第一篇：分層次教學(xué)高效課堂生物學(xué)科非實驗課模式初探

分層次教學(xué)高效課堂生物學(xué)科

--------非實驗課教學(xué)模式初探

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的自然學(xué)科，它是以生物學(xué)科為背景，以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展階段和社會要求進行選擇和排列生物科學(xué)內(nèi)容，以求得學(xué)生的人格形成于學(xué)力形成的學(xué)校教育的一種載體。

面對課改要求，分層次教學(xué)就顯得尤為的突出和重要，它是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識，能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)的分成幾組各自水平相近的群體，并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱哟尾呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

為提高教與學(xué)的高效性，推進教學(xué)質(zhì)量的全面提升，向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量，向課堂要提升，加強課堂中的“精講，精煉，精點撥“的落實，注重過程設(shè)計的科學(xué)性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，注重落實的有效性，下面就以課堂教學(xué)中的新授課型做以說明：（由于時間關(guān)系）

（生物非實驗課有三種類型：新授課 復(fù)習(xí)課 講授課）

新授課

一

教學(xué)流程

情景導(dǎo)入，明確目標(biāo)-----學(xué)案導(dǎo)學(xué)，獨立思考--------發(fā)現(xiàn)問題，教師精講，多元化評價--------學(xué)生展示，當(dāng)堂訓(xùn)練-------形式多樣的課堂小結(jié)與作業(yè)布置------課后輔導(dǎo)（扶優(yōu)，幫弱）

二，具體操作

（一）情景導(dǎo)入，明確目標(biāo) 1.根據(jù)課題特點和學(xué)生實際情況，設(shè)計一個恰當(dāng)?shù)那榫埃瑢?dǎo)入新課把學(xué)生的思維自然而然的導(dǎo)入到對新知識的獲取當(dāng)中。2.明確課時教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)入新課后，先說明本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生明確他們在這一節(jié)課中需要掌握那些內(nèi)容。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生獨立思考

1.通過集體備課，結(jié)合教師的個人特點，編制適合教材內(nèi)容，適合不同層次學(xué)生實際的導(dǎo)學(xué)案。

2.學(xué)生自主完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和探究過程，提高自主思考，自主解決問題

3.小組討論導(dǎo)學(xué)案中和教材中相關(guān)的思考題，讓這些問題通過學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，得到最大限度的解決。

（三）發(fā)現(xiàn)問題，教師精講，多元化評價

1.教師在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時，可巡查，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。在這個過程中，教師可花費較多的時間關(guān)注基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，及時指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)中的困惑。

2.教師對學(xué)生通過小組討論仍不能解決的問題，要加以精講 3.教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，構(gòu)建和本節(jié)課相關(guān)的知識框架。

4.教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法加以引導(dǎo)，使得本節(jié)課的能力目標(biāo)，情感態(tài)度價值觀得以突現(xiàn)。5.教師要對不同層次的學(xué)生在討論過程中的一些看法，理解，參與的積極程度作出恰當(dāng)?shù)脑u價。寬嚴(yán)合適，游刃有余！

（四）學(xué)生展示，當(dāng)堂訓(xùn)練 1.學(xué)生在教師精講后，對自己的導(dǎo)學(xué)案完成情況做以檢查，對那些比較抽象，難理解，學(xué)生出現(xiàn)錯誤較多的知識，教師可讓不同層次的學(xué)生多次展現(xiàn)，檢測教學(xué)效果。

2.師生一起來分析為什么會造成這些錯誤，今后如何去避免類似錯誤的發(fā)生。

3.對每一類錯題都設(shè)計幾個交式訓(xùn)練題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。

4.通過交式訓(xùn)練，歸納，整理出這一類題目解決的方法和思路，明確此類題目容易出現(xiàn)的錯誤有哪些，如何避免類似的錯誤

（五）形式多樣的課堂小結(jié)和作業(yè)布置

成功的課堂小結(jié)往往能起到畫龍點睛的作用，因此形式多樣，靈活有效的課堂小結(jié)是我們完美課堂教學(xué)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)知識框架，有機整合三維教學(xué)目標(biāo)的有效手段。因此根據(jù)不同的課型，針對不同層次的學(xué)生我們要合理設(shè)計課堂小結(jié)，讓每個學(xué)生都明確自己在課堂上學(xué)了什么，有什么樣的收獲，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展和提升。我們千萬不能忽略課堂小結(jié)在教學(xué)過程中的重要作用。

