第一篇：分層次教學在體育新課標中的實踐及運用

分層次教學在體育新課標中的實踐及應用

【摘要】：體育與健康課的教學改革與學生終身體育緊密地結合，因材施教，運用科學的方法指導體育與健康課的教學，不追求單一的標準動作和達到同一水平，而追求體驗成功的體育教學模式，激發(fā)學生內在學習動力，從而達到良性教學循環(huán)，取得較佳的教學效果，培養(yǎng)學生終生體育觀。本文采用實驗法、文獻綜述法對分層教學模式進行比較、探討，為體育與健康教學實踐操作提供一定參考。

【關鍵詞】：： 體育教學，分層次教學法，心理。【正 文】：

體育教學中，教師們常會遇到這樣的問題：國家對體育與健康課程標準對各年級、各年齡段的學生只提出相應的教學目標和要求，而在具體教學當中，有些老師對涉及到具體教學班級、教學個體、教學課程時有時就顯得無所適從，教學當中也就會常常出現(xiàn)學生運動參與意識不高，缺乏熱情，沒有上進心和自信心，教學效果不佳的情況。要改變這種狀況，在教學過程中對學生進行分層次教學不失為一種好的方法。

一、分層次教學的涵義

分層次教學是在實施素質教育教學中探索出來的一種新的教學方法。它是根據(jù)教學總體目標及學生在身體素質、運動能力、體育素養(yǎng)、個體心理傾向等方面的差異，將不同的教學對象按相關的影響因素分成若干不同的教學層次，對不同的教學層次提出相應的教學目標和要求，施以不同的教學內容和方法，促進不同層次的學生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，感受成功的愉悅，以達到體育與健康教學的最終目標的一種方法。分層教學主要以班級教學，小群體教學，同時配合分層練習，分類指導的教學組織形式為主。分層次教學的最大特點是充分考慮學生個體的差異性，因材施教，有針對性地進行學法指導，有利于調動學生運動與學習的積極性，讓每個學生都體驗成功，體驗努力就有收獲。我校在體育與健康課中經(jīng)過兩年 “分層次教學”大膽嘗試，實踐證明“分層次教學”符合當前體育與健康課堂教學改革的客觀規(guī)律，在增強學生體質，提高體育參與意識，提高教學效果方面具有廣闊的舞臺。

二、分層次教學的依據(jù)

1、身體素質的差異

我校學生的主體構成是本地區(qū)各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學的畢業(yè)生，學生的體質與健康水平存在著明顯的差異，根據(jù)每年新生入校體育測試成績來看，學生體質健康水平也充分證明了這一點。如50米短跑：市區(qū)中學畢業(yè)生比鄉(xiāng)鎮(zhèn)要高0.2-0.4秒,球類項目學生熟悉球性市區(qū)學生比鄉(xiāng)鎮(zhèn)要較好一點。

2、學生對體育與健康課認識的差異性

A類：學生認為體育可以增強體質，增加體育知識，提高運動技能，對體育課饒有興趣。B類：學生受應試教育影響，考就練，不考不練。特別是初中體育加試統(tǒng)考為了讓學生能夠得高分，在體育課上只對中考項目進行練習，使課的內容少，形式單調，常此以往使部分學生對體育課失去興趣，抱著應付的心態(tài)上課。

C類：學生無所謂態(tài)度。

B類和C類都是教師進行疏導的對象，提高他們的體育認識，以期來改變體育與健康教學分層次教學所帶來不利因素。這表現(xiàn)在對體育課的運動技能學習積極性的不同，這一差異也影響著學生動作技術形成的快慢，影響著學生身體素質的提高與體育課任務的完成。

3、學生興趣的差異

高中生興趣受競技體育，老師，家庭以及其它各種因素的影響，表現(xiàn)出人趣廣泛，體育與健康教學過程中表現(xiàn)出不同的興趣，有的酷愛足球、有的鐘情籃球、有的喜愛排球，對同一項目的興趣也可分出很大的層次性。興趣是最好的老師，課程改革的切入點，是體育師進行體育教學載體，因勢利導，但存在著也很大的差異性，為我們的層次教學提供了可能。

三、分層次教學在體育教學中的應用

1、全面細致了解學生的狀況是分層次教學的關鍵。這是一項比較繁鎖的工作，在對于不同年級、不同班級的學生，我們只有做到對學生的性格，愛好，身體素質狀況差異性了然于胸，我們是通過測試與試卷調查相結合的方式進行統(tǒng)計。這樣在制定教學計劃與教學目標時才能有的放矢，具有針對性。

