第一篇：分層次教學模式在公共體育選項課的運用探討論文

論文關鍵詞：高校；公共體育課；分層次教學模式

論文摘要：根據體育項目的特點、教學條件和學生的個體差異，在高校公共體育課中進行分層次教學。實驗結果表明：分層次教學模式能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性，創造良好的教學環境，教學效果優于傳統教學。

2002年8月教育部印發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(簡稱《綱要》)，《綱要》明確指出了以“健康第一”為指導思想，并根據學生的生理、心理、體能等多方面的個體差異，將課程劃分為五個學習領域(即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應)，分層次提出了具體的基本目標和發展目標，為高校體育教學模式的改革提供了新的思路。近幾年來，高校擴招，學生人數劇增，由于學生來源廣泛，地域不同，身心發展水平不一，在體育素養上表現了明顯的個體差異，面對這個群體，如何以人為本，因材施教，使不同層次的學生都能通過公共體育課的教學得到長足的發展，這是學校公體教師所面臨的現實問題，以《綱要》為精神，從學生實際情況出發在教學中提出了分層次教學模式的運用探討。分層次教學模式的基本依據

1．1分層次教學的基本含義

根據學生的生理、心理、體能、技能以及接受能力、興趣愛好等方面的個體差異，提出不同的教學目標，采取不同的教學方法，讓每個學生在原有的基礎上得到最有效和最合理的發展，從而使所有學生都能得到不同程度的進步和提高。

1．2分層次教學模式的主要依據

1．2．1新體育課程理念的轉變新模式的教育觀念是面向全體學生使每個學生都學有所長，都能獲得成功的體驗。新體育課程的理念以“健康第一”為指導思想，以學生發展為中心，確保每個學生受益和發展。《綱要》第八條根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，因此，分層次教學模式是高校體育教學改革的需要。應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學生的需要。

1．2．2從學校生源看學校面向各地招生，地域分布廣泛，由于各地區經濟發展水平極不平衡，體育教學條件差距大，對體育的重視程度及體育教學思想也不盡相同，加上學生身心發展水平不一致，因而學生的體育意識、體育興趣、體育能力、體育文化素養等也就必然呈現同層次，他們對體育教學的要求，他們在體育教學過程表現出來的接受能力，無疑也會表現出不同層次。

1．2．3各專項素質看各專項對學生素質要求各不相同，有沒有訓練，導致的層次差別更為明顯分層次教學模式的實施措施

2．1分專項摸底分班

根據學生的興趣愛好，進行不同專項的選擇，再根據學生的實際情況和體能技能水平不同分成普通班和提高班。

2．2制定科學的教學目標、教學內容、方法

2．3建立各專項俱樂部，加強俱樂部管理

體育俱樂部是高校體育教學和課外體育活動的補充，俱樂部管理以學生為主，教師為輔，是學生參與組織的主動性活動，把各專項提高班的同學吸收到各俱樂部參與管理組織、服務不同的活動和競賽。，從而提高他們的輔導能力和管理能力，而有興趣的同學有更多的機會參與學習鍛煉，參加體育俱樂部的活動情況可作為評定成績的指標之一。

2．4制訂課堂情況登記表和體育俱樂部活動登記表

內容包括學生考勤和學習態度。抓好學生考勤，有利于保證學生參加鍛煉的時間，培養自我鍛煉的習慣，增強鍛煉意識。對學生學習態度的評價，有利于調動學生練習的積極性，自覺性，主動性，通過課堂情況登記和體育俱樂部活動登記表，可以增進對學生的了解，促進師生交流，提高學生的自理能力和合作精神，調動學生的積極性，促進教學改革。

2．5重視小教員的培養

分層次模式的體育教學，應充分發揮小教員優勢作用，提高班的同學由于其運動技術水平較高，專業素質較強，有較強的自信心和滿足感，對有一定能力的同學可以充當小教員角色，成為老師的得力助手，如用各專項的基本動作帶準備活動，組織分組練習，指導學生動作等等，這樣可以充分發揮學生主動性和創造性，小教員與普通班的同學年齡相仿，易于溝通，打破不同專業，不同系學生之間的交流，促進學生的交際，可以互相促進，互相競爭，培養團結進取的精神，取得良好教學效果。

2．6改革教學評價方法—重視過程評價和終結評價

對學生體育成績的評價，是教學質量的反映，每個學生的成績不應“一考定論”，而應注重整個學習過程，因此，評價體育成績應從三方面考慮：

2．6．1平時成績(30%)平時成績是由學生的考勤和學習態度組成，根據課堂情況登記表和體育俱樂部登記表來評價學生成績。

2．6．2期末成績(300,6)按教學內容進行項目考試，學生可以根據自己的情況選擇難度不同的考試內容。

2．6．3身體素質成績(30%)包括耐力跑，實心球或仰臥起坐任選一項，評價標準為優良，及格，不及格。

另外10%是對提高班學生和小教員的獎勵分，以鼓勵學生，使普通班的學生可以積極鍛煉，爭取進步。分層次教學模式的實驗方法和效果

3．1實驗對象

選定兩個專項乒乓球和健美操(因它們建立了體育俱樂部)隨機選定一班為實驗班，另一班為對照班（各40）。3．2實驗方法

實驗班采用互動教學方法，以學生主動練習為主，對照班采用傳統教學方法，注重教師教學。專項考試內容包括乒乓球專業技術和健美操專業技術(專項成績由課題組教師集體評分。

3．3實驗結果

3．4實驗分析

3．4．1從健美操專項成績和乒乓球專項成績分析從表21可以看出，通過一個學期的教學，采用分層次教學模式的實驗班，其專業動作的技評成績的優秀率為32。5%和37。50,6，優良率為52。5%和50%45%消滅了不及格現象，采用傳統教學的對照班的成績的優秀率為12R%和150,6，優良率為差異是比較明顯的。在教學中，分層次教學模式采用互動教學，從學生主體出發，根據學生不同的個體差，采用形式多樣的教學手段，充分發揮學生的主動性和積極性，另外，充分利用提高班同學小教員的作用，可以營造良好的教學氣氛，促進學生之間的交流，增進友誼。

