第一篇：分層次教學法在高職數學教學中的運用

分層次教學法在高職數學教學中的運用

【摘 要】當前，我國高等職業教育得到了快速發展，數學已成為高職院校學生能力培養的重點科目，但由于學生之間的數學素養與知識水平差異較大，數學教學工作屢遇瓶頸，整體教學質量難以提高。因此，在數學教學過程中，教師要根據學生的個體差異進行思考，針對不同基礎、不同特點、不同學習能力的學生展開分層教學活動，因材施教。

【關鍵詞】分層次教學法

高職數學教學

個體差異

教學目標

教學評價

高職院校的學生在入學時就存在著明顯的成績差異，學生知識儲備、能力掌握、心理素質、學習習慣、學習態度等各不相同。與其他科目相比，數學科目的差距情況更為明顯，接受新知識能力相差懸殊、數學素養參差不齊等問題使高職數學教學質量難以得到全面的提升與突破。

一、分層教學法的運用策略

（一）對學生進行分層

對學生進行分層的過程中，首先要遵循多元性。對學生的定位不能單憑測試成績或是課堂表現而定，要結合二者并考慮到智力與非智力等因素，綜合考慮學生對數學學科的學習興趣、接受能力與刻苦程度等，準確定位學生在優等層、中等層與學困層中的所屬層次。其次是遵循動態性。學生的學習能力水平是一個動態的發展過程，教師要根據學生在不同階段的學習狀況，及時調整學生的層次。最后，遵循隱蔽性。對學生進行分層會對一部分學生在心理上造成一定的影響，因此教師在對其進行分層時要充分顧及學生的心理，做到心中有數，保證其隱蔽性。

（二）對教學目標進行分層

分層教學法中的教學目標分為優等層、中等層、學困層三個層次。教學目標的分層是依據學生的不同學習水平和學習能力，預設經過學習之后的三個層次學生所要實現的不同目標。在教學目標中，對學困層的學生要求理解數學教材中的基本概念和運用基本的數學知識內容。對中等層的學生除要求理解掌握基本的數學內容外，還要在此基礎上不斷提高，培養其一定的數學能力。優等層的學生要在掌握基本數學知識的基礎上，提高其對知識的深入探究能力，從而提高解決實際問題的能力。例如，在數學教學中，要求學困生了解數學公式的推導過程，并識記公式;要求中等層的學生在理解推導過程的基礎上靈活應用公式進行解題;要求優等層的學生在充分理解和熟練應用數學公式的同時能夠有所啟發，舉一反三，觸類旁通。在制訂不同層次的教學目標的過程中，既要考慮學生的實際能力水平，又要注意促進學生向更高一層的教學目標發展。

（三）對課堂教學進行分層

課堂教學是實現教學目標的關鍵環節。由于每一位學生的認知水平與個性心理存在差異，因此對高職學校不同層次學生進行數學教學時，也要實行不同的教學手段和方法。在課堂教學中要考慮到高職學生的基礎一般比較差，中等層和學困層的學生占多數，所以要給予他們更多的機會。要求教師在數學課堂教學中注意把握好教學進度，落實好每一處知識點，還要放緩坡度，注意梯度，以真正適應不同層次學生的學習能力，迎合不同程度學生學習過程中的學點。在教學中，教師要著眼于學困層學生，力圖在課堂中為其創造更多發揮的機會，進而逐步推進其向中等層行列邁進。教師進行課堂教學設置時要充分掌握技巧，明確問題的目的指向性，為不同層次學生設置難易程度不同的問題。通過教師對課堂教學的巧妙設計，每位學生的學習能力都能得到發展與提高。

（四）對教學評價進行分層

對教學評價進行分層，是一種形式的總結，一方面有助于幫助學生充分認識自我，另一方面使教師能夠充分發掘學生多方面的發展潛能，因此可以實現雙重收益。對不同層次的學生要區別對待，不能“一刀切”，更不能苛求學困層學生達到優等生的層次水平。在評價的過程中，重點在于激勵，要注重學生的進步，鼓勵不同層次的學生在不同起點上的進步，使每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而激發學生學習的興趣和信心，形成良性循環。對教學進行評價要因層而異，從不同角度進行評價，著力發現學生的閃光點，積極對學生給予肯定與激勵，促進學生綜合素質的全面提高。另外，對成績沒有提高的學生要給予關注和幫助，通過談話式評價，維護學生的尊嚴，幫助他們走出陰霾，重拾學習的信心。