2、合理劃分教學層次。在對教學對象進行較全面細致的了解、分析后，就可以對教學對象進行初步的教學層次劃分。教學層次的劃分不是簡單的教學分組，應充分考慮對教學過程和教學效果產(chǎn)生明顯影響甚至決定性影響的諸多因素，如性別、身體形態(tài)等。教學層次的劃分也不是一成不變的，它會隨著教材的變化而變化。它也會隨著學生的素質的提高而改變，在練習當中學生可以根據(jù)自我評價和老師以及同伴的評價進行“升級”，進行更高的自我超越。如：在快速跑教學中，可根據(jù)學生的奔跑能力分成快、中、慢、三個層次；在力量練習中，又可根據(jù)學生的力量大小分成強、中、弱三個層次。又如：某個學生在快速跑中，他可能分在快的層次，但在力量練習中，他可能分在弱的層次。因此，體育教師應該綜合考慮不同的教材、內容以及與教學內容相關的因素進行教學層次的合理劃分。

3、掌握課程標準，把握教學總體目標，合理制定不同層次的教學目標，劃分教學層次，制定正確教學目標。但體育教師必須明確層次教學目標的制定是為了課程標準和教學總體目標服務的，全面掌握課程標準及教學總體目標，我們才能根據(jù)不同層次制定更為具體詳盡的教學目標和要求。例如;在籃球“行進間雙手低手投籃”的教學中，在教學的同時仔細觀察學生的掌握情況并作詳細記錄，可據(jù)此把學生分成良中差三個教學層次。對優(yōu)良層次的學生來說，其目標是熟練掌握技術動作，并能在實踐中較合理的利用，完成考核優(yōu)秀的任務。對中等層次的學生來說，其目標是培養(yǎng)完成動作的興趣和信心，較熟練的掌握動作，完成考核任務。而對于不合格層次的學生來說，掌握基本的動作即可。

4、根據(jù)不同層次的教學目標，采用不同的教學方法。不同層次的教學目標，應該與各層次學生的水平、能力相適應，并根據(jù)教學目標的需要，采用不同的教學方法，這是完成教學目標的關鍵。例如：在快速跑的教學中，可根據(jù)學生的水平高中低三個層次，對于高層次的學生來說，以培養(yǎng)提高無氧代謝能力的練習為和放松與加速的能力練習為主。對于低層次的學生來說，則以強化技術動作，發(fā)展快速成動作的練習為主。

5、建立反饋機制，及時合理調整，強化激勵機制。任何一個學生，有其長處，也有其短處。學生的水平，能力隨著教學的深入應該會有一定的進步，而不是一成不變，不能將任何一個學生長期置于低層次中，更不能夠以點蓋面，要充分利用學生的自我評價和老師的評價，進行學生學習中的認可從而達到“升級”，讓學生體育驗成功，讓體育學習充滿活力。因此，在分層次教學中，要特別注意使每一個學生能明確自己所在的層次及上一層次的教學目標和要求，建立反饋機制，及時合理進行教學層次的調整，使分層次教學保持良好的連續(xù)性，使學生在教學中自始自終有一個明確的努力方向，鼓勵學生進入高一層次學習。

四、教學中“分層次教學”設計例舉： 1.1 跑的“分層次教學”設計跑是體育教學的主要內容，短跑是速度、爆發(fā)力等的訓練，而中長跑是耐力與意志力的訓練。跑在教材中站比重較大，而且一般學生都懼怕跑（特別是耐力跑），如何提高各層次學生的學習興趣、完成教學要求呢？在短跑的教學中可以設計“團體迎面接力”“讓距跑”等內容。在長跑的練習中，可以根據(jù)學生耐力跑的體質狀況來分組，如1000米考核中3分30秒以上的分為優(yōu)秀組，3分30秒到4分15秒的為提高組，4分15秒以下的為加強組。在不同層次中有可引進“競爭法“、”追逐跑“，激發(fā)他們運動參與意識，提高學習積極性。

1．2立定跳遠課的“分層次教學”設計

立定跳遠是反映學生爆發(fā)力及協(xié)調能力的運動項目，在教學場地，可劃四—六個立定跳遠區(qū)域（不要偏離太開）2米、2.2米、2.4米、2.6米四個區(qū)域，讓學生根據(jù)自己的水平選擇不同的區(qū)域，跳過自己目前的區(qū)域后，可以再逐一提高一個長度去練習，可以隨意增減，用這種方法聯(lián)系，可以激發(fā)各層次的學生的學習積極性，在完成一個成績后，能瞄準下一成績，這樣，學生學習的熱潮一浪高過一浪。此外，在本教材教學中，還有正方形練習法、平行四邊形練習法等，讓不同層次的學生運動參與，都學有目標，去努力拼搏。

