第一篇：啟發式教學法在高校思政課教學中的探索實踐

啟發式教學法在高校思政課教學中的探索實踐

摘 要：教師從以學生為本的基本理念出發，基于“學”而設計“教”，通過設置問題情景，啟發學生質疑、研究和探索，課上課下、線上線下整合，不斷增強高校思想政治理?課教學的感染力和實效性。啟發式教學法是創新高校思想政治理論課教學的有效途徑。教師從以學生為本的基本理念出發，基于“學”而設計“教”，通過設置問題情景，啟發學生質疑、研究和探索，課上課下、線上線下整合，不斷增強高校思想政治理論課教學的實效性和感染力。

關鍵詞：啟發式教學 思想政治理論課 探索 實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（b）-0204-02

2016年12月，總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。這為高校思想政治理論課的發展指明了路徑和方向。提升思想政治理論課的親和力和針對性，教學方法的創新是關鍵。教師從以學生為本的基本理念出發，基于“學”而設計“教”，通過設置問題情景，啟發學生質疑、研究和探索，課上課下、線上線下整合，不斷增強高校思想政治理論課教學的感染力和實效性。啟發式教學法的內涵及其在思想政治理論課教學創新中的意義

1.1 啟發式教學法

啟發式教學法是指教師根據教學計劃和教學目的，在特定教學條件和教學環境下，通過創設問題情景，激發學生的求知欲望，讓學生通過對問題的質疑和研究，啟發和誘導學生自主學習的一種教學方法。啟發式教學的核心是調動起學生學習的自覺性和主動性，提高他們獲得知識的效率。在啟發式教學中，教師是理性認知與感性認知之間的一座橋梁，在教師的努力和幫助之下，讓學生積極主動的充實、豐富自己，促進自己的成長和進步。“啟發式教學法既是一門科學，又是一門藝術，集教法與學法為一體，融科學與藝術為一爐，具有廣泛的時空適應性，是現代教育的發展趨勢[1]。”

1.2 啟發式教學法在高校思想政治理論課教學創新中的意義

在思想政治理論課教學過程中，啟發式教學法的恰當運用，能夠有效開啟學生思維之門。當前高校思想政治理論課從課程設置到教材內容都發生了很大的變動，這就要求運用與之相適應的新的教學方法，促進教學改革向縱深發展。古羅馬教育學家昆體良說：“教是為了不教”，學生只有掌握科學的思維方式，才能在遇到不同的情況時快速準確的做出判斷，并采取合理的方式方法來應對困難與挑戰。通過多種啟發式教學法在高校思想政治理論課教學過程中的運用，能夠有效訓練和提升學生的批判思維能力、開放型思維能力、抽象思維能力、創造性思維能力等。調動了他們學習的積極性、主動性和創造性，為培養建設中國特色社會主義創新型高素質人才服務。同時，啟發式教學法還能充分發揮教師的主導作用。思想政治理論課教師若能將自己的專業知識充分激活，并根據學生的特點給予針對性的指導和啟發，就能促進師生情感交流，營造和諧課堂氛圍，增強思想政治理論課的親和力和針對性。啟發式教學法在高校思想政治理論課教學中的具體運用

在當今教育改革中，凡是尊重教育規律的新創見，無不與啟發相關聯。在思想政治理論課教學中運用啟發式教學法，教師應因地因事因人而宜，某些方法對某種學習是成功的，對另一種學習則可能無效，這需要教師靈活掌握。無論方法怎樣，都應相互聯系，互為補充。高校思想政治理論課教學要本著“授人以漁”的思路，形成一個適合自身特點的啟發式教學方法體系。

2.1 設疑啟發

思維是從問題開始，問題的起點是“疑”。古人云：學貴知疑，小疑小進，大疑大進。在諸多的教育方法中，尤其值得推崇的應是設疑法。思想政治理論課教學可立足于學生原有知識體系，把教學內容劃分成若干知識單位，設疑啟發，激化矛盾，推動思維。讓學生帶著問題思考，求解，以取得較好的教學效果。

2.2 討論啟發

討論啟發是引而不發，誘導思維的一種十分有效的形式。在教育中把學生分成若干組，選擇教材基礎內容與學生理解誤區的交差點作為討論的“熱點”，譬如，“理想信念就是高大上”、“人生自我價值和社會價值的對立”等。引導學生暢所欲言、各抒己見，在觀點的碰撞中提高認識，在討論探索中尋找答案。其教育效果，往往是教師孤立地講授所不能企及的。

2.3 爭辯啟發

莊子說：“知出于爭”。王充也說過：“二論相爭，是非乃見”。智慧往往是在碰撞中才能產生火花的。教師在教學中可將一些難度較高的思想政治教育兩難問題編成辯題，組織正方和反方，讓學生進行辯論。爭辯啟發可以激發學生力求正確的進取心和追求真理的精神，并拓寬學生對重點、難點問題的分析、理解。

2.4 對比啟發

對比啟發可以提高學生明辨是非和掌握事物本質的能力。通常有兩種形式：一是縱比，把過去與現在比較，看其變化和發展，從而端正對客觀事物的認識。如回憶對比、新舊對比等。“沒有共產黨就沒有新中國”、“改革開放巨大成就”就是從這種比較中得出的結論。二是橫比，把兩種不同的事物加以比較，分析它們的異同，得出正確的認識。比如兩種工作作風的對比等。在教育中教師要引導學生運用辯證法的觀點來進行對比，學會透過現象看本質，堅持全面發展的觀點看問題，克服以偏概全和認識上的片面性。

2.5 知識啟發

知識啟發是被教育者在知識傳播之中受到啟示的教育方法，又叫“寓教于文”、“啟之以知”。譬如，講授愛國主義時，從普希金到屈原，從莎士比亞到關漢卿，從貝多芬到齊白石，用他們崇高美好的情操去激發青年的愛國主義熱情和民族自豪感。馬克思主義理論是先進知識成果的結晶，讓馬克思主義理論融入到人們日常工作、學習、生活中去，理論指導實踐，知識開啟心靈。

2.6 直觀啟發

直觀啟發是一種感染力很強的教育方式，利用各種藝術形式：戲劇、電影、電視、攝影、繪畫等，生動直觀地再現某種場景、某種道理，對學生進行教育。它具有實在、可感、生動、引起聯想的特點。外部傳來的直觀信息能夠輕易調動人們的各種感官去接受，從而在人們的思維中將抽象的理論轉化為生動立體的形象，深入人心。譬如，通過參觀中國近現代史展覽，用圖片、實物形象地展示出中國近代百年屈辱不振、飽受列強欺凌的歷史，使人們勿忘初心，認識社會主義革命、社會主義制度的重要意義。

