第一篇：分層次教學在初中化學教學中的應用

分層次教學在初中化學教學中的應用

分層次教學在初中化學教學中的應用

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

在教學過程中，如果能根據學生不同的學習情況采取不同的教學方法，做到因材施教，因人施教，這對學生的學習是非常有幫助的。近幾年開始嘗試分層次教學。在分層次教學前，通過問卷調查、單獨談話、召開座談會的形式了解學生的作業完成情況及學習情況；在分層次教學中，是從將學生分層次、將學生練習設置分層次、批改作業人性化等方面著手去做的；在分層次教學結束后，經過反思，有了幾點深刻的體會。

因材施教的思想是我國教育的優良傳統，早在二千多年前，我國古代偉大的教育家孔子，就善于根據學生的不同特點來選擇教學內容和使用相應的教學方法，可謂是因材施教的先行者。給每個學生提供符合他們發展的教學目標與方法在現代的教育理念的指導下，實施分層次教學，個別指導，使不同水平的每位學生盡可能的同時得到發展。分層次教學有利于改變班級授課制中基礎好的學生可能吃不飽，基礎較差的學生吃不了的現狀，有利于培養學生鮮明的個性化品質。在現代教學思想指導下嘗試分層次教學，是根據學生的學習水平和能力不同，開展不同層次的教學活動，并針對不同發展層次學生的需求給予相應的學法指導，以達到全體學生全面發展的教學目標。因此，關注每個學生、關注每個學生的每個方面，讓學生生動活潑地學習、主動和諧地發展是進行分層教學最終的目的。

我所在的學校是一所農村初級中學，學生生源整體素質相對薄弱，造成學困生數量較多，嚴重影響了我校的教育教學質量。因而，如何轉化化學學困生、做好學困生工作，使其在學習中能夠有所進步、有所提高，培養化學學困生的自主學習能力、學習興趣，提高我校教育教學質量的提高具有十分重要的意義。

一、調查了解任教班級學生的作業完成情況和學習情況 1.了解學生作業完成情況

對所任教的兩個班級學生的作業完成情況通過問卷調查的形式作了一次全面、細致的統計與分析，根據統計結果，分析學情。2.召開學生座談會

召開座談會的目的是了解到更為真實的教學情況，抱著“不放棄、不拋棄”的念頭，我們才會一視同仁地看待每一個學困生，才會不遺余力地教育每一個學困生。座談會上采用當場問答的方式向學生們了解了化學課堂教學情況。同學們在平等和諧的氣氛中是暢所欲言，還對今后的教學工作提出了一些期望和很好的建議。3.找學生單獨談話

對經常不做作業的學生有9人、解題正確率不高的學生有19人進行

單獨談話，了解其學習方法、家庭背景、以及對平時練習的一些想法和看法。結果是這部分學生大多數都沒有正確的學習方法，不知道怎樣去學習，沒有看書閱讀的習慣。特別對平時的作業感到很困惑，主要原因是經常做不對，有時一些看來很簡單的練習題也要花費很多的時間去做，甚至還不正確，發展到后來干脆就抄別人的作業，長此以往成績就上不來了，久而久之也就沒有信心了。

二、嘗試分層次教學

學困生轉化就是在教學過程中對學困生采取一定的教學手段改變他們學習的現有狀況，讓其感受到學習的樂趣，從而走出學習的誤區。我在平時的實際教育教學工作中結合化學學科的特點采取了一系列的教學策略來實施學困生的轉化工作，其中2008年對所任教的其中一個班嘗試了分層次布置練習的方法。下面是我的一些具體做法：

1.將全班學生分成不同的練習層次，但在實施分層次時，不同的練習層次的學生名單是沒有向學生透露的，只是做到自己心中有數，因為如果公布學生名單，可能會傷害部分學生特別是學困生的自尊心，反而是得不償失。

2.教師給出所有不同層次的練習范圍，學生自由在所有的層次中選做自己認為合適的練習。運用這種模式，能培育人性的尊嚴，使學生

沉浸在被接納的感受中，體驗到完成能力所及的作業的成功滋味。減少了抄襲作業的現象。

3.教師將學生分三個層次并指定各層次的練習。高層次的學生基礎知識扎實，有較強的解題能力；中間層次的學生具備一定的理解問題能力，并有較大的學習熱情；低層次的學生基礎較差，缺少學好化學的方法，缺乏良好的學習習慣。因此分層時以尊重學生個人意愿為主，讓學生能找到適合自己的練習。