1.3 引體向上課的“分層次教學”的設計

引體向上是體鍛達標課中一個重點、難點的教材，每位學生對此也有不同的理解，素質好的認為不難，且十分容易，而對一個也拉不起來的同學認為引體向上比登天還難！在我們的教學實踐中，能完成10個以上的同學編為一組，看誰能做本次體育課的“引體向上大王”。把1—10個的同學編為一組，看誰能用最少的時間完成10個的練習。把一個也拉不起來的同學編為一組，看看誰做雙臂屈伸的時間最長、質量最好，這樣一來不同層次的同學在一定的條件下得到激勵，每個學生都會有自己的學習目標和努力的方向。

五、“分層次教學法”的教學成效分析及注意事項

1、我對我校06屆高一5個班205名男生進行統(tǒng)計，初中中考體育考試成績進行的50米、立定跳遠、實心球三項測定，按《國家體育與健康鍛煉標準》評定，結果如下表：

優(yōu)秀級

5人

占總人數(shù)2.44%

良好級

43人

占總人數(shù)20.98%

及格級

118人

占總人數(shù)57.56%

不及格級

39人

占總人數(shù)19.02% 通過三年的學習，學生發(fā)生了下列變化： 1.1學生的體質得到了明顯的增強

層次教學，是堅持從學生的實際出發(fā)，因材施教，把激發(fā)學生的學習需求貫穿始終。經(jīng)過三年的“層次”教學，男生50m跑的平均成績從學前是7′8，高二時達7′4，高三時達7′2，；男生的立定跳遠平均成績從入高一前2.10m，高二時2.25m，高三時2.30m。以上例子看出，分層教學提高了學生的身體素質和運動成績（能力），這與分層教學能激發(fā)學生學習體育課的積極性、調整學生學習心態(tài)、建立起正確的運動觀，了解與同齡人之間的差距。由以往體育課 “要我練”過渡到“我要練”，讓整個教學過程充滿著學習的活力。

1.2學生技能水平不斷提高

層次教學是面向全體因材施教，幾乎所有的學生都能積極的參與課堂學習的全過程，極大的滿足了各層次學生的表現(xiàn)欲，讓學生體驗到學習愉悅感和成功感，避免了簡單重復，讓學生的學習主動權有了自由支配的可能，在互助互學中提高運動技能水平，促進彼此之間情感交流，從面提高運動總體技能水平不斷提高。以學習“籃球行時間上籃技術”為例對兩上不同教學方法上課班級進行比較：

班級 教學方法 優(yōu)秀率 良好率 不合格率 一（5）班 一般教學法 7% 82% 8% 一（10班 分層次教學 10% 84% 5%

我校在高一年級體育與健康課實施“分層次教學”后，學生的體育鍛煉熱情高漲，提高了體育學習的積極性，又提高運動水平，近兩年來我校體育與健康課體質健康上報數(shù)據(jù)中，高一1100多名學生2007年平均分合格率達97% ； 2008年合格率達98%。學生體質健康合格率近幾年明顯的提高，學校運動水平得以提高，在近三年的市運動會上，各個項目爭金奪銀。

2、分層次教學與傳統(tǒng)的同步教學，利大于弊，通過幾年實踐我認為應注意以下幾點： 1.1認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，這包括教學內容的分析，學生體質狀況和掌握技術能力也都要有所準備。

1.2教案的設計中，目標明確，措施得當，難易梯度清晰，千萬不可張冠李戴。1.3評價方法：改變評價標準，對不同層次的學生，設置不同的評價體系，并不斷完善和提高各檔評分標準。由單一評價方法向多層次立體評價改變：如學生互評，自我評價與老師評價相結合。

1.4教學中要嚴格要求多一分贊評少一分責備，靈活運用各種方法調動學生學習的積極性。

1.5分層次教學需要有一定的教學條件、對體育場地和器械等提出較高要求，教師要獨具匠心，能夠靈活創(chuàng)造出各種器材和道具，對不同學生采用不同教學工具和手段。

1.6一學期或一學年結束后，教師要及時做好數(shù)據(jù)資料的收集、統(tǒng)計、整理。1.7多總結、多討論，任何教學方法都不是一成不變的，所謂教無定法，特別是對今天的孩子們，我們要在實踐中不斷總結出更好的經(jīng)驗和更好的方法，六、結論：

