政課在高等教育中的重要作用。但是，高職教育的人培目標(biāo)主要是無縫對接企業(yè)或社會，培養(yǎng)能動手和會動手的工匠型人才，加之思想道德水平又無法以量化方式考核。因此，在思想政治教育教學(xué)的過程中，就出現(xiàn)了國家重視，學(xué)校輕視，學(xué)校重視，學(xué)生輕視的“上重下輕”狀態(tài)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境的弱聯(lián)凸顯。

加涅認(rèn)為，作為行為的知識需要在特定的事件中通過內(nèi)化和建構(gòu)來獲取。因此，教學(xué)內(nèi)容是否符合當(dāng)前的教學(xué)小環(huán)境和社會大環(huán)境，教學(xué)環(huán)境是否能更好的論證教學(xué)內(nèi)容的真理性，就成為有效教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。但在目前的思政課教學(xué)中，出現(xiàn)了一個“學(xué)校教育五天，學(xué)生兩天還給老師”普遍現(xiàn)象，更明確的提示了環(huán)境育人的重要性。實(shí)踐中教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境聯(lián)系薄弱，致使課程教學(xué)效果下降，思政課地位弱顯。

（三）任務(wù)驅(qū)動的考核方式缺位。

傳統(tǒng)的考核采用試卷和論文報(bào)告的方式，并輔助以平時考勤的方式考核，能夠直觀高效的給予學(xué)生量化的評估分?jǐn)?shù)。但實(shí)際上只考察了學(xué)生的“簽到和背誦”，對于學(xué)生是否會學(xué)以致用則無從考察。加之現(xiàn)在絕大數(shù)高校思政課教學(xué)采用的教學(xué)方式是“講座式”大班授課，改卷或打分時多數(shù)是試卷和名字的印象分。因此，自然而然的選擇單一低效的考核方式，而對教學(xué)過程的真正效果，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則無從反饋，也就無法評估教學(xué)過程的優(yōu)劣。

（四）社會優(yōu)勢資源利用不足。

思政課作為社會化課程，最佳的教學(xué)方式是與社會無縫對接。但現(xiàn)實(shí)是實(shí)踐教學(xué)多流于形式或被忽略。少數(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)也局限于模擬課堂、影音觀摩方式，無法真正做到寓教于行，寓教于樂，從而導(dǎo)致思政課淪為純理論和純課堂教學(xué)。現(xiàn)有的社會政工部門，社會團(tuán)體，以及企業(yè)，乃至帶有濃厚色彩的紅色教育和旅游基地，這些本該作為思政課教學(xué)重要實(shí)踐支撐的社會優(yōu)勢資源卻被棄而避之，從而導(dǎo)致思政課教學(xué)的社會實(shí)踐性弱化。

（五）教學(xué)活動中的有效策略缺乏。

現(xiàn)有教學(xué)活動的設(shè)計(jì)或各教師自成一家，或所有教師千篇一律，其存在的弊病就是未考慮學(xué)生特點(diǎn)而設(shè)置的課程教學(xué)過程。統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)班特點(diǎn)相匹配時，教學(xué)效能就高，而脫離教學(xué)班的學(xué)習(xí)特點(diǎn)時，教學(xué)就會低效或者無效。尤其對于職業(yè)院校而言，思政課如何在立足大綱的前提下，充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色和成長特點(diǎn)，真正讓思政課成為學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中隨處受益的人生哲學(xué)，就成為思政教學(xué)活動是否高效的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、五星教學(xué)原理概述

五星教學(xué)模式又叫“五星教學(xué)原理”或“首要教學(xué)原理”，是當(dāng)代國際著名教育技術(shù)理論家梅里爾教授近年來倡導(dǎo)的新教學(xué)理論。五星教學(xué)模式的目標(biāo)在于改進(jìn)在線教學(xué)、多媒體教學(xué)等過程中，課程只重視信息呈現(xiàn)、忽略有效教學(xué)特征的弊端，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)走向效率、效果與魅力的3E之路。