4.將練習設置成必做題和選做題，選做題中分選做題1（鞏固型）、選做題2（提高型）。練習上重“質”不重“量”，對基礎型的題目要求全體學生，特別是低層次的學生做好；對教材中一般要求的典型習題，要求高、中層次，特別是中間層次的學生做好；對要求較高的靈活型、綜合型習題，重點要求高層次的學生去做，鼓勵中間層次的學生去嘗試。

5.除了將學生分層外，還將各個層次的學生組成學習小組。每一個小組有高、中、低三個不同層次的學生，并由一個高層次學生幫助一個低層次學生，組成“一幫一”學習小組；一個高層次學生、兩個中間層次學生和一個低層次學生組成學習互助小組，在學習中互補。互相啟發、互相幫助，進行“合作學習”。

6.平時批改作業時做到精批細講，不只是簡單地打“×”或“√”，還會因人而異地給予適當的評語和評分。這樣既能讓學生及時糾正錯誤，也能讓學生得到很大的鼓勵，提高學習的熱情。

總之，初中學生的可塑性非常強，在教學中只要不斷總結，及時改進教學方法，多加鼓勵激發興趣，讓學生主動探究，自主學習，就能將知識轉化能力。在分層次教學中，使學生享受到學習的樂趣，成功的樂趣，學生學習化學的興趣就一定會上來。不放棄每一位學生，教會學生學習化學的方法，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

三、實施分層次教學的幾點體會：

1.有利于保持學生的自尊心培養自信心

采用分層次教學的形式，調動起他們的智能和潛能，這樣做就避免了好生吃不飽、差生吃不了。能培育人性的尊嚴以及促進文化的多元化，使學生沉浸在被接納的感受中，體驗到完成能力所及的作業的成功滋味。分層做作業后，學習的主動性增強了、學習態度也改變了、積極性也有所增加。可見分層次練習對轉化學困生也有一定的效果。

2.有利于激發學生的學習興趣

采用分層次教學的形式，及時的進行糾正，確保正確率，有利于減輕學生的作業負擔，學生擁有更多自己支配的時間，學生能根據自己掌握知識的特點，在訂正和交流過程中，相互交流，相互啟發，以加深對重點難點的理解。使學習成績好與相對差的同學，都有能創造勝利的起點，都能品嘗成功的果實和喜悅，都有成功的積累和體會，他們在強烈地自信心的鼓舞下，能克服重重困難，積極進取，奮發向上，從而保持優勢，樹立起自信。

3.有利于學生逐步提高

采用分層次教學的形式，學生自己選擇作業難度時，通常會更深入地探索自己的興趣，在設計和管理獨立作業中體驗到成功。及時鼓勵創造性答案。練習的過程中，學生再現了錯誤，不要一看其它學生都對，唯獨某生錯了，就說他不細心，要讓那個學生明白他為什么錯了。對于課堂出現的創造性答案，老師要積極鼓勵，最起碼鼓勵他這種學習的精神，我們在組織練習時，要給學生以思考的空間，適當提高難度，發揮學生的想象力。

4.有利于學生體驗成功

采用分層次教學的形式，學生能夠確定自己怎樣應用適當的思維和學習過程。他們能建構自己對教材的理解，認識并開始將其內化為切身而有意義的標準。學生能認識到自己在學習活動中所選擇或拒絕選擇的內容，能正確評價自己的優勢和劣勢，進而獲得在校外生活持續成長所需的技能。

5.有利于充分調動學生學習主動性

采用分層次教學的形式，學生由于作業要求不同，能獲得成功的喜悅，能在心理負擔上得到減輕，課外練習時間也降到一個合理的水平，學生對化學的興趣也將逐步上升。分層次練習既能把握學生整體性特征，又能顧及學生個性化特點，能夠突出培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生均衡和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性的發展，激勵學有余力、學有專長的學生超前發展，同時創造條件；鼓勵促進基礎較差的學困生，能讓其在學習中獲得成功，得到相應的發展。

教師對不同層次的學生確立不同的培養目標，提出不同層次的要求。學困生應該要求他們掌握教材最基礎的知識，具有最初步的技能，基本能完成課堂教學的學習任務；中等生能夠較好地掌握教材的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優等生則要進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成教材的學習任務。這樣每個學生都自己的學情確立各自的奮斗目標。利用分層次練習關注每一位學生，教會學生學習化學的方法，培