“分層次教學”符合體育與健康課課堂教學改革的客觀規(guī)律，能夠更好的完成教學改革任務。提高教學質量、增強學生體質、培養(yǎng)運動興趣與運動愛好方面具有較佳教學效果，充分體現(xiàn)體育新課改精神，所以我們應該充分的科學合理的運用它，讓體育與健康課成為孩子們體驗體育成功與快樂的同時，完成體育與健康課所給予我們偉大社會責任，培養(yǎng)充滿活力新一代公民。

【參考文獻】

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第二篇：新課標在體育教學中的運用

新課標在體育教學中的運用

一、《標準》名稱作了適當?shù)恼{整

原實驗稿全名為《全日制義務教育、普通高中體育（1～6年級）、體育與健康（7～12年級）課程標準（實驗稿）》，修訂后的正式名稱為《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）。將小學1～6年級的課程名稱從“體育”轉變?yōu)椤绑w育與健康”，與7～12年級的課程名稱統(tǒng)一起來。同時與高中《標準》分離。

二、課程性質與基本理念更加符合實際與時代要求

修訂稿在課程性質上突出了兩個方面的內容，一是在定義體育與健康課程的性質時，加上了“體育與健康課程是一門以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容??”；二是強調了體育與健康課程具有基礎性、健身性、實踐性和綜合性的學科性質，并對這些性質進行闡述。

三、修訂稿在幾條課程理念方面做了以下強調：

1.在“堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生健康成長”理念中，強調了本課程要努力構建體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一的課程目標和課程結構，并強調在重視體育學科特點的同時，融合與學生健康成長相關的各種知識。

2.在“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣”的理念中，為了防止教師誤解“激發(fā)運動興趣”理念，不重視學生對運動知識和技能的學習，最終導致“放羊課”教學的現(xiàn)象，在強調激發(fā)運動興趣的同時，提出要“重視對學生正確的體育價值觀和責任感的教育，培養(yǎng)學生刻苦鍛煉的精神”等。

3.在“關注地區(qū)差異和個體差異，保證每個學生受益”理念中，強調各地各校要在保證國家課程基本要求的基礎上，充分關注地區(qū)、學校和學生的個體差異，根據(jù)《標準》提出的課程理念、課程目標、內容標準等，結合實際，創(chuàng)造性地開展教學，形成教學特色，提高教學質量，最終幫助學生達到國家課程提出的基本要求。

四、課程目標調整為四個方面

修訂稿將學習領域改為學習方面，并對實驗稿中的五個學習領域進行了調整，將“心理健康”和“社會適應”學習領域合而為一，最終形成運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面。

五、課程內容提高了指導性

將《標準》實驗稿中“內容標準”改為“課程內容”。在對學生提出的每一條目標要求之后，修訂稿中都會列舉達到相應目標要求所需要學習的課程內容，供老師們選擇。同時，還增加了“評價要點”和“評價方法舉例”。這樣既有助于一線體育教師知道應該選擇什么教學內容去達成學習目標，又有助于教師清楚如何評價學習目標的達成情況，從而幫助教師更好地理解什么是“目標與內容”。

六、實施建議更為強調地方制定實施方案的作用

修訂稿將“教學建議”部分關于地方和學校課程實施方案的制訂挪至附錄部分，同時對地方和學校體育與健康課程的實施方案和實施計劃提出了更加明確的要求，旨在強化地方和學校對體育與健康課程建設的責任和權利。

七、評價突出強調學校體育工作的整合性

為了提高體育學習評價的可操作性，修訂稿增加了一些可供教師直接參考的案例，放至附錄部分。特別在對“體能”的評價中，修訂稿特別注意與《學生體質健康標準》的銜接。要求體育教師正確處理體育學習評價與“國家學生體質健康標準”和“體育中考”等測試之間的關系，避免大量的“應試課”沖擊和替代正常教學課的現(xiàn)象，影響體育教學質量。

八、課程資源開發(fā)強調與體育緊密結合

修訂稿強調課程內容資源的開發(fā)與利用要與身體練習有關，無助于身體練習的內容不應作為體育與健康課程的教學內容。增加了時間資源的利用與開發(fā)。

第三篇：分層次教學法在高職數(shù)學教學中的運用

分層次教學法在高職數(shù)學教學中的運用

【摘 要】當前，我國高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，數(shù)學已成為高職院校學生能力培養(yǎng)的重點科目，但由于學生之間的數(shù)學素養(yǎng)與知識水平差異較大，數(shù)學教學工作屢遇瓶頸，整體教學質量難以提高。因此，在數(shù)學教學過程中，教師要根據(jù)學生的個體差異進行思考，針對不同基礎、不同特點、不同學習能力的學生展開分層教學活動，因材施教。