3．4．2從學生的考勤和學習態度分析學生課堂出勤率差別不大，但從學生課堂登記表可以發現，實驗班的同學上課練習積極性，主動性明顯高于對照班的同學，表現為多問多練。對照班的同學注重教師的教，根據教學任務完成教學內容，忽略了學生的學。從表4,5中可以看出：由于實驗班學生參加體育俱樂部的活動情況是體育成績評價的指標之一，既保證了學生在課外練習的積極性，又培養學生自我鍛煉的習慣，因此，實驗班的同學的專項明顯高于對照組的同學。結論

分層次教學模式能顯著提高教學效果，適合普通高校的健美操和乒乓球教學，通過對分層次模式的實踐和改進，為高校體育教學提供新的成功經驗；有效地激發學生的體育興趣，滿足不同層次學生的需要，提高體育能力；有助于學生交際和競爭能力的改善，提高學生身心發展水平；有利于以后為社區或各俱樂部培養一批合格的社會指導員或教練員。

第二篇：高校體育分層次教學探討論文

摘要：分層次教學模式就是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。這種方法應用在教育心理學當中，同樣也能適用于體育課程，同時也能夠將每個學生融入到體育課程中，充分發揮自己的體育水平和能力，有益于學生的全面發展，所以說我國新課標對體育教學也是極為重視。本文提出分層次教學在高校體育中如何應用發展和實踐。

關鍵詞：高校體育；分層次教學；新課標

長期的體育教學模式中，教師往往沒有注重學生的體育技能發展，而是一味地讓學生重復一個基本動作，不能夠重點的培養每個學生的體育動作技能，往往達不到本節課的教學目標，同時學生又失去了對體育學習的熱情，日復一日學生就會把體育課當成學習文化課結束后放松的課程。這是消極的態度，更是不可取的態度，所以我們體育教師應當自覺地改變自己的教學方法，促進學生體育學習的發展。

1.高校體育分層次教學的現狀

1.1教師的師資力量不完善。教師在學生的成長中有教育和導向的作用，所以體育教師也不例外。但是在現實調查中發現，高校的體育教師只是學習了一些基本的體育知識，沒有專業的體育方面的知識，總是用那些傳統的老式的體育教學程序來完成所謂的體育教學任務。久而久之，問題的根本就在于體育教師自身的專業知識儲備很短缺，導致學生對體育課的不重視。所以筆者認為，教師應該完善自己的體育專業知識，推陳出新，繼承優秀的體育教學模式，推出屬于自己的一套新的教學模式，這樣才能促進我國高校體育的發展。

1.2我國課程設置的不公平，教學質量堪憂。一些高校在課程的設置上有明顯的不合理性。在課程上逐漸的縮短了體育課的時間以及在一周中的課程數量。這是有明顯的不合理性，并且在上課期間開始課程的效率也很低迷，導致體育教師對學生的指導有一些誤導。在體育教學內容方面，教師總是選擇簡單枯燥單調的體育知識來灌輸給學生，學生也沒有更高的積極性去好好接受知識，這樣的課堂模式造成的結果就是：教師沒有興趣教，學生也沒有興趣學，長久的發展下去，體育教學變得單調無味。

1.3提高文化教育質量的思想日益加重我國到目前為止還是重視文化教育，應付考試。在老師家長學生的心目中，考試才是學生發展的關鍵，只要抓住考試成績就能取得成功。那種應試教育的思想還殘存在教。育教學的過程中，忽略了體育教育教學。這種觀念嚴重影響學生全方面的發展，主管教育單位產生了學習是應付考試的教育思想，從而也就使各個學校忽視了體育教育在學生學習生活中的重要作用。

2.高校體育應快速展開多層次教學以及完善措施

2.1把握分層次教學的重點核心，了解并發現學生特點。在高校體育教育教學中，應該注重對學生的認識以及了解。這就要求教師多用發現的眼光去看待學生，了解學生在體育方面的能力，還有學生感興趣的方面。然后教師再依據當前的教學目標，制定出一系列關于學生體育發展的教學環節，對學生進行個性教學。學生的學習興趣和口味不好把握，這就要靠教師日積月累的教育工作中所積累的實踐經驗，來完善和總結自己的分層次教學目標和結果。所以，分層次教學可以更好的讓學生主動參加到體育教學課堂中，通過自身的發現和實踐促進學生體育知識和能力的增加，積極主動的鍛煉，領會體育帶來的快樂。這樣也能使教師的授課熱情激發出來。例如教師可以在體育課的開始和學生們溝通交流，商討出一個或兩個學生們感興趣的小游戲，適合在戶外進行，從學生們的做游戲情況中，教師應細心觀察，哪些同學在游戲中表現突出，哪些同學不善于運動，從而發現他們的不足與特點，以確保我們在以后的教學活動中更好的制定體育課的教學規劃。