養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

第二篇：分層次提問在生物教學中的應用

2分層次提問在生物教學中的應用

單位：燕山東風中學

姓名：郄向倩

分層次提問在生物教學中的應用

內容提要：

提問是課堂教學中非常普遍的一種教學手段，有效的課堂提問是提高課堂效率的重要方法。有些課堂效率很低，其中一部分原因在于教師不善于把注意力集中在最教材上，不善于正確的分配授課時的時間，不善于有針對性、有目的性的進行提問。所以，課堂提問主次不分，為提問而提問，不能達到提問的效果。本文主要闡述在生物教學中針對不同的教育目標，如何進行分層次提問，從而激發學生的學習動機和興趣，促使學生積極思考，培養學生思維能力，進而達到培養學生綜合素質的目的。

關鍵詞： 分層次提問 有效提問

生物是自然科學課程，初中生物在培養學生科學素養方面有著重要作用。在教學過程中，課堂提問可以活躍課堂氛圍，了解學生對知識的掌握情況，還可以與學生作雙向的交流，能培養學生的思維。而有效的課堂提問主要是學生通過教師的精心設計獲得的。在生物的課堂教學中，學生學習到的知識類型多種多樣，有事實、現象、過程、原理、概念、規律和模型等方面的內容，相對應的思維方式也有不同的形式和水平，這就要求教師提出的問題不能千篇一律，而應該包括多種類型的問題。教師提出的問題，如問類似“是不是”“好不好”“對不對”“能不能”之類的問題，學生不用仔細思考，二三秒內就能舉手回答。這類問題就失去了價值，對教學毫無作用，是不值得提倡的。但是如果為了讓學生多思考，提出的問題太難，就容易造成教師怎么啟發學生也不會回答的尷尬局面，這就會挫傷學生思維的積極性，影響學生學習興趣和信心。同樣，這類問題也失去了價值，不值得提倡。所以，有效的提問是針對不同的目標、不同的學生進行分層次的提問。

按照布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領域的教育目標可從低級到高級分為識記、領會、運用、分析、綜合、評價這六個層次。明確具體的教育目標，有助于教師的備課和評價，使教師擺脫單純著眼于教學內容，忽略學生的學習過程的傾向，對提問學生的學習質量，特別是發展學生的認知能力有一定的作用。依照教育目標的要求，與之相對應的分層次提問分別為知識性提問、理解性提問、應用性提問、分析性提問、綜合性提問、評價性提問。接下來，以北京版八年級上冊第十章第一節《人的有性生殖——受精和胚胎發育》一課為例，淺談筆者對于分層次提問在生物教學中應用的認識。

一、知識性提問

知識性提問在認知領域的教育目標屬于識記層次，是對具體事物和普遍原理的回憶，對方法和過程的回憶，或對模式、結構和框架的回憶。

知識水平的提問一般包括兩種：第一種是要求回答“是”與“否”的提問，這種提問只要求學生做出判斷即可，不需要深入地思考，在教學過程中一般不提倡這種提問方式；第二種提問方式要求學生回憶已學的知識，答案可以直接從教材中尋找，是要求記憶的內容。生物學知識有很強的邏輯性和系統性，如結構與功能相適應、局部與整體相統一、生物與環境相協調，以及簡單到復雜、低級到高級、水生到陸生的進化等等。教材在編排的過程中，章與節之間都不是獨立存在的，一般情況下，新知識是在舊知識的基礎上發展而來的。因此，在講授新知識之前，先復習與本節課內容相關的已學知識，然后從已學知識中找到與新知識有聯系的問題，啟發學生運用舊知識去獲取新知識，實現知識之間的遷移。如在《受精和胚胎發育》一課中，先出示男女生殖系統結構圖，提出問題讓學生回顧、思考：男性、女性的生殖細胞分別是什么？它們分別是由哪個器官產生的？這些問題的答案都是學生已有的要求記憶的知識，學生能很快的回答出來。在學生回答問題的過程中，教師在黑板上總結睪丸產生精子，卵巢產生卵細胞。同時陳述，我們知道男性和女性的生殖細胞，那么新生命是從哪里開始的？我們都知道有“十月懷胎”之說，那么在這個過程中胚胎的發育是怎樣的？女性生殖系統中有子宮，子宮的名字和功能有什么聯系？由此引入新課“受精和胚胎發育”。這種水平的提問，既可以復習已學的知識，又能吸引學生的興趣，順利引入新課。但是知識水平的提問是最低層次、最低水平的提問。