五星教學(xué)模式是當(dāng)代集眾家之所長，融眾理論之所精的教育教學(xué)理論。其原理主要包括：在“聚焦解決問題”的教學(xué)宗旨下，教學(xué)應(yīng)該包含四個不斷重復(fù)的階段循環(huán)圈，即“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試應(yīng)用練習(xí)”及“融會貫通掌握”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，并細(xì)化為十五個次要教學(xué)要素作為評估標(biāo)準(zhǔn)。更為重要的是，梅里爾教授又設(shè)定了每一要素以金星、銀星、銅星三個水平定位，主要評價(jià)教學(xué)符合標(biāo)準(zhǔn)具體要求的程度。除此之外，五星教學(xué)模式的實(shí)施還應(yīng)輔助以“指引方向”、“動機(jī)激發(fā)”、“協(xié)同合作”以及“多向互動”四個教學(xué)環(huán)境因素的配合。三、五星教學(xué)模式對高職思政課的啟示

（一）強(qiáng)化教學(xué)環(huán)境建構(gòu)，聚焦問題的解決。

思政課程有其特殊性，而教學(xué)環(huán)境的特殊性就是一個方面。宏觀上，思政課以社會大環(huán)境為環(huán)體，并與課程教學(xué)相互作用和影響。微觀上，課堂小情境也是思政課的環(huán)體，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響課程的教學(xué)效果。因此，應(yīng)該用五星教學(xué)模式來聚焦思政課教什么和怎么教在完成教學(xué)任務(wù)的同時，既要教給學(xué)生知識，也要與時俱進(jìn)教給學(xué)生知事。換言之，對教學(xué)與環(huán)境的關(guān)系及發(fā)展要給予價(jià)值澄清，引?а?生正確認(rèn)知，并內(nèi)化為自我的行為準(zhǔn)則。作為職業(yè)院校學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)的主陣地，如何讓課程教學(xué)環(huán)境與職業(yè)情境相匹配，就成為重要的一個方面。

（二）細(xì)化教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，激活舊知的應(yīng)用。

思政課優(yōu)勢在于，學(xué)生基本上都具備一定的課程基礎(chǔ)。經(jīng)過循序漸進(jìn)的知識熏陶，學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)闹R儲備。因此，在這一過程中更易通過細(xì)化教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生在舊知基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)新知的興趣和信心。在具備一定技術(shù)和條件下，可以設(shè)置“游戲”晉級式任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動態(tài)學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)不同專業(yè)或?qū)哟螌W(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置多種任務(wù)層次，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而能夠滿足“跳一跳，摘桃子”特點(diǎn)的目標(biāo)任務(wù)則能夠更好的提升學(xué)生的積極性。

（三）活化教學(xué)內(nèi)容組織，示證新知的靶向。

施教過程中，教師按照教材所設(shè)定的章節(jié)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。但教材很多時候?yàn)榱朔洗缶V或其他要求，會出現(xiàn)重復(fù)或者交叉內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該活化或重組教學(xué)內(nèi)容。把不同章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容融匯，形成專題項(xiàng)目，并注重學(xué)校目標(biāo)對知識的靶向性。五星教學(xué)模式中要求在這一過程中，應(yīng)緊扣目標(biāo)施教、精心提供指導(dǎo)、善用媒體促進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)交易。

（四）催化教學(xué)策略創(chuàng)新，提升新知的應(yīng)用。

這一過程某種程度上是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。是否通過引導(dǎo)式操作，輔助式操作，到舉一反三操作的過程，即知識如何在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的過程。知識在每一時段或情境中是靜態(tài)的，而教學(xué)策略的不同選擇會達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)，而自媒體教學(xué)已經(jīng)成為新常態(tài)，這些日益發(fā)展的技術(shù)必然成為教學(xué)的助力和策略載體。學(xué)生可以通過自導(dǎo)情境和實(shí)際情境來促進(jìn)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，繼而成為個體能力。思政課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的特殊性，但把知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的教學(xué)策略卻存在多元化選擇，應(yīng)提供教學(xué)策略的試錯和容錯平臺，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的創(chuàng)新和納新，以更好的促進(jìn)知識的內(nèi)化和人的社會化。