可針對學(xué)生在課堂中對知識的掌握情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計符合學(xué)生實際的多樣化作業(yè)?？梢允峭ㄟ^寫在作業(yè)本上的，可以是基本概念記背小組長檢查教師抽查的，可以是一個簡單的實驗設(shè)計，也可以是下一節(jié)課的預(yù)習(xí)，或是本章，本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)等等。我覺得我們作業(yè)的最終目的就是讓學(xué)生在課堂或課后動起來，能讓學(xué)生在原有知識水平上，能力技巧上，情感態(tài)度價值觀上，有所收獲，有所發(fā)展。

（六）課后輔導(dǎo)（扶優(yōu)，幫弱）

我們課后輔導(dǎo)的目的有兩個，一是知識能力方面：讓基礎(chǔ)好一點的學(xué)生能有更進一步的發(fā)展，使基礎(chǔ)弱的學(xué)生知道上課該干什么，學(xué)什么；另一個很重要的目的是，通過和學(xué)生的交流溝通，和他們成為朋友。我們經(jīng)常說“親其師，信其道”，讓學(xué)生喜歡我們，喜歡我們所帶的課，用自己的人格魅力去感染學(xué)生！這將對我們的教學(xué)效果有很大的幫助！

以上是我對我們生物學(xué)科非實驗課高效模式的一些想法，有不足之處，期待各位老師的批評指正！

隴海中學(xué)生化組

李維娜

第二篇：高中語文分層次教學(xué)模式

讀《歸級交叉分層次教學(xué)模式概論》有感

語文組

林紅梅

本學(xué)年學(xué)校組織老師學(xué)習(xí)了簡煥鎮(zhèn)老師的《歸級交叉分層次教學(xué)模式概論》，讀完后，感觸頗深，也更深刻地認(rèn)識到了自身的不足，下面，我就結(jié)合自身的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

語文學(xué)科舊的教學(xué)模式，已經(jīng)不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力；特別是信息時代的日益逼近，各種現(xiàn)代家電及教學(xué)手段、資源的出現(xiàn)，豐富多彩的信息流已逐漸將學(xué)生注意力引向圖書館、網(wǎng)絡(luò)、軟件庫等等，鑒于此，教育部結(jié)合國內(nèi)外的教育改革成就及現(xiàn)代教育理論，頒布了新的教學(xué)大綱和新的課程體系。很多大城市結(jié)合學(xué)生生活中應(yīng)用語文知識的實際，根據(jù)高中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、能力，構(gòu)建了“高中語文分層教學(xué)模式”，以適應(yīng)學(xué)生的個性差異和不同的發(fā)展層次，充分調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生個性特長，讓學(xué)生適逐步具有應(yīng)當(dāng)代社會需求的語文素養(yǎng)。

那么，“分層次教學(xué)模式”如何在語文課堂教學(xué)中進行實施呢？我覺得作為一名語文教師應(yīng)該做好以下幾個方面的工作。

一、教師要有分層次教學(xué)的理念和目的

分層次教學(xué)要求在班組教學(xué)中，教師對不同層次學(xué)生的個性特征、以及他們在學(xué)習(xí)過程中的不同表現(xiàn)，應(yīng)采取不同的具體教育措施、手段和教育過程，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異、個性不同、接受能力有別的特點，在教學(xué)中采取分層教學(xué)。

那么，教師要構(gòu)建具有實際操作性、指導(dǎo)性的高中語文分層次課堂教學(xué)模式，必須轉(zhuǎn)變高中語文教學(xué)中的傳統(tǒng)觀念和做法。要以引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，強化在問題解決中學(xué)習(xí)，同時改革教學(xué)內(nèi)容，以問題情境、自由討論、課堂操作和課外自行研究為主要教學(xué)形式，形成一種以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面，使原來教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而為培養(yǎng)學(xué)生分析研究能力、自主學(xué)習(xí)以至創(chuàng)新的教學(xué)模式，以適應(yīng)新世紀(jì)知識經(jīng)濟社會對人才的嶄新需求。

在學(xué)生中培養(yǎng)和樹立一種“終身學(xué)習(xí)觀”，培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用、加工現(xiàn)代信息，應(yīng)用多種現(xiàn)代媒體手段進行研究性學(xué)習(xí)，以及自主或小組合作培養(yǎng)學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識及動手實踐能力。

作為“分層次”教學(xué)模式，在語文知識教學(xué)及思維訓(xùn)練上要有層次性，即從整本書的知識與訓(xùn)練要求，到單元、課文，一直具體到語段和字詞句，形成一個從小到大的語文知識要素及思維訓(xùn)練系統(tǒng)，通過一個個小層次的具體知識要素及訓(xùn)練著力點，形成一個由宏觀到微觀的語文知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)和思維訓(xùn)練系統(tǒng)，從而形成學(xué)生最基本的語文學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。其分層依據(jù)：一是根據(jù)學(xué)生語文水平、語文學(xué)習(xí)能力來劃分層次，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見