二、理解性提問

理解性提問在認知領域的教育目標屬于領會層次，主要考察學生對概念、規律的理解，讓學生進行知識的總結、比較和證明某個觀點，是對事物的領會，但只是初步的、膚淺的。

理解性的提問可以培養學生掌握知識本質特征的能力，還能訓練學生的語言表達能力。理解水平的提問多用于課程結束之后，學生要回答這類問題必須對學過的知識進行回憶、解釋。如在“受精和胚胎發育”一課中，提問：如果父母抽煙、喝酒、吸毒，對胎兒有無影響？為什么？懷孕婦女應該注意什么？這類問題學生并不能直接從課本上找到答案，要求學生充分理解臍帶和胎盤的功能，不是單純的記憶，有較強的理解能力和整合能力，融會貫通。同時理解性的提問，能激發學生的學習興趣，是一種較高層次的提問。

三、應用性提問

應用性提問在認知領域的教育目標屬于應用層次，主要是指對所學習的概念、法則、原理、規律的運用。

這種提問需要建立一個簡單的問題情境，讓學生用已獲得的知識來解決新的問題。相對于前兩個層次，這是較高層次的認知提問。如有一些夫婦由于身體的原因一直不能生育，請你利用現代科學技術手段，幫助他們實現這個愿望。通過對情境和所學知識之間的聯系，學生可以答出試管嬰兒等技術。應用性的提問，要求學生充分結合問題情境和所學知識，找出兩者之間的聯系，將知識和情境加以結合，從而達到知識運用的目的，做到學有所用。

四、分析性提問

分析性提問在認知領域的教育目標屬于分析層次，要求學生通過自己的分析、思考，找出條件之間、原因與結果之間的關系，要求把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關系更加明確。

這類問題要求學生理解現象，找出聯系，進行解釋。如如果受精卵移動過程中發生異常，沒有到達子宮就開始著床、發育，會出現什么情況？根據我們所學的男女生殖系統各器官的結構和功能，討論分析有些夫妻不能生育的原因。學生經思考討論后，一般能答出部分答案，宮外孕和輸精管阻塞、輸卵管阻塞等，教師給與適當的鼓勵和提示，可以幫助學生完整的表達自己的觀點。

五、綜合性提問

綜合性提問在認知領域的教育目標屬于綜合層次，以分析為基礎，學生對所學知識進行綜合，得出結論，有利于培養學生的思維能力和概括能力，在綜合分析的過程中，學生要充分利用邏輯推理能力，發揮自己的想象力。如正常情況下，一個精子和一個卵細胞受精后形成的受精卵會發育形成一個胚胎，如果受精卵在發育的過程中出現異常，會有什么情況發生？雙胞胎或多胎是怎么回事？為什么雙胞胎有的長相相似，有的完全不同？現實生活中，學生們遇到過雙胞胎、龍鳳胎、多胞胎，也聽說過畸形兒。學生會利用學過的知識，綜合思考，互相討論，解釋這些現象，說出原因。這類問題，看似很難，但是通過學生的討論，綜合，一般可以達到想要的效果。綜合性的問題能夠刺激學生的創造性思維，適合課堂討論。

六、評價性提問

評價性提問在認知領域的教育目標屬于評價層次，要求學生理性的、深刻的對事物本質的價值做出有說服力的判斷，對一些概念、價值觀、問題解決方法和行為進行判斷或選擇，提出自己的見解。

針對這類問題，無論答案怎樣，都要求學生分析理由是否充分，表述是否正確，對答案進行分析，評價其價值。如你怎樣看待克隆技術，克隆人為什么飽受爭議？針對這一問題，學生在回答的時候，有的持支持意見，認為可以解決一些沒有生育能力有特別想要孩子的夫妻，可以治療一些目前醫學解決不了的疑難雜癥；有的持反對意見，認為會把家庭社會關系搞混亂，不法分子會利用這一技術做壞事。這類問題，沒有準確固定的答案，學生在回答時，可能不能完整地表達自己的觀點，這類問題的重點在于為什么而不是是什么，可以通過多次鍛煉，使學生從不同角度分析問題，用足夠的論據證明自己的觀點。評價性的提問，是最高層次的提問，能幫學生樹立正確的價值觀。