（五）深化教學(xué)效果反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)行融會貫通。

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中，一方面通過學(xué)生的試卷分析情況來評價(jià)教學(xué)效果；另一方面，通過學(xué)生對教師的評分判斷課程是否有效。在五星教學(xué)模式中，梅里爾教授提出融會貫通整個教學(xué)過程的閉環(huán)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過金星、銀星和銅星的方式來量化星標(biāo)準(zhǔn)，提供了科學(xué)有效的評價(jià)反饋體系。不僅能夠評價(jià)最終的教學(xué)效果，而且對各個環(huán)節(jié)和階段的評價(jià)也清晰明確。因此，可以針對性的改善教學(xué)中的不合理和不完善之處，從而探索出真正符合高職思政課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)走向效率、效果與魅力之路。

四、結(jié)語

五星教學(xué)作為新型教學(xué)模式，尤其對高職思政課這類理論實(shí)踐相結(jié)合的課程影響深遠(yuǎn)。五星教學(xué)模式不僅提出了宏觀的課程指導(dǎo)性方針，而且通過對教學(xué)過程的細(xì)化設(shè)計(jì)和評價(jià)，為思政課程設(shè)計(jì)改革提供了良好的方法。本文通過探索五星教學(xué)模式對思政課改革發(fā)展的應(yīng)用，希望能夠?qū)唧w課程的改革有所啟發(fā)和借鑒，以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高職思政課的有效教學(xué)。

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作者簡介：余玲（19851009-），女，寧夏石嘴山市人，民 族：漢 職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生。研究方向：思想政治理論與方法.

第五篇：“一二三四”課程建設(shè)模式在高職思政課中的構(gòu)建與運(yùn)用

摘 要：中共中央明確提出高職院校要積極貫徹“以人為本”的發(fā)展理念，努力提高思想政治教育的針對性、實(shí)效性、吸引力和感染力，而目前的思政課普遍存在著“低效”的現(xiàn)象。從高職教與學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，順應(yīng)高職“高素質(zhì)高技能”人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索構(gòu)建了高職思政課的“一二三四”課程建設(shè)模式即“一鳥兩翼”、“三項(xiàng)目標(biāo)”、“四個結(jié)合”，開辟了思想政治理論課改革和建設(shè)的新思路，以達(dá)到增強(qiáng)高職思政課的實(shí)效性作用。

關(guān)鍵詞：高職生；思想政治理論課；課程建設(shè)模式

作者簡介：李孟君(1969-)，女，吉林人，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚摵徒虒W(xué)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518(2013)06-0080-03 隨著我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，高職教育快速發(fā)展，成為我國高等教育的重要組成部分。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)院校要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。思想政治理論課是高職院校素質(zhì)教育的重要載體，也是思想政治工作的主渠道之一。因此，針對高職教育“高素質(zhì)高技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索和構(gòu)建高職教育平臺下的思想政治理論課程建設(shè)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文針對高職思政課的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“一二三四”課程建設(shè)模式的構(gòu)建和運(yùn)用，為思想政治課改革與建設(shè)開辟了新思路。

一、高職思政課的教與學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)中共中央16號文件精神，中宣部和教育部對高校思想政治理論課課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，2006年秋季開始全國高校實(shí)施課程設(shè)置新方案，形成了結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)、相對穩(wěn)定的課程體系。從思政課課程發(fā)展的主要?dú)v史沿革來看，課程名稱雖經(jīng)歷了多次變化，但課程的學(xué)科體系的繼承性、持續(xù)性和穩(wěn)定性，為思政課教學(xué)改革和研究提供了良好的基礎(chǔ)。目前，各高職院校思政課的教學(xué)改革也在不間斷的進(jìn)行著，但由于其課程內(nèi)容和大綱的不可更改性和教學(xué)方式的單一性，與專業(yè)課的項(xiàng)目教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)等多樣的教學(xué)方式相比，改革力度和步伐都明顯滯后。所以高職學(xué)生普遍比較重視專業(yè)課程或英語類工具課程，對思政類課程缺乏興趣。因此目前本課程在教與學(xué)上都存在一些問題亟待解決，具體表現(xiàn)在以下三方面：

（一）理論教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮不夠

教師一直比較重視教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和豐富，同時也能有效地利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)的資料，但在教學(xué)方法上相對單一和落后，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更無法體現(xiàn)高職學(xué)生“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系尚未形成，拓展空間比較大

