第一篇：高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對(duì)策

高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對(duì)策

摘要：高校思政課實(shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生走出課堂邁向社會(huì)。在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，提高分析和解決問題的能力.更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課的熱情。但現(xiàn)今存在的高校思政課實(shí)踐教學(xué)在落實(shí)中普遍還存在一些問題，這需要我們結(jié)合中國國情，上層具體文件精神和高校學(xué)生管理的工作，再根據(jù)高校的具體校情和各個(gè)專業(yè)的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)出巧妙的方案，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來解決問題，才能打造出高校思政實(shí)踐教學(xué)的良好大環(huán)境和融洽的校園文化氛圉。

關(guān)鍵字：高校思政課；實(shí)踐教學(xué)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641

一個(gè)人的思想決定一個(gè)人的高度，高校里，想要培養(yǎng)出一個(gè)德才兼?zhèn)湓诰袼枷腩I(lǐng)域有極高成就人才的主要方法是依靠高校思政課。高校思政課是保證大學(xué)生成為人才的基本.更是決定高校社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要理念依據(jù)。為了貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院及各部委的文件精神，如何落實(shí)高校在實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能傳授的同時(shí)保證向社會(huì)輸出高素質(zhì)的優(yōu)秀人才已經(jīng)成為一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。高校思政課由于在身的特殊性和肩負(fù)的責(zé)任感使之與其他學(xué)科有著本質(zhì)上的區(qū)別，它不僅強(qiáng)調(diào)著知識(shí)技能，更重要強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)今的科學(xué)理論與自身信念修養(yǎng)的完美結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)人才在思想上的全面升華。

一、高校思政課的實(shí)踐教學(xué)

時(shí)代在發(fā)展，為了更好地適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境，也為了豐富高校生思想政治教育，國家相關(guān)政策已經(jīng)出臺(tái)，要求高校將大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃。故此，加強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)將逐步成為各個(gè)高校最重視的環(huán)節(jié)之一。

高校思政課的實(shí)踐教學(xué)是指大學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，依據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容和要求，主動(dòng)積極的參與到社會(huì)實(shí)踐中，并由此獲得思想道德面的體驗(yàn)，最終提高自身思想道德素質(zhì)，升華獨(dú)特人格魅力的教學(xué)新型教學(xué)模式。校思政課的實(shí)踐教學(xué)與其他科目的教學(xué)有相似的地方也有不同的地方。它以課本為基礎(chǔ)，充分利用教師資源，不斷挖掘?qū)W生潛在思想素質(zhì)，將最終目標(biāo)鎖定在大學(xué)生道德素質(zhì)高追求的標(biāo)準(zhǔn)之上。將高校思政課的理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓高校思政課教學(xué)具有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全方位立體式復(fù)合型人才教育的終極目標(biāo)。

二、當(dāng)前高校思政課的實(shí)踐教學(xué)普遍存在的問題

高校思政課的實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生思想教育里的重要環(huán)節(jié)，許多高校已經(jīng)開展了思政課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，然而我國現(xiàn)存的高校思政課實(shí)踐教學(xué)中存在著以下幾個(gè)不容忽視的問題。

1、實(shí)踐教學(xué)的重視度不夠

基于國家政策的不斷號(hào)召，高校思政課的實(shí)踐教學(xué)理念已經(jīng)被諸多高校接受，然而大家對(duì)這種與傳統(tǒng)教學(xué)有所差別的教育理念認(rèn)識(shí)的高度卻還不夠。許多高校雖然覺得高校思政課的實(shí)踐教學(xué)有意義，但是基于人力物力投資消耗的綜合考量，最終還是決定不開展實(shí)踐教學(xué)，只是將這種教學(xué)模式放在口頭響應(yīng)上；還有許多學(xué)生基于現(xiàn)下社會(huì)壓力現(xiàn)狀的考慮，為更好地適應(yīng)將來的工作，潛意識(shí)或者下意識(shí)直接就將實(shí)踐教學(xué)這種耗費(fèi)時(shí)間精力的教學(xué)模式摒棄在自身學(xué)習(xí)之外，對(duì)思政課的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生“是在浪費(fèi)人力物力”的偏見；更有很多老師對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在誤區(qū)，認(rèn)為理論上的完整就可以取代實(shí)踐課，都導(dǎo)致我國現(xiàn)存高校思政課的實(shí)踐教學(xué)重視高度不達(dá)標(biāo)。

2、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備政策缺失

因?yàn)閲也]有采取相應(yīng)的政策強(qiáng)制要求高校開展思政課的實(shí)踐教學(xué)，也沒有設(shè)立相關(guān)的保障措施配合實(shí)踐課完成，還因?yàn)槿裆舷略趯?shí)踐教學(xué)必要上無法達(dá)到統(tǒng)一的思想認(rèn)識(shí)，再加上許多高校領(lǐng)導(dǎo)層基于資金成本甚至是學(xué)生的安全問題，主觀意愿上的不想接受，都造成高校思政課的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備如保障、師資以及資金等的無法到位，繼而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)無法順利開展。

3、實(shí)踐教學(xué)體制不科學(xué)

協(xié)作機(jī)制不完善，教育接力環(huán)節(jié)不能完美實(shí)現(xiàn)，責(zé)任明確到個(gè)人很難實(shí)現(xiàn)。教師沒有足夠多的實(shí)踐課經(jīng)驗(yàn)以配合學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生。更有甚者是某些學(xué)校開展了高校思政課的實(shí)踐教學(xué)課程，卻將實(shí)踐課程的最終目標(biāo)定位成撰寫的調(diào)查報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐材料等實(shí)踐結(jié)果，完全忽略了實(shí)踐課存在的根本意義，致使高校思政課的實(shí)踐教學(xué)課程無法得到預(yù)期的效果。

三、改善當(dāng)前高校思政課的實(shí)踐教學(xué)普遍存在的問題的措施

1、根據(jù)自身情況，開展多形式的教育模式

現(xiàn)存的教育模式不符合實(shí)踐課開展的需要，不切實(shí)際的教學(xué)體制需要被改革，教師們需具備挑戰(zhàn)精神，善于打破傳統(tǒng)，敢于創(chuàng)新，勇于探索多種模式的教育，并將取得良好效果的模式再次投入到教學(xué)中。采取相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)把強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)作為增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)突破口來抓。實(shí)現(xiàn)教務(wù)處、學(xué)生處組織的一體化協(xié)作工作機(jī)制，最大限度發(fā)揮德育的功能，實(shí)現(xiàn)人力資源整合與資源共享，最終達(dá)到提高工作效率的目標(biāo)。

學(xué)校在提供一系列保障的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)老師教育模式改良的督促；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)踐課內(nèi)容，用相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)衡量自身，達(dá)到實(shí)踐課的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)學(xué)校，老師，學(xué)生三位一體的立體式監(jiān)督保障機(jī)制，強(qiáng)化改革實(shí)踐教學(xué)里的不科學(xué)體制，必將有效地提高實(shí)踐課的效果。