2.7 興趣啟發

即“寓教于樂”，以娛樂的方式調適教育中的枯燥性及受教育者的厭煩心理，以“無意識教育”形式突破受教育者思維定勢的“警戒線”，在娛樂中受教育，在無意識中潛移默化。思想政治理論課教師可依托各二級學院舉辦的學生相關文化娛樂活動來拓展課堂實踐，完成思想政治教育的任務，使學生在愉快的活動中受到教育。啟發式教學法在思想政治理論課教學中的實踐路徑

在高校思想政治理論課教學中，啟發式教學法不是教師隨意的一兩次簡單提問，而是能體現其教學實質的精心設計，并要找到切實可行的實踐路徑。

3.1 創設良好的啟發情景

“情景啟發是針對大學生青春期認知的心理特點，在精心營造平等、健康、和諧的良好氛圍中，教師結合教學內容啟發學生的求知欲、探索欲，師生之間、學生之間通過交流、討論、從而有效達到教學目的的一種形式。”[3]啟發式教學的發展與實施不是無條件的，而是需要教師創設一個適合實施的內容情景或契機。一般來說教師在創設條件時，應發揚教學民主，改善課堂的整體氛圍與環境。傳統的教學活動，教師是教學活動的主宰，學生在課堂教學中不愿提問、不敢提問，形成了過于死板和嚴肅的課堂氛圍和教學模式。長期處于這種模式中的教師會不自覺地固化自己的權威意識，忽略學生自由發揮空間的提供和開辟。高校思想政治理論課的啟發教學，必須根據教學的內容和目標設定一個合理的啟發環境，這是保證啟發教學方向性和有效性的前提條件。在教學工作當中，教師應該平等的看待教學活動的每個主體，關心學生、愛護學生，建立和諧友愛的師生關系。

3.2 靈活把握語言的藝術運用

在啟發教學中，語言可以說是影響教學效果的第一要素。教學活動中，一些特殊的教學內容或者教學對象，合理的語言表述能夠極大的提高教學效果。教師在啟發教學中一定要注意語言的藝術運用。一是發音標準。教學過程中教師應采取符合現代發音標準的普通話進行教學，尤其在課堂上，教師一定要讓學生聽清自己的講授內容，這是對高校思想政治理論課教師的基本要求。二要概念明確。馬克思主義理論是符合自然和人類社會發展規律的科學理論，教師在表達與敘述這些理論的時候必須準確、清晰、規范，不能使用含糊不清的詞語和語調。三要生動幽默。思想政治理論課政治性、思想性很強，如果照本宣科，學生很容易產生枯燥感。教師話語方式要接近學生，要善于使用輕松、幽默的語言調節氣氛，幫助學生集中注意力，提高教學效果。需要注意的是，思想政治理論教學是一件嚴肅、認真的教學任務，教師不能舍本逐末，為了追求輕松、幽默的課堂氛圍，忽視思想政治理論課教學的嚴謹性、規范性。四要情感濃郁。高校思想政治理論課嚴肅但并不死板，教師在教學過程中應該充分發揮語言文字的作用，以情育人，用真摯的情感來教育和引導學生樹立高尚的人生追求和價值理想。

3.3 從學生實際情況出發實施啟發式教學

啟發式教學要求思想政治理論課教師要全面了解學生的實際情況，特別是不同階段學生的年?g特點、心理狀態、思維特點、知識水平、生活經驗、認識能力，以及品德行為問題等。只有了解了學生各方面的實際情況，才能恰當地運用可接受原則，使教學具有針對性和說服力，才能因勢利導，循循善誘，把啟發式教學落到實處。

3.4 對教材進行深入鉆研，設計好富有啟發性的問題

思想政治理論課教師進行教學的基本依據來源于教材，因此挖掘出教材中具有啟發性的內容，是思想政治理論課程教學具有啟發性的關鍵所在。教師要對教材深入研究、積極探索，構建適合本學校和本學科的思想政治教育課程體系。并對教材內容之間邏輯結構以及相互關聯進行深入把握，找出哪些內容有啟發性因素，即找出可以用來引導學生進行比較分析、說明問題、找出聯系、判斷是非等積極思維的知識點，把這些內容設計成富有新穎性、前沿性和深刻性的啟發性問題，才能保證對學生的吸引力。當然，教師如果學識淵博，能旁征博引、關注現實，那么他在啟發學生時就會得心應手。

參考文獻

[1] 劉永和.啟發式教學法是教育教學的根本大法[N].中國教育報，2013，3（2）：6.[2] 王維婭，王維.孔子與蘇格拉底啟發式教學法之比較[J].華南師范大學學報：社會科學版，1999（4）：83-84.[3] 劉嶸.案例教學法與啟發式教學法在思想政治理論課教學中的運用[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2007，20（3）：124.

第二篇：高校思政課“132”教學模式的探索與實踐（最終版）

高校思政課“132”教學模式的探索與實踐

摘 要： 當前，高校思想政治理論課教學工作面臨的形勢愈加復雜化，針對思政課教學內容、教學手段、評價方式等存在的問題，江蘇農林職業技術學院立足于學生本位，發揮教師的主導作用，圍繞社會主義核心價值觀一條主線，開發立體化教學資源，實施線上線下、實踐理論、認知行為三大結合，建立知識與行為兩項考核的評價機制，形成獨具特色的思政“132”教學模式，讓社會主義核心價值觀從抽象的書本理論中走向大學生的心靈深處。

關鍵詞：思政課；教學改革；學生本位；社會主義心價值觀

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）07-0009-03

總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。”因此，高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）的教學內容、教學方法和教學模式都必須圍繞“培養人”這個核心來做。隨著信息技術的發展，有著“網絡原住民”之稱的95后大學生走入大學校園，他們的思維方式、信息渠道以及情感目標等都對思政課教學提出了更高的要求。更新教學理念，創新教學方法，探索教學改革模式已成為我國高校思政課教學的當務之急。

一、問題的提出

新的歷史時期，高校思政教育工作面臨著新的形勢。首先，思政教育?h境接受著全球化的變革和洗禮，社會狀況瞬息萬變，文化傳播日益廣泛迅速和多元化。其次，思政教育內容和方法正經受著網絡信息化的沖擊和考驗，網絡信息以其便捷、快速和開放等特點成為知識傳播的重要媒介。最后，思政教育客體發生了重要的變化，在新的社會環境和網絡媒介時代成長起來的大學生，思維方式和學習情感都與過去顯著不同。這一系列的變化，對高校思政課的教育者提出了前所未有的挑戰。傳統的知識灌輸型的教學模式越來越不能適應時代的變化和要求，主要表現有以下幾個方面。

