第一篇：小學科學課堂高效教學模式

小學科學課堂高效教學模式

隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，從小學科學課堂教學的實例中我們發現：“同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，形成了鮮明的結果對比”。這種現象引發我們對小學科學課堂教學的思考：我們一貫提倡的“課堂教學向40分鐘要質量”，在新課程改革的實踐中如何實現這一目標，構建小學科學課堂高效教學模式？

一、靈活把握教材，做到合理安排

1、準確把握教材編寫的意圖，合理安排教學內容

“用教材教”并不意味著教學可以“任意施為”。它必須建立在教師對教材熟練把握的基礎上，是在充分理解編者意圖的基礎之上實施的。教學應根據具體情況來定，可以根據自己學生知識背景和特點來進行教學。

2．把握教材的內涵，擴展教學內容。例如《磁鐵》一課中，教師在研讀懂教材，把握教材的內涵的基礎上，學生知道磁鐵可以隔著一些物體吸鐵后，設計一個裝有水和一元硬幣的塑料杯，讓學生想辦法在不打濕手的情況下，把一元硬幣取出來。既鞏固所學內容，又去嘗試解決一些問題。

3．教師應是課程的創生者。在新課程改革中的教師更應具有教研能力，具有課程設計的能力，特別是要有這樣一種能力——能夠捕捉到學生感興趣的物體或事件，及時地引入到課堂教學活動中來。這其實就是在創生課程。組織學生對這些感興趣的話題進行討論和探究，讓學生有充分的時間去質疑、探疑、釋疑。例如一些突發事件很容易引起學生的探究興趣，天空中的日食、汶川的地震、成災的海藻??這些都是可以和課堂相聯系。教師要把握好時機，因勢利導，引導學生發現問題，提出問題，并不斷用層層深入的問題保持學生的探究興趣。

二、創設有效問題情境、激發學生探究欲望

情境可以使學生產生身臨其境之感。在教學中，教師展示各種情景，并引導學生觀察、思考、發現、質疑，將使學生產生強烈的探究欲望。科學探究是科學課堂教學的主要學習方式，在教學中一般要經歷：提出問題、作出假設、設計方案、收集證據和實驗驗證、交流表達等過程。而這些過程的經歷首先便要發現問題。科學探究是一種思維狀態，更是一種在好奇心驅使下的心理傾向。因此，創設有利于學生發現問題、提出問題的情境，是探究活動得以開展的首要條件。首先，創設的情境要能使學生通過觀察，產生具體的問題。其次，情境的創設開放度不能太大，應避免產生太多無法研究的問題。第三，情境的創設要符合學生的經驗水平，不能離學生的生活太遠。因此，教師在教學中應根據學生的潛在的認知指向和教學內容、方法，創設有效的問題情境，引導學生去感受，引發學生的思維，充分調動學生的學習興趣，使學生在情境中，不知不覺產生探究的欲望和動機。同時，這種潛在的動機力量，還會使學生在獲得新知識的探究過程中，能夠不斷地獲得成功的經驗，這種成功的學習經驗又會使學生在以后的學習中獲得新的滿足。

三、高效課堂教學要以探究為核心。

“探究既是科學學習的目標，又是科學學習主方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”教學中要以學生為主體，教師應把最大限度地留給學生，讓學生親身經歷科學探究活動，從而培養學生的創新能力，發展學生的創造力。激發每一位學生主動參與探究實踐活動，更讓學生在探究中學會合作，懂得思考。在《晝夜交替的解釋》教學中，學生無需教者多加指導，就設計出形式多樣的驗證晝夜交替的實驗方案。在匯報的時候，他們很自然地提出：我們的解釋是否合理呢？孩子們進行了大膽地假設：可能和??有關，繼而進行了預測，接下來，學生根據各自的猜想去通過實踐加以驗證，發現影響晝夜交替的因素，與同伴分享自己成功的喜悅以及分析失敗的原因。在探究的過程中，學生并沒有對結果太在意，他們完全沉浸在與同伴真誠合作的快樂之中。對于他們來說，無論是成功，還是失敗，都是一種有益的經歷。