2、不盲目跟風(fēng)，做貼近生活的實(shí)踐

為了全面貫徹落實(shí)和改進(jìn)高校思想政治理論課課程建設(shè)，學(xué)校高層和教育部門不可盲目跟風(fēng)。先進(jìn)的教育模式值得學(xué)習(xí)研究，然而成功的模式并不適合所有學(xué)校所有區(qū)域進(jìn)行復(fù)制。應(yīng)該正確定位自身，充分利用生活作為第二課堂的實(shí)踐載體，并不斷賦予其具有時(shí)代氣息的深刻內(nèi)涵思想及教育教學(xué)內(nèi)容理念，提升活動(dòng)的層次品位，寓教于活動(dòng)，使理論貼近大學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際。此外。在理解思想政治理論課教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系起來，科學(xué)的解讀實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，深入剖析實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，認(rèn)真探討實(shí)踐教學(xué)相關(guān)對(duì)策，全面總結(jié)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)成功案例，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的目標(biāo)。

3、加大各方面綜合投入使體制不斷完善，職能部門形成教育合力

加大實(shí)踐，經(jīng)費(fèi)，師資基地，安全等的綜合投入，在為保障了實(shí)踐課可以順利開展的基礎(chǔ)上全面推動(dòng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)。具體的操作可以如下：合理安排思想政治理論課與專業(yè)課的關(guān)系，扭轉(zhuǎn)學(xué)生頭腦中已經(jīng)根深蒂固的實(shí)踐課不重要的錯(cuò)誤思想；嚴(yán)格按照國家相關(guān)政策的要求，在經(jīng)費(fèi)方面給予學(xué)校、老師、學(xué)生等支持，為思想政治理論實(shí)踐課的建設(shè)和發(fā)展提供良好的物質(zhì)保障，以確保思想政治實(shí)踐課程的順利實(shí)施；不斷充實(shí)和優(yōu)化思想政治理論課教師師資隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)，在真正落實(shí)思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上全面提高思想政治理論實(shí)踐課教學(xué)的質(zhì)量和水平；結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r，提供給學(xué)生與思想政治理論實(shí)踐課性質(zhì)、特點(diǎn)相符合的實(shí)踐教學(xué)基地，以鞏固思想政治理論課的教學(xué)效果；根據(jù)法律法規(guī)和學(xué)校規(guī)章制度明確責(zé)任，杜絕實(shí)踐教學(xué)安全風(fēng)險(xiǎn)問題，提出相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制，消除隱患，防范于未然。

職能部門應(yīng)該加強(qiáng)相互間的聯(lián)系，形成在教育方面的有效合力。教師作為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的輔導(dǎo)應(yīng)該自發(fā)的加入到思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)并身體力行真正深入到學(xué)生社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，全面了解學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐過程中思想狀況的變化，總結(jié)社會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想品德的要求并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的要求。實(shí)現(xiàn)人力資源的合理配置，全面發(fā)揮教育的合力作用與整體功能。將實(shí)踐教學(xué)與教務(wù)處、學(xué)生處、具體的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人力資源的整合和人力資源的共享，有效提高工作效率，使社會(huì)實(shí)踐課高效、有序的推進(jìn)。

4、完善考評(píng)體系，明確考核對(duì)象，注重形成性考核

建立相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)實(shí)踐效果，以保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。構(gòu)建完善的教學(xué)的考評(píng)體系，將實(shí)踐的具體細(xì)節(jié)納入考評(píng)體系，做到形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，科學(xué)性、全面性考量實(shí)踐課的效果。

在考核過程中施行教育部監(jiān)管學(xué)校，學(xué)校監(jiān)管老師，老師監(jiān)管學(xué)生的層層把關(guān)模式并在考核的過程中確保責(zé)任明確、任務(wù)細(xì)化，以此來增強(qiáng)教師的責(zé)任感的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新力的挖掘，將領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生最大化集合，最大限度提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)效性成果的展現(xiàn)必定會(huì)使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重視程度加強(qiáng)，其效果也必然會(huì)提高。

結(jié)束語

總之，要提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量就必須不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)理論與方法，加強(qiáng)改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課教育，在高校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)管理部門的支持，各職能部門的配合下深入開展社會(huì)實(shí)踐并與專業(yè)的理論基礎(chǔ)相結(jié)合，做到服務(wù)社會(huì)優(yōu)化自身素質(zhì)，實(shí)踐就業(yè)高要求的過程中建立并且逐步完善實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制，用上層文件和國家相關(guān)規(guī)定來規(guī)范和指導(dǎo)，將口頭上的實(shí)踐教育真正的轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，才能依靠實(shí)踐課程完成思想政治理論課教學(xué)里要求的針對(duì)、時(shí)效、實(shí)效，繼而培育出符合國家要求，社會(huì)要求的心智健全、人格完善、知識(shí)能力匹配的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志雄.試論高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.[2]唐華清.邊境民族地區(qū)高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2012（21）.[3]魏東.校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].考試周刊，2010（10）.

第二篇：探討如何加強(qiáng)高校思政課教學(xué)實(shí)效

探討如何加強(qiáng)高校思想政治理論課

教學(xué)實(shí)效

摘要：高校思想政治理論課是針對(duì)大學(xué)生開展思想政治教育的主渠道和主陣地，旨在幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。但是，近年來，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)，單一的教學(xué)方法和手段已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需要，教學(xué)效果也逐漸不盡如人意。如何引發(fā)大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，加強(qiáng)思想政治理論課的效果，就成了教育者亟待解決的問題。關(guān)鍵詞：思想政治理論課

教學(xué)實(shí)效

創(chuàng)新方式

高校開設(shè)思想政治理論課的主要目的是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，其教學(xué)的主要目標(biāo)是，要求大學(xué)生在理解和掌握馬克思主義基本原理，特別是中國特色社會(huì)主義理論體系的基礎(chǔ)上，使當(dāng)代高校大學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的基本原理，基本立場、觀點(diǎn)、方法，認(rèn)識(shí)當(dāng)前國內(nèi)外形勢，深入了解世情、國情、社情，堅(jiān)定走中國特色社會(huì)主義道路的理想信念，樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為中國特色社會(huì)主義的發(fā)展培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號(hào)）指出：“各級(jí)黨委、政府要把加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為一項(xiàng)重要工作擺上議事日程。要高度重視，加強(qiáng)指導(dǎo)，加大投入，為高等學(xué)校思想政治理論課的建設(shè)和發(fā)展提供良好的條件”。然而，當(dāng)前各高校思想政治理論課的教學(xué)效果卻不盡如人意。

一、高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、“生多師少”，師資力量不夠。隨著大學(xué)擴(kuò)招政策的實(shí)行，高校大學(xué)生的數(shù)量越來越多，然而專職思想政治理論教學(xué)的教師數(shù)量增長的比例卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上學(xué)生數(shù)量的增加，教學(xué)資金的投入也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新增學(xué)生接受思想政治教育所需費(fèi)用的要求，這樣一來，一名教師一個(gè)學(xué)期需要授課的學(xué)生人數(shù)甚至高達(dá)300~400人，導(dǎo)致當(dāng)前各高校進(jìn)行思想政治理論課教育師資力量嚴(yán)重不足的尷尬狀況。這種“大班式教學(xué)”使教學(xué)資源難以均衡到每個(gè)學(xué)生身上，影響到教學(xué)質(zhì)量的提升和思想政治教育效果的實(shí)現(xiàn)。