在課堂教學中，根據教學內容和目標的不同，設計不同層次的提問，但并不是要求每節課都要有全部六個層次的提問。在教學中如果僅僅局限于低級層次的認知問題，對培養學生的思維能力和綜合素質起不到作用。要適當時機多選擇高層次的問題，這樣能夠激發和培養學生的思維。同時，有些低層次的問題，換一個角度去問，就能更好地培養學生的思維能力。如“什么叫受精？受精的部位在哪里？受精后，受精卵要發生什么變化？受精卵最終要到達哪里進行發育？”等這些低層次的課本上可以直接找到答案識記層次的問題換成“請描述受精和胚胎發育的過程”，就可以綜合考察學生的理解和整合能力。

分層次的提問在課堂教學中的作用很大，這就要求教師在教學設計中，在不同的階段、設計不同層次的提問，注意提問的順序，不能只注重形式，要因地制宜，結合學生的實際情況，充分挖掘學生的潛能，長期堅持能使分層次提問在課堂教學中的作用發揮到最大化，培養學生的思維能力，使課堂的效率大大提高，達到教學的目的。

第三篇：課堂教學中如何分層次教學

課堂教學中如何分層次教學

同是一個班的學生往往在知識水平和認知能力上有著較大的差異，因而課堂教學中對待不同的學生群體其教學內容和教學方法也要有相應的區別，使教學更具有針對性，最大限度地顧及到每個學生，使每個學生都在課堂教學中獲益，從而促進全體學生的發展。我的分層次教學就是在此思想指導下開始的。

在課堂教學中，根據學生的化學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合中學階段學生的生理、心理特點及性格特征，我將所帶班級學生按2：6：2的比例分為A、B、C三個層次：A層次是學習有困難需要幫助的學生；B層次是成績中等的學生，能掌握課文內容，能獨立完成作業；C層次是優秀的生，能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題。課堂教學中我還是以班級整體教學為主，分層教學為輔，注重按層次進行教學目標控制。具體做法如下：

一、教學目標層次化控制是層次教學的靈魂

層次劃分后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，合理地制定各層次學生的教學目標。對于教學目標，可分五個層次：①識記②領會③簡單應用④簡單綜合應用⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①－③；B組學生達到①－④；C組學生達到①－⑤。例如，在教“物質的量在化學實驗中的應用”時，要求A組學生了解物質的量的涵義，牢記公式，能直接運用公式解決簡單的計算問題，要求B組學生理解物質的量的涵義，能熟練運用公式解決較復雜的計算和應用問題，要求C組學生會理解并掌握物質的量的涵義，能靈活運用公式解決較復雜的計算和應用問題。目標控制隱含并穿于教學的各個環節，最好不要直接將學生分成三六九等，讓低層次學生產生自卑。

二、課堂教學層次化滲透是層次教學的關鍵

課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。在座位安排上，要各層次學生穿插坐，讓學生之間相互協作，合作學習。此外還要安排好教學節奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節省下來的時間讓學生多練。

三、作業層次化布置是層次教學的延伸

課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。課后作業一刀切，往往使A組學生吃不消，C組學生吃不飽。為此根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業，一般可分為三個層次：A層是基礎性作業（課后練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），C層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半。布置作業要精心安排，告誡學生要量力而行，不要因為攀高而把時間都用在某一科作業完成上。

四、教學評價層次化實施是層次教學補充

每一單元學完后，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，部分題用附加題形式為C層學生準備。

分層次教學實施中還要特別注意：（1）公平對待每個學生，重視思想引導，防止學生心理負擔過重產生消極影響。（2）目標控制要動態化，要時時掌握學生最新學習狀況，及時調整層次劃分。（3）積極引導學生合作學習，相互幫助，防范個別學生成績一直下滑。

分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強烈的責任心，求實、創新的工作作風。面對學生“參差不齊”的實際水平，正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高教學質量的目的。