【關鍵詞】分層次教學法

高職數(shù)學教學

個體差異

教學目標

教學評價

高職院校的學生在入學時就存在著明顯的成績差異，學生知識儲備、能力掌握、心理素質、學習習慣、學習態(tài)度等各不相同。與其他科目相比，數(shù)學科目的差距情況更為明顯，接受新知識能力相差懸殊、數(shù)學素養(yǎng)參差不齊等問題使高職數(shù)學教學質量難以得到全面的提升與突破。

一、分層教學法的運用策略

（一）對學生進行分層

對學生進行分層的過程中，首先要遵循多元性。對學生的定位不能單憑測試成績或是課堂表現(xiàn)而定，要結合二者并考慮到智力與非智力等因素，綜合考慮學生對數(shù)學學科的學習興趣、接受能力與刻苦程度等，準確定位學生在優(yōu)等層、中等層與學困層中的所屬層次。其次是遵循動態(tài)性。學生的學習能力水平是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教師要根據(jù)學生在不同階段的學習狀況，及時調整學生的層次。最后，遵循隱蔽性。對學生進行分層會對一部分學生在心理上造成一定的影響，因此教師在對其進行分層時要充分顧及學生的心理，做到心中有數(shù)，保證其隱蔽性。

（二）對教學目標進行分層

分層教學法中的教學目標分為優(yōu)等層、中等層、學困層三個層次。教學目標的分層是依據(jù)學生的不同學習水平和學習能力，預設經(jīng)過學習之后的三個層次學生所要實現(xiàn)的不同目標。在教學目標中，對學困層的學生要求理解數(shù)學教材中的基本概念和運用基本的數(shù)學知識內容。對中等層的學生除要求理解掌握基本的數(shù)學內容外，還要在此基礎上不斷提高，培養(yǎng)其一定的數(shù)學能力。優(yōu)等層的學生要在掌握基本數(shù)學知識的基礎上，提高其對知識的深入探究能力，從而提高解決實際問題的能力。例如，在數(shù)學教學中，要求學困生了解數(shù)學公式的推導過程，并識記公式;要求中等層的學生在理解推導過程的基礎上靈活應用公式進行解題;要求優(yōu)等層的學生在充分理解和熟練應用數(shù)學公式的同時能夠有所啟發(fā)，舉一反三，觸類旁通。在制訂不同層次的教學目標的過程中，既要考慮學生的實際能力水平，又要注意促進學生向更高一層的教學目標發(fā)展。

（三）對課堂教學進行分層

課堂教學是實現(xiàn)教學目標的關鍵環(huán)節(jié)。由于每一位學生的認知水平與個性心理存在差異，因此對高職學校不同層次學生進行數(shù)學教學時，也要實行不同的教學手段和方法。在課堂教學中要考慮到高職學生的基礎一般比較差，中等層和學困層的學生占多數(shù)，所以要給予他們更多的機會。要求教師在數(shù)學課堂教學中注意把握好教學進度，落實好每一處知識點，還要放緩坡度，注意梯度，以真正適應不同層次學生的學習能力，迎合不同程度學生學習過程中的學點。在教學中，教師要著眼于學困層學生，力圖在課堂中為其創(chuàng)造更多發(fā)揮的機會，進而逐步推進其向中等層行列邁進。教師進行課堂教學設置時要充分掌握技巧，明確問題的目的指向性，為不同層次學生設置難易程度不同的問題。通過教師對課堂教學的巧妙設計，每位學生的學習能力都能得到發(fā)展與提高。

（四）對教學評價進行分層

對教學評價進行分層，是一種形式的總結，一方面有助于幫助學生充分認識自我，另一方面使教師能夠充分發(fā)掘學生多方面的發(fā)展?jié)撃埽虼丝梢詫崿F(xiàn)雙重收益。對不同層次的學生要區(qū)別對待，不能“一刀切”，更不能苛求學困層學生達到優(yōu)等生的層次水平。在評價的過程中，重點在于激勵，要注重學生的進步，鼓勵不同層次的學生在不同起點上的進步，使每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學生學習的興趣和信心，形成良性循環(huán)。對教學進行評價要因層而異，從不同角度進行評價，著力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，積極對學生給予肯定與激勵，促進學生綜合素質的全面提高。另外，對成績沒有提高的學生要給予關注和幫助，通過談話式評價，維護學生的尊嚴，幫助他們走出陰霾，重拾學習的信心。