2、教學(xué)方式方法落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。近年來，隨著多媒體教學(xué)手段的普及，大多數(shù)高校和教師都采用了多媒體方式進(jìn)行教學(xué)，然而，由于教師自身素質(zhì)的局限和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)于思想政治理論的學(xué)習(xí)仍顯興趣不濃。有的教師盡管采用了多媒體教學(xué)，可是課件水平粗糙，自身理論素養(yǎng)不夠，難以真正引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；有的教師仍然采用傳統(tǒng)的“照本宣科”模式，乏味的灌輸式教學(xué)使學(xué)生在課堂上“昏昏欲睡”，或者做一些其他與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3、理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生難以學(xué)以致用。當(dāng)前，高校思想政治理論課教學(xué)依然注重的是理論知識(shí)的灌輸和理論素養(yǎng)的培育，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)關(guān)注較少。多數(shù)高校教師對(duì)于思想政治理論課的教學(xué)方式依然是“填鴨式”教學(xué)，將生澀枯燥的理論生搬硬套，再通過口頭或者課件的形式“傳授”給學(xué)生。學(xué)生學(xué)了理論，卻總感覺“無用武之地”，久而久之，不僅失去了對(duì)于課程的興趣，同時(shí)也會(huì)感覺“空洞”的理論毫無用處，進(jìn)而產(chǎn)生排斥心理。這就喪失了思想政治理論課教學(xué)的宗旨和目的。

4、各學(xué)科之間銜接不緊密。目前，高校思想政治理論課的課程分為好幾門，分別由不同的教師予以授課。課程之間難免會(huì)出現(xiàn)一些重復(fù)的內(nèi)容，而各科教師之間若無緊密的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，就會(huì)可能出現(xiàn)同樣的理論和知識(shí)點(diǎn)在這堂課上有，在另一門課程上還有，使學(xué)生失去了聽課的興趣，影響了教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)新方式，改進(jìn)方法，提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效

當(dāng)今世界是不斷開放和飛速發(fā)展的世界，政治多元化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化一浪高過一浪。多元價(jià)值觀的影響、境外思想文化的滲入、社會(huì)觀念的復(fù)雜變化，時(shí)刻沖擊著每個(gè)人的思想，如何在這風(fēng)云變幻的時(shí)代中，站穩(wěn)腳跟、認(rèn)清目標(biāo)、保持清醒的頭腦，對(duì)教師們所要塑造和影響的國家未來建設(shè)者提出了較高的期望，這就需要思想政治教育戰(zhàn)線工作者牢牢把握住教學(xué)這個(gè)主陣地，以各種手段和方式積極有效地宣傳、灌輸和滲透社會(huì)主義、共產(chǎn)主義的價(jià)值觀與思想文化，抵御各種錯(cuò)誤的價(jià)值觀和理想信念，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念。

第一，以科學(xué)的理論武裝和教育高校青年，不應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)待灌的容器，我教你學(xué)，我講你聽，我傳授你接收，應(yīng)重視學(xué)生的心理特點(diǎn)和專業(yè)性質(zhì)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，側(cè)重思想政治教育的實(shí)效，盡最大努力，“使之親其師，然后信其道”。

首先，教師要加強(qiáng)課前備課，注重備課質(zhì)量。備好課是上好課的基礎(chǔ)。備課既要注重重點(diǎn)難點(diǎn)的梳理，也要適合教育對(duì)象的特點(diǎn)。教師要準(zhǔn)確全面掌握教材，找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯性的梳理。系統(tǒng)化、邏輯化的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教學(xué)效果的提高具有明顯的促進(jìn)作用。當(dāng)前，高校思想政治理論課課堂知識(shí)的傳授主要采取的是口頭語言交流的方式。相對(duì)于文字語言的交流來說，口頭語言是最傳統(tǒng)，也是最不容易讓學(xué)生理解和掌握的，這就要求教師的講課必須具有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，使教學(xué)內(nèi)容既環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴(yán)密，又符合一般學(xué)生的思維規(guī)律和思維習(xí)慣。其次，教師要結(jié)合授課對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行備課和教學(xué)。馬克思主義認(rèn)為，對(duì)待問題要具體問題具體分析。同樣的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，可能就要采取不同的教學(xué)方法，或者準(zhǔn)備不同的案例。例如，在講述馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)思想政治教育專業(yè)的學(xué)生，要更側(cè)重于經(jīng)濟(jì)理論方面的講解，需細(xì)細(xì)解釋，并且需要輔助以通俗的案例才能解釋清楚；如果是給經(jīng)濟(jì)學(xué)系的學(xué)生上課，則不需要詳細(xì)的解釋經(jīng)濟(jì)方面的微觀理論，因?yàn)樗麄冊(cè)趯I(yè)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)很清楚這些概念，而應(yīng)該在政治理論和宏觀經(jīng)濟(jì)理論方面進(jìn)行講述。再次，可以選擇當(dāng)前一些社會(huì)上的熱點(diǎn)問題和焦點(diǎn)問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的基本原理，在充分收集、整理、分析相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂討論，寫出調(diào)查報(bào)告。而后，教師要密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)交流，切實(shí)鞏固教學(xué)效果。類似這種專題討論需要特別注意的是慎重選擇適合的主題。要結(jié)合課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展過程中的重大課題或?qū)W生感到困惑的問題，精心設(shè)計(jì)。

第二，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重，要盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“研究”中創(chuàng)新。充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，真正使：規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，思路讓學(xué)生自行研究，方法讓學(xué)生自創(chuàng)尋找，問題讓學(xué)生自主解決。

思想政治理論課的教學(xué)目的是要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，做到學(xué)以致用。這就需要教師在安排理論課程的同時(shí)，進(jìn)行必要的實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，更加貼近實(shí)際生活，直觀感受相對(duì)直接，對(duì)學(xué)生的印象較之書本理論更生動(dòng)，且要求學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦參加，符合了現(xiàn)代大學(xué)生追求實(shí)際的特點(diǎn)，比較容易引起學(xué)生的共鳴。一是可以組織學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐，讓學(xué)生利用周末或者假期深入公司、企業(yè)、商場、社區(qū)、工廠、農(nóng)村，了解我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得的巨大成就和發(fā)展前景，試著發(fā)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，思考解決問題的方法，進(jìn)一步深刻理解和認(rèn)識(shí)黨的路線、方針、政策，從而增強(qiáng)對(duì)黨的熱愛和信任，提高自身的主人翁意識(shí)，擁護(hù)并自覺執(zhí)行黨的路線、方針、政策，為社會(huì)主義建設(shè)獻(xiàn)策獻(xiàn)力。二是鼓勵(lì)學(xué)生到社會(huì)進(jìn)行勤工儉學(xué)。讓學(xué)生親自參加社會(huì)勞動(dòng)，在充實(shí)的勞動(dòng)過程中認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，領(lǐng)悟到自身的價(jià)值，學(xué)到書本上所學(xué)不到的東西，看到自己的能力與現(xiàn)實(shí)需要的差距，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力的方向。三是組織學(xué)生參觀革命圣地和烈士陵園、歷史紀(jì)念場館等愛國主義教育基地，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，弘揚(yáng)和培育民族精神。