四、教師有效引導、促進學生不斷發展。

在科學探究的過程中，教師理應全程參與指導，只是要掌握好指導的“度”。指導并非直接告訴學生，而是啟發思維，適時地點撥，指導的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，表現為啟迪和激勵。如在學生設計實驗方案時，教師可給予指導和點撥，幫助學生完善方案；在學生開展實驗時，教師應全程參與，及時發現問題，及時予以幫助；在組織學生交流和討論時，教師應組織學生圍繞關鍵問題開展交流，引導學生關注在交流過程中出現的各種閃光點，拓展學生的思維。教師在引導時要考慮到學生的生活經驗，給孩子們留出時間和空間讓學生去觀察、質疑、猜想、探究、歸納，讓學生在已有的經驗與需要探究的問題之間建立起聯系。同時教師還可以提出一些觀點或提出一些有針對性的問題來啟發學生思維。還可以引導其他學生針對這個問題開展討論、交流，從而從學生中產生新的想法。有時，教師還可以提供信息方面的支持，比如利用一些圖示、課件進行演示，幫助學生進一步仔細觀察，引導學生思維的方向。

五、高效課堂教學要關注學生的發展。

“聽，會忘記；看，能記做；做，才能會”。學生在獲得親身體驗后會形成諸多的感受，這種感受是教者無法用言語，用知識的范疇向學生傳授。通過親身經歷，他們體會到了勞動人民的辛苦，感受到了成功后的喜悅，甚至那份挫折也是令人難以忘懷的，而這所有的一切卻不是只憑教師的語言學生所能感受得到或領會得了的。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。在科學課中，充分調動學生的積極性，關注學生——人的發展，展示學生的多樣性，而這些只有教師充分的尊重學生的前提下才會發生。科學源于生活，而又高于生活，學科學的目的就是為了更好地用科學，改善人們的生活。在學生心中，有一種根深蒂固的需要，那就是自己是一個發現者，一個發明者，一個創造者。

總之，在科技不斷發展的今天，課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生個、獲取知識的主渠道，提高課堂效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。在科學課上，教師創造情境將學生的潛能激發出來，十分重要。感受到科學技術帶給人類的方便，意識到科學與人類的密切聯系，樹立學科學，用科學，將來更好地造福人類的價值觀。

第二篇：小學科學高效課堂模式

小學科學高效課堂模式

小學科學教學高效課堂一般采用“探究發現法”。主要包括以下過程：

1.提出問題引出課題，讓學生明確探究的目標、意義、途徑和方法，激發學生的興趣，做好探究的準備。------------“意”

2.學生自行提出問題的假設和猜想。------------“疑”

3.指導學生分組觀察、實驗，獨立進行實驗操作，獲得發現知識的實驗基礎。------------“探”

4.組織學生進行討論和交流，得出探究的結論。------------“議”

5.歸納總結，將發現的規律應用于實踐，并進行反思，生成新的探究主題。------------“獲”

“探究發現法”亦可稱為“五步教學法”，即“意、疑、探、議、獲”。意——設置意境，喚醒學生的生活經驗，激發學生參與探究活動的興趣；疑——師生共同提出問題，選擇共同感興趣的問題進行探究，同時提出對該問題回答的猜測和假設；探——組織和引導學生參與探究過程。其中包括設計探究的方法與步驟、選取有結構的材料、提出探究的注意事項等；議——組織學生分小組對探究的內容（如實驗、觀察、制作、統計等）在學習小組內進行討論交流，使同一小組學生取得共識，形成初步結論；獲——獲取淺顯的知識結論和探究知識的方法。包括全班學生共同交流各小組的探究過程與方法、知識結論、展示學生制作的作品等，在全班形成共識。同時引導各小組對猜測和假設進行驗證，提出新問題供下次探究。