2.2校方積極引入專業體育教師。目前在大學階段的主要問題，即是缺乏專業教師對學生進行體育指導，在此問題上，校方應重視起來，集中相關教師進行培訓，提高教師相關的體育教學水平，何種問題的出現，就應該有何種對策。校方提供更好更便利的條件，提高相關體育教學老師的福利之外，還應該增加考核次數，提高考核標準，作為體育教師，更應具有良好的體魄，以便于更好的完成教學任務，給學生們留下良好印象。

2.3注重學生在體育課堂上的主體地位。體育課堂中的主體應當以學生為主，教師在課堂中充當引領作用，從而達到良好的課堂教學效果，在核心素養的視角下，更應當注重學生的課堂主體地位，培養學生的體育方面素質，尤其在大學階段的體育教學中，體育鍛煉關乎方面甚廣，這時候，就需要教師注重每個學生的個體地位，站在學生的角度，從學生的角度思考問題，發現每一個學生個體的特點，由個體總結出一般規律，更好的熟悉每一個學生，使其更好地接受知識，增長信心。例如在教師平常的體育教學中，在教授足球這一科目時，關于如何將球射入球門，教師在示范講解后，示意學生分組進行練習，這時候教師在學生一旁觀察并發現問題，細心指導學生動作規范，以便于學生更好的熟悉并且掌握，真正的做到以學生為本，更好的提高體育課堂的效率。

3.在分層次教學中應注意的問題

3.1把握好矛盾關系，在學生整體中關注好學生個體的情況。在體育教學中，教師的教學規劃中必不可少的一點是更好的關注學生個體，在一個班級之中，了解并掌握好整體的學習情況，身體素質，鍛煉情況，了解到這些，教師制定出適合此班級整體狀況的教學目標，接下來，在實際的教學實踐活動中，在對每個學生具體的體育訓練情況的認識中，再根據學生個體的情況，適當增減自己的教學任務目標，在整體中把握個體，以便于整體更好的發揮。例如在籃球投籃的教學活動中，應注意三點問題:投籃的準確度，投籃姿勢的正確與否，投籃中臂力發力注意問題。教師在耐心講解后，學生依次站在球框前進行嘗試，教師指出學生的問題與不足，應注重的三點問題，教授給學生，要求學生掌握其要點，并督促學生在課余時間進行鍛煉學習。

3.2針對個別分層次明顯的體育項目，教師應依據學生實際身體素。質指定考核標準中長跑作為大學階段分層次明顯的一項體育項目，如果指定的考核標準較高，就會出現身體素質弱的部分同學不及格的情況，并且中長跑這類體育項目在短時期的訓練中并不能取得明顯的成績，因此，教師在此類情況中，應根據學生具體的身體素質來制定考核標準，提高學生的訓練積極性，身體素質好的學生、素質中等的學生以及身體素質差的學生，中長跑的合格時間應制定為依次延長，才會增強學生的積極性，更好的完成相關體育任務，另外，方便教師更好的完成相關教學任務以及圓滿完成教學目標。

3.3校方開展相關體育常識的講座，引導學生選擇適合自己的體育選修課程。分層次教學中，最主要的應是教師與學生這兩大教學主體之間相互協調，共同助力，在教師方面，教師應更好的發揮自己的專業知識以及經驗能力，制定出更適合學生的教學方法；在學生方面，學生應考慮到自身的身體素質條件和興趣，選擇適合自己并且感興趣的體育選修科目，以免造成掛科；在學校方面，學校應盡可能的開展更多項目，舉辦講座，提高學生進行身體鍛煉的積極性，引起學生對體育課程的重視，更好的讓學生進行體育選修課程的選擇。分層次教學模式在高校體育教學中應充當重要的角色。因為這種方法能夠使學生積極地加入到體育教學的活動中去，而且能使教師有更高的熱情去準備和引導學生更好地完成體育教學任務。并且能夠注重學生個體發展，使學生進步，從而達到共贏。制定了科學的體育教學目標，選擇出適合不同層次的教學方法，最后實施不同層次的考量，能夠將每個學生學習體育的積極性和主動性激發出來，進而提高體育課堂效率，最終實現體育教學目標。所以這就要求教育教學人員動用一切力量去發揮體育教育教學水平，大力改革教育教學，深入的研究分層次教學法，找出其在教學中的實踐優缺點，并加以鞏固和改正，最終能夠在體育教學中順利展開。

參考文獻：

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第三篇：高中語文分層次教學模式

讀《歸級交叉分層次教學模式概論》有感

語文組

林紅梅

本學年學校組織老師學習了簡煥鎮老師的《歸級交叉分層次教學模式概論》，讀完后，感觸頗深，也更深刻地認識到了自身的不足，下面，我就結合自身的教學實踐談談自己的感想。

語文學科舊的教學模式，已經不利于培養學生的語文素養，也不利于培養學生創新意識和實踐能力；特別是信息時代的日益逼近，各種現代家電及教學手段、資源的出現，豐富多彩的信息流已逐漸將學生注意力引向圖書館、網絡、軟件庫等等，鑒于此，教育部結合國內外的教育改革成就及現代教育理論，頒布了新的教學大綱和新的課程體系。很多大城市結合學生生活中應用語文知識的實際，根據高中學生的不同學習水平、能力，構建了“高中語文分層教學模式”，以適應學生的個性差異和不同的發展層次，充分調動學生的語文學習積極性，培養學生個性特長，讓學生適逐步具有應當代社會需求的語文素養。