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用，是提高思想政治理論課教學(xué)效果的不可或缺的內(nèi)容，也是考核學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要方法，應(yīng)該與課堂考試相結(jié)合以綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

第三，創(chuàng)新考核方式。高校思想政治理論課的考核是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是影響教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要方面。加強(qiáng)和改進(jìn)考核方式，需要摒棄傳統(tǒng)的死記硬背、問卷答題、以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生成績的做法，而是采用科學(xué)、合理的方式進(jìn)行考核。可以將課堂考試與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，通過撰寫調(diào)研報(bào)告、組織專題討論等方式，來綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師可根據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，例如，上課出勤情況，是否積極參與了思想政治理論課課堂討論，是否積極參加實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度是否端正、認(rèn)真，以及實(shí)踐報(bào)告完成情況進(jìn)行綜合評(píng)定，還可以引入輔導(dǎo)員(或班主任)、班干部、同班同學(xué)來共同予以評(píng)定，賦予不同的權(quán)重，并實(shí)行重大違紀(jì)一票否決和突出表現(xiàn)獎(jiǎng)分。

第三篇：高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)

高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題與對(duì)策

摘要：高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)作為思想政治理論課教學(xué)過程的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)持續(xù)有效進(jìn)行的重要手段。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)有缺陷，評(píng)價(jià)方法過于量化、缺乏多樣性，評(píng)價(jià)結(jié)果處理不當(dāng)?shù)葐栴}，可采取的對(duì)策有對(duì)高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行元評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，健全多樣靈活的評(píng)價(jià)方法，建立公正、權(quán)威且專業(yè)的評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)等。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)評(píng)價(jià)；對(duì)策

科學(xué)的思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)既可以為思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的優(yōu)選提供依據(jù)，又能促進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展，提高思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性。

高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)涉及到對(duì)高校思想政治理論課程的要素、過程及效果的評(píng)價(jià)，包括對(duì)思想課教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)。由于思想政治理論課的鮮明政治性、教學(xué)目標(biāo)多樣性等特殊性質(zhì)以及思想政治理論課教學(xué)效果體現(xiàn)的復(fù)雜性（高校思想政治理論課教學(xué)的效果既表現(xiàn)為顯性效果、直接效果、近期效果，又表現(xiàn)為隱性效果、間接效果、遠(yuǎn)期效果。在具體評(píng)價(jià)中，顯性的、直接的、近期的效果容易為人們所注意，也較易評(píng)價(jià)；而隱性的、間接的、遠(yuǎn)期的效果則往往為人們所忽視，對(duì)它們的實(shí)際評(píng)價(jià)就相對(duì)困難），這就使得對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)具有一定的難度。

一、高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)術(shù)界也是看法不一。有的研究者認(rèn)為，社會(huì)科學(xué)類課程的教學(xué)評(píng)價(jià)本身就很難具體量化，思想政治理論課更因其特殊性而使得教學(xué)評(píng)價(jià)成為難題，加之我國開展高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究相對(duì)不成熟，未形成一套完整的具有本學(xué)理科特色的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。所以還存在著以下一些問題。

二、高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)存問題

1、評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)不到位

高校思想政治理論課具有雙重目的，一是使學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，二是提高學(xué)生思想道德素質(zhì)。就二者的關(guān)系來看，前者是手段，后者是目的。而實(shí)際情況則往往是把理論知識(shí)的灌輸擺在首位，學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高卻至于其后，出現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)知識(shí)化傾向。之所以出現(xiàn)這種傾向，除了教師自身因素之外，更重要的原因就是思政課評(píng)價(jià)的指揮棒出現(xiàn)偏差，把思政課評(píng)價(jià)的目的等同于其他課程的評(píng)價(jià)目的，即注重學(xué)生掌握知識(shí)的多寡和成績的高低。這就使得“思想政治理論的灌輸缺乏現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，至于通過理論知識(shí)的教學(xué)讓學(xué)生究竟明確些什么、理論知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高究竟產(chǎn)生了何等影響”，這些原本體現(xiàn)思想政治理論課特色的問題并沒有作為評(píng)價(jià)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。

2、評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)缺陷

由于高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)和一般課程相比更為抽象和概括，要對(duì)思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效地評(píng)價(jià)實(shí)屬不易，因此就必須把這些抽象的目標(biāo)具體化，從而依此來制定具體、可行、有效地評(píng)價(jià)指標(biāo)，而且評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵必須清晰，貼合教師的教學(xué)實(shí)際，這樣才能起到評(píng)價(jià)的真正作用。但是目前大多高校各個(gè)科目的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)基本一樣，包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)方式等幾個(gè)方面，體現(xiàn)不出思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性。

3、評(píng)價(jià)方法過于量化，缺乏多樣性

量化評(píng)價(jià)似乎以數(shù)量的形式體現(xiàn)客觀性，實(shí)際上存在著很大的局限性。目前的思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)通常只是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，例如學(xué)生和教師填表、打分，或者召開部分學(xué)生、教師參加的座談會(huì)，請(qǐng)專家對(duì)思想政治理論課教學(xué)提些意見等方法。這些評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)的偶然性、局限性較大，難以真實(shí)反映高校思想政治理論課教學(xué)全貌。比如，評(píng)價(jià)值的不同，并不能反映不同評(píng)價(jià)值背后所隱含的復(fù)雜教學(xué)現(xiàn)象的具體內(nèi)容，而相同的評(píng)價(jià)值也不能說明其背后所對(duì)應(yīng)的不同教學(xué)現(xiàn)象就是相同的。

4、評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏權(quán)威性，處理不當(dāng)

高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)艱巨，涉及層面廣泛。評(píng)價(jià)明顯帶有主觀意味，所以教學(xué)評(píng)價(jià)難免會(huì)受到評(píng)價(jià)工作者的個(gè)人主觀情緒影響，勢必會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性產(chǎn)生影響，評(píng)價(jià)者除了要掌握一定的評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)方法外，還要明晰思想政治理論課教學(xué)的規(guī)律，這是思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)者必備的素質(zhì)。但是在高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者并不能都能達(dá)到要求，由于工作的特殊性，評(píng)價(jià)結(jié)果必然不能個(gè)個(gè)精準(zhǔn)有效。另外，尤為突出的一點(diǎn)是目前部分高校對(duì)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足，還存在走形式、打人情分的現(xiàn)象，在一定程度上影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。