三、在教學中需要注意的問題

（一）制訂教學目標，選用適用教材

制訂好教學目標是開展好分層教學的首要環節。教師應根據國家的指導性教學計劃，制訂出科學、合理、切實可行的教學計劃。分層教學的主旨思想是達到學生整體進步、提高學生能力。因此，在選取教材時，應注意教材結構要符合分層次教學法的適用性，教材內容要具全面性，教材難易程度展現要有一定梯度性，教材目標要有其應用性及可操作性。

（二）具備觀察能力，愛崗敬業

教師的教學過程是一個“雙邊”或者“多邊”的互動過程，在教學過程中，學生是主體，教師是主導。在分層次教學過程中，教師需要密切觀察學生的表現，耐心做好學生的思想工作，引導學生正確看待分層教學、準確定位自己并調整情緒，投入到學習當中去。同時，分層次教學需要教師分層備課、分層講授、分層進行考核評價，這都需要教師付出大量的艱辛勞動。所以教師必須具備愛崗敬業、樂于奉獻的精神，才能搞好分層教學工作。

（三）分層次教學的實施和管理逐步合理化、規范化

分層教學法是當前教學工作的一種嘗試，在具體的工作中，應注重加強教學管理，改革創新教學體制。分層教學需要學校制定科學的制度與標準，以此來約束規范教學分層過程。

總之，分層教學法打破了“一刀切、同步走”的教學瓶頸，在教學中更加關注學生個體之間的差異性，真正做到了面向全體又不忽視學生的個體發展，它為高職學校數學教學的發展打開了新的格局，并將在以后的改革與發展中不斷推動高校教育事業的發展。

【參考文獻】

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第二篇：分層次教學法淺析

分層教學法淺析

鐵嶺中心小學閆乃娟張巧英

【摘要】：分層教學法充分體現因材施教、主體參與、分層優化、分類指導、整體推進的教學原則，學生可以各盡其能，各有所獲。【作者單位】：鐵嶺中心小學

【關鍵詞】： 分層教學因材施教品德 【分類號】：G712

分層教學就是教師充分考慮到學生存在的差異，對不同類型學生的學習加以指導，使每個學生都得到最優發展。分層教學法充分體現因材施教、主體參與、分層優化、分類指導、整體推進的教學原則，學生可以各盡其能，各有所獲。

分層教學法就是在品德課堂教學中，師生同為主體又互為客體。通過多層多樣的學習活動和個性作業與評價，使學生個體的創造力、潛能、審美力、鑒賞力、個性、品德意志等得以表征、凝固在活動中和活動結果上。

根據品德教材特點，我進行了以下設計。

一、針對個性——學生分層

分層教學是在承認學生差異、面向全體學生、使每個學生均有所獲的原則指導下，最大限度地為不同層次的學生提供“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，體現了教育的機會均等、個體需要，有利于學困生的主動發展。對于激發學困生興趣，多層次地調動學生們的學習積極性，促使學困生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很奏效的，C層次的教學目標與教學策略適合于學困生。

二、針對閱讀——教學分層

1．目標分層：分A、B、C三層教學目標。其中C層教學目標：對基礎知識的學習和基本技能的訓練要做到下要保底，不降低

課程標準的基本要求。這正是適合學困生的教學目標，重點是培養學困生的學習興趣，養成良好的學習習慣和正確的學習態度，提高學習的主動性，變拉著走、推著走為主動走，主要是對基礎知識的學習和基本技能的訓練。

2．備課分層：教學目標、教學內容、教學步驟以及教學方法的確定，都要從學困生的實際出發。不同層次的學生，教學目標應有不同的要求。如在確定教學目標時，C層的學困生只要求初步文本的特點，清理文本思路；熟讀文本、排演劇本，把握文本的主題。A層學生則進一步要求分析理解表述文本中心； B層：培養抓住重點例子的理解。

3．教法分層：不同層次的學生，學習效率不同，課堂容量也不能要求一樣；學困生的認識、理解能力較弱，在課堂提問講解、鞏固練習上也都相應地降低了要求。

三、針對實效——作業分層

作業有三個層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；二是深化和提高功能，側重于過程與方法方面，目的在于促進知識的形成和能力的提高，重在創新情景和思維過程；三是體驗和發展功能，側重于知識、能力、情感、態度及價值觀的整合方面，目的在于促進全面的發展，重在體驗和實踐。