及研究性學(xué)習(xí)要求；二是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，按照教材研讀、教材的拓展性內(nèi)容研讀及語文學(xué)科相關(guān)的文學(xué)文化背景有關(guān)的專題式研讀，通過有層次的層次學(xué)習(xí)來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的逐步開發(fā)、分層遞進，使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)能力，提高語文學(xué)習(xí)水平。

二、“分層次”教學(xué)模式的前期要有準(zhǔn)備 首先要對學(xué)生進行合理分組。

語文學(xué)科要對學(xué)生進行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了如指掌，了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，了解他們的興趣需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如文字識別量的多少、對語言的感悟能力、語言表達能力、鑒賞分析能力、寫作創(chuàng)造能力、文學(xué)素養(yǎng)等都應(yīng)該作一個全面的了解。只有這樣才能在教學(xué)中有的放矢。

我們可以將班里的學(xué)生分為不同的層次，可以分為幾個組，每組至少要有8人，最大也不超過10人，要讓所分的組內(nèi)有一定的競爭態(tài)勢，最好是勢均力敵，充分體現(xiàn)“因材施教”的特點。

當(dāng)然這種分組是一種“動態(tài)”的分組，所謂“動態(tài)”即每一次測驗我們都會對學(xué)生進行重新調(diào)整分組，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中途可以按照自己的情況參加各小組的學(xué)習(xí)。

其次教師對每一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，即預(yù)習(xí)案要有層次性。

學(xué)生在課前的自主性課文預(yù)習(xí)中，一定會先提出有價值的問題，老師將學(xué)生的問題分類，然后綜合為有挑戰(zhàn)性與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問題，歸納形成預(yù)習(xí)案。

預(yù)習(xí)案里可以把將每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分為三個層次的問題。第一層次的問題，可以設(shè)計為引導(dǎo)學(xué)生自主探索并鞏固最基本的知識，即A層次；第二層次的問題，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本技能和方法，即B層次；第三層次的問題，即引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層推進，由感知到理解、運用、分析，培養(yǎng)他們探討到創(chuàng)新的能力，即C層次。

預(yù)習(xí)案上對A層次問題處理，要讓學(xué)生個人能夠獨立完成。具體來說 A層次，精心設(shè)計好第一層問題，讓每一個學(xué)生通過努力都能解決這些問題。著力培養(yǎng)語文興趣，注重基本知識的落實、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)以及語文綜合素質(zhì)的提高。一般地說，淺顯簡單的識記類（指識別和記憶，是語文能力最基本的層級）、理解類（指領(lǐng)會并能作簡單的解釋，是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級）內(nèi)容，比如語音、漢字、詞語、文學(xué)常識、文言文實詞、虛詞、句式等，便于自學(xué)，一層問題就設(shè)計成自學(xué)導(dǎo)讀題，主要是填空題、選擇題或判斷題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)。

若是知識的前后聯(lián)系緊密，適合讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的知識，可設(shè)計成“猜想、探索題”，即預(yù)習(xí)案里B層次問題。B層次問題按學(xué)科教學(xué)大綱的要求，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要激發(fā)學(xué)生個人借助自己所擁有的學(xué)習(xí)參考資料，或者到圖書館閱覽室查閱參考資料對問題形成獨到的見解。

對于C層次問題的設(shè)計與處理，鼓勵課前學(xué)生之間的多向互動的，未必打達到課前解決的目的，解決不了可以課堂上共同解決。C層次問題的教學(xué)要緊扣教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計難度適中、面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、分析、探索，從中領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法的應(yīng)用，教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，歸納出一般結(jié)論。

三、分層次課堂教學(xué)的實際操作

在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要對教材進行研究，并作出準(zhǔn)確的預(yù)見。預(yù)見到學(xué)生在接受新知識時有哪些困難，會采取怎樣的態(tài)度，然后教師制訂出合乎實際的教學(xué)計劃、目標(biāo)和教案。

實行分層次授課模式要進行三步走，注意一個環(huán)節(jié)。

①第一步，簡單的A層次問題要由學(xué)生的低層到高層解決。這樣可以喚起低層次學(xué)生的參與意識，回答的對，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發(fā)；回答得不全面或不對，還有其它同學(xué)補充、糾正。

如在教授文言句式“介賓短語后置”時，一層問題設(shè)計為“介賓短語如何后置，現(xiàn)代漢語的正確語序如何，介賓短語后置有何特點”，這樣的問題提出后，全部學(xué)生都可以做，都可以積極主動的參與，都可以根據(jù)自己的方法歸納猜想，都可以獲得成功的喜悅和快樂。老師在巡視的過程中可與個體、小組交流、討論，學(xué)生個與個、組與組之間也可交流、討論。當(dāng)學(xué)生思維陷入困境時，老師可加以點撥，然后引導(dǎo)學(xué)生如何證明大家的“猜想”，培養(yǎng)解決問題的能力。“猜想”是學(xué)生的興趣點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，之后師生一起總結(jié)通過一層問題的解決，獲得了什么知識，掌握了哪些重要方法。