（一）內容親和力不強，與大學生思想實際聯系不緊密

思政課本身具有很強的理論性和政治性，它的統編教材是為了充分體現當代中國馬克思主義發展的最新成果，全面反映黨領導人民建設中國特色社會主義的生動實踐和基本經驗，充分反映哲學社會科學研究的最新進展[1]。但不可否認，從教學內容上來看，教材內容缺乏新意，脫離現實，每年的修訂只是用幾句話或幾段話將黨的路線、方針、政策機械地加以注解[2]。從語言結構上看，多以條框式、教科書式的表達為主，即使一些歷史事實或者生動案例，也多是抽象式概括式的表述，缺乏新鮮話語，這都與當前大學生便捷的信息渠道及日新月異的思想內容不相符，難以激發大學生的學習興趣。

（二）教學手段單一，與大學生多元化的思維方式

不相適應

全球化與信息化時代成長起來的95后正在逐步成為大學生主體，他們的生活習慣、知識結構和學習方法發生了很大的變化，這些都給大學教育教學帶來了新的改變[3]。但是，在傳統的思政課教學中，教學手段上長期處于教師一言堂的方式，“在強調學生接受學習的同時，較多關注傳遞‘是什么’的陳述性知識和顯性知識，而較少關注‘為什么’‘怎么樣’的認知、態度和情感問題”[4]，學生的創新思維被壓抑，情感表達被忽略，難以使學生對理性教育的知識內容產生情感接納和認同。

（三）評價方式不科學，與大學生全面發展要求不相符

在傳統的思政課考核中多采取與中學類似的一張試卷定成績，雖然有些學校也采取了平時成績的認定方式，但這些平時成績也只限于學生日常考勤的認定，這種考試方式僅起到了知識學習的導向作用，遠沒有達到促進學生能力培養的目標，從根本上背離了考試評價體系的初衷，既不利于學生的“學”，也不利于教師的“教”[5]。

總之，伴隨著知識經濟和信息網絡化的來臨，抽象的教學內容、單一的教學模式和傳統的考核方式已不能適應時代的要求。思政課的教學改革面臨從教學內容到教學方式及考核機制的全方位的考驗和洗禮。

二、產生思想政治理論課問題的原因及分析

從以上分析可得知，當前思政課教學的問題主要有三個方面：高度抽象和概括的統編教材不能引起大學生的思想共鳴，單一的教學手段和方法無法激發學生的主動性，片面的考核方式不能滿足學生全面發展的需求。探索這些問題的原因，主要包括以下幾個方面。

（一）未能正確認識教材體系與教學體系的關系

教材是教學的基本依據，但是教材不等于教學的全部。思政課的教材是經過馬克思主義專家學者的共同努力，形成的一套系統的、能充分“體現馬克思主義中國化的最新成果和中國特色社會主義實踐的最新經驗，有針對性地回答大學生關心的重大問題”的思想政治理論課教材[6]。但是教材體系不等于教學體系，統一教材也不是為了限制創新教學，教師應該根據教材的范式和觀點，在正確理解教材知識的基礎上，形成方法靈活、手段多樣性的教學體系。

在實際教學中，有些思政教師生搬硬套地照本宣

科，缺少教材體系向教學體系轉化的重要一環，與學生的生活和思想脫節，反過來又指責思政課教材的抽象性和概括性，將思政課教學的改革瓶頸歸責到統一教材上，這是造成思政課教學內容親和力不強、課堂教學枯燥的直接原因。

（二）未能正確把握思政課教學任務的全部內容

黨的十八大報告提出，要把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。作為大學生思想教育主陣地的思政課，不僅要進行理論知識的傳授，更重要的在于立德樹人，促進學生的全面發展。在理論知識的傳授上，教師需要創新多樣化的教學模式，將理論知識說深說透，使學生能真正理解、掌握和運用。而在情感和行為內化中，則需要強調在培養學生情感認同時，發展學生的思考、創新和實踐能力，這些都是傳統教師一言堂所達不到的。

（三）未能正確理解思政課教學目標的整體要求

高校思政課屬于人文社會科學，“人文學科的特殊性也決定了人文教育必須注重情感教育才能將人文知識內化為人文素質”[7]。實際上，高校大學生的情感行為和認知行為是統一的，思政課的考核評價模式應以能力考核為目標，著眼于課程目標的實現，最終達到以考促學的目的。所以思政課的考試，不只是對學生過去一段時間學習效果的一種評定，還要通過一次次考試不斷調整教學內容和教學手段，最終使教育目標得以實現[8]。

如果在教學中割裂理論知識傳授與情感培養，又在考核中只用一張試卷來考核知識掌握程度，這顯然是對思政課教學目標的片面理解，也是造成當前思政課教學改革屢次失敗的重要原因。

三、思想政治理論課“132”教學模式的探索

與實踐

馬克思主義的最大特點就是要理論聯系實際，在實踐中反復檢驗和發展理論。江蘇農林職業技術學院經過反復的改革實踐，將社會主義核心價值觀融入思政課的日常教學體系，改變單一的教學模式和考核機制，形成獨具特色的思政課“132”教學模式：所謂“1”，就是以社會主義核心價值觀為一條主線，重構課程教學體系；“3”，就是圍繞學生的主體地位，開發線上線下、實踐理論及認知與行為的三方面結合；“2”就是實施認知和行為兩個考核的統一，建立科學的評價機制。

（一）接大學生思想“地氣”，重構課程教學內容

在大學中培育和踐行社會主義核心價值觀是高校立德樹人的崇高使命，也是思政課教育的本質要求。我們在原課程體系的基礎上，結合當前大學生的實際生活，直面難點痛點，關注熱點焦點，開發了一套集思想性、知識性和趣味性于一體的立體化教學資源：泛雅平臺的思政慕課、《思想政治理論課實踐教程》（含電子版）、《思政技能大賽成果集錦》、情景劇表演光盤等。在教材體系轉化為教學體系的一環中，始終堅持社會主義核心價值觀的主線，變抽象的教材知識為接大學生思想“地氣”的教學內容，用社會主義核心價值觀來引領個體價值觀的塑造，內化于心外化于行。圖1以《思想道德修養與法律基礎》第三章為例來說明。

（二）顯大學生主體地位，創新課程教學模式

突出大學生的主體地位，是高校思政課教學方法改革的出發點和歸宿，但是以學生為本，并不是讓思政教師處于“末”勢，忽視教師地位，而是要加強教師在學生學習中的主導地位。基于這種認識，我們強化教師的育人作用，突出文化育人、實踐育人，創新教學模式，讓思政教育潤物細無聲。