三、在教學中需要注意的問題

（一）制訂教學目標，選用適用教材

制訂好教學目標是開展好分層教學的首要環(huán)節(jié)。教師應根據(jù)國家的指導性教學計劃，制訂出科學、合理、切實可行的教學計劃。分層教學的主旨思想是達到學生整體進步、提高學生能力。因此，在選取教材時，應注意教材結構要符合分層次教學法的適用性，教材內容要具全面性，教材難易程度展現(xiàn)要有一定梯度性，教材目標要有其應用性及可操作性。

（二）具備觀察能力，愛崗敬業(yè)

教師的教學過程是一個“雙邊”或者“多邊”的互動過程，在教學過程中，學生是主體，教師是主導。在分層次教學過程中，教師需要密切觀察學生的表現(xiàn)，耐心做好學生的思想工作，引導學生正確看待分層教學、準確定位自己并調整情緒，投入到學習當中去。同時，分層次教學需要教師分層備課、分層講授、分層進行考核評價，這都需要教師付出大量的艱辛勞動。所以教師必須具備愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的精神，才能搞好分層教學工作。

（三）分層次教學的實施和管理逐步合理化、規(guī)范化

分層教學法是當前教學工作的一種嘗試，在具體的工作中，應注重加強教學管理，改革創(chuàng)新教學體制。分層教學需要學校制定科學的制度與標準，以此來約束規(guī)范教學分層過程。

總之，分層教學法打破了“一刀切、同步走”的教學瓶頸，在教學中更加關注學生個體之間的差異性，真正做到了面向全體又不忽視學生的個體發(fā)展，它為高職學校數(shù)學教學的發(fā)展打開了新的格局，并將在以后的改革與發(fā)展中不斷推動高校教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻】

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第四篇：課堂教學中如何分層次教學

課堂教學中如何分層次教學

同是一個班的學生往往在知識水平和認知能力上有著較大的差異，因而課堂教學中對待不同的學生群體其教學內容和教學方法也要有相應的區(qū)別，使教學更具有針對性，最大限度地顧及到每個學生，使每個學生都在課堂教學中獲益，從而促進全體學生的發(fā)展。我的分層次教學就是在此思想指導下開始的。

在課堂教學中，根據(jù)學生的化學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合中學階段學生的生理、心理特點及性格特征，我將所帶班級學生按2：6：2的比例分為A、B、C三個層次：A層次是學習有困難需要幫助的學生；B層次是成績中等的學生，能掌握課文內容，能獨立完成作業(yè)；C層次是優(yōu)秀的生，能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題。課堂教學中我還是以班級整體教學為主，分層教學為輔，注重按層次進行教學目標控制。具體做法如下：

一、教學目標層次化控制是層次教學的靈魂

層次劃分后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，合理地制定各層次學生的教學目標。對于教學目標，可分五個層次：①識記②領會③簡單應用④簡單綜合應用⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①－③；B組學生達到①－④；C組學生達到①－⑤。例如，在教“物質的量在化學實驗中的應用”時，要求A組學生了解物質的量的涵義，牢記公式，能直接運用公式解決簡單的計算問題，要求B組學生理解物質的量的涵義，能熟練運用公式解決較復雜的計算和應用問題，要求C組學生會理解并掌握物質的量的涵義，能靈活運用公式解決較復雜的計算和應用問題。目標控制隱含并穿于教學的各個環(huán)節(jié)，最好不要直接將學生分成三六九等，讓低層次學生產(chǎn)生自卑。

二、課堂教學層次化滲透是層次教學的關鍵

課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。在座位安排上，要各層次學生穿插坐，讓學生之間相互協(xié)作，合作學習。此外還要安排好教學節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來的時間讓學生多練。

三、作業(yè)層次化布置是層次教學的延伸

課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使A組學生吃不消，C組學生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是基礎性作業(yè)（課后練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），C層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半。布置作業(yè)要精心安排，告誡學生要量力而行，不要因為攀高而把時間都用在某一科作業(yè)完成上。

四、教學評價層次化實施是層次教學補充

每一單元學完后，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成，部分題用附加題形式為C層學生準備。

分層次教學實施中還要特別注意：（1）公平對待每個學生，重視思想引導，防止學生心理負擔過重產(chǎn)生消極影響。（2）目標控制要動態(tài)化，要時時掌握學生最新學習狀況，及時調整層次劃分。（3）積極引導學生合作學習，相互幫助，防范個別學生成績一直下滑。