②第二步，有難度的B層次問題先高層后低層。高層次學(xué)生示范性回答，中低層次的學(xué)生嘗試回答。

B層次問題的教學(xué)在設(shè)計第問題時應(yīng)把一些基本的解決方法、解題技巧融入之中，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成這些問題，讓學(xué)生主動參與，訓(xùn)練思維的敏捷性，鞏固基本技能。再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、吸收、歸納這些解法的規(guī)律，從“是怎樣做的”到“為什么要這么做”概括思維的規(guī)律，來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高自學(xué)的能力。

B層次問題主要是指分析綜合類（指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎(chǔ)上進一步提高了的能力層級）的內(nèi)容。例如分析歸納文章的內(nèi)容要點和寫作特色，分析文章的結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度等。，③第三步，有爭議的C層次問題，在課堂上提出來，引導(dǎo)、刺激學(xué)生主動去思考、去求知，讓學(xué)生各抒己見；然后在小組里討論或全班交流或辯論等形式中，理解知識、應(yīng)用知識，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)分析理解語文知識的能力，而教師則主要發(fā)揮教練或引路人的作用。

對于C層次問題的處理重在引導(dǎo)學(xué)生去變更問題，學(xué)會提出問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。這主要是指應(yīng)用類（指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表

達方面發(fā)展了的能力層級）和鑒賞評價類（指對閱讀材料的鑒別、賞析、評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面拓展能力的層級）的內(nèi)容。

教師評價的層次性是實現(xiàn)分層次教學(xué)精神的一個重要環(huán)節(jié)。

教師的評價能對學(xué)生產(chǎn)生強烈的正面或負面影響。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)脑u價不同層次學(xué)生，善于肯定低層次學(xué)生的進步，使他們樹立學(xué)習(xí)信心，但也要防止高層次學(xué)生的自滿。所以每位教師評價學(xué)生的時候還要講求評價的層次性和藝術(shù)性。

四、課后教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)要有層次。

分層次教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展變化，對分組以后的學(xué)生進行有針對性的分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)就是針對學(xué)生的個性化差異進行適時幫助。它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便能根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，在分層輔導(dǎo)過程中讓他們也體會到“成就感”。

集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點問題，仔細加以解決。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，有的放矢進行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。要加強學(xué)法指導(dǎo)，加強學(xué)生思維訓(xùn)練，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。個別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”。例古代詩歌賞析，要求優(yōu)生不僅理解內(nèi)容，而且賞析詩歌的寫作技巧等。如授《永遇樂-京口北固亭懷古》課堂上，A層學(xué)生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。B層學(xué)生理解辛棄疾風(fēng)格并與《念奴嬌-赤壁懷古》一詞比較。C層學(xué)生必須理解辛棄疾詞風(fēng)格，并揣摩詞里用典的好處。課后作業(yè)布置上，A層側(cè)學(xué)生重檢查背誦；B層學(xué)生完成練習(xí)冊上的基礎(chǔ)知識；C層學(xué)生查找資料，完成一篇“辛棄疾傳”。這樣，C層學(xué)生覺得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。B、C層學(xué)生覺得作業(yè)力所能及，愿意做，及時交。

五、分層次教學(xué)的感想

分層是為了照顧個體差異，分層的目的是讓學(xué)生揚長避短，充分展示每位學(xué)生的優(yōu)點、長處，以便學(xué)生的潛能得到最大程度的釋放。所以說每個學(xué)生無論其原有素質(zhì)如何，都存在著可發(fā)展的空間。成功的教育就是要有助于這種可能轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實。這就要求我們今天的教師，能針對不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)要求，既鼓勵優(yōu)秀，又允許落后，既有統(tǒng)一要求，又保護個性，讓每一個學(xué)生能得到適合他們發(fā)展的教育，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：高職鋼琴分層次教學(xué)模式初探

高職鋼琴分層次教學(xué)模式初探

一、高職鋼琴分層次教學(xué)模式的可行性

分層次教學(xué)最早出現(xiàn)于美國，并于上世紀(jì)引入我國。因材施教是分層次教學(xué)的宗旨與精髓，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平以及個性差異進行班組劃分，然后以更加靈活的方法，展開針對性教學(xué)，以充分調(diào)動不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、熱情與積極性，使不同層次學(xué)生可以在各自的“最近發(fā)展域”得到充分發(fā)展。分層次教學(xué)作為一個很好的新型教學(xué)模式嘗試，在我國的課堂教學(xué)中已經(jīng)取得了良好的預(yù)期效果。