第三篇：分層次教學法學習心得

分層次教學法學習心得

賽文實驗學校 趙老師

目前，我校從三年級開設信息技術課，但由于存在學生個體水平的參差不齊，造成學生電腦水平差異懸殊。再加上教材內容經常變化，如果在教學中仍然采用“一刀切，齊步走”的教學模式，就會造成優等生“吃不飽”。中等生“提不高”，后進生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以大面積提高教學質量。為此在我特別使用了分層教學實驗。

在信息技術學科中引入分層教學思想，意義更深遠。其原因在于在信息技術課的學習中，除了有常規的差異外，還存在一些區別于其他課程的特殊差異，主要表現在：

1、信息技術基礎知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學生已是計算機領域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。

2、學生興趣方面的差異。有的學生是“電腦迷”，有的學生對電腦抱著無所謂的態度，有的學生由于各種原因討厭信息技術課。

3、學習態度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。

那么在信息技術教學中如何真正貫徹落實分層教學呢？

首先是對教學對象進行分層；其次是對教學目標進行分層；最后是對教學方法進行分層。實施分層教學，教師應轉變教學觀念，信息技術課教師應由知識的傳授者轉變為學生主動學習的幫助者、指導者和監督者。在現有的教學條件下，應不斷進行改革、創新，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。

“分層教學”做到了以各層次學生的發展水平為教學的出發點，符合教育科學的理論和原則，符合因材施教的原則，能使處于不同發展水平的學生都獲得成功與自信，必然能激發學生學習的積極性，培養學生克服困難的毅力。“分層教學”為處于不同發展水平的學生提供不同的指導幫助。

分層教學有利于老師更準確地把握教學對象的實際，制定切實可行的教學目標和要求，從而采用相應的教學手段；有利于學生在一個相互平等和有利于自身發展的環境中進行學習，并且比在傳統課堂中更容易進行協作式學習，更容易做到“學有所獲”；它有利于結合學生本人的特點，培養和發展學生的個性，尤其有利于培養和樹立學生的自信心和成就感。

分層教學是教學的手段，不是教學的目的。目的是通過分層教學，全面提高學生素質，培養他們的創造應用能力，為培養身心諸方面和諧發展的人才奠定基礎。因此，就教學對象的層次性而言應該是動態發展的，任何機械的將學生人為定位分層的做法都是極其錯誤的。

綜上所述，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。

第四篇：分層次目標教學法在高中物理教學中的實施

分層次目標教學法在高中物理教學中的實施

分層次目標教學能有效提高物理教學效果，通過對物理課程采取不同形式的分層教學，對調動學生學習物理的積極性、創造性等將起到十分積極的作用。實行分層次目標教學是提高教師教學和學生學習效果的重要保障，在實際應用中必須結合教學內容制定可行的分層教學策略。

物理教學 分層次 目標教學

高中物理是一門思維性和拓展性較強的學科，在教學過程中發現，由于學生個人智能的差異，對高中物理教學內容的接受能力不同，如果教師教學方式比較死板，教學模式比較單一，就會造成一部分學生的積極性難以調動、創造力難以發揮，認為高中物理學習內容比較枯燥，以致于學生對物理課程的學習興趣較低，這在一定程度上制約著高中物理教學和學生學習的發展。

分層次目標教學是在物理教學的實踐中總結出來的一種有效的教學方法，該方法是“以人為本”的重要理念在教學中的體現，在一定程度上突破了傳統教學方法上存在的弊端，通過建立分層小組等一系列方法，使教學要求與學生的學習環境相協調，實施分層次目標教學，促進學生差異化的發展，對激發學生學習物理的興趣，促進學生的綜合能力發展具有十分重要的意義。

一、建立科學的分層小組

我們發現在高中物理教學過程中，學生對教學內容的接受能力不同，進而導致對知識理解的差異現象比較明顯，主要表現在認識能力方面。一方面表現為學生對物理現象認識的結果上的差別，另一方面表現為不同的學生對新知識的領會和掌握上的差別。為了更好地研究學生的差異，可根據學生的實際情況，建立科學合理的分層小組。