分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強烈的責任心，求實、創(chuàng)新的工作作風。面對學生“參差不齊”的實際水平，正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高教學質量的目的。

第五篇：高校體育分層次教學探討論文

摘要：分層次教學模式就是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。這種方法應用在教育心理學當中，同樣也能適用于體育課程，同時也能夠將每個學生融入到體育課程中，充分發(fā)揮自己的體育水平和能力，有益于學生的全面發(fā)展，所以說我國新課標對體育教學也是極為重視。本文提出分層次教學在高校體育中如何應用發(fā)展和實踐。

關鍵詞：高校體育；分層次教學；新課標

長期的體育教學模式中，教師往往沒有注重學生的體育技能發(fā)展，而是一味地讓學生重復一個基本動作，不能夠重點的培養(yǎng)每個學生的體育動作技能，往往達不到本節(jié)課的教學目標，同時學生又失去了對體育學習的熱情，日復一日學生就會把體育課當成學習文化課結束后放松的課程。這是消極的態(tài)度，更是不可取的態(tài)度，所以我們體育教師應當自覺地改變自己的教學方法，促進學生體育學習的發(fā)展。

1.高校體育分層次教學的現(xiàn)狀

1.1教師的師資力量不完善。教師在學生的成長中有教育和導向的作用，所以體育教師也不例外。但是在現(xiàn)實調查中發(fā)現(xiàn)，高校的體育教師只是學習了一些基本的體育知識，沒有專業(yè)的體育方面的知識，總是用那些傳統(tǒng)的老式的體育教學程序來完成所謂的體育教學任務。久而久之，問題的根本就在于體育教師自身的專業(yè)知識儲備很短缺，導致學生對體育課的不重視。所以筆者認為，教師應該完善自己的體育專業(yè)知識，推陳出新，繼承優(yōu)秀的體育教學模式，推出屬于自己的一套新的教學模式，這樣才能促進我國高校體育的發(fā)展。

1.2我國課程設置的不公平，教學質量堪憂。一些高校在課程的設置上有明顯的不合理性。在課程上逐漸的縮短了體育課的時間以及在一周中的課程數(shù)量。這是有明顯的不合理性，并且在上課期間開始課程的效率也很低迷，導致體育教師對學生的指導有一些誤導。在體育教學內容方面，教師總是選擇簡單枯燥單調的體育知識來灌輸給學生，學生也沒有更高的積極性去好好接受知識，這樣的課堂模式造成的結果就是：教師沒有興趣教，學生也沒有興趣學，長久的發(fā)展下去，體育教學變得單調無味。

1.3提高文化教育質量的思想日益加重我國到目前為止還是重視文化教育，應付考試。在老師家長學生的心目中，考試才是學生發(fā)展的關鍵，只要抓住考試成績就能取得成功。那種應試教育的思想還殘存在教。育教學的過程中，忽略了體育教育教學。這種觀念嚴重影響學生全方面的發(fā)展，主管教育單位產(chǎn)生了學習是應付考試的教育思想，從而也就使各個學校忽視了體育教育在學生學習生活中的重要作用。

2.高校體育應快速展開多層次教學以及完善措施

2.1把握分層次教學的重點核心，了解并發(fā)現(xiàn)學生特點。在高校體育教育教學中，應該注重對學生的認識以及了解。這就要求教師多用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待學生，了解學生在體育方面的能力，還有學生感興趣的方面。然后教師再依據(jù)當前的教學目標，制定出一系列關于學生體育發(fā)展的教學環(huán)節(jié)，對學生進行個性教學。學生的學習興趣和口味不好把握，這就要靠教師日積月累的教育工作中所積累的實踐經(jīng)驗，來完善和總結自己的分層次教學目標和結果。所以，分層次教學可以更好的讓學生主動參加到體育教學課堂中，通過自身的發(fā)現(xiàn)和實踐促進學生體育知識和能力的增加，積極主動的鍛煉，領會體育帶來的快樂。這樣也能使教師的授課熱情激發(fā)出來。例如教師可以在體育課的開始和學生們溝通交流，商討出一個或兩個學生們感興趣的小游戲，適合在戶外進行，從學生們的做游戲情況中，教師應細心觀察，哪些同學在游戲中表現(xiàn)突出，哪些同學不善于運動，從而發(fā)現(xiàn)他們的不足與特點，以確保我們在以后的教學活動中更好的制定體育課的教學規(guī)劃。