1.線上與線下結合。線上慕課平臺中教師指導學生線上學習理論知識，學生必須在教師指定的時間段內完成學習任務，參與討論，提交作業等；線下課堂上學生要跟著教師精讀理論難點，分析熱點，引導學生聯系實際，進一步消化線上的理論知識。

2.實踐與理論結合。大學生是否接受一種價值觀和這種價值觀能否與自己的社會生活經驗相印證是緊密相連的[9]。我們突出實踐特色，將社會主義核心價值觀的理論放在大學生的實踐活動中。我們與地方紅色文化資源相結合，參觀茅山新四軍紀念館等紅色基地，培養學生的愛國主義情懷；與校園文化建設相結合，開展師生誦讀、情景劇表演、農林大講壇等格調高雅的校園文化活動，將思政教育滲透到校園的各個角落；與農林專業特色相結合，開展華西村新農村調研、“亞夫”訪談等活動，堅定學生學農愛農情結。

3.認知與行為結合。堅持立德樹人，將社會主義核心價值觀貫穿教育教學全過程，把認知體系與學生的日常行為體系結合起來，激勵學生自覺把個人理想追求融入國家和民族的事業中，把遠大抱負落實到實際行動中，最大限度地增強大學生對社會主義核心價值觀的情感認同，最終實現學生的知行統一。

（三）秉立德樹人之本，優化考核評價機制

在考核方式上，改變傳統的單一試卷考核方式，采取知識點的認知考核與學生實踐操作、日常行為考核等相結合。采用“人機對話”、慕課隨機組卷、論壇討論等方式進行認知考核，形成“第一份成績單”。結合學生在思政實踐活動中的行為表現、日常行為養成等進行行為考核，形成“第二份成績單”，第二份成績單在學期思政課結束后由思政課教師根據學生的實踐活動情況評定后，再結合輔導員、團委、學工的綜合素質測評成績，按1∶1比例給出當學期的第二份成績單。兩份成績單最終合成學生的思政課的總成績。從制度上解決大學生思政課學習成績與實際操行表現相脫節的問題，實現學生在校期間各環節考核的全面覆蓋，對學生的評價更全面，更科學合理。

四、思想政治理論課“132”教學模式的應用

及效果

江蘇農林職業技術學院“132”教學模式自探索并逐步應用以來，取得了顯著的教學成果，使社會主義核心價值觀從抽象的理論中“走”了出來，在生動的教學中“活”了起來，在學生日常行為中“動”了起來。

（一）教材體系轉化，讓社會主義核心價值觀從抽象理論中“走”出來

我們緊密結合學生思想實際，充分體現學生的主體地位和發揮教師的主導作用，創新教材知識體系，將社會主義核心價值觀滲透到每個微課中，并通過形式多樣、短小精悍的視頻形式呈現出來，依托?W院SPOC平臺，推動思想政治工作傳統優勢同現代信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。慕課平臺的訪問量已達107萬之多，學生好評率達95%，學生在思政課的學習中感受到了樂趣，獲得了情感認同，實現了社會主義核心價值觀與大學生生活實際的完美對接，使社會主義核心價值觀從抽象理論中“走”了出來。

（二）教學方式創新，讓社會主義核心價值觀在生動教學中“活”起來

“線上線下、實踐理論、認知行為”的三結合，突出學生的主體地位，充分調動了大學生的積極性，并通過教師的主導作用，將具有高度抽象性和概括性的理論內容融入到師生互動、活潑有序的教學活動中，提升思想政治教育親和力和針對性，使實踐與理論形成良性協調互動，讓社會主義核心價值觀在生動有序的教學活動中“活”了起來，具體如圖2所示。

（三）評價機制改革，讓社會主義核心價值觀在日常行為中“動”起來

以生為本，堅持立德樹人，通過慕課平臺學習、實踐活動的開展及日常素質行為測評，改變傳統的單一試卷考核方式，讓走進大學生思想深處的思政理論向大學生日常行為滲透，將認知考核與行為考核相統一，學生綜合素質得到全面提升。近兩年先后有30多個學生獲得省級三好學生或省級優秀學生干部稱號，15個班級榮獲省先進班集體稱號，使社會主義核心價值觀在大學生日常行為中“動起來”。

大學之道，在明德，在親民，在止于至善。“培養人”是一門大學問，高校思想政課教學方法改革是一個整體性的系統工程。新時代，新挑戰，我們面對的探索和改革還在繼續，雖然我們的“132”教學模式還有很多需要改進和完善的方面，但在目前仍不失為一種符合實際，切實可行的有益嘗試。

參考文獻：

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第三篇：探討如何加強高校思政課教學實效

探討如何加強高校思想政治理論課

教學實效

摘要：高校思想政治理論課是針對大學生開展思想政治教育的主渠道和主陣地，旨在幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是，近年來，越來越多的教育者發現，單一的教學方法和手段已經難以滿足學生的需要，教學效果也逐漸不盡如人意。如何引發大學生對思想政治理論課的興趣，變“要我學”為“我要學”，加強思想政治理論課的效果，就成了教育者亟待解決的問題。關鍵詞：思想政治理論課

教學實效

創新方式

高校開設思想政治理論課的主要目的是對大學生進行思想政治教育，其教學的主要目標是，要求大學生在理解和掌握馬克思主義基本原理，特別是中國特色社會主義理論體系的基礎上，使當代高校大學生學會運用馬克思主義的基本原理，基本立場、觀點、方法，認識當前國內外形勢，深入了解世情、國情、社情，堅定走中國特色社會主義道路的理想信念，樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀，為中國特色社會主義的發展培養合格的建設者和接班人。

《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）指出：“各級黨委、政府要把加強和改進高等學校思想政治理論課實踐教學作為一項重要工作擺上議事日程。要高度重視，加強指導，加大投入，為高等學校思想政治理論課的建設和發展提供良好的條件”。然而，當前各高校思想政治理論課的教學效果卻不盡如人意。

一、高校思想政治理論課教學現狀分析

1、“生多師少”，師資力量不夠。隨著大學擴招政策的實行，高校大學生的數量越來越多，然而專職思想政治理論教學的教師數量增長的比例卻遠遠趕不上學生數量的增加，教學資金的投入也遠遠達不到新增學生接受思想政治教育所需費用的要求，這樣一來，一名教師一個學期需要授課的學生人數甚至高達300~400人，導致當前各高校進行思想政治理論課教育師資力量嚴重不足的尷尬狀況。這種“大班式教學”使教學資源難以均衡到每個學生身上，影響到教學質量的提升和思想政治教育效果的實現。