5、評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程，重教學(xué)近期效果忽視長期效果

我國從事高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐的歷史并不長，而且主要是在政府的政策推動(dòng)下進(jìn)行的，這使得評(píng)價(jià)實(shí)踐從一開始就帶有濃厚的“管理主義”傾向，缺乏對(duì)思政課教學(xué)過程本身關(guān)注的自覺意識(shí)。

另外，對(duì)思政課教學(xué)近期效果可以通過學(xué)生成績、同行、專家的反饋意見體現(xiàn)，容易操作，而長期效果只能通過用人單位等社會(huì)組織進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是在實(shí)際操作過程中因?yàn)樽粉欕y度大，評(píng)價(jià)工作就很難實(shí)施，因此經(jīng)常被忽視。

三、高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)改革對(duì)策

高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，涉及許多指標(biāo)內(nèi)容和技術(shù)要求，面對(duì)以往教學(xué)評(píng)價(jià)中所存在的問題，應(yīng)當(dāng)采取積極的應(yīng)對(duì)措施，提出相應(yīng)對(duì)策，提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。

1、對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行元評(píng)價(jià)——體現(xiàn)評(píng)價(jià)本身的科學(xué)性 高校思想政治理論課評(píng)價(jià)為了有效改革思想政治理論課教學(xué)模式，但是如果評(píng)價(jià)體系本身出現(xiàn)偏差便將會(huì)導(dǎo)致整個(gè)改革決策出現(xiàn)失誤，而在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中也的確會(huì)由于評(píng)價(jià)本身的問題，使得評(píng)價(jià)的預(yù)期目的無法達(dá)到。因此，開展高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)要進(jìn)行元評(píng)價(jià)。

“簡單說來，元評(píng)價(jià)就是對(duì)評(píng)價(jià)本身的評(píng)價(jià)，主要目的是檢驗(yàn)評(píng)價(jià)中可能出現(xiàn)的各種偏差，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和其他的方法來估計(jì)產(chǎn)生的偏差對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論的影響”。對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)，元評(píng)價(jià)要包括的內(nèi)容有：首先，對(duì)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象明確；評(píng)價(jià)目的明了；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理，指標(biāo)體系科學(xué)，權(quán)重分配恰當(dāng)；評(píng)價(jià)方法可行，評(píng)價(jià)信息的搜集、分析處理方法得當(dāng)。其次，對(duì)評(píng)價(jià)組織實(shí)施的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的組織是否有能力但此重任，其成員是否具備相應(yīng)素質(zhì)，切實(shí)有效地落實(shí)評(píng)價(jià)工作。最后，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果和效用的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果可靠有效，通過對(duì)評(píng)價(jià)信息的處理和分析，判定評(píng)價(jià)有較高的信度和效度；評(píng)價(jià)結(jié)果可信度高，并且評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)者有促進(jìn)作用。

2、設(shè)計(jì)科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系——體現(xiàn)思政課教學(xué)的特殊性

高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵問題是建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，因此當(dāng)評(píng)價(jià)方案確定后，其指標(biāo)的優(yōu)劣程度就成為保證整個(gè)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量的核心因素。

首先要明確思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的價(jià)值取向。在政治性層面，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包含教師對(duì)于中國特色社會(huì)主義理論體系的傳播能力、引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)的能力，學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的接受程度和政治素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。從學(xué)生發(fā)展需要來看，思想政治理論課應(yīng)當(dāng)解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的的價(jià)值困惑、人生目標(biāo)迷茫等實(shí)際思想問題，樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時(shí)代精神的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。

其次指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定與設(shè)計(jì)應(yīng)該做到首先它必須與目標(biāo)保持一致，必須堅(jiān)持正確的社會(huì)主義方向，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)；第二，指標(biāo)制定必須整體完備，能全面再現(xiàn)和反應(yīng)教育目標(biāo)，反映思政課教學(xué)中的各種客觀事實(shí)和客觀因素；第三，指標(biāo)體系還能符合評(píng)價(jià)者的實(shí)際水平，能為大多數(shù)人認(rèn)可和接受，具有可行性；第四，應(yīng)當(dāng)制定適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過低，很難區(qū)分教師教學(xué)水平，起不到相應(yīng)的激勵(lì)作用，如果評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)過高，是大多數(shù)教師無法達(dá)到的，又容易挫傷教師工作積極性；第四，指標(biāo)體系的制定能通過測量得出明確的結(jié)論；第五，指標(biāo)的制定一定要保證信度和效度，起到評(píng)價(jià)真正的作用。

3、健全多樣靈活的評(píng)價(jià)方法——體現(xiàn)評(píng)價(jià)制度本身的要求

把高校思想理論教育過程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)來考察，它是一個(gè)發(fā)展變化的過程，是大學(xué)生接受科學(xué)理論武裝、熏陶優(yōu)秀文化過程。思想政治理論課教育的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本理論知識(shí)，更重要的是采取適當(dāng)?shù)姆绞剑瑥睦碚摻逃胧郑箤W(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讓正確的理論來指導(dǎo)和約束學(xué)生的行為。因此思政課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)改變以往過分注重等級(jí)與量化，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)的偏向，要加強(qiáng)對(duì)形成性評(píng)價(jià)、非測試評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法的探索與應(yīng)用，改進(jìn)量化和等級(jí)方法，重視質(zhì)性評(píng)價(jià)。高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)除了傳統(tǒng)的教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)、同行互價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)和專家評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)這些常規(guī)評(píng)價(jià)方法外，也可以采用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等方法。

方法是多樣的，總的來說在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展性評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的。發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過程，及時(shí)反饋，促進(jìn)教師發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。以“立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來”為取向，不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更加關(guān)注教師的未來發(fā)展，通過評(píng)價(jià)與指導(dǎo)促進(jìn)教師的“成長”。在實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的過程中，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神。根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師個(gè)人的發(fā)展需求，判定教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，提高教師履行工作職責(zé)的能力，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是面向全體教師的，重視提高全體教師的參與意識(shí)，幫助教師共同探討、一起成長。

4、建立一個(gè)公正、權(quán)威且專業(yè)化程度較高的組織機(jī)構(gòu)——體現(xiàn)思政課的專業(yè)性

高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，以評(píng)促教，而且由于其課程的特殊性，有必要成立獨(dú)立的思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作部門。組建與一般課程有所區(qū)別的督導(dǎo)組織、聽課評(píng)課組織，可以聘請(qǐng)部分思政課離退休的資深老教師、老專家擔(dān)當(dāng)督導(dǎo)人員，保證評(píng)價(jià)過程的客觀性、科學(xué)性和評(píng)價(jià)質(zhì)量的權(quán)威性，既對(duì)承擔(dān)高校思想政治理論課教學(xué)的老師起到一種外在的刺激作用，又可以汲取專家的寶貴經(jīng)驗(yàn)和意見，提升自我教學(xué)能力。

5、校內(nèi)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，完善反饋調(diào)節(jié)機(jī)制——體現(xiàn)思政課教學(xué)效果的復(fù)雜性