2.2校方積極引入專業(yè)體育教師。目前在大學階段的主要問題，即是缺乏專業(yè)教師對學生進行體育指導，在此問題上，校方應重視起來，集中相關教師進行培訓，提高教師相關的體育教學水平，何種問題的出現(xiàn)，就應該有何種對策。校方提供更好更便利的條件，提高相關體育教學老師的福利之外，還應該增加考核次數(shù)，提高考核標準，作為體育教師，更應具有良好的體魄，以便于更好的完成教學任務，給學生們留下良好印象。

2.3注重學生在體育課堂上的主體地位。體育課堂中的主體應當以學生為主，教師在課堂中充當引領作用，從而達到良好的課堂教學效果，在核心素養(yǎng)的視角下，更應當注重學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的體育方面素質，尤其在大學階段的體育教學中，體育鍛煉關乎方面甚廣，這時候，就需要教師注重每個學生的個體地位，站在學生的角度，從學生的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)每一個學生個體的特點，由個體總結出一般規(guī)律，更好的熟悉每一個學生，使其更好地接受知識，增長信心。例如在教師平常的體育教學中，在教授足球這一科目時，關于如何將球射入球門，教師在示范講解后，示意學生分組進行練習，這時候教師在學生一旁觀察并發(fā)現(xiàn)問題，細心指導學生動作規(guī)范，以便于學生更好的熟悉并且掌握，真正的做到以學生為本，更好的提高體育課堂的效率。

3.在分層次教學中應注意的問題

3.1把握好矛盾關系，在學生整體中關注好學生個體的情況。在體育教學中，教師的教學規(guī)劃中必不可少的一點是更好的關注學生個體，在一個班級之中，了解并掌握好整體的學習情況，身體素質，鍛煉情況，了解到這些，教師制定出適合此班級整體狀況的教學目標，接下來，在實際的教學實踐活動中，在對每個學生具體的體育訓練情況的認識中，再根據(jù)學生個體的情況，適當增減自己的教學任務目標，在整體中把握個體，以便于整體更好的發(fā)揮。例如在籃球投籃的教學活動中，應注意三點問題:投籃的準確度，投籃姿勢的正確與否，投籃中臂力發(fā)力注意問題。教師在耐心講解后，學生依次站在球框前進行嘗試，教師指出學生的問題與不足，應注重的三點問題，教授給學生，要求學生掌握其要點，并督促學生在課余時間進行鍛煉學習。

3.2針對個別分層次明顯的體育項目，教師應依據(jù)學生實際身體素。質指定考核標準中長跑作為大學階段分層次明顯的一項體育項目，如果指定的考核標準較高，就會出現(xiàn)身體素質弱的部分同學不及格的情況，并且中長跑這類體育項目在短時期的訓練中并不能取得明顯的成績，因此，教師在此類情況中，應根據(jù)學生具體的身體素質來制定考核標準，提高學生的訓練積極性，身體素質好的學生、素質中等的學生以及身體素質差的學生，中長跑的合格時間應制定為依次延長，才會增強學生的積極性，更好的完成相關體育任務，另外，方便教師更好的完成相關教學任務以及圓滿完成教學目標。

3.3校方開展相關體育常識的講座，引導學生選擇適合自己的體育選修課程。分層次教學中，最主要的應是教師與學生這兩大教學主體之間相互協(xié)調，共同助力，在教師方面，教師應更好的發(fā)揮自己的專業(yè)知識以及經(jīng)驗能力，制定出更適合學生的教學方法；在學生方面，學生應考慮到自身的身體素質條件和興趣，選擇適合自己并且感興趣的體育選修科目，以免造成掛科；在學校方面，學校應盡可能的開展更多項目，舉辦講座，提高學生進行身體鍛煉的積極性，引起學生對體育課程的重視，更好的讓學生進行體育選修課程的選擇。分層次教學模式在高校體育教學中應充當重要的角色。因為這種方法能夠使學生積極地加入到體育教學的活動中去，而且能使教師有更高的熱情去準備和引導學生更好地完成體育教學任務。并且能夠注重學生個體發(fā)展，使學生進步，從而達到共贏。制定了科學的體育教學目標，選擇出適合不同層次的教學方法，最后實施不同層次的考量，能夠將每個學生學習體育的積極性和主動性激發(fā)出來，進而提高體育課堂效率，最終實現(xiàn)體育教學目標。所以這就要求教育教學人員動用一切力量去發(fā)揮體育教育教學水平，大力改革教育教學，深入的研究分層次教學法，找出其在教學中的實踐優(yōu)缺點，并加以鞏固和改正，最終能夠在體育教學中順利展開。

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