問卷是教師了解學生情況比較常見的一種方式，不同的學生對同一個問題的回答可能會千差萬別，從而可以反映出學生在學習基礎、學習方法、學習態度、興趣愛好、智力發展等方面的情況。從對學生的問卷答案分析中可以得出每個學生的心理、生理和對物理學習的興趣，為教學中制定有效的分層次目標教學提供重要的基礎。

溝通是教師了解教學效果的重要方式。在高中物理課本有簡諧振動的教學內容，為了了解每個學生對教學內容的掌握程度，采用教師與學生交談的方式，通過交談了解學生對簡諧振動現象和規律的掌握情況。

如果學生能詳細說出簡諧振動的相關參數及計算方法，說明學生掌握了簡諧振動的教學內容。如果學生對計算參數不能清楚解釋，說明學生對簡諧振動還沒有掌握，這時應對學生理解還不清的知識點進行重點教學。

通過對教學內容進行反饋測試，為進一步了解學生的能力水平，掌握學生之間的差異提供了重要的基礎依據。能力是一個逐漸發展變化的過程，教師在教學時應根據學生的綜合狀況制定教學策略，把學生之間的差異作為教學的重要資源，因材施教，使具有不同能力的學生都能在原有的基礎上有所發展和提高，從而提高學習物理的興趣。

在教學過程中，教師可先根據學生在高中物理學習方面的興趣、能力、基礎等三個維度將學生分為A、B、C三個層次，然后再適當考慮學生的意愿進行分組，如可將學生按AC、CB、BA組合進行搭配組成學習小組。這種分層、分組的教學方式不但給教學帶來便利，而且有利于學生之間進行互相交流，可促進學生之間形成優勢互補。為便于統一管理，幫助不同層次的學生共同學習和共同發展，通過收集學生的反饋信息，并根據不同階段學生的學習等情況實行動態管理，防止學生出現心理壓力。根據學生階段性的表現情況、學習效果及時對分層小組進行調整，如：對于進步明顯的可由原來的小組上調一個等級，退步的由原來的等級組下調至下一個等級小組。通過實踐發現，進行分層、分組動態管理，很多學生可快速提高學習成績和學習品質。

二、教學內容分層

教材是教師教學的重要依據，高中物理新課程非常注重學生的學習能力和學習品質，教師在課堂教學前要充分了解學生的實際學習狀況（如通過學習活動單來反饋），制定針對性較強的分層次教學策略和計劃，使知識點和能力點教學的難易程度符合學生的實際水平，這樣才能有效促進學生的學習進步。根據目前高中物理課標和教學要求，教師可將教學目標的分層分解為課時分層目標、階段教學分層目標、長期教學分層目標。對教學目標科學合理分層最主要的目的是，通過分層對學生起到引導和激勵作用，增強學生學習高中物理的成就感。

在課堂教學過程中，課時目標分層主要從三個維度進行設計，即：對學科素養發展點的分層、對知識點的理解分層、對能力點的培養分層，合理劃分哪些小組需要機械記憶，哪些小組需要培養觀察能力和思維能力等。對于階段性目標分層主要是進行階段性知識的考核，并對不同層次的小組進行知識點和單元結構劃分。長期目標分層主要是根據每個小組的實際情況，培養記憶存儲能力，進而達到提高學生學習穩定性的能力，增強學生對知識點的歸納、概括、分析及綜合方面的能力。教師要通過對教學內容進行課堂、單元、階段監測，對一些學習興趣、學習能力還存在一定問題的學生及時進行個性化的幫助和指導，肯定成績，找出不足，特別要加強心理輔導，這樣才能增強學生自身學習的積極性和主觀能動性，才能讓學生主動思考自己存在的問題，有效激發學生的學習內驅力，改善學習品質。

三、教學過程分層

教學過程是教師傳授知識的重要環節，在這個過程中，教師需要從教學目標、教學內容、教學步驟、教學方法、教學媒體、作業布置等方面綜合考慮學生所處的層次。在課堂上學生是知識的接受體，在教學時，教師應結合學生的實際情況進行分層次教學，同時，應注意授課的方法與方式，確保所講授的內容既有面向全體學生的考慮，也兼顧一些接受能力差的學生，以提高分層次教學的效果。復式教學是教學過程比較常見的一種，在一定的階段，可將學生進行分層教學，使學生在教師教學中學會獨立思考，并能將教學內容進行自述、自思、自練等。為了增強學生之間對問題的交流，可以先讓問題在小組內進行討論，再進行組與組之間的交流，開展合作學習和展示交流等活動。教師要根據課堂教學的動態生成情況，找準教學內容的難易度和學生之間的差異的切入點進行教學，圍繞一條貫穿教學的主線，協調各層次教學目標的實現。