2、教學方式方法落后，學生學習興趣不濃。近年來，隨著多媒體教學手段的普及，大多數高校和教師都采用了多媒體方式進行教學，然而，由于教師自身素質的局限和傳統教學模式的影響，學生對于思想政治理論的學習仍顯興趣不濃。有的教師盡管采用了多媒體教學，可是課件水平粗糙，自身理論素養不夠，難以真正引起學生學習的興趣；有的教師仍然采用傳統的“照本宣科”模式，乏味的灌輸式教學使學生在課堂上“昏昏欲睡”，或者做一些其他與課堂學習無關的事，激發不起學生的學習欲望。

3、理論和實踐脫節，學生難以學以致用。當前，高校思想政治理論課教學依然注重的是理論知識的灌輸和理論素養的培育，對于實踐教學的環節關注較少。多數高校教師對于思想政治理論課的教學方式依然是“填鴨式”教學，將生澀枯燥的理論生搬硬套，再通過口頭或者課件的形式“傳授”給學生。學生學了理論，卻總感覺“無用武之地”，久而久之，不僅失去了對于課程的興趣，同時也會感覺“空洞”的理論毫無用處，進而產生排斥心理。這就喪失了思想政治理論課教學的宗旨和目的。

4、各學科之間銜接不緊密。目前，高校思想政治理論課的課程分為好幾門，分別由不同的教師予以授課。課程之間難免會出現一些重復的內容，而各科教師之間若無緊密的聯系和協調，就會可能出現同樣的理論和知識點在這堂課上有，在另一門課程上還有，使學生失去了聽課的興趣，影響了教學的效果。

二、創新方式，改進方法，提高思想政治理論課教學實效

當今世界是不斷開放和飛速發展的世界，政治多元化、經濟全球化、社會信息化一浪高過一浪。多元價值觀的影響、境外思想文化的滲入、社會觀念的復雜變化，時刻沖擊著每個人的思想，如何在這風云變幻的時代中，站穩腳跟、認清目標、保持清醒的頭腦，對教師們所要塑造和影響的國家未來建設者提出了較高的期望，這就需要思想政治教育戰線工作者牢牢把握住教學這個主陣地，以各種手段和方式積極有效地宣傳、灌輸和滲透社會主義、共產主義的價值觀與思想文化，抵御各種錯誤的價值觀和理想信念，培養學生堅定的共產主義信念。

第一，以科學的理論武裝和教育高校青年，不應該把學生當作被動待灌的容器，我教你學，我講你聽，我傳授你接收，應重視學生的心理特點和專業性質，運用多種教學手段，創新教學方式，側重思想政治教育的實效，盡最大努力，“使之親其師，然后信其道”。

首先，教師要加強課前備課，注重備課質量。備好課是上好課的基礎。備課既要注重重點難點的梳理，也要適合教育對象的特點。教師要準確全面掌握教材，找出教學的重點和難點，對教學內容進行邏輯性的梳理。系統化、邏輯化的教學內容對于教學效果的提高具有明顯的促進作用。當前，高校思想政治理論課課堂知識的傳授主要采取的是口頭語言交流的方式。相對于文字語言的交流來說，口頭語言是最傳統，也是最不容易讓學生理解和掌握的，這就要求教師的講課必須具有較強的邏輯性和系統性，使教學內容既環環相扣，邏輯嚴密，又符合一般學生的思維規律和思維習慣。其次，教師要結合授課對象的特點進行備課和教學。馬克思主義認為，對待問題要具體問題具體分析。同樣的一個教學內容，面對不同專業的學生，可能就要采取不同的教學方法，或者準備不同的案例。例如，在講述馬克思主義政治經濟學時，對于學習思想政治教育專業的學生，要更側重于經濟理論方面的講解，需細細解釋，并且需要輔助以通俗的案例才能解釋清楚；如果是給經濟學系的學生上課，則不需要詳細的解釋經濟方面的微觀理論，因為他們在專業的學習中已經很清楚這些概念，而應該在政治理論和宏觀經濟理論方面進行講述。再次，可以選擇當前一些社會上的熱點問題和焦點問題，要求學生運用所學習的基本原理，在充分收集、整理、分析相關資料的基礎上，進行課堂討論，寫出調查報告。而后，教師要密切關注學生的活動情況，及時發現問題、解決問題，并及時進行總結交流，切實鞏固教學效果。類似這種專題討論需要特別注意的是慎重選擇適合的主題。要結合課程的重點和難點，圍繞當前經濟和社會發展過程中的重大課題或學生感到困惑的問題，精心設計。

第二，加強實踐教學的比重，要盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“研究”中創新。充分體現學生學習的自主性，真正使：規律讓學生自己發現，思路讓學生自行研究，方法讓學生自創尋找，問題讓學生自主解決。

思想政治理論課的教學目的是要求學生能夠運用所學的理論指導實踐，做到學以致用。這就需要教師在安排理論課程的同時，進行必要的實踐性教學。實踐性教學環節，更加貼近實際生活，直觀感受相對直接，對學生的印象較之書本理論更生動，且要求學生親自動手動腦參加，符合了現代大學生追求實際的特點，比較容易引起學生的共鳴。一是可以組織學生深入社會進行調查實踐，讓學生利用周末或者假期深入公司、企業、商場、社區、工廠、農村，了解我國經濟建設取得的巨大成就和發展前景，試著發現社會發展過程中出現的問題，思考解決問題的方法，進一步深刻理解和認識黨的路線、方針、政策，從而增強對黨的熱愛和信任，提高自身的主人翁意識，擁護并自覺執行黨的路線、方針、政策，為社會主義建設獻策獻力。二是鼓勵學生到社會進行勤工儉學。讓學生親自參加社會勞動，在充實的勞動過程中認識自我，發現自我，領悟到自身的價值，學到書本上所學不到的東西，看到自己的能力與現實需要的差距，進而明確學習的目標和努力的方向。三是組織學生參觀革命圣地和烈士陵園、歷史紀念場館等愛國主義教育基地，培養學生的愛國主義精神，弘揚和培育民族精神。

實踐性教學環節的合理設計和運用，是提高思想政治理論課教學效果的不可或缺的內容，也是考核學生綜合素質和能力的重要方法，應該與課堂考試相結合以綜合評價教師的教學效果和學生的學習成效。

第三，創新考核方式。高校思想政治理論課的考核是一個非常重要的環節，也是影響教學實效的一個重要方面。加強和改進考核方式，需要摒棄傳統的死記硬背、問卷答題、以分數作為衡量學生成績的做法，而是采用科學、合理的方式進行考核。可以將課堂考試與實踐性教學環節相結合，通過撰寫調研報告、組織專題討論等方式，來綜合考核學生的學習成效。教師可根據學生在課程學習中的表現，例如，上課出勤情況，是否積極參與了思想政治理論課課堂討論，是否積極參加實踐活動、學生對實踐教學的態度是否端正、認真，以及實踐報告完成情況進行綜合評定，還可以引入輔導員(或班主任)、班干部、同班同學來共同予以評定，賦予不同的權重，并實行重大違紀一票否決和突出表現獎分。