要建立健全思政課教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制，使廣大教師及教學(xué)管理人員對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及其結(jié)果的反饋有一個(gè)深入正確的認(rèn)識(shí)。美國學(xué)者泰勒在其行為目標(biāo)模式中指出，評(píng)價(jià)可以找出實(shí)際活動(dòng)偏離目標(biāo)的程度，通過評(píng)價(jià)信息的反饋，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)盡可能地逼近目標(biāo)。根據(jù)思政課程要素、課程實(shí)施過程、教學(xué)效果等不同層面的信息，采用科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)摹⒕哂薪ㄔO(shè)性的方式將評(píng)價(jià)信息反饋給教師，促使其最大限度的接受，從而改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而保證高校思想政治理論課的有效性，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的最終價(jià)值。如此一來就可以形成一個(gè)評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)的良性循環(huán)過程，這對(duì)構(gòu)建和完善高校思想政治理論課程體系有極大的推動(dòng)作用，而且有利于課程體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，有利于教學(xué)體系向大學(xué)生素質(zhì)體系的轉(zhuǎn)變。在反饋過程中一要注意反饋客觀，盡可能準(zhǔn)確全面的將信息反饋給教師。二要注意反饋及時(shí)，有利于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的思想問題。三要注意在反饋的同時(shí)應(yīng)當(dāng)要指出教學(xué)過程中存在哪些問題，并且給予被評(píng)教師一些指導(dǎo)性的意見。

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，不斷增強(qiáng)高校思想政治理論課評(píng)價(jià)的科學(xué)性，解決評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的問題，就能提高高校思想政治理論課教學(xué)的質(zhì)量和效果，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱郁廷.高校思想政治理論課程論.武漢大學(xué)出版社，2006 [2]張耀燦，鄭永廷等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué).北京：人民出版社，2001 [3]陳春梅..高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)研究.武漢大學(xué)法學(xué)碩士學(xué)位論文，2005年 [4]李資源.高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究的現(xiàn)狀與思考.思想理論教育導(dǎo)刊，2007（2）

[5]駱郁廷，丁雪琴.論高校思想政治理論課程評(píng)價(jià)的主體.思想理論教育，2007（2）[6]王平.高校思想政治理論課課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系.北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（10）

[7]甘泉.論高校思想政治理論課程評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制.思想理論教育，2007（12）[8]李資源.高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系若干問題研究.思想理論教育導(dǎo)刊，2007（2）

第四篇：高中生思政課評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策分析

【摘 要】教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革大力推進(jìn)的同時(shí)，思想政治課教學(xué)也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。日常教學(xué)中如何建立一套與新課程理念相適應(yīng)與政治課程改革相協(xié)調(diào)的具體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)措施，是當(dāng)前每個(gè)思想政治課教師迫切需要思考和解決的問題。

【關(guān)鍵詞】高中思政課;評(píng)價(jià)模式

目前的高中思想政治（必修）課測評(píng)模式存在著評(píng)價(jià)目的不明或錯(cuò)位，過分強(qiáng)調(diào)與高考的聯(lián)系，評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重于對(duì)理論知識(shí)考核等一系列問題。本文對(duì)現(xiàn)行高中思想政治學(xué)測評(píng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行反思與分析，并對(duì)完善高中思想政治測量評(píng)價(jià)體系做出自己的思考，提出一點(diǎn)意見和建議。

一、當(dāng)前思政課測評(píng)存在的問題

（一）評(píng)價(jià)手段單調(diào)，注重紙筆測試量化評(píng)價(jià)。用抽象的考分來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視采用多種方法對(duì)學(xué)生的思想政治、品德發(fā)展作實(shí)質(zhì)性的描述評(píng)價(jià)，這種單調(diào)、抽象的評(píng)價(jià)方法自然無法反映學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)、品德培養(yǎng)過程中的真實(shí)情況，這種終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)平常的教學(xué)活動(dòng)缺乏監(jiān)督，致使學(xué)校對(duì)日常的教學(xué)不夠重視，考前采取集中補(bǔ)課的方式，占用學(xué)生的課余時(shí)間和老師的休息時(shí)間，學(xué)生以及教師的精神在這段時(shí)間處于高度緊張、集中的狀態(tài)，每天安排大量的背誦任務(wù)、習(xí)題，對(duì)高考考綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解，對(duì)考綱內(nèi)容外的知識(shí)點(diǎn)則一概跳過，學(xué)生變成了考試的機(jī)器，身心俱疲。

（二）測評(píng)內(nèi)容過于偏重對(duì)理論知識(shí)的考察，忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀的考察。高中思想政治的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域即學(xué)科知識(shí)的考查。雖然隨著高考命題指導(dǎo)思想實(shí)現(xiàn)“以知識(shí)立意”向“以能力立意”的轉(zhuǎn)變，政治考試在注重知識(shí)考查的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力等學(xué)科能力的考核，但這些能力歸根到底是應(yīng)試能力，而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)和生活必備的社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)交往能力、批判反思能力和創(chuàng)新精神等則無從考評(píng)。思想政治課評(píng)價(jià)跟其他智育課程的評(píng)價(jià)并無什么差別，受紙筆測試形式的制約，命題人員很難通過一紙?jiān)嚲韺?duì)學(xué)生的思想感情、政治態(tài)度和主流價(jià)值觀進(jìn)行考核。

（三）評(píng)價(jià)主體單一，沒有形成多元主體參與。多元化的評(píng)價(jià)體系中教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師缺乏教育測量與評(píng)價(jià)方面的專業(yè)訓(xùn)練，導(dǎo)致大多數(shù)政治教師在考試評(píng)價(jià)方面的專業(yè)化水平較低，影響了他們?cè)诙嘣u(píng)價(jià)主體中的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。近年來，隨著主體性教育思想在教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用，部分學(xué)校在平時(shí)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和年終操行評(píng)定中，開始注意學(xué)生自我評(píng)價(jià)的作用，在一些學(xué)校舉辦的“開放日”中，學(xué)校敞開大門歡迎社會(huì)各界人士尤其是學(xué)生家長對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但在總體上我們還沒有形成評(píng)價(jià)主體多元化的模式，學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位沒有得到充分發(fā)揮，更沒有形成多主體（教師、家長、學(xué)生、管理者等）共同參與、交互作用的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。

二、對(duì)解決當(dāng)前思政課測評(píng)模式存在的問題的思考與建議

（一）兼顧過程考核與終結(jié)性評(píng)價(jià)，完善測評(píng)模式。思想政治課的過程性評(píng)價(jià)主要由表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成長記錄、日常性的非正式評(píng)價(jià)等方式組成。過程性評(píng)價(jià)可以通過開放的問題來考查學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀的達(dá)成情況，調(diào)查、作品、項(xiàng)目、研究等。過程性評(píng)價(jià)可放手由學(xué)校來組織認(rèn)定，政治教師是認(rèn)定的執(zhí)行者。成長記錄袋是過程性評(píng)價(jià)的最好方式，這種方式遵循以學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)，以和諧教育、成功教育為重點(diǎn)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，可以詳細(xì)記錄學(xué)生成長歷程。評(píng)價(jià)的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更重要的是突出評(píng)價(jià)的過程性。過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果是模塊成績?cè)u(píng)定的基本依據(jù)，也可以作為學(xué)生報(bào)考高等學(xué)校的是報(bào)考資格的依據(jù)。