第四篇：分層次教學在初中思想品德課中的應用

任城區教育科研優質課說課稿

分層次教學在初中思想品德課中的應用

南張中學 文霞

分層次教學在初中思想品德課中的應用

各位評委老師，大家好！我說課的題目是《分層次教學在初中思想品德課中的應用》。

【說科研課題研究達成的目標】

著名教育學家布魯姆指出：“教育的根本任務是找到這樣的策略，既要考慮到個別差異，又能促進個體的最充分的發展。”我國古代偉大的教育家孔子曾經提出過“因材施教”的教育思想。對我們農村中學而言，由于受到經濟基礎比較薄弱的制約，各種社會環境和人文環境都很不理想，很多學生從小沒有養成良好的學習習慣和行為習慣，因此生源參差不齊。為了全面提高教學質量，調動學生學習的積極性，很有必要進行分層次教學。一般網上強調的都是“分層教學”的理論知識和“分層教學”在數學、化學、英語和物理等方面的實踐經驗，幾乎沒有涉及到政治領域。于是通過簡單地嘗試和參考其他科目的理論和實踐成果，我們的科研課題研究預計達成以下五個目標：

1、學生通過分層次教學的學習和參與分層次教學相關的系列活動，獲得潛能的開發和全面素質的提高，有利于學生的終身發展；

2、師生共同參與分層次教學的實施，將改變傳統的管理手段、教與學的方式，確立新的教學行為模式，在實踐與反思過程中探索、提高；

3、豐富和完善分層次教學的教育內涵。

4、構建滲透分層次教學理念的課堂教學操作模式和實施策略。

5、探討體現學生主體性、合作性、創新性精神，有利于改變學生的學習方式,開發學生多種潛能的新途徑和新方法。

簡言之就是根據學生的個性差異，利用分層課堂教學模式，調動各層次學生學習政治的積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發，從而提高課堂效益。

【說在本節課或本次活動中落實達成目標所采用的方法、手段以及特色與創新】

分層次教學中的分法是非常重要的環節，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為更好的落實達成目標我們采用了以下的方法、手段： 首先，學生水平的動態分層。

在平時注意觀察、了解學生的情況下，根據學生政治學科成績和作業、學習態度、課堂反應情況，我們把每個班級的學生分為高中低三層。高層學生學習政治的興趣濃厚、抽象思維能力強、成績好；低層學生思維混亂、記憶力弱、學習政治的興趣不高，成績又不理想；中間層次學生介于以上二者之間。當然，以上三個層次的劃分不是固定的，要隨著教學進程的開展，作不斷的調整，以利于調動學生的積極性。

其次，教學目標的分層

教師要在精心鉆研新課程標準、教材和細致了解學生的基礎上，為不同層次的學生制定力所能及的教學目標，量身定做，讓每個學生都能感受到達標的喜悅。當然，在具體制定達標要求時，要注意認知、情感和技巧相結合，注意與本地、本校、和本班學情相結合。為了讓各層次的學生順利完成他們的教學目標，我們利用學校電子備課室、多媒體教室等設施，設計和組織了有趣的、讓學生喜聞樂 見的方式方法，進行思想品德課堂教學。如：生動的場景動畫、小品表演、故事講述、即興演說、生活寫真、幽默漫畫、提問搶答、時政知識小競賽等。每次教學活動盡力做到氣氛活躍，以趣激學，激發學生學習的積極性，主動性。這樣既能激起學生們學思想品德的興趣，教師又能從中分析評估學生們的進步情況，有利于下一步教學的實施。

再次，教學設疑的分層

分層設疑需講求科學性、針對性、啟發性、趣味性，要充分照顧學生的差異性和教學內容的特殊性，使學生有所得，有所思，激發潛能，促進創新。一般情況下，課前復習、新課導入、基本概念和理論都可以整體設疑，帶有規律性探索、要求深入理解等內容需分層設疑。在教學中要把面向全體和個別對待的關系調理恰當，使每位同學都有所得。對于低層次學生，提出最基礎的問題，一點一點地啟發誘導，避免因知識跨度過大而使其無所適從，失去信心；對于中間層次的學生，要在基礎知識的前提下略加提高，提出一些需經過思考后才能回答、通過比較才能判斷的問題；對于高層次的學生，要設計一些較難、較深的問題，啟發、鍛煉其概括、抽象思維的能力。