第四篇：高校思政課教學評價

高校思想政治理論課教學評價存在的問題與對策

摘要：高校思想政治理論課教學評價作為思想政治理論課教學過程的一個重要的環節，是推動思想政治理論課教學持續有效進行的重要手段。思想政治理論課教學評價存在著評價指標設計有缺陷，評價方法過于量化、缺乏多樣性，評價結果處理不當等問題，可采取的對策有對高校思政課教學評價進行元評價，設計科學系統的評價指標體系，健全多樣靈活的評價方法，建立公正、權威且專業的評價組織機構等。

關鍵詞：思想政治理論課；教學評價；對策

科學的思想政治理論課教學評價既可以為思想政治理論課教學目標的科學定位、教學內容與教學方法的優選提供依據，又能促進本學科的發展，提高思想政治理論課教育教學的實效性。

高校思想政治理論課教學評價涉及到對高校思想政治理論課程的要素、過程及效果的評價，包括對思想課教師的教學內容、教學態度、教學方法、教學效果等方面的評價。由于思想政治理論課的鮮明政治性、教學目標多樣性等特殊性質以及思想政治理論課教學效果體現的復雜性（高校思想政治理論課教學的效果既表現為顯性效果、直接效果、近期效果，又表現為隱性效果、間接效果、遠期效果。在具體評價中，顯性的、直接的、近期的效果容易為人們所注意，也較易評價；而隱性的、間接的、遠期的效果則往往為人們所忽視，對它們的實際評價就相對困難），這就使得對高校思想政治理論課教學進行科學的評價具有一定的難度。

一、高校思想政治理論課教學評價現狀

關于高校思想政治理論課教學評價，學術界也是看法不一。有的研究者認為，社會科學類課程的教學評價本身就很難具體量化，思想政治理論課更因其特殊性而使得教學評價成為難題，加之我國開展高校思想政治理論課教學評價領域的研究相對不成熟，未形成一套完整的具有本學理科特色的教學評價體系。所以還存在著以下一些問題。

二、高校思想政治理論課教學評價現存問題

1、評價目的認識不到位

高校思想政治理論課具有雙重目的，一是使學生掌握相應的理論知識，二是提高學生思想道德素質。就二者的關系來看，前者是手段，后者是目的。而實際情況則往往是把理論知識的灌輸擺在首位，學生思想道德素質的提高卻至于其后，出現了思想政治理論課教學知識化傾向。之所以出現這種傾向，除了教師自身因素之外，更重要的原因就是思政課評價的指揮棒出現偏差，把思政課評價的目的等同于其他課程的評價目的，即注重學生掌握知識的多寡和成績的高低。這就使得“思想政治理論的灌輸缺乏現實針對性，至于通過理論知識的教學讓學生究竟明確些什么、理論知識的傳授對學生思想道德素質的提高究竟產生了何等影響”，這些原本體現思想政治理論課特色的問題并沒有作為評價的最重要的標準。

2、評價指標設計缺陷

由于高校思想政治理論課教學目標和一般課程相比更為抽象和概括，要對思想政治理論課教學進行科學有效地評價實屬不易，因此就必須把這些抽象的目標具體化，從而依此來制定具體、可行、有效地評價指標，而且評價指標的內涵必須清晰，貼合教師的教學實際，這樣才能起到評價的真正作用。但是目前大多高校各個科目的教學評價指標基本一樣，包含教學態度、教學效果、教學方式等幾個方面，體現不出思政課教學評價的特殊性。

3、評價方法過于量化，缺乏多樣性

量化評價似乎以數量的形式體現客觀性，實際上存在著很大的局限性。目前的思想政治理論課教學評價通常只是依靠傳統的教學評價方法，例如學生和教師填表、打分，或者召開部分學生、教師參加的座談會，請專家對思想政治理論課教學提些意見等方法。這些評價方式評價的偶然性、局限性較大，難以真實反映高校思想政治理論課教學全貌。比如，評價值的不同，并不能反映不同評價值背后所隱含的復雜教學現象的具體內容，而相同的評價值也不能說明其背后所對應的不同教學現象就是相同的。

4、評價結果缺乏權威性，處理不當

高校思想政治理論課教學評價任務艱巨，涉及層面廣泛。評價明顯帶有主觀意味，所以教學評價難免會受到評價工作者的個人主觀情緒影響，勢必會對評價結果的客觀性產生影響，評價者除了要掌握一定的評價知識和評價方法外，還要明晰思想政治理論課教學的規律，這是思想政治理論課教學評價者必備的素質。但是在高校思想政治理論課教學評價過程中，評價者并不能都能達到要求，由于工作的特殊性，評價結果必然不能個個精準有效。另外，尤為突出的一點是目前部分高校對思想政治理論課教學評價認識不足，還存在走形式、打人情分的現象，在一定程度上影響了評價結果的可靠性。

5、評價重結果輕過程，重教學近期效果忽視長期效果

我國從事高校思想政治理論課教學評價研究和實踐的歷史并不長，而且主要是在政府的政策推動下進行的，這使得評價實踐從一開始就帶有濃厚的“管理主義”傾向，缺乏對思政課教學過程本身關注的自覺意識。

另外，對思政課教學近期效果可以通過學生成績、同行、專家的反饋意見體現，容易操作，而長期效果只能通過用人單位等社會組織進行評價，但是在實際操作過程中因為追蹤難度大，評價工作就很難實施，因此經常被忽視。

三、高校思想政治理論課教學評價改革對策

高校思想政治理論課教學評價是一項重要內容，涉及許多指標內容和技術要求，面對以往教學評價中所存在的問題，應當采取積極的應對措施，提出相應對策，提高思想政治理論課教學質量。

1、對高校思想政治理論課教學評價進行元評價——體現評價本身的科學性 高校思想政治理論課評價為了有效改革思想政治理論課教學模式，但是如果評價體系本身出現偏差便將會導致整個改革決策出現失誤，而在實際評價過程中也的確會由于評價本身的問題，使得評價的預期目的無法達到。因此，開展高校思想政治理論課教學評價要進行元評價。

“簡單說來，元評價就是對評價本身的評價，主要目的是檢驗評價中可能出現的各種偏差，運用統計和其他的方法來估計產生的偏差對評價結論的影響”。對高校思想政治理論課教學評價，元評價要包括的內容有：首先，對評價體系的評價。評價對象明確；評價目的明了；評價標準合理，指標體系科學，權重分配恰當；評價方法可行，評價信息的搜集、分析處理方法得當。其次，對評價組織實施的評價。評價的組織是否有能力但此重任，其成員是否具備相應素質，切實有效地落實評價工作。最后，對評價結果和效用的評價。評價結果可靠有效，通過對評價信息的處理和分析，判定評價有較高的信度和效度；評價結果可信度高，并且評價對被評者有促進作用。