（二）學(xué)以致用，突出高中思想政治課教學(xué)過程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)測驗(yàn)方式相比，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)活動(dòng)的完成方式和評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成、評(píng)價(jià)結(jié)果的表達(dá)等方面也具有自身特點(diǎn)。情境性是指評(píng)價(jià)情境從評(píng)價(jià)目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于考察評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體場景、氛圍，引起學(xué)生的特定反應(yīng)，從學(xué)生的反應(yīng)中判斷學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展水平。通過設(shè)置情境，學(xué)以致用，有利于評(píng)價(jià)學(xué)生參與社會(huì)生活、解決實(shí)際問題的能力以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題的態(tài)度。過程性是指表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括兩方面，一是對(duì)任務(wù)完成各個(gè)階段表現(xiàn)出的不同能力、不同個(gè)性特征進(jìn)行評(píng)價(jià);二是對(duì)全過程的發(fā)展?fàn)顩r作出綜合動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過程進(jìn)行考查，為評(píng)價(jià)提供更全面的資料，反映學(xué)生的變化、發(fā)展及優(yōu)勢潛能、個(gè)性特征。

（三）多元主體評(píng)價(jià)，高中思政課研究型學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)。學(xué)生評(píng)價(jià)體系應(yīng)著力于學(xué)生的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完美。多元主體評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，主張使更多的人成為評(píng)價(jià)主體，特別是使評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識(shí)的作用，其核心是重視過程的總評(píng)價(jià)。高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，應(yīng)根據(jù)研究性學(xué)習(xí)綜合、實(shí)踐、開放、差異、創(chuàng)新的特點(diǎn)，圍繞高中思想政治課學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)來確立。通過學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)以及教師、家長的參與協(xié)商評(píng)價(jià)等方式，進(jìn)行定量的分析和定性的描述，形成最終的價(jià)值判斷。高中思政課社會(huì)實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長的良好效果，但在實(shí)際操作中存在局限性，比如評(píng)價(jià)帶有主觀性、標(biāo)準(zhǔn)信度較低等，還需要我們進(jìn)行更深入的理論研究和實(shí)踐探索。

第五篇：思政實(shí)踐課

1.成立調(diào)研小組，開題，設(shè)計(jì)出可實(shí)施的調(diào)查問卷。（2學(xué)時(shí)）

（1）學(xué)生按學(xué)院、專業(yè)、班級(jí)自愿組合，2—5人為一個(gè)調(diào)查小組；每小組推選1--2名學(xué)生負(fù)責(zé)（要求：要有責(zé)任心、有組織能力、活動(dòng)能力或文筆、口才較好的同學(xué)負(fù)責(zé)）；寫清楚名單、電話號(hào)碼、郵箱地址等聯(lián)系方式。

（2）開題：每調(diào)查小組召開討論會(huì)、調(diào)研社會(huì)調(diào)查題目的論證會(huì)，選定社會(huì)調(diào)查題目。調(diào)查題目提倡少一些大學(xué)校園的內(nèi)容（打分低，60-70分），多些社會(huì)上的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題（打分高，據(jù)質(zhì)量、內(nèi)容情況，80分以上），（不要做網(wǎng)上太多、炒熟的題目）。

（3）以調(diào)查小組為單位，設(shè)計(jì)出可實(shí)施的調(diào)查問卷，寫出本組調(diào)研的思路方法、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、報(bào)告提綱，小組其他同學(xué)可參與討論補(bǔ)充。

2.學(xué)生按調(diào)查小組根據(jù)確定的題目奔赴社會(huì)，實(shí)施調(diào)查，收集問卷資料（寒、暑假期間進(jìn)行。問卷至小要50份，多者不限）。

3.社會(huì)調(diào)查報(bào)告的撰寫，字?jǐn)?shù)不少于4000字（專科不少不于3000字）。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間交齊社會(huì)實(shí)踐課調(diào)查報(bào)告（一般在下學(xué)期第8周左右）。

在指定日期收齊調(diào)查報(bào)告，原始問卷及統(tǒng)計(jì)資料要附在報(bào)告后面一并交齊，包括電子文檔。

指導(dǎo)教師要認(rèn)真批閱調(diào)研報(bào)告（發(fā)現(xiàn)是網(wǎng)上搜索、抄襲的判0分），寫出評(píng)語、評(píng)出等級(jí)、給出成績（百分制。優(yōu)秀：90分以上含90分；良好：80-89分；一般：60-79分；不合格：60分以下）。

1、參考文獻(xiàn)和注解是調(diào)查報(bào)告的組成部分，它反映報(bào)告引文的取材來源，也是作者對(duì)他人知識(shí)成果的承認(rèn)和尊重。大學(xué)生在調(diào)查報(bào)告中所引用的他人成說，應(yīng)按調(diào)查報(bào)告文中出現(xiàn)先后順序排列并一 一列出。

2、要符合調(diào)研報(bào)告的撰寫格式。字體字號(hào)要求：普通中文字體要求為宋體。題目用1號(hào)黑體字；第一層次題序和標(biāo)題用小3號(hào)黑體字；第二層次及以下題序和標(biāo)題用4號(hào)宋體字；正文用小4號(hào)宋體；段落行距以固定值20磅。

3、統(tǒng)一A4紙打印，統(tǒng)一封面（如設(shè)計(jì)盡量要美觀、大方一些）。

4、指導(dǎo)教師對(duì)調(diào)研報(bào)告要嚴(yán)格要求，應(yīng)符合調(diào)研報(bào)告的撰寫格式。杜絕沒有調(diào)研的假報(bào)告，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有以上行為，經(jīng)查屬實(shí)的，思政實(shí)踐課成績?yōu)椴患案瘢瑳]有相應(yīng)的學(xué)分。

思政課社會(huì)調(diào)查參考題目

第一部分

1、關(guān)于大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇的相關(guān)性的調(diào)查

2、關(guān)于大學(xué)生同居行為、婚前性行為涉及的道德問題與法律問題的調(diào)查

3、關(guān)于大學(xué)生財(cái)富觀念的調(diào)查

可選擇某個(gè)更具體的題目進(jìn)行調(diào)查，如：關(guān)于國內(nèi)外富豪榜的態(tài)度；關(guān)于創(chuàng)業(yè)與致富的話題；關(guān)于理財(cái)觀念與能力的調(diào)查；對(duì)慈善捐贈(zèng)的態(tài)度與行為的調(diào)查等。

4、關(guān)于參與網(wǎng)絡(luò)公共生活的狀態(tài)的調(diào)查

可從以下幾方面展開：對(duì)于校園網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象的調(diào)查；對(duì)網(wǎng)絡(luò)公共話題的參與、選擇、態(tài)度、方式的調(diào)查分析；網(wǎng)絡(luò)生活與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系；大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的有效利用情況分析調(diào)查等。