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)主要包括參觀素質(zhì)教育基地、社會調(diào)查等形式，受主客觀條件的限制，在學(xué)生的參與范圍和效果上存在局限性，與教學(xué)內(nèi)容的契合度不是很高，也未形成行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系，有較大的拓展空間。

（三）與專業(yè)方向和地區(qū)特點(diǎn)的結(jié)合還有待進(jìn)一步開發(fā)

在高職“校企合作”的發(fā)展方向下，如何將思想政治課教改方向與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合不夠明晰，也無法針對企業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。其實(shí)，思想政治教育與專業(yè)教育有著共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，完全統(tǒng)一在育人上，差異只不過是在共同目標(biāo)下的分工。因此，思政課教學(xué)改革不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且具備良好道德觀和創(chuàng)新意識為以后學(xué)生參與專業(yè)課教學(xué)活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，只有在這種分工合作和相互支撐下，才能完成人才培養(yǎng)的任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)高職教育的總體目的。針對以上課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合高職“高素質(zhì)高技能”人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生價(jià)值取向多元化、文化素質(zhì)和基礎(chǔ)知識參差不齊的特征，進(jìn)行新型的課程開發(fā)模式的探索勢在必行。

二、“一二三四”課程開發(fā)模式在高職思政課中的構(gòu)建

當(dāng)前，高校思政課的改革主要是針對本科院校的大學(xué)生進(jìn)行思想政治課的內(nèi)容、方法等方面的探索，而高職院校的性質(zhì)和特點(diǎn)與本科院校不同，高職學(xué)生無論在知識結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)和就業(yè)導(dǎo)向等方面都與本科生區(qū)別較大，職業(yè)教育要突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力是由專業(yè)能力、方法能力和社會能力三部分構(gòu)成，其中專業(yè)能力是職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項(xiàng)或綜合的技能和知識，此項(xiàng)需要通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)獲得。方法能力和社會能力則是方法、素質(zhì)類，可以在基礎(chǔ)課和專業(yè)課中共同獲得，所以在思想政治理論課的建設(shè)上必須體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，針對高職“能力本位”的人才培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行課程改革。因此，“一二三四”課程建設(shè)模式的構(gòu)建，使高職思政課順應(yīng)了“能力本位”的發(fā)展方向，也從根本上改變了思政課“低效”的現(xiàn)象。

“一二三四”課程建設(shè)模式即“一鳥兩翼”、“三項(xiàng)目標(biāo)”、“四個結(jié)合”，具體內(nèi)容如下：

（一）“一鳥兩翼”——課程建設(shè)的思路和方向突出了課程特點(diǎn)

“一鳥”是指思政課本身，“兩翼”是指課程的時效性和實(shí)效性特點(diǎn)。將本課程內(nèi)容賦予時代感的素材，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事關(guān)注社會，增加社會責(zé)任感。同時通過任務(wù)驅(qū)動、拋錨等新型教學(xué)法，結(jié)合上機(jī)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)和能力的提高，突出課程的時效性和實(shí)效性特點(diǎn)。

（二）“三項(xiàng)目標(biāo)”——課程教學(xué)目標(biāo)的確定符合高職人才培養(yǎng)方向

“三項(xiàng)目標(biāo)”是指將思政課課程的教學(xué)目標(biāo)分解為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三部分，其中著重能力素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)。在思想政治理論課的改革上須體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，針對高職“能力本位”的人才培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行課程改革。

（三）“四個結(jié)合”——課程建設(shè)方案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用符合職業(yè)教育的前景

“四個結(jié)合”是指課程建設(shè)方案的設(shè)計(jì)體現(xiàn)與歷史資料的結(jié)合、與時政新聞的結(jié)合、與專業(yè)導(dǎo)向的結(jié)合、與地區(qū)特點(diǎn)的結(jié)合，符合現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀念，即“以學(xué)生為本位，以能力為核心、以市場為導(dǎo)向”的主要指導(dǎo)思想，體現(xiàn)與社會需求和市場需求一致的職業(yè)院校特點(diǎn)。