2、設計科學系統的評價指標體系——體現思政課教學的特殊性

高校思想政治理論課教學評價的關鍵問題是建立科學的評價指標體系，因此當評價方案確定后，其指標的優劣程度就成為保證整個思想政治理論課教學評價質量的核心因素。

首先要明確思政課教學評價指標的價值取向。在政治性層面，思想政治理論課教學評價的內容應包含教師對于中國特色社會主義理論體系的傳播能力、引導學生樹立高尚的理想情操和養成良好的道德品質的能力，學生對馬克思主義理論的接受程度和政治素養的發展狀況。從學生發展需要來看，思想政治理論課應當解決學生在現實生活中遇到的的價值困惑、人生目標迷茫等實際思想問題，樹立體現中華民族優秀傳統和時代精神的價值標準和行為規范。

其次指標體系的設計應把握以下幾點：第一，高校思想政治理論課教學評價指標的制定與設計應該做到首先它必須與目標保持一致，必須堅持正確的社會主義方向，以學生的全面發展為出發點；第二，指標制定必須整體完備，能全面再現和反應教育目標，反映思政課教學中的各種客觀事實和客觀因素；第三，指標體系還能符合評價者的實際水平，能為大多數人認可和接受，具有可行性；第四，應當制定適當的評價指標標準，如果評價標準過低，很難區分教師教學水平，起不到相應的激勵作用，如果評價指標標準過高，是大多數教師無法達到的，又容易挫傷教師工作積極性；第四，指標體系的制定能通過測量得出明確的結論；第五，指標的制定一定要保證信度和效度，起到評價真正的作用。

3、健全多樣靈活的評價方法——體現評價制度本身的要求

把高校思想理論教育過程作為一個動態系統來考察，它是一個發展變化的過程，是大學生接受科學理論武裝、熏陶優秀文化過程。思想政治理論課教育的目的不僅是讓學生學會一些基本理論知識，更重要的是采取適當的方式，從理論教育入手，使學生產生心理共鳴，讓正確的理論來指導和約束學生的行為。因此思政課教學評價應改變以往過分注重等級與量化，強調終結性評價的偏向，要加強對形成性評價、非測試評價、表現性評價等多種評價方法的探索與應用，改進量化和等級方法，重視質性評價。高校思想政治理論課教學評價除了傳統的教師的評價和學生評價、同行互價、領導和專家評價、教師自我評價這些常規評價方法外，也可以采用網絡評價、社會評價等方法。

方法是多樣的，總的來說在評價過程中應當注重發展性評價模式的運用，以促進教師專業發展為根本目的。發展性評價是一種依據目標，重視過程，及時反饋，促進教師發展的形成性評價。以“立足現在、兼顧過去、面向未來”為取向，不僅注重教師的現實表現，更加關注教師的未來發展，通過評價與指導促進教師的“成長”。在實施發展性教師評價的過程中，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁精神。根據教師的工作表現，確定教師個人的發展需求，判定教師個人的發展目標，提高教師履行工作職責的能力，從而促進學校的發展。發展性教師評價是面向全體教師的，重視提高全體教師的參與意識，幫助教師共同探討、一起成長。

4、建立一個公正、權威且專業化程度較高的組織機構——體現思政課的專業性

高校思想政治理論課教學評價的目的在于提高教學質量，以評促教，而且由于其課程的特殊性，有必要成立獨立的思政課教學質量評價工作部門。組建與一般課程有所區別的督導組織、聽課評課組織，可以聘請部分思政課離退休的資深老教師、老專家擔當督導人員，保證評價過程的客觀性、科學性和評價質量的權威性，既對承擔高校思想政治理論課教學的老師起到一種外在的刺激作用，又可以汲取專家的寶貴經驗和意見，提升自我教學能力。

5、校內評價和社會評價相結合，完善反饋調節機制——體現思政課教學效果的復雜性

要建立健全思政課教學評價結果反饋機制，使廣大教師及教學管理人員對教學質量評價及其結果的反饋有一個深入正確的認識。美國學者泰勒在其行為目標模式中指出，評價可以找出實際活動偏離目標的程度，通過評價信息的反饋，促進教育教學活動盡可能地逼近目標。根據思政課程要素、課程實施過程、教學效果等不同層面的信息，采用科學的、恰當的、具有建設性的方式將評價信息反饋給教師，促使其最大限度的接受，從而改進教學，進而保證高校思想政治理論課的有效性，實現思政課教學評價的最終價值。如此一來就可以形成一個評價-反饋-改進的良性循環過程，這對構建和完善高校思想政治理論課程體系有極大的推動作用，而且有利于課程體系向教學體系的轉變，有利于教學體系向大學生素質體系的轉變。在反饋過程中一要注意反饋客觀，盡可能準確全面的將信息反饋給教師。二要注意反饋及時，有利于發現和解決學生的思想問題。三要注意在反饋的同時應當要指出教學過程中存在哪些問題，并且給予被評教師一些指導性的意見。

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，不斷增強高校思想政治理論課評價的科學性，解決評價過程中出現的問題，就能提高高校思想政治理論課教學的質量和效果，進一步促進大學生的全面發展和健康成長。

參考文獻：

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[5]駱郁廷，丁雪琴.論高校思想政治理論課程評價的主體.思想理論教育，2007（2）[6]王平.高校思想政治理論課課堂教學質量評價指標體系.北京交通大學學報（社會科學版），2008（10）

[7]甘泉.論高校思想政治理論課程評價的反饋調節機制.思想理論教育，2007（12）[8]李資源.高校思想政治理論課教學評價體系若干問題研究.思想理論教育導刊，2007（2）

第五篇：思政實踐課

1.成立調研小組，開題，設計出可實施的調查問卷。（2學時）

（1）學生按學院、專業、班級自愿組合，2—5人為一個調查小組；每小組推選1--2名學生負責（要求：要有責任心、有組織能力、活動能力或文筆、口才較好的同學負責）；寫清楚名單、電話號碼、郵箱地址等聯系方式。

（2）開題：每調查小組召開討論會、調研社會調查題目的論證會，選定社會調查題目。調查題目提倡少一些大學校園的內容（打分低，60-70分），多些社會上的熱點、難點問題（打分高，據質量、內容情況，80分以上），（不要做網上太多、炒熟的題目）。