那么，“分層次教學模式”如何在語文課堂教學中進行實施呢？我覺得作為一名語文教師應該做好以下幾個方面的工作。

一、教師要有分層次教學的理念和目的

分層次教學要求在班組教學中，教師對不同層次學生的個性特征、以及他們在學習過程中的不同表現，應采取不同的具體教育措施、手段和教育過程，然后根據學生的基礎差異、個性不同、接受能力有別的特點，在教學中采取分層教學。

那么，教師要構建具有實際操作性、指導性的高中語文分層次課堂教學模式，必須轉變高中語文教學中的傳統觀念和做法。要以引導學生“學會學習”為目標，從轉變教育觀念入手，強化在問題解決中學習，同時改革教學內容，以問題情境、自由討論、課堂操作和課外自行研究為主要教學形式，形成一種以學生為中心的生動活潑的學習局面，使原來教授為主的傳統教學模式，轉而為培養學生分析研究能力、自主學習以至創新的教學模式，以適應新世紀知識經濟社會對人才的嶄新需求。

在學生中培養和樹立一種“終身學習觀”，培養學生搜集、利用、加工現代信息，應用多種現代媒體手段進行研究性學習，以及自主或小組合作培養學生在高中語文學習中的創造性思維、創新意識及動手實踐能力。

作為“分層次”教學模式，在語文知識教學及思維訓練上要有層次性，即從整本書的知識與訓練要求，到單元、課文，一直具體到語段和字詞句，形成一個從小到大的語文知識要素及思維訓練系統，通過一個個小層次的具體知識要素及訓練著力點，形成一個由宏觀到微觀的語文知識學習系統和思維訓練系統，從而形成學生最基本的語文學習能力和創造性思維。其分層依據：一是根據學生語文水平、語文學習能力來劃分層次，提出相應的學習指導意見

及研究性學習要求；二是在學習內容上，按照教材研讀、教材的拓展性內容研讀及語文學科相關的文學文化背景有關的專題式研讀，通過有層次的層次學習來實現學生學習上的逐步開發、分層遞進，使每位學生在原有基礎上，不斷培養能力，提高語文學習水平。

二、“分層次”教學模式的前期要有準備 首先要對學生進行合理分組。

語文學科要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了如指掌，了解學生原有的知識技能的質量，了解他們的興趣需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。比如文字識別量的多少、對語言的感悟能力、語言表達能力、鑒賞分析能力、寫作創造能力、文學素養等都應該作一個全面的了解。只有這樣才能在教學中有的放矢。

我們可以將班里的學生分為不同的層次，可以分為幾個組，每組至少要有8人，最大也不超過10人，要讓所分的組內有一定的競爭態勢，最好是勢均力敵，充分體現“因材施教”的特點。

當然這種分組是一種“動態”的分組，所謂“動態”即每一次測驗我們都會對學生進行重新調整分組，并且學生在學習中途可以按照自己的情況參加各小組的學習。

其次教師對每一節課的課前預習指導，即預習案要有層次性。

學生在課前的自主性課文預習中，一定會先提出有價值的問題，老師將學生的問題分類，然后綜合為有挑戰性與教學目標有關的問題，歸納形成預習案。

預習案里可以把將每一節課的教學內容分為三個層次的問題。第一層次的問題，可以設計為引導學生自主探索并鞏固最基本的知識，即A層次；第二層次的問題，為了引導學生學習掌握基本技能和方法，即B層次；第三層次的問題，即引導學生由淺入深、層層推進，由感知到理解、運用、分析，培養他們探討到創新的能力，即C層次。

預習案上對A層次問題處理，要讓學生個人能夠獨立完成。具體來說 A層次，精心設計好第一層問題，讓每一個學生通過努力都能解決這些問題。著力培養語文興趣，注重基本知識的落實、學習習慣的培養、學習潛能的開發以及語文綜合素質的提高。一般地說，淺顯簡單的識記類（指識別和記憶，是語文能力最基本的層級）、理解類（指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級）內容，比如語音、漢字、詞語、文學常識、文言文實詞、虛詞、句式等，便于自學，一層問題就設計成自學導讀題，主要是填空題、選擇題或判斷題，引導學生學會自學。

若是知識的前后聯系緊密，適合讓學生去發現的知識，可設計成“猜想、探索題”，即預習案里B層次問題。B層次問題按學科教學大綱的要求，注重學習方法的指導和學習能力的培養。要激發學生個人借助自己所擁有的學習參考資料，或者到圖書館閱覽室查閱參考資料對問題形成獨到的見解。

對于C層次問題的設計與處理，鼓勵課前學生之間的多向互動的，未必打達到課前解決的目的，解決不了可以課堂上共同解決。C層次問題的教學要緊扣教學大綱和學習目標設計難度適中、面向全體學生，引導學生獨立思考、分析、探索，從中領悟基礎知識、基本方法的應用，教給學生分析問題、解決問題的方法，引導學生找出規律，歸納出一般結論。