“一二三四”課程開發(fā)模式，為思政課課程建設(shè)明確了思路和方向，也為優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富考核方式以及開拓實(shí)踐教學(xué)提供了依據(jù)，實(shí)現(xiàn)課程改革和實(shí)踐的“良性互動”。

三、“一二三四”課程建設(shè)模式在高職思政課中的運(yùn)用

（一）教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化建立在調(diào)研的基礎(chǔ)上，突出能力素質(zhì)的培養(yǎng)

原有的思政課教學(xué)目標(biāo)雖然也提出了知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的培養(yǎng)，但沒有與高職院校的職業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合，能力的培養(yǎng)比較空泛，缺乏針對性。只有結(jié)合學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的訓(xùn)練，才能達(dá)到提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和社會適應(yīng)能力的目的。因此通過充分的調(diào)研，即對企業(yè)、專業(yè)系和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，為本課程優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)提供重要的依據(jù)。通過對“企業(yè)與專業(yè)對高職生所需的基礎(chǔ)能力與素養(yǎng)”、“高職學(xué)生的思想和素質(zhì)現(xiàn)狀”的調(diào)研分析，結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)分解為下表幾個方面：

通過以上教學(xué)目標(biāo)的分解，確定了以樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)能力解析表和課程建設(shè)的目標(biāo)，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了優(yōu)化，在教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方式的選擇上密切結(jié)合以上目標(biāo)，在學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)上突出對學(xué)生基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)能力培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容的建設(shè)結(jié)合現(xiàn)實(shí)，突出“時效性”特征

高職思政課使用的是教育部指定教材，該教材具有理論性強(qiáng)、知識點(diǎn)多的特點(diǎn)，而且內(nèi)容具有不可更改性，因此在課程內(nèi)容的建設(shè)上需要尋求新的角度，把握時代脈搏。

為了突出課程的時效性，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)上精心設(shè)計(jì)“新聞尋刻”、“新聞互動”等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的時事關(guān)注度和對社會現(xiàn)象的判斷、分析能力，增加學(xué)生的公民意識和愛國情愫。在選擇新聞素材上突出主流性、思想針對性和時代性特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生的正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。同時結(jié)合高職院校“校企合作”的大方向，將優(yōu)秀企業(yè)的創(chuàng)業(yè)歷史、企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)改革精神和企業(yè)員工愛崗敬業(yè)的責(zé)任意識等融入教學(xué)內(nèi)容之中，并通過介紹企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)責(zé)任、自我管理意識、學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)，突出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成和提高。

（三）教學(xué)模式的建設(shè)采用行動導(dǎo)向的相關(guān)教學(xué)法，突出“實(shí)效性”特點(diǎn)

高職教育的本質(zhì)是“能力本位”，按照現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，針對當(dāng)代高職學(xué)生的思想、行為特點(diǎn)，探索科學(xué)性、創(chuàng)新性、規(guī)范性相統(tǒng)一的思想政治理論課教學(xué)模式，是本課程教學(xué)模式探索的重要思路。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式是適合高職思政課改革的新型教學(xué)模式。此模式以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，通過各種自主型和共同解決問題的教學(xué)方式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會、情感等方面的多維人格。思政課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對于職業(yè)關(guān)鍵能力中的方法能力和社會能力可以相互交融，因此采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的統(tǒng)一育人目標(biāo)。思政課主要運(yùn)用了案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、卡片式教學(xué)法和拋錨式教學(xué)法等具體方法。

課程的教學(xué)流程設(shè)計(jì)以教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究為原則，不同的教學(xué)法有不同的教學(xué)流程。以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為例，在本課程中運(yùn)用的具體流程如下圖：

行動導(dǎo)向教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，它能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造了以學(xué)施教，學(xué)生主動參與，自主合作，探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。本課程教學(xué)模式的改革主要體現(xiàn)在能力培養(yǎng)和基本素養(yǎng)的提高上，行動導(dǎo)向教學(xué)模式就是結(jié)合職業(yè)院校的能力目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)，突出課程的“實(shí)效性”特點(diǎn)。