5、關(guān)于大學(xué)生人文素養(yǎng)的調(diào)查

6、當(dāng)前大學(xué)生在品牌認(rèn)識(shí)及消費(fèi)方面的調(diào)查

7、某地（村、鄉(xiāng)、縣、市）改革開放以來取得的顯著成就及其經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查。

8、某地（村、鄉(xiāng)、縣、市）全面建設(shè)小康社會(huì)的新思路、新舉措的情況調(diào)查。

9、某地（縣、市）以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展情況的調(diào)查。

10、農(nóng)村進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，走農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化道路情況的調(diào)查。

11、某地（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、縣、市）私有經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其作用情況的調(diào)查。

12、大學(xué)畢業(yè)生成才道路的調(diào)查。

13、某某市愛國主義教育基地的社會(huì)調(diào)查報(bào)告

14、關(guān)于當(dāng)今農(nóng)村貧富差距的社會(huì)調(diào)查報(bào)告——以某某地方為例

15、某某城中村外來流動(dòng)人員的調(diào)查報(bào)告

16、當(dāng)前農(nóng)村基層民主的社會(huì)調(diào)查報(bào)告

17、農(nóng)村黨基層建設(shè)的社會(huì)調(diào)查報(bào)告——以某某鄉(xiāng)為例

18、當(dāng)前農(nóng)村文化現(xiàn)狀——以某某村為例

19、城市個(gè)體戶生存狀況調(diào)查——以某某街道為例 20、關(guān)于公共安全問題的調(diào)查

21、農(nóng)村失學(xué)情況調(diào)查及對(duì)策——以某某鄉(xiāng)為例

22、關(guān)于農(nóng)村留守兒童的調(diào)查

23、關(guān)于食品安全的調(diào)查

24、關(guān)于農(nóng)村醫(yī)療狀況的調(diào)查

25、關(guān)于某地生態(tài)環(huán)境狀況的調(diào)查

第二部分

1、對(duì)中小學(xué)生課業(yè)、未成年人進(jìn)網(wǎng)吧等未成年人的成長環(huán)境與關(guān)注問題的調(diào)查；

2、農(nóng)村、城區(qū)、企業(yè)、學(xué)校等文化陣地建設(shè)管理情況、存在的問題以及加強(qiáng)文化陣地建設(shè)和管理的意見建議；

3、文化隊(duì)伍特別是基層文化隊(duì)伍現(xiàn)狀，存在的問題以及進(jìn)一步加強(qiáng)的意見建議；

4、關(guān)于廣播影視、文學(xué)藝術(shù)、新聞出版等文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、面臨的機(jī)遇挑戰(zhàn)和對(duì)策建議；

5、關(guān)于圖書館、博物館、文化館等社會(huì)公益性文化事業(yè)單位現(xiàn)狀，存在的主要問題及建議；

6、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)業(yè)、手機(jī)短信等新興文化傳媒的發(fā)展與規(guī)范；

7、關(guān)于演出市場、圖書音像發(fā)行放映市場、網(wǎng)吧市場等文化市場發(fā)育、管理情況，存在的問題與對(duì)策建議。

8、大學(xué)生素質(zhì)拓展的趨向性調(diào)查報(bào)告

9、我校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查

10、湛江市各級(jí)黨組織的發(fā)展建設(shè)調(diào)查

11、湛江市各級(jí)團(tuán)組織的發(fā)展建設(shè)調(diào)查

12、農(nóng)村健康觀念、生活方式調(diào)研

13、關(guān)于農(nóng)村養(yǎng)老問題調(diào)查

14、農(nóng)民收入增加調(diào)查報(bào)告

15、大學(xué)生志愿服務(wù)農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)的可行性調(diào)查

16、農(nóng)村衛(wèi)生條件和農(nóng)民健康狀況調(diào)查

17、“三個(gè)代表”重要思想在農(nóng)村的生動(dòng)實(shí)踐

18、“三個(gè)代表”重要思想對(duì)農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)問題的指導(dǎo)

19、學(xué)習(xí)型社會(huì)在農(nóng)村

20、改革中農(nóng)民隊(duì)伍的新變化

21、誠信在農(nóng)村、社區(qū)、街道的調(diào)查報(bào)告

22、市場經(jīng)濟(jì)條件下農(nóng)村加快發(fā)展的調(diào)查報(bào)告

23、各地高考錄取分?jǐn)?shù)線不均引起的社會(huì)現(xiàn)象的調(diào)查

24、農(nóng)民致富心理趨向研究

25、社會(huì)轉(zhuǎn)型期農(nóng)村思想觀念嬗變的調(diào)查和分析

26、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)大學(xué)生人際交往調(diào)查分析

27、當(dāng)代青年個(gè)性化發(fā)展的調(diào)查和哲學(xué)思想

28、我國高考制度“利”與“弊”的調(diào)查

29、生態(tài)環(huán)境產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)查分析 30、農(nóng)村城鎮(zhèn)化的調(diào)查和分析

31、假日經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)查

32、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化調(diào)查報(bào)告

33、民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸問題調(diào)資分析

34、擴(kuò)大和培育內(nèi)需的調(diào)查

35、實(shí)施西部大開展戰(zhàn)略的調(diào)查研究

36、“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”調(diào)查研究

37、影響中國基層政府行動(dòng)管理的因素調(diào)查分析

38、各地房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析

39、各地人力資源和人才工作調(diào)查分析 40、大學(xué)生的就業(yè)與高等教育發(fā)展調(diào)查研究

41、敬老、愛老——社會(huì)公德現(xiàn)象調(diào)查

42、社會(huì)公益活動(dòng)調(diào)查研究

43、新社會(huì)階層調(diào)查研究

44、就業(yè)方式、就業(yè)觀念變化調(diào)查研究

45、社會(huì)誠信度現(xiàn)狀及其影響調(diào)查

46、全民文明習(xí)慣調(diào)查分析

47、青年失業(yè)再就業(yè)調(diào)查分析

48、學(xué)生社團(tuán)——磨志練才的搖籃

49、貧困大學(xué)生心理健康調(diào)查分析 50、誠信考試——大學(xué)生考試舞弊現(xiàn)象調(diào)查

51、未成年人思想道德建設(shè)狀況調(diào)查

以上題目僅供參考，也可以另選題目。相信同學(xué)們?cè)趶V闊的社會(huì)大舞臺(tái)上，能夠體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐的豐富內(nèi)涵，用靈敏的雙眼和善思的大腦，捕捉社會(huì)實(shí)踐的閃光點(diǎn)，譜寫一篇篇新穎、獨(dú)立、厚重、理論與實(shí)踐統(tǒng)一的優(yōu)秀作品.注意：不要寫網(wǎng)上太多的、已成定論的題目。

如：大學(xué)生的消費(fèi)觀；大學(xué)生的戀愛觀等。

廣 東 海 洋 大 學(xué)

大學(xué)生思政實(shí)踐課調(diào)查報(bào)告

調(diào)研題目：

院系專業(yè)班級(jí)： 小組成員：

指導(dǎo)教師： 時(shí)

間：

聯(lián)系方式： 郵箱、電話

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