在物理教學過程中，教與學之間存在著緊密關系，教師要把教學的實施過程作為教學研究和探索的重要過程。例如：對一些基礎內容可實行全班同時授課，在教學時，教師可先進行30分鐘左右的集中講解，然后留下15分鐘左右分組指導和鞏固；有時A、B組聽15分鐘左右的課程，30分鐘左右的自學、提問、練習，而C組聽30分鐘左右課，練習15分鐘左右，比較收到的教學效果。根據不同教學方法收到的效果不同，采用板書或多媒體等對全體學習的內容和分層教學的內容進行綜合講授，才能讓學生提高自主學習的能力，不斷提高學習品質，完成超層次目標內容的學習，使每個學生找到適合自己學習的方法。作業是教師考查學生掌握教學內容的一種手段，主要分為課內、課外兩種形式，課內作業是所有學生都必須完成的任務，課外作業可根據學生的不同情況進行分類設計，特別要根據學生課內作業上表現出的對當堂課物理知識點掌握的情況，采取有針對性的矯正措施。

四、校本課程分層

根據最新的高考政策，語文、數學、英語根據行政班級授課還行，但物理課的走班制授課大勢所趨，因此國家物理課程的校本化實施勢在必行，實施分層次目標教學的意義更加突出，這是新教育教學改革對高中物理教師進行新常態下教學的新挑戰，也是目前所需解決的重要新課題。對高一物理在根據行政班進行必修課教學的同時，要進行適當的物理校本選修教學。物理校本選修教學是教師對學生進行物理校本知識講解的一種方式，不同層次的小組在學習時教學內容層次是不一樣的。對于接受知識能力強的小組，通過建立物理興趣小組，可達到提高物理學習興趣的目的；對處于中等層次的小組，通過小組之間成員的互相交流，達到互相提高的目的；對于能力差的小組，通過成立輔導小組，幫助他們盡快趕上來。物理校本課程教學根據實際情況可采取自學、分層次討論、演講等靈活的形式，達到最優的教學效果。學生只有通過物理校本選修學習才能較好地進行進一步學習生涯的規劃。

五、教學評價分層

教學效果好壞可采取一定的方式進行評價，根據新課程和新高考的要求，分階段、分層次評價是每一位高中物理教師的“必修課”。分階段、分層次評價應綜合考慮評價對象之間的差異性、及時性和激勵性，及時了解學生的選擇和所需達到的分層教學目標，采取相應的分階段、分層次激勵措施，并讓學生理解進行分層學習物理的重要性，才能真正調動學生進行分層學習物理的積極性。通過科學的分階段、分層次的評價，才能使學生發現自己的特長和明確自己發展的方向，增強學生主動發展的意識和學習的自信心、成就感。在進行教學評價時，最好以個體評價為主，并采取多鼓勵、多表揚、少批評的做法，幫助學生在失誤、失敗時能正確面對，重新樹立學習的信心。例如在進行統考時，可在試題上進行優化設計，分別適應不同層次的學生，對思維靈活，能正確做出高一級試題的學生，可酌情加2～5分，調動學生學習的積極性。

綜上所述，根據目前的物理新課程教學改革現狀，教師通過采取分層次目標教學的方式，不但有利于找準自己選擇提高學生學習物理興趣的方法，而且有利于增強學生學習物理的主動性，使各個層次的學生都能找到適合自己的學習環境，使學生能準確地自我定位、自我調整，從而達到提高分層次目標教學的效果。

參考文獻

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第五篇：語文教學中如何開展分層次教學法論文

教育要面向全體學生。面向全體學生也就是面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際進行因材施教，促進所有學生得到全面的發展。所謂全面發展，就學生個體而言，指的是“一般發展”與“特殊發展”的統一；就群體而言，指的是“共同發展”與“差別發展”的統一。在語文教學中實施分層次教學，正是貫徹“因材施教”原則，在教學中把群體培養目標與每個受教育者的具體發展目標統一起來，這是實施素質教育的重要途徑之一。