二、高職鋼琴分層次教學(xué)模式實施措施

（一）樹立高職鋼琴分層次教學(xué)理念

要想有效的推廣與實施高職鋼琴分層次教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立分層次教學(xué)理念。高職院校領(lǐng)導(dǎo)與鋼琴教師要充分認(rèn)識到分層次教學(xué)模式一種創(chuàng)新性很強的教學(xué)組織形式，因材施教，有效的將集體教學(xué)、分組教學(xué)、個別教學(xué)有機結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補，提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量。因此，高職鋼琴教師應(yīng)該明確3個基本點：①樹立學(xué)生個性差異的觀點，承認(rèn)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的個性差異，并適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，促使每一個學(xué)生都可以得到最優(yōu)發(fā)展；②鋼琴教學(xué)要促進全體學(xué)生的發(fā)展，包括每一個學(xué)困生，因為他們都有充分發(fā)展的潛能，在鋼琴教學(xué)時不能以犧牲部分學(xué)生的發(fā)展作為代價來謀求另一部分學(xué)生的發(fā)展；③要處理好學(xué)生間的差異，使其成為可供開發(fā)運用的教學(xué)資源。

（二）調(diào)整高職鋼琴教學(xué)內(nèi)容

（1）優(yōu)化高職鋼琴教學(xué)大綱：可以將高職鋼琴學(xué)生在學(xué)時間劃分為鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練、選修、主修3個階段，并分別安排一系列的教學(xué)課程，明確教學(xué)目的、豐富教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生通過鋼琴3個階段的學(xué)習(xí)真正提高自身的理論知識與技術(shù)水平。①鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，可以從伴奏能力、鋼琴技巧、教學(xué)理論及指導(dǎo)幾個方面全面提高學(xué)生鋼琴素養(yǎng)；②鋼琴選修階段?？梢约尤氚樽嘤?xùn)練以及學(xué)習(xí)成品伴奏的教學(xué)內(nèi)容，采用集體課與小組課相結(jié)合的方法，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)措施強化伴奏學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并加強與鞏固學(xué)生的鋼琴技巧；③鋼琴主修階段。在加強學(xué)生鋼琴技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參加即興伴奏大課學(xué)習(xí)，并增設(shè)鋼琴教學(xué)指導(dǎo)、鋼琴教學(xué)法、鋼琴文獻、鋼琴藝術(shù)史等選修課程。

（2）編寫鋼琴分層次教學(xué)教材：我國高職鋼琴教學(xué)還沒有專門體系的教材，大多是沿用演奏專業(yè)的教材，在原有教材的基礎(chǔ)上實施高職鋼琴分層次教學(xué)的小組課與集體課，根本就無法發(fā)揮出分層次教學(xué)的效果，因此，必須編寫專門的高職鋼琴分層次教學(xué)教材，來實現(xiàn)分層次教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。比如，根據(jù)不同層次的教學(xué)對象，對高職院校選擇的鋼琴教材進行一定的修改，等等。

（三）樹立高職鋼琴分層次教學(xué)評價觀念

（1）建立標(biāo)準(zhǔn)化題目，實行分層次分級考試?？荚嚽?，由學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化題庫中抽取考試曲目及其考試順序，給考生相應(yīng)的準(zhǔn)備時間，但是時間不宜過長，以檢查學(xué)生的鋼琴基本功，并在必要時可以讓考生當(dāng)場視奏。另外，為了體現(xiàn)分層次分級考試的公平與合理性，不同級別、不同年級的鋼琴考試，可以給考生不同的準(zhǔn)備時間。

（2）量化評分制度：統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建分層次等級考試量化評分制度，根據(jù)各項量化指標(biāo)對考生表現(xiàn)進行客觀打分，綜合考查考生鋼琴彈奏的藝術(shù)性、完整性、技巧性與思想性。另外，對于不同班組的考生，設(shè)立不同年級、不同層次、不同級別的量化指標(biāo)與評分標(biāo)準(zhǔn)。

（四）培養(yǎng)合格的高職鋼琴分層次教學(xué)教師隊伍

（1）了解鋼琴分層次教學(xué)規(guī)律：所謂高職鋼琴分層次教學(xué)就是將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)有機統(tǒng)一在一個教學(xué)過程中進行。高職鋼琴分層次教學(xué)根據(jù)不同水平將學(xué)生分層，并進行教學(xué)目標(biāo)分層，對不同層次學(xué)生提出不同層次目標(biāo)要求以及給予不同層次的指導(dǎo)與測評，即因材施教。要想做好高職鋼琴分層次教學(xué)教師，就必須理解以上鋼琴分層次教學(xué)規(guī)律。