下面，我舉一個教學實例加以簡單說明：如七年級下冊第8課《我們都是龍的傳人》中關于“民族精神”這一概念部分內容的教學時，可進行如下的分層設疑：

對低層學生的設疑：（1）中華民族精神的核心是什么？

（2）中華民族精神的內涵是什么？ 對中層學生的設疑：（1）新時期發揚民族精神有什么意義？

（2）新時代有哪些體現民族精神的事跡、人物？ 對高層學生的設疑：（1）現階段愛國主義的內涵是什么？

（2）今天，我們應怎樣高舉愛國主義旗幟，弘揚愛國主義精神？

對以上問題的回答，可使各層次的學生都明確什么是民族精神？同時對于中、高層學生來說，他們通過思考、探究，能明確新時期發揚民族精神的意義以及中學生怎樣為弘揚民族精神做貢獻等道理。

第四：課堂練習和作業的分層

練習不單是使學生再現、鞏固、理解、深化所學知識的手段，也是保持學生持久學習興趣的手段，因此，課堂練習和課后作業的設計除了突出重點、難點之外，特別需要注意把握整體和局部的關系，做到從整體著眼，照顧局部。使低者學有所得，中間者有所思考，高者有所創新。如在學習七年級上冊第5課《生活中有是非善惡》時，我布置了以下作業：

必做題：

1、調查、了解我們的班級和校園里在近段時間發生的讓你感觸很深的真善美或假丑惡的行為，并說明它的影響。（以小組為單位相互交流）

選做題：

1、請同學們搜集頌揚真善美的名言警句，并把它們寫出來。

2、2011年10月13日下午，佛山市南海2歲女童小悅悅（化名），幾分鐘內先后被兩輛車輾軋，十幾個路人經過卻未施援手，直到一位拾荒阿姨看見并將悅悅救起。請利用所學知識評析此起事件。

必做題要求各層次的學生都要完成，選做題要求有能力、有余力的學生盡力完成。這樣可以給低層次的學生一個能完成作業的機會，提高他們向上遞進的信 心，在一定程度上避免了抄作業現象；讓中等層次學生擁有一個客觀的分析和辯證的思考過程，讓他們達成對知識意義的主動建構；同時讓高層次的學生擁有一個實踐體驗和表達交流的過程，他們必須在搜查資料、開展探究活動、主動的建構對外部信息解釋的基礎上，親自動手才能完成。這樣就激發了各層次學生的求知欲望，讓學生樹立克服困難的信心，使獲得成功的學生能再接再厲，使學習困難的學生能放下包袱，迎頭趕上。

當然，在分層次教學中我們還進行了評價分層和復習考試分層等，在此不再一一列舉。

在研究的特色與創新上我們力爭達到：問題新、方法新、角度新、效果新。不過，這些目前做的還不夠好。

【說參與本課研究過程中的體會與困惑】

實施分層教學法后，我發現不同層次學生的學習積極性都有了很大的提高，學習信心也增強了，同時由于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優化了師生關系，提高了師生合作、交流的效率，從而取得了較好的教學成果。但這也對我們教師提出了更高的要求，需要我們及時捕捉時事政治熱點，提高自身素質，提高組織調控與隨機應變能力等，以更好地適應教育教學的需要。

當然在探索的道路上，也遇到了不少的難題，存在一定的困惑，引起了我深深的思考。困惑主要有以下幾點：

1、課堂落實情況 針對不同層次學生，在課堂上真正落實分層教學仍不夠到位，目前成效顯現的不明顯。

2、教學目標的層次性

在教學中要告訴學生本節課的教學內容和不同層次的教學目標，以引起學生的注意，使不同層次的學生做到心中有數，但這樣一來，會不會引發低層次學生的自卑心理，對自己降低要求，而優秀的學生會不會產生驕傲心理，對基本要求不屑一顧，眼高手低。

3、課堂提問的層次性

課堂提問的層次性雖然為各層次的學生都創造了參與課堂的機會，但一節課難的問題不易太多，成績比較優秀的學生容易受挫，覺得自己缺乏回答問題的機會，久而久之就不愿舉手回答問題。有時問題設計不合理時會出現不同層次學生亂起哄的現象，怎樣達到一種“活而有序”的局面是我一直苦苦思索的問題。

4、布置課后作業的層次性

作業一般分為必做題和選做題，批改作業時，對低層次和中層次學生的作業要批改的格外仔細些，有時需要進行面批，對高層次的學生可讓他們探討一些較深的問題，啟發他們深入鉆研。但這給老師無形中增加了工作量，面面俱到要付出很多時間和精力，有時感到力不從心。