三、分層次課堂教學的實際操作

在了解學生的基礎上，還要對教材進行研究，并作出準確的預見。預見到學生在接受新知識時有哪些困難，會采取怎樣的態度，然后教師制訂出合乎實際的教學計劃、目標和教案。

實行分層次授課模式要進行三步走，注意一個環節。

①第一步，簡單的A層次問題要由學生的低層到高層解決。這樣可以喚起低層次學生的參與意識，回答的對，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發；回答得不全面或不對，還有其它同學補充、糾正。

如在教授文言句式“介賓短語后置”時，一層問題設計為“介賓短語如何后置，現代漢語的正確語序如何，介賓短語后置有何特點”，這樣的問題提出后，全部學生都可以做，都可以積極主動的參與，都可以根據自己的方法歸納猜想，都可以獲得成功的喜悅和快樂。老師在巡視的過程中可與個體、小組交流、討論，學生個與個、組與組之間也可交流、討論。當學生思維陷入困境時，老師可加以點撥，然后引導學生如何證明大家的“猜想”，培養解決問題的能力。“猜想”是學生的興趣點，能激發學生的學習興趣，能使學生主動地學習，之后師生一起總結通過一層問題的解決，獲得了什么知識，掌握了哪些重要方法。

②第二步，有難度的B層次問題先高層后低層。高層次學生示范性回答，中低層次的學生嘗試回答。

B層次問題的教學在設計第問題時應把一些基本的解決方法、解題技巧融入之中，讓學生在規定的時間內完成這些問題，讓學生主動參與，訓練思維的敏捷性，鞏固基本技能。再引導學生領悟、吸收、歸納這些解法的規律，從“是怎樣做的”到“為什么要這么做”概括思維的規律，來增強學生自主學習意識，提高自學的能力。

B層次問題主要是指分析綜合類（指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級）的內容。例如分析歸納文章的內容要點和寫作特色，分析文章的結構，分析概括作者在文中的觀點態度等。，③第三步，有爭議的C層次問題，在課堂上提出來，引導、刺激學生主動去思考、去求知，讓學生各抒己見；然后在小組里討論或全班交流或辯論等形式中，理解知識、應用知識，從而培養學習分析理解語文知識的能力，而教師則主要發揮教練或引路人的作用。

對于C層次問題的處理重在引導學生去變更問題，學會提出問題，培養其創新的能力。這主要是指應用類（指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表

達方面發展了的能力層級）和鑒賞評價類（指對閱讀材料的鑒別、賞析、評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面拓展能力的層級）的內容。

教師評價的層次性是實現分層次教學精神的一個重要環節。

教師的評價能對學生產生強烈的正面或負面影響。在課堂教學中，教師應根據不同標準適當的評價不同層次學生，善于肯定低層次學生的進步，使他們樹立學習信心，但也要防止高層次學生的自滿。所以每位教師評價學生的時候還要講求評價的層次性和藝術性。

四、課后教師的指導和輔導要有層次。

分層次教學過程中，教師要時刻關注每一個學生的發展變化，對分組以后的學生進行有針對性的分層輔導。分層輔導就是針對學生的個性化差異進行適時幫助。它可以使學生在學習的過程中便能根據自己的基礎掌握不同的內容，在分層輔導過程中讓他們也體會到“成就感”。

集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。教師要根據不同層次學生的實際情況，有的放矢進行指導和輔導。要加強學法指導，加強學生思維訓練，注意培養和提高學生的自學能力。個別輔導主要是兼顧優生和差生，分別給他們“吃小灶”。例古代詩歌賞析，要求優生不僅理解內容，而且賞析詩歌的寫作技巧等。如授《永遇樂-京口北固亭懷古》課堂上，A層學生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。B層學生理解辛棄疾風格并與《念奴嬌-赤壁懷古》一詞比較。C層學生必須理解辛棄疾詞風格，并揣摩詞里用典的好處。課后作業布置上，A層側學生重檢查背誦；B層學生完成練習冊上的基礎知識；C層學生查找資料，完成一篇“辛棄疾傳”。這樣，C層學生覺得作業有挑戰性，趣味性，能提高自己。B、C層學生覺得作業力所能及，愿意做，及時交。

五、分層次教學的感想

分層是為了照顧個體差異，分層的目的是讓學生揚長避短，充分展示每位學生的優點、長處，以便學生的潛能得到最大程度的釋放。所以說每個學生無論其原有素質如何，都存在著可發展的空間。成功的教育就是要有助于這種可能轉變的現實。這就要求我們今天的教師，能針對不同層次的學生，采用不同的教學要求，既鼓勵優秀，又允許落后，既有統一要求，又保護個性，讓每一個學生能得到適合他們發展的教育，使學生真正成為學習的主人。

第四篇：分層次教學在體育新課標中的實踐及運用

分層次教學在體育新課標中的實踐及應用

【摘要】：體育與健康課的教學改革與學生終身體育緊密地結合，因材施教，運用科學的方法指導體育與健康課的教學，不追求單一的標準動作和達到同一水平，而追求體驗成功的體育教學模式，激發學生內在學習動力，從而達到良性教學循環，取得較佳的教學效果，培養學生終生體育觀。本文采用實驗法、文獻綜述法對分層教學模式進行比較、探討，為體育與健康教學實踐操作提供一定參考。

【關鍵詞】：： 體育教學，分層次教學法，心理。【正 文】：

體育教學中，教師們常會遇到這樣的問題：國家對體育與健康課程標準對各年級、各年齡段的學生只提出相應的教學目標和要求，而在具體教學當中，有些老師對涉及到具體教學班級、教學個體、教學課程時有時就顯得無所適從，教學當中也就會常常出現學生運動參與意識不高，缺乏熱情，沒有上進心和自信心，教學效果不佳的情況。要改變這種狀況，在教學過程中對學生進行分層次教學不失為一種好的方法。