（2）掌握因材施教方法，即針對不同層次學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所產(chǎn)生的非普遍性問題所采用的教學(xué)方式[1]。因材施教方法不僅要求教師對學(xué)生鋼琴專業(yè)方面以及非鋼琴專業(yè)方面有全面的了解，還要熟悉教育學(xué)、心理學(xué)問題，在進行鋼琴分層次教學(xué)時，采用本專業(yè)范圍內(nèi)教學(xué)法的同時，還要適時運用現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)的成功經(jīng)驗。

（3）培訓(xùn)提高、實踐摸索、總結(jié)積累：高職鋼琴分層次教學(xué)模式的實施還剛剛起步，因此，可以聘請高職鋼琴分層次教學(xué)頗有心得經(jīng)驗的專家、教師來高職院校開展示范課，對高職鋼琴教師加以引導(dǎo)與培訓(xùn)；并有計劃、有步驟的舉行集體備課、聽課觀摩、論文交流等實踐活動，來研究并落實高職鋼琴分層次教學(xué)具體措施；定期舉行階段性的座談會、工作總結(jié)會與研討會，交流、反饋分層次教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，并采取及時措施加以調(diào)整與完善，并對過程資料加以匯編形成有效經(jīng)驗，在高職院校加以推廣，全面提高高職鋼琴分層次教學(xué)教師隊伍的素質(zhì)。

參考文獻

[1]高?G.高職鋼琴分層教學(xué)的幾點思考[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2012（07）

第四篇：＊英語分層次教學(xué)模式總結(jié)

英語分層次教學(xué)模式改革總結(jié)

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語教學(xué)部 教務(wù)處)

多年來，由于生源的多樣化與英語基礎(chǔ)的參差不齊等原因，高職院校的英語教學(xué)始終是高職院校教育工作者探討教學(xué)改革的焦點問題。我院英語教學(xué)的總體目標(biāo)是在注重學(xué)生整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力水平，特別是在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語應(yīng)用能力與水平。因此，為了適應(yīng)不斷變化的生源的實際情況，滿足各層次英語水平學(xué)生的需要，學(xué)院從2004年9月在管理工程系物流管理專業(yè)實施了英語分層次教學(xué)模式改革試點，取得了初步成效，并于2006年9月在全院范圍內(nèi)打破專業(yè)限制，全面實施英語分層次教學(xué)模式改革。通過兩年多的教學(xué)實踐，取得了明顯的效果，得到了學(xué)生、家長及社會的一致好評和認(rèn)可。

一、英語分層次教學(xué)模式改革的背景

眾所周知，高職院校的學(xué)生生源存在著多樣化，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下按專業(yè)自然班級實施英語教學(xué)出現(xiàn)了一系列的問題：如外語基礎(chǔ)好的學(xué)生常常抱怨吃不飽，外語學(xué)習(xí)的潛能沒有得到充分的發(fā)揮，成績提高很慢、提高幅度很小；可基礎(chǔ)差的學(xué)生又跟不上，英語水平幾乎很難得以提升，更不用說其英語應(yīng)用能力的提高了，更甚至有的學(xué)生基本上沒有了學(xué)習(xí)英語的興趣，干脆放棄了英語學(xué)習(xí)。因此，對這樣英語水平兩極分化的學(xué)生推行統(tǒng)一的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和進度，采用同樣的教學(xué)方法和手段，難以滿足不同層次英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)質(zhì)量的提高也只能從一部分學(xué)生中得以體現(xiàn)。因此，如何針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，組織不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，達到相同的教學(xué)目標(biāo)便成為我們研究和探討的核心。2004年9月首先在管理工程系的物流管理專業(yè)進行英語分層次教學(xué)模式改革試點，經(jīng)過兩年的試點，取得了明顯的效果，所有學(xué)生的英語應(yīng)用能力與水平均得到了提升，英語成績明顯提高，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級考試通過率大幅提高。因此，實施英語分層次教學(xué)模式改革勢在必行。

二、英語分層次教學(xué)模式改革的目標(biāo)

推行素質(zhì)教育，在學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高的基礎(chǔ)上，調(diào)動各層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)方法與手段的改變、教學(xué)內(nèi)容的重置、教學(xué)模式的改革，帶動整體英語教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)英語教學(xué)的良性互動，全面提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力過級考試的通過率。

三、英語分層次教學(xué)模式改革的實施

1、英語分層次教學(xué)模式改革的原則

我院英語分層次教學(xué)模式改革的實施按照分步、分類、分級的原則進行實施。分步，即先選擇學(xué)生生源具有代表性、學(xué)生人數(shù)相對較多的專業(yè)進行英語分層次教學(xué)改革試點先行實施，待改革思路、操作程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法均成熟后，再在全院范圍內(nèi)全面展開；分類，即對不同類別的專業(yè)選取不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法與手段；分級，即對英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生制訂不同的過級目標(biāo)，進行不同級別的英語應(yīng)用水平的教學(xué)組織和實施。