第三篇：小學英語“高效課堂”教學模式初探（范文）

小學英語“高效課堂”教學模式初探

摘 要： 高效課堂教學的實質是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。要使課堂高效，就必須了解學生的年齡和特點，把握課堂教學的目標和任務，培養學生的思維能力，加強實踐訓練，做到教與學的雙向互動。

關鍵詞： 小學英語教學 高效課堂 雙向互動

近年來，隨著“高效課堂”理念的不斷深入，每個學校的老師都在探索適合自身和學生實際的“高效課堂”模式。那么作為一門外語學科，特別是小學英語教學，如何提高課堂教學的效率呢？下面我就在教學中摸索的一些教學模式談幾點看法。

一、高效課堂中要掌握小學生的年齡特點和語言發展水平

要達到課堂教學的高效性，實現小學英語的教學目標，教師在教學中必須考慮小學生的年齡特點、認知能力及語言發展水平，根據小學生已具備的能力設計教學活動。小學生開始學習英語之前所具備的各種能力常常被忽視或低估，應該說他們的學習積極性是有的，并且是很高的，只是需要支持并激發這種學習動機。如果教學設計活動未針對小學生，未反映小學生的世界，孩子們便無法接近這些活動和任務。不同的人有不同的智力，小學英語課堂活動的設計必須充分考慮每一個孩子的智力優勢，使每個孩子都充分參與，不斷進步。同時，小學生的認知水平有限，課堂活動必須有主題，并且明確、有效、有趣，具有參與性。

學習是一個互動的過程，教師引導下的互動是很重要的，語言本身就是用來交流的，只有在交流中，孩子們的語言才能得到發展、完善。鼓勵小學生互動參與英語教學是必不可少的環節，應讓孩子們在學習中成為語言和思維的積極探索者。孩子們心理負擔輕，好奇心強，敢于冒險，愿意成為任務的實踐者。教師應注意創設以孩子解決問題為核心的活動，使他們積極地參與，探索語言的意義。教師要激發學生的學習興趣，創造輕松、愉快、支持性的學習環境學習的成功，對孩子而言，他們需要有安全感的、適當的、愉快的、輕松的學習環境。為創造積極、明確、有意義的學習環境，營造輕松、愉快的學習氛圍，必須注意對所有的孩子一視同仁，鼓勵有困難或膽小的孩子，并對學生適當加以稱贊。

二、高效課堂教學中啟發是必不可少的環節

啟發要盡可能親切自然，消除學生的學習焦慮，引導學生集中注意力，為新語言學習做好必要的準備，激活學生已有的知識、技能，為新知識、技能、能力的學習做必要的準備。

啟發和引導可以是口頭的、書面的或技術的；方法可以是講故事、聽兒歌、談話、練習等。我們在小學英語課堂教學中一般會用：師生問候、拍手對節奏、背童謠、唱英文兒歌、游戲、做值日生報告、放英文歌曲、放教學光盤等方式加以引導。兒歌可以經常滲透到每一堂英語課堂中，讓孩子們積累語言，耳濡目染，從而達到潛移默化能自編、自創歌謠的效果，滿足兒童的求知欲和成就感，同時提升語言能力。下面是我在教學中探索的啟發和引導的例子：

My sister was a teacher.One day，a pupil iSn her class told her that there was a

bird nest（鳥巢）in the tree outside the classroom.“What kind of bird？” my sister asked.“I didn’t see the bird，only the nest，” answered the child.“What is the nest like？” my sister asked again.“Well，madam，it is just like your hair.”