（四）考核方式的建設(shè)采用多元化評價(jià)，體現(xiàn)“三項(xiàng)目標(biāo)”的結(jié)合傳統(tǒng)的考核方式基本上是教師的單向評價(jià)，而思政課考核方式的改革上采取了學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)方式，通過相應(yīng)的評價(jià)表和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，全面、公正地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評價(jià)，包括學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂活動和課后的課業(yè)三部分。此種方式既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生全方位的思辨能力，也使學(xué)生有一定的成就感和責(zé)任感。同時我們還注重?cái)U(kuò)大考核的外延，如將考核與學(xué)生的時事關(guān)注度、日常的環(huán)保行為或社會志愿服務(wù)等聯(lián)系起來，真正規(guī)范學(xué)生的道德與行為，做到“知行統(tǒng)一”。

（五）實(shí)踐教學(xué)的開發(fā)注重校內(nèi)與校外實(shí)踐活動的統(tǒng)一，體現(xiàn)“四個結(jié)合”的內(nèi)涵

思政課實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩部分，校外實(shí)踐主要是社會調(diào)查、參觀素質(zhì)教育基地和參與社會活動等方式，主要是根據(jù)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、參觀素質(zhì)教育基地和參與社會活動等方式。針對“四個結(jié)合”的原則，布置學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)查和社會調(diào)查等，使學(xué)生在調(diào)查巾了解市場探究知識。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，是高職思政課教學(xué)改革與探索的重要渠道。因此校內(nèi)實(shí)踐我們可以采用上機(jī)實(shí)踐教學(xué)方式。校內(nèi)實(shí)踐可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)條件下的上機(jī)實(shí)踐教學(xué)方法，活動設(shè)計(jì)體現(xiàn)與歷史資料、時政新聞、專業(yè)導(dǎo)向和地區(qū)特點(diǎn)的結(jié)合。具體運(yùn)用是在機(jī)房、實(shí)訓(xùn)基地等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動，通過學(xué)生上網(wǎng)搜集信息制作方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐能力的統(tǒng)一。上機(jī)實(shí)踐的內(nèi)容可以密切結(jié)合實(shí)際，如每年的“兩會”、“世界城市建設(shè)”，此方式對于學(xué)生的信息采集、處理和運(yùn)用能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)起到重要推動作用。

四、“一二三四”課程建設(shè)模式在高職思政課中運(yùn)用的創(chuàng)新特點(diǎn)和局限性

“一二三四”課程建設(shè)模式是針對高職思政課建設(shè)開發(fā)的創(chuàng)新模式，在課程改革和建設(shè)上具有重要的導(dǎo)向性作用，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)效果的實(shí)踐運(yùn)用方面具有顯著的作用。其創(chuàng)新性特點(diǎn)有以下三個方面：首先，在思政課教學(xué)改革上打開了重要的突破口，探索運(yùn)用了適合于思政課教學(xué)的新型教學(xué)模式，根本改變原來以講定學(xué)的傳統(tǒng)模式。其次，促進(jìn)了思想政治教育與專業(yè)教育的有效結(jié)合，使作為公共基礎(chǔ)課的本課程和專業(yè)課能夠分工合作和相互支撐，完成學(xué)院“高素質(zhì)高技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。再次，對上機(jī)實(shí)踐教學(xué)方式的探索，促進(jìn)了思政課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善，同時對公共課程的實(shí)踐教學(xué)探索具有重要的借鑒和推廣意義。

但此模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用也存在不足和局限性。首先，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等新型教學(xué)模式也不是適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式的選擇還需根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。其次，上機(jī)實(shí)踐教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和開展需根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，探索的空間還較大。

“一二三四”課程建設(shè)模式在高職思政課中構(gòu)建和運(yùn)用，順應(yīng)了高校素質(zhì)教育的改革方向和職業(yè)教育“能力本位”的人才培養(yǎng)方向，與專業(yè)教育統(tǒng)一育人目標(biāo)，促進(jìn)思想政治教育與專業(yè)教育的有效結(jié)合。同時對理論教學(xué)的模式創(chuàng)新和對實(shí)踐教學(xué)的前沿性探索，必將推動高職公共基礎(chǔ)課的全面、系統(tǒng)改革和建設(shè)，促進(jìn)高職整個課程體系日趨科學(xué)和完善。