在具體的操作過程中，為保證學(xué)生能夠進入到適合自己英語水平級別的班級學(xué)習(xí)，按照公開、公平、公正的原則，進行嚴(yán)格的分班前摸底測試，根據(jù)測試成績，按專業(yè)大類打破自然班級，分為A、B、C三個級別實施教學(xué)。在教學(xué)實施過程中學(xué)生編班實行動態(tài)管理，每個學(xué)期根據(jù)學(xué)生英語成績進行A、B、C級班級的調(diào)整。使每個學(xué)生均能在適合自己英語水平級別的班級學(xué)習(xí)。為保證同一級別班級英語教學(xué)進度的一致性，學(xué)院實施“統(tǒng)一授課時間、統(tǒng)一授課難度、統(tǒng)一集體備課、集中流水閱卷”的教學(xué)過程管理。

2、教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)方法的改變

（1）對于A級班的教學(xué)，以教學(xué)大綱為基點，適當(dāng)?shù)丶涌炝私虒W(xué)進度；教學(xué)內(nèi)容與時代接軌，與專業(yè)相融合，注重拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和創(chuàng)造能力，以發(fā)展學(xué)生個性才能為主；要求學(xué)生掌握英語的基本技能,具備較好的聽、說、讀、寫能力，掌握大綱要求的詞匯量和語法知識，并能將所學(xué)知識與專業(yè)技能結(jié)合起來；以教材為信托，快進度、嚴(yán)要求，在按質(zhì)按量完成大綱要求的內(nèi)容之外，還適當(dāng)?shù)財U充較難的語法、寫作知識和練習(xí)以滿足A類學(xué)生的需求。在此基礎(chǔ)上，還對A級班的學(xué)生實施了“教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生主動參與”的靈活教學(xué)方式。如在每節(jié)課前5分鐘，由學(xué)生輪流進行情景對話。有了一定的基礎(chǔ)口語能力，學(xué)生情景對話的內(nèi)容就更加豐富多彩，有小品、詩朗誦、小故事等等。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)這種方式使學(xué)生遠離了“啞巴英語”的困擾，大大提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。另外，為避免以往英語教學(xué)中慣用的“填鴨式”教學(xué)造成的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性、主動性和學(xué)習(xí)興趣的弊端，我們大膽地讓學(xué)生自己做小老師，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生站到講臺上為自己講課。這種方式不僅能使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還能加強他們對知識點的記憶，更為重要的是，這可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，真正意義上做到了課前及時預(yù)習(xí)，課上主動參與，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）對于B級班的教學(xué)，基本是完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。如何提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是我們首先要解決的問題，有了學(xué)習(xí)興趣，才能有學(xué)習(xí)的動力。為了達到這一目的，我們對教學(xué)方法和手段進行了改革，課堂上因材施教，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，課后組織一些豐富多彩的活動，如情景喜劇表演、西方節(jié)日體會等。

（3）對于C 級班的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，教學(xué)重點放在英語基礎(chǔ)詞匯、語法和重點句型用法的學(xué)習(xí)及操練上，培養(yǎng)英語“聽、說、讀、寫、譯”的基本能力。同時，為達到因材施教的目的，強化素質(zhì)教育，在對C級班教學(xué)內(nèi)容的選取上有別于A、B級班，盡量選取語法不是太難、常用基本詞匯的短文。增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心是調(diào)動C級班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，為此我們增加了一些基礎(chǔ)知識的補充，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)英語的甜頭與樂趣，使他們能夠運用粗淺英語進行交流，重拾學(xué)好英語的自信心，提高學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性。

（4）積極主動地探索以人為本的教學(xué)理念，堅持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，采用交際性，任務(wù)型的教學(xué)途徑，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境，強調(diào)所學(xué)知識的實用性，著重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和潛能，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開發(fā)其創(chuàng)造性思維的能力，力爭取得最佳的教學(xué)效果。英語課堂教學(xué)中普遍使用四種教學(xué)方法：教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生積極主動的“啟發(fā)式教學(xué)法”；因勢利導(dǎo)，善于利用擴散的方法教授學(xué)生英語知識的“擴散教學(xué)法”；在課堂外語學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生將來職業(yè)生活中擔(dān)任的角色創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在含有真實事件過程中，擔(dān)任與現(xiàn)實世界中的角色類似的角色進行語言交際，解決實際問題，達到提高學(xué)生語言表達能力，形成技能為目的的“模擬仿真教學(xué)法”；為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在課后，配合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，有計劃地組織豐富多彩的活動的課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合的方法。開展豐富多彩的校園英語文化活動。每學(xué)年舉行一次英語口語比賽、英語短劇表演賽、英語知識競賽、英語書法比賽、經(jīng)典英語電影展等活動。每次活動參加的學(xué)生人數(shù)均超過了5000人。校園英語角，每周一次，每次兩個小時。每次參加的人數(shù)多達200多人。