但是，我認為無論怎么做，愛心、細心、耐心、恒心都是必不可少的，其中，愛心是教師教書育人工作的靈魂所在！有一顆愛人之心，其他都不在話下！我相信只要我們在以后的教學中進一步加強分層次的理論學習和實踐探索，就會讓分層次教學更趨科學化、合理化。

說課到此結束，敬請各位評委老師加以指正。謝謝！

第五篇：分層次教學

淺談分層次教學在思想品德課中的運用

所謂的分層次教學，就是教師根據學生實際情況，把全班學生分成不同層次的幾組，再根據這分組情況在班級教學中制定相應的分層次的教學目標，同時教學過程層次化，作業布置層次化，效果評價層次化。實施分層次教學是非常有必要的。首先，學生存在著差異性。其次，社會對人才需求呈現多樣性。再次，我國傳統的因材施教和國外的個別教學模式為分層次教學提供可行性。最后，思想品德課的學科內容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學生在知識的掌握運用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學中實行有效分層教學具有極大意義。

那么，在思想品德教學中怎樣開展分層次教學呢？其重要的教學措施及過程如下：

1.學生分層

根據學生的學習成績、能力和學習態度將全班學生分為A、B、C三個層次：A層學生基本是思想品德科基礎較差者，學習較差，學習興趣不濃，失去學習的信心；B層學生大部分屬于成績中等者，他們基礎知識比較扎實，但學習成績、學習興趣不穩定，只會做模仿性習題，另有一些學生屬于“偏科”型學習失敗者，他們在以前的學習中，由于某種因素的干擾，導致思想品德成績不理想；C層學生基礎扎實，學習興趣濃，學習毅力強，思維敏捷，成績優秀。

2.教學目標分層

教學活動是以教學目標來定向控制的。實施分層次教學，教師應認真學習思想品德課程標準、教材和教學用書，針對學生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學目標。第一層次為基本目標：全體學生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學內容。第二層次為發展目標：在以上基礎上進一步掌握所學知識，并應用這些知識提高基本技能，即大部分學生可以掌握的比較復雜的運用和分析的教學內容。第三層次為提高目標：獨立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習題，側重于知識的遷移和能力的提高，以及創造性學習。

3.備課分層

這是根據設定的不同層次總體教學目標，精心設計課堂教學目標，研究知識的分化點。要做好備課分層，就要做好以下兩點。首先，要根據學生的差異，對學生實行動態分層。由于各種原因，學生在學習上的差異一般會呈現出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數，往往大多數學生也能心領神會。師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學生的心理承受能力，不能當眾宣布學生的分層情況，而應十分注意講究方法。其次，要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教材和抓好學期備課、單元備課的基礎上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。

4.教學分層

學習組織方式：以小組合作學習模式為主。把學生分成學習小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長，組長負責檢查學習情況，個別指導。小組內合作，互相幫助；小組間進行競賽。

5.作業分層

首先，課堂練習分層。課堂練習的設計要有層次性，即設計出三個不同層次的練習題，基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業與練習。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選做題只要求學有余力的學生完成。其次，布置有彈性的作業與練習。

6.測試分層

測試內容著重在基本概念和基本技能，可根據不同層次學生的實際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式。總之，檢測的內容、深度與不同層次學生的教學目標相一致，以考核教學目標的落實。

7.評價分層

首先，對不同層次的學生采用不同的批改方法。再次，對三類學生的評價要求不同。對A組和B組學生的作業要批改得格外仔細，有時進行面批。對C組學生可瀏覽抽批，或選擇評價，或同他們探討較深的問題，啟發他們深入鉆研。其次，對三類學生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進生會得到“優秀”，中等生得到“良好”，優秀生只能得到“及格”。再次，實施鼓勵性的課堂教學評語與考察評價。

8.課外輔導分層

要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優補差工作。進行分層次輔導既是補差，又是補優。對于后進生，教師要讓他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。其次，幫助他們找出問題，以及學會分析問題、解決問題，再布置適量針對性強的練習，這樣不僅能提高他們的學習成績，也容易激發他們學習思想品德的興趣。另外，對優等生可進行興趣小組形式的輔導。

總之，切實有效地開展思想品德分層次教學，因材施教，可以讓所有的學生都能在其原有的基礎上有所發展，促進學生各方面的素質全面發展。因此，在當前實行的班級教學模式下，實施分層次的教學對落實素質教育具有非常重要的意義。