一、分層次教學的涵義

分層次教學是在實施素質教育教學中探索出來的一種新的教學方法。它是根據教學總體目標及學生在身體素質、運動能力、體育素養、個體心理傾向等方面的差異，將不同的教學對象按相關的影響因素分成若干不同的教學層次，對不同的教學層次提出相應的教學目標和要求，施以不同的教學內容和方法，促進不同層次的學生都能得到最優的發展，感受成功的愉悅，以達到體育與健康教學的最終目標的一種方法。分層教學主要以班級教學，小群體教學，同時配合分層練習，分類指導的教學組織形式為主。分層次教學的最大特點是充分考慮學生個體的差異性，因材施教，有針對性地進行學法指導，有利于調動學生運動與學習的積極性，讓每個學生都體驗成功，體驗努力就有收獲。我校在體育與健康課中經過兩年 “分層次教學”大膽嘗試，實踐證明“分層次教學”符合當前體育與健康課堂教學改革的客觀規律，在增強學生體質，提高體育參與意識，提高教學效果方面具有廣闊的舞臺。

二、分層次教學的依據

1、身體素質的差異

我校學生的主體構成是本地區各個鄉鎮初級中學的畢業生，學生的體質與健康水平存在著明顯的差異，根據每年新生入校體育測試成績來看，學生體質健康水平也充分證明了這一點。如50米短跑：市區中學畢業生比鄉鎮要高0.2-0.4秒,球類項目學生熟悉球性市區學生比鄉鎮要較好一點。

2、學生對體育與健康課認識的差異性

A類：學生認為體育可以增強體質，增加體育知識，提高運動技能，對體育課饒有興趣。B類：學生受應試教育影響，考就練，不考不練。特別是初中體育加試統考為了讓學生能夠得高分，在體育課上只對中考項目進行練習，使課的內容少，形式單調，常此以往使部分學生對體育課失去興趣，抱著應付的心態上課。

C類：學生無所謂態度。

B類和C類都是教師進行疏導的對象，提高他們的體育認識，以期來改變體育與健康教學分層次教學所帶來不利因素。這表現在對體育課的運動技能學習積極性的不同，這一差異也影響著學生動作技術形成的快慢，影響著學生身體素質的提高與體育課任務的完成。

3、學生興趣的差異

高中生興趣受競技體育，老師，家庭以及其它各種因素的影響，表現出人趣廣泛，體育與健康教學過程中表現出不同的興趣，有的酷愛足球、有的鐘情籃球、有的喜愛排球，對同一項目的興趣也可分出很大的層次性。興趣是最好的老師，課程改革的切入點，是體育師進行體育教學載體，因勢利導，但存在著也很大的差異性，為我們的層次教學提供了可能。

三、分層次教學在體育教學中的應用

1、全面細致了解學生的狀況是分層次教學的關鍵。這是一項比較繁鎖的工作，在對于不同年級、不同班級的學生，我們只有做到對學生的性格，愛好，身體素質狀況差異性了然于胸，我們是通過測試與試卷調查相結合的方式進行統計。這樣在制定教學計劃與教學目標時才能有的放矢，具有針對性。

2、合理劃分教學層次。在對教學對象進行較全面細致的了解、分析后，就可以對教學對象進行初步的教學層次劃分。教學層次的劃分不是簡單的教學分組，應充分考慮對教學過程和教學效果產生明顯影響甚至決定性影響的諸多因素，如性別、身體形態等。教學層次的劃分也不是一成不變的，它會隨著教材的變化而變化。它也會隨著學生的素質的提高而改變，在練習當中學生可以根據自我評價和老師以及同伴的評價進行“升級”，進行更高的自我超越。如：在快速跑教學中，可根據學生的奔跑能力分成快、中、慢、三個層次；在力量練習中，又可根據學生的力量大小分成強、中、弱三個層次。又如：某個學生在快速跑中，他可能分在快的層次，但在力量練習中，他可能分在弱的層次。因此，體育教師應該綜合考慮不同的教材、內容以及與教學內容相關的因素進行教學層次的合理劃分。

3、掌握課程標準，把握教學總體目標，合理制定不同層次的教學目標，劃分教學層次，制定正確教學目標。但體育教師必須明確層次教學目標的制定是為了課程標準和教學總體目標服務的，全面掌握課程標準及教學總體目標，我們才能根據不同層次制定更為具體詳盡的教學目標和要求。例如;在籃球“行進間雙手低手投籃”的教學中，在教學的同時仔細觀察學生的掌握情況并作詳細記錄，可據此把學生分成良中差三個教學層次。對優良層次的學生來說，其目標是熟練掌握技術動作，并能在實踐中較合理的利用，完成考核優秀的任務。對中等層次的學生來說，其目標是培養完成動作的興趣和信心，較熟練的掌握動作，完成考核任務。而對于不合格層次的學生來說，掌握基本的動作即可。

4、根據不同層次的教學目標，采用不同的教學方法。不同層次的教學目標，應該與各層次學生的水平、能力相適應，并根據教學目標的需要，采用不同的教學方法，這是完成教學目標的關鍵。例如：在快速跑的教學中，可根據學生的水平高中低三個層次，對于高層次的學生來說，以培養提高無氧代謝能力的練習為和放松與加速的能力練習為主。對于低層次的學生來說，則以強化技術動作，發展快速成動作的練習為主。