（3）以調查小組為單位，設計出可實施的調查問卷，寫出本組調研的思路方法、結構內容、報告提綱，小組其他同學可參與討論補充。

2.學生按調查小組根據確定的題目奔赴社會，實施調查，收集問卷資料（寒、暑假期間進行。問卷至小要50份，多者不限）。

3.社會調查報告的撰寫，字數不少于4000字（專科不少不于3000字）。學生在規定時間交齊社會實踐課調查報告（一般在下學期第8周左右）。

在指定日期收齊調查報告，原始問卷及統計資料要附在報告后面一并交齊，包括電子文檔。

指導教師要認真批閱調研報告（發現是網上搜索、抄襲的判0分），寫出評語、評出等級、給出成績（百分制。優秀：90分以上含90分；良好：80-89分；一般：60-79分；不合格：60分以下）。

1、參考文獻和注解是調查報告的組成部分，它反映報告引文的取材來源，也是作者對他人知識成果的承認和尊重。大學生在調查報告中所引用的他人成說，應按調查報告文中出現先后順序排列并一 一列出。

2、要符合調研報告的撰寫格式。字體字號要求：普通中文字體要求為宋體。題目用1號黑體字；第一層次題序和標題用小3號黑體字；第二層次及以下題序和標題用4號宋體字；正文用小4號宋體；段落行距以固定值20磅。

3、統一A4紙打印，統一封面（如設計盡量要美觀、大方一些）。

4、指導教師對調研報告要嚴格要求，應符合調研報告的撰寫格式。杜絕沒有調研的假報告，若發現學生有以上行為，經查屬實的，思政實踐課成績為不及格，沒有相應的學分。

思政課社會調查參考題目

第一部分

1、關于大學生專業學習與就業選擇的相關性的調查

2、關于大學生同居行為、婚前性行為涉及的道德問題與法律問題的調查

3、關于大學生財富觀念的調查

可選擇某個更具體的題目進行調查，如：關于國內外富豪榜的態度；關于創業與致富的話題；關于理財觀念與能力的調查；對慈善捐贈的態度與行為的調查等。

4、關于參與網絡公共生活的狀態的調查

可從以下幾方面展開：對于校園網絡暴力現象的調查；對網絡公共話題的參與、選擇、態度、方式的調查分析；網絡生活與現實生活的關系；大學生對互聯網的有效利用情況分析調查等。

5、關于大學生人文素養的調查

6、當前大學生在品牌認識及消費方面的調查

7、某地（村、鄉、縣、市）改革開放以來取得的顯著成就及其經驗的調查。

8、某地（村、鄉、縣、市）全面建設小康社會的新思路、新舉措的情況調查。

9、某地（縣、市）以信息化帶動工業化，實現跨越式發展情況的調查。

10、農村進行產業結構調整，走農業產業化道路情況的調查。

11、某地（鄉、鎮、縣、市）私有經濟發展及其作用情況的調查。

12、大學畢業生成才道路的調查。

13、某某市愛國主義教育基地的社會調查報告

14、關于當今農村貧富差距的社會調查報告——以某某地方為例

15、某某城中村外來流動人員的調查報告

16、當前農村基層民主的社會調查報告

17、農村黨基層建設的社會調查報告——以某某鄉為例

18、當前農村文化現狀——以某某村為例

19、城市個體戶生存狀況調查——以某某街道為例 20、關于公共安全問題的調查

21、農村失學情況調查及對策——以某某鄉為例

22、關于農村留守兒童的調查

23、關于食品安全的調查

24、關于農村醫療狀況的調查

25、關于某地生態環境狀況的調查

第二部分

1、對中小學生課業、未成年人進網吧等未成年人的成長環境與關注問題的調查；

2、農村、城區、企業、學校等文化陣地建設管理情況、存在的問題以及加強文化陣地建設和管理的意見建議；

3、文化隊伍特別是基層文化隊伍現狀，存在的問題以及進一步加強的意見建議；

4、關于廣播影視、文學藝術、新聞出版等文化產業發展現狀、面臨的機遇挑戰和對策建議；

5、關于圖書館、博物館、文化館等社會公益性文化事業單位現狀，存在的主要問題及建議；

6、關于網絡業、手機短信等新興文化傳媒的發展與規范；

7、關于演出市場、圖書音像發行放映市場、網吧市場等文化市場發育、管理情況，存在的問題與對策建議。

8、大學生素質拓展的趨向性調查報告

9、我校大學生就業創業狀況調查

10、湛江市各級黨組織的發展建設調查

11、湛江市各級團組織的發展建設調查

12、農村健康觀念、生活方式調研

13、關于農村養老問題調查

14、農民收入增加調查報告

15、大學生志愿服務農村欠發達地區的可行性調查

16、農村衛生條件和農民健康狀況調查

17、“三個代表”重要思想在農村的生動實踐

18、“三個代表”重要思想對農村、農民、農業問題的指導

19、學習型社會在農村

20、改革中農民隊伍的新變化

21、誠信在農村、社區、街道的調查報告

22、市場經濟條件下農村加快發展的調查報告

23、各地高考錄取分數線不均引起的社會現象的調查

24、農民致富心理趨向研究

25、社會轉型期農村思想觀念嬗變的調查和分析

26、網絡社會大學生人際交往調查分析

27、當代青年個性化發展的調查和哲學思想

28、我國高考制度“利”與“弊”的調查

29、生態環境產業發展調查分析 30、農村城鎮化的調查和分析

31、假日經濟發展調查

32、農業產業化調查報告

33、民營經濟發展的瓶頸問題調資分析

34、擴大和培育內需的調查

35、實施西部大開展戰略的調查研究

36、“大學生素質拓展計劃”調查研究

37、影響中國基層政府行動管理的因素調查分析

38、各地房地產業發展現狀調查分析

39、各地人力資源和人才工作調查分析 40、大學生的就業與高等教育發展調查研究

41、敬老、愛老——社會公德現象調查

42、社會公益活動調查研究

43、新社會階層調查研究

44、就業方式、就業觀念變化調查研究

45、社會誠信度現狀及其影響調查

46、全民文明習慣調查分析

47、青年失業再就業調查分析

48、學生社團——磨志練才的搖籃

49、貧困大學生心理健康調查分析 50、誠信考試——大學生考試舞弊現象調查

51、未成年人思想道德建設狀況調查

以上題目僅供參考，也可以另選題目。相信同學們在廣闊的社會大舞臺上，能夠體驗社會實踐的豐富內涵，用靈敏的雙眼和善思的大腦，捕捉社會實踐的閃光點，譜寫一篇篇新穎、獨立、厚重、理論與實踐統一的優秀作品.注意：不要寫網上太多的、已成定論的題目。

如：大學生的消費觀；大學生的戀愛觀等。

廣 東 海 洋 大 學

大學生思政實踐課調查報告

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