那么，在語文教學實踐中怎樣開展分層次教學呢？其主要的教學措施及其過程如下：

一、學生分層

根據學生的學習成績、能力和學習態度將全班學生分為A、B、C、三個層次：A層學生基本上是語文基礎較差者，學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力，他們失去了學習的信心，有的甚至連聽懂課都覺得困難；B層學生大部分屬于成績中等者，他們基礎知識比較扎實，但學習成績、學習興趣不穩定，只會做模仿性習題，另有一些學生屬于“偏科”型學語文失敗者，他們在以前的學生中，由于某種因素干擾，導致語文成績不佳；C層學生語文基礎扎實，學習興趣濃，學習毅力強，思維敏捷，成績優秀。當然，對于每個層次的學生我們都應給予一個鼓勵性的稱呼，如拼搏層、跳躍層、奮飛層等。

二、教學目標分層

教學活動是以教學目標來定向控制的。實施分層次教學，教師應認真學習語文課程標準、教材和教學用書，針對學生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學目標。第一層次為基本目標：全體學生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學內容，側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練；第二層次為發展目標：在上述基礎上進一步掌握所學知識，并應用這些知識提高基本技能；第三層次為提高目標：在第一、二層次目標基礎上，學會應用有關語文知識和語文能力獨立地分析和解決一些綜合性的題目及開放題，側重于知識的遷移和能力的提高，以及創造性學習。

三、教學分層

學習組織方式：以小組合作學習模式為主。把學生分成學習小組，可以4~6人為一小組，好、差生各一個，中等生2人；可定期輪換組長。組長職責：檢查學習情況，個別指導。小組內分工合作，互相幫助；小組間進行學習競賽。

教學步驟：

（1）確立學習目標，激發興趣，對不同層次的學生提出不同的教學要求。

（2）集體授課，用討論法去學習新教材，為分組學習提供方法上的示范和思路上的指導。（3）向小組布置學習任務，小組進行合作學習，中高層學生按自學提綱自學（自學提納包括：知識點的提示、學習思路的提示、思考問題的提示），低層學生在教師指導下學習。（4）小組評價和小組間交流。（5）反饋、總結，提示重點難點，梳理知識，補救教學。（6）布置作業，給不同層次的學生提供不同的作業，對差生存在的問題再輔導。提問方式：思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟發學生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。課堂提問要有層次性，這主要從兩個方面操作：一是對不同層次的學生提不同的問題。二是對不同類型的問題，采用不同的提問順序。

四、測試分層

測試對于師生雙方都走著反饋的作用。測試內容著重在基礎概念和基本技能，可根據不同層次學生的實際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題形式或分必做題和選做題等。總之，檢測的內容、深度與不同層次學生的教學目標相一致，以考核教學目標的落實。對檢測情況及時進行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評分析試卷外，還可以讓學生自己分析試卷找出錯誤，有效地提高學習效果。這樣可以發揮學生的主體作用，使學生學得活，記得牢，培養學生的判斷、分析等多方面能力，還使學生產生學習語文的興趣，激發學生學習的積極性和創造性。

五、課外輔導分層

要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優補差工作。進行分層次輔導既是補差，又是補優。對于差生教師首先要他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。要防止把著眼點只放在知識缺陷的補救上，注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現狀，取得好的成效。其次，分析差生之所以差的原因主要是缺乏正確的學習方法，然后根據作業、練習的反饋等教給差生科學的學習方法，幫助他們找出分析問題、解決問題的基本途徑，幫助他們渡過難關。再布置適量針對性的練習，這樣不僅能提高他們的學習成績，也易激發他們學習語文的興趣。對優等生進行興趣小組形式的輔導，積極鼓勵他們多閱讀，多寫作，多活動，善于質疑、分析和思考，以拓寬視野和知識面，促進智力的發展，讓一部分學有余力的愛好語文的學生的個性得到進一步發展。

總之，能夠切實有效地開展語文分層次教學，實施因材施教，保證所有的學生都能在其原有的基礎上有所發展，而不是盲目追求所有學生從同一起點出發，共同達到同一終點，這才是才盡其能，學有所成，立足發展。