5、建立反饋機制，及時合理調整，強化激勵機制。任何一個學生，有其長處，也有其短處。學生的水平，能力隨著教學的深入應該會有一定的進步，而不是一成不變，不能將任何一個學生長期置于低層次中，更不能夠以點蓋面，要充分利用學生的自我評價和老師的評價，進行學生學習中的認可從而達到“升級”，讓學生體育驗成功，讓體育學習充滿活力。因此，在分層次教學中，要特別注意使每一個學生能明確自己所在的層次及上一層次的教學目標和要求，建立反饋機制，及時合理進行教學層次的調整，使分層次教學保持良好的連續性，使學生在教學中自始自終有一個明確的努力方向，鼓勵學生進入高一層次學習。

四、教學中“分層次教學”設計例舉： 1.1 跑的“分層次教學”設計跑是體育教學的主要內容，短跑是速度、爆發力等的訓練，而中長跑是耐力與意志力的訓練。跑在教材中站比重較大，而且一般學生都懼怕跑（特別是耐力跑），如何提高各層次學生的學習興趣、完成教學要求呢？在短跑的教學中可以設計“團體迎面接力”“讓距跑”等內容。在長跑的練習中，可以根據學生耐力跑的體質狀況來分組，如1000米考核中3分30秒以上的分為優秀組，3分30秒到4分15秒的為提高組，4分15秒以下的為加強組。在不同層次中有可引進“競爭法“、”追逐跑“，激發他們運動參與意識，提高學習積極性。

1．2立定跳遠課的“分層次教學”設計

立定跳遠是反映學生爆發力及協調能力的運動項目，在教學場地，可劃四—六個立定跳遠區域（不要偏離太開）2米、2.2米、2.4米、2.6米四個區域，讓學生根據自己的水平選擇不同的區域，跳過自己目前的區域后，可以再逐一提高一個長度去練習，可以隨意增減，用這種方法聯系，可以激發各層次的學生的學習積極性，在完成一個成績后，能瞄準下一成績，這樣，學生學習的熱潮一浪高過一浪。此外，在本教材教學中，還有正方形練習法、平行四邊形練習法等，讓不同層次的學生運動參與，都學有目標，去努力拼搏。

1.3 引體向上課的“分層次教學”的設計

引體向上是體鍛達標課中一個重點、難點的教材，每位學生對此也有不同的理解，素質好的認為不難，且十分容易，而對一個也拉不起來的同學認為引體向上比登天還難！在我們的教學實踐中，能完成10個以上的同學編為一組，看誰能做本次體育課的“引體向上大王”。把1—10個的同學編為一組，看誰能用最少的時間完成10個的練習。把一個也拉不起來的同學編為一組，看看誰做雙臂屈伸的時間最長、質量最好，這樣一來不同層次的同學在一定的條件下得到激勵，每個學生都會有自己的學習目標和努力的方向。

五、“分層次教學法”的教學成效分析及注意事項

1、我對我校06屆高一5個班205名男生進行統計，初中中考體育考試成績進行的50米、立定跳遠、實心球三項測定，按《國家體育與健康鍛煉標準》評定，結果如下表：

優秀級

5人

占總人數2.44%

良好級

43人

占總人數20.98%

及格級

118人

占總人數57.56%

不及格級

39人

占總人數19.02% 通過三年的學習，學生發生了下列變化： 1.1學生的體質得到了明顯的增強

層次教學，是堅持從學生的實際出發，因材施教，把激發學生的學習需求貫穿始終。經過三年的“層次”教學，男生50m跑的平均成績從學前是7′8，高二時達7′4，高三時達7′2，；男生的立定跳遠平均成績從入高一前2.10m，高二時2.25m，高三時2.30m。以上例子看出，分層教學提高了學生的身體素質和運動成績（能力），這與分層教學能激發學生學習體育課的積極性、調整學生學習心態、建立起正確的運動觀，了解與同齡人之間的差距。由以往體育課 “要我練”過渡到“我要練”，讓整個教學過程充滿著學習的活力。

1.2學生技能水平不斷提高

層次教學是面向全體因材施教，幾乎所有的學生都能積極的參與課堂學習的全過程，極大的滿足了各層次學生的表現欲，讓學生體驗到學習愉悅感和成功感，避免了簡單重復，讓學生的學習主動權有了自由支配的可能，在互助互學中提高運動技能水平，促進彼此之間情感交流，從面提高運動總體技能水平不斷提高。以學習“籃球行時間上籃技術”為例對兩上不同教學方法上課班級進行比較：

班級 教學方法 優秀率 良好率 不合格率 一（5）班 一般教學法 7% 82% 8% 一（10班 分層次教學 10% 84% 5%

我校在高一年級體育與健康課實施“分層次教學”后，學生的體育鍛煉熱情高漲，提高了體育學習的積極性，又提高運動水平，近兩年來我校體育與健康課體質健康上報數據中，高一1100多名學生2007年平均分合格率達97% ； 2008年合格率達98%。學生體質健康合格率近幾年明顯的提高，學校運動水平得以提高，在近三年的市運動會上，各個項目爭金奪銀。

2、分層次教學與傳統的同步教學，利大于弊，通過幾年實踐我認為應注意以下幾點： 1.1認真備好每節課，這包括教學內容的分析，學生體質狀況和掌握技術能力也都要有所準備。