3、英語課程考核方式的改革

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并能有效利用時間，從2005年9月起,對實行英語分層次教學(xué)模式的班級進行了課程考核改革，將聽力、口語、應(yīng)用文寫作的測試納入到平時的教學(xué)過程中，打破一張試卷定終身的傳統(tǒng)考試模式，并把日常的聽力、口語、應(yīng)用文寫作等體現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力水平的成績與卷面成績、平時成績按一定比例給出期末總成績。

4、英語分層次教學(xué)模式改革的動態(tài)管理

全院的英語分層次教學(xué)模式改革采用的是動態(tài)的管理模式。所謂動態(tài)，即在新生入學(xué)進行分級別的英語測試后，學(xué)生均可以在經(jīng)過一個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果和英語成績，進行“首尾浮動”，下一個級別的前若干名可以進入上一個級別的班級學(xué)習(xí)，下一個級別的后若干名，進入下一個級別的班級學(xué)習(xí)，教務(wù)處根據(jù)學(xué)生成績以及“首尾浮動”的變動情況，對英語分層次教學(xué)模式改革的自然班級進行整體調(diào)整。通過調(diào)整，使各級別班級的編排更加合理，更加有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，也對降到下一級別班級學(xué)習(xí)的學(xué)生采取多鼓勵、多引導(dǎo)的方法，幫助他們恢復(fù)自信心，把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去，改善英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高英語實際應(yīng)用能力。

四、英語分層次教學(xué)模式改革的效果

通過兩年的改革實踐，各層次教學(xué)班級的教學(xué)質(zhì)量都有了明顯的提高，每個層次的學(xué)生均有獲得成功后的喜悅感,最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生潛能，發(fā)揮了學(xué)生的個性特長。英語分層次教學(xué)模式的改革充分體現(xiàn)了因材施教，突出個性發(fā)展的原則，增強了教師的責(zé)任感，明確了教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生素質(zhì)，增強了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，推動了考試改革，收到了讓全體學(xué)生都受益的效果。

英語分層次教學(xué)模式改革已從學(xué)生英語等級考試的通過率見到了成效。2008年6月的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試的通過率較2005年6月的通過率提高了近二十個百分點。2008年6月的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試通過率較2005年6月的通過率提高了十五個百分點。2008年6月大學(xué)英語四級考試的通過率較2005年6月的通過率提高了十個百分點。在2007級A級班首次參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試的全部學(xué)生（231人）中，未通過的學(xué)生數(shù)僅為3人，一次通過率達到了98.7%。

實踐證明：英語分層次教學(xué)模式改革是成功的。英語課程分層次教學(xué)模式的實施，有助于幫助學(xué)生克服畏難心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更為不同基礎(chǔ)的學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺，提高了英語教學(xué)質(zhì)量，并為英語課程教學(xué)的總體改革開辟了新路。

在以后的教學(xué)中，我們要進一步明確高職院校英語教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，深入開展英語教學(xué)各方面的改革與實踐，在實際工作中總結(jié)探索新辦法，新思路，使我院的英語教學(xué)邁上新臺階。

2008年12月1日

第五篇：深入模式實驗,追求高效課堂

深入模式實驗，追求高效課堂

4月30日，春光格外明媚，高淳縣小學(xué)課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)場推進會在漆橋小學(xué)召開。縣教育局局長鄧中材、副局長王桂木、研訓(xùn)中心主任張桂生、副主任周春海及全縣各小學(xué)的校長參加了會議。

會議由王局長主持。首先，活動由漆橋小學(xué)和磚墻小學(xué)的教師展示了課堂教學(xué)模式下的課堂，然后漆橋小學(xué)的張金星校長做了主題為《從模仿走向規(guī)范》的課堂教學(xué)模式實驗工作報告。之后，研訓(xùn)中心周主任也對學(xué)校今后開展課堂教學(xué)模式工作提了具體要求。

最后，鄧局長從實施課堂教學(xué)模式的價值、實施課堂教學(xué)模式的戰(zhàn)略方向、實施課堂教學(xué)模式的微觀層面三個方面作了重要指示。

本次活動是一次課堂教學(xué)模式觀摩會，也是一次課堂教學(xué)模式研究推進會，這將有利于全縣小學(xué)扎實推進課堂教學(xué)模式工作。

至此，高淳縣小學(xué)課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)場推進會在漆橋小學(xué)圓滿成功。