1.2教案的設計中，目標明確，措施得當，難易梯度清晰，千萬不可張冠李戴。1.3評價方法：改變評價標準，對不同層次的學生，設置不同的評價體系，并不斷完善和提高各檔評分標準。由單一評價方法向多層次立體評價改變：如學生互評，自我評價與老師評價相結合。

1.4教學中要嚴格要求多一分贊評少一分責備，靈活運用各種方法調動學生學習的積極性。

1.5分層次教學需要有一定的教學條件、對體育場地和器械等提出較高要求，教師要獨具匠心，能夠靈活創造出各種器材和道具，對不同學生采用不同教學工具和手段。

1.6一學期或一學年結束后，教師要及時做好數據資料的收集、統計、整理。1.7多總結、多討論，任何教學方法都不是一成不變的，所謂教無定法，特別是對今天的孩子們，我們要在實踐中不斷總結出更好的經驗和更好的方法，六、結論：

“分層次教學”符合體育與健康課課堂教學改革的客觀規律，能夠更好的完成教學改革任務。提高教學質量、增強學生體質、培養運動興趣與運動愛好方面具有較佳教學效果，充分體現體育新課改精神，所以我們應該充分的科學合理的運用它，讓體育與健康課成為孩子們體驗體育成功與快樂的同時，完成體育與健康課所給予我們偉大社會責任，培養充滿活力新一代公民。

【參考文獻】

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第五篇：高中數學教學論文 高中數學“分層次教學”

高中數學“分層次教學”

內容摘要：青少年時期是個體發育、發展的最寶貴、最富特色的時期，高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，面對這些情況，在高中數學教學中“分層次教學”是很重要。＂分層次教學＂是在班級授課制下，教師在教授同一教學內容時，依一個班級優、中、差生的不同知識水平和接受能力，以相應的三個層次的教學深度和廣度進行施教的一種教學手段。它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生數學素質的普遍提高。本文結合自己的教學實踐和探究，淺談“分層次教學”教學法。關 鍵 詞：高中數學 分層教學

高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數學教學帶來負面影響。如果在高中數學教學中仍采用“一刀切”，同一方法來授課，這樣必然不能充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則。

面對這些情況，在高中數學教學中“分層次教學”是很重要。＂分層次教學＂是在班級授課制下，教師在教授同一教學內容時，依一個班級優、中、差生的不同知識水平和接受能力，以相應的三個層次的教學深度和廣度進行施教的一種教學手段。教師根據不同層次學生的差異性，最大限度地在教學目標、教學內容、課堂提問、課堂練習、布置作業、課外輔導等方面加以區別對待，促使不同層次的學生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎上得到較好提高，從而促進全體學生的發展。

一、教育要面對學生整體，因能劃類，依類分層

在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生；B層是成績中等的學生；C層是拔尖的優等生。對學生進行分層不是永遠不變的，經過一段學習后，教師根據學生的變化情況，作必要的調整，最終達到A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。

二、在各教學環節中施行“分層次教學”。

（1）教學目標層次化。以教學大綱、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地制定各層次學生的教學目標，對于教學目標，可分五個層次：①識記 ②領會 ③簡單應用 ④簡單綜合應用 ⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①－③；B組學生達到①－④；C組學生達到①－⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數公式”時，應要求A組學生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數問題，要求B組學生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數問題，要求C組學生會推導公式，能靈活運用公式解決較復雜的三角函數問題。

（2）課堂教學層次化。教師應根據＂新課標＂精神、教材特點和學生實際，設置懸念，對不同的知識內容、類型采取不同的復習引入，調動學生活動的積極性，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動各層次學生參與教學活動的積極性。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。同時，對新知識的理解、知識點的應用和題型的變換等，每個層次的設計都要照顧各層次學生的思維能力。使全體學生悟出道理，學會方法，掌握規律，提高了信心。此外還要安排好教學節奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節省下來的時間讓學生多練。在此基礎上可適當補充些趣味數學，以便活躍課 1 堂，努力做到全體學生動腦、動口、動手參與教學全過程。

（3）布置作業層次化。課后習題是教學不可缺少的環節，根據不同層次學生的學習能力，選擇作業題時，要適當擴大習題跨度，布置不同的課后作業，一般可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結合。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選作題只要求A層學生或學有余力的學生完成。在批改作業時，對B、C兩層學生的作業要特別仔細些，有時進行面批。對A層學生可同他們探討較深奧的問題，或向他們推薦一些課外習題集，幫助他們鉆＂牛角尖＂。

（4）課外輔導層次化。教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給A層學生補課，給C層學生增加次競賽講座。這樣可進一步使A層學生“吃得了”，能奮發向上，C層學生“吃得飽”，能充分發展，形成一種你追我趕的學習氣氛。此外，對差生的輔導，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補習上，還要注意情感投入，多一份關愛，多分析他們的思想狀況，＂對癥下藥＂，使他們真正感到我＂不笨＂，我＂能行＂。

綜上所述，在數學教學中“分層次教學”與素質教學所要求的培養學生的創造性思維能力是相輔相成，密不可分的。“分層次教學”，重要的是在教學中必須堅持以學生為主體，不能脫離學生搞一些不切實際的教學活動，我們的一切教學活動必須以調動學生的主觀能動性，使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的。作為一名教師，要積極改進教學方法，研究教育理論，成為一名站在時代前列的教育工作者。