讓學生聽并看這個故事，然后鼓勵學生講他們知道的相似故事，這樣學生會自然地使用過去時態。

三、高效課堂中主要目標和任務要先行

學生知道的不必要再重復，學生不知道的要通過引導、小組討論，讓學生自己解決。當通過小組討論得不到一致的見解時，就需要教師幫助解決，并發揮學生的主體作用，因此，學生的練習顯得尤為重要。

在這一環節中，教師應激發學生的練習興趣，練習要形式多樣。如采用個人、同桌、男生、女生、橫排、豎排、小組等操練形式，使枯燥的練習變得趣味十足。操習的范圍要廣，不要一兩個人做，而要讓全員動起來。為激勵全班學生參與，可將頭飾或名片卡貼在黑板上，采取學生集體表演的形式進行；如果只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。練習時間至少需要10分鐘～15分鐘，讓學生在樂中學，并學以致用。

四、高效課堂中實踐與練習要相結合

這一步驟就是在充分理解課文、掌握詞句之后，把知識內化，形成自己的能力，活動方式可以靈活多樣，但要充分體現學生之間的合作、小組互動、探究式學習。我們可以這樣進行：

1.自由跟讀模仿對話。

讓學生模仿語音語調跟讀，跟讀一遍后，如果還有難度，讓學生重新跟讀新詞、新語句、困難語詞、語句，檢查有困難的學生，給予重點幫助。利用語境學習詞匯是詞匯學習的主要途徑，詞匯教學不能局限于講解層次，必須給學生提供具體的情境讓學生使用單詞，少一些單純地機械地讀，可通過教師板書、運用詞匯掛圖、故事掛圖等，讓學生掌握書寫運用詞匯的拼寫和語法項目的結構。講練要根據實際情況，講究方式方法。

2.小組展示。

通過講故事、表演課本劇或短劇，自編對話、小演講等，強化要求詞匯和語法項目的運用能力，提高學生的積極性和主動性，以便向高新目標邁進。

以上就是我在小學英語教學中采用的高效課堂教學模式。教無定法，教學模式不是一成不變的，從不同的角度探討，可以實踐和總結出不同的規律與不同的教學模式。由于外語教學對我們來說還是一個新事物，因此，我們的模式只能說是初探。總之，小學英語課堂應遵循活動性、交際性、趣味性、漸進性、有效性等原則，充分體現教師的主導地位和學生的主體地位。在探索高效課堂教學的道路上，我們且行且感且悟，逐步走向成熟，構建屬于小學英語的快樂的課堂、實踐的課堂、高效的課堂。

第四篇：小學英語“高效課堂”教學模式

小學英語“高效課堂”教學模式初探 “高效課堂”是我們每一位一線教師永恒的追求。什么樣的課堂才是“高效”的課堂呢？多年來，我們每一位教師都在探索著、實踐著。我想，“高效課堂”主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。它是每一位教師不斷追求的目標，它體現師生的共同進步，促進知識和素養的共同提高。在不斷的實踐探索之中，我們總結出了我校小學英語高效課堂的教學模式，分為準備——呈現、操練——鞏固、發展——小結四個部分。

一、準備（warming up/Revision）

準備階段主要是啟動和復習階段，活動的目的是（1）激活學生的大腦和行動，讓學生興奮起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發興趣、營造良好的語言學習氛圍，拉近師生之間的距離。（2）激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用已學知識。

準備階段的形式有：問候、唱歌、閑談、小詩、游戲、故事、表演、TPR等活動。此時的活動，我覺得最好采用與本節課相關的內容。一舉多得，既起到了熱身的作用，又復習舊知，還與本節課的新知識密切相連。如在快樂英語三年級起點第五冊第9課“描述人的外貌“的教學中，就可以采用Listen touch and say 這樣的游戲來熱身復習。又如，在快樂英語三年級起點第七冊中，詢問學生最喜歡的電影是什么？上課伊始，可以讓學生先欣賞大家耳熟能詳的電影插曲《雪絨花》這首歌，既可以創造出濃厚的英語學習的氛圍，又可以為接下來的導

入新課作好準備。

二、呈現、操練（presentation and practice）

（一）呈現部分，是一節課的重頭戲。導入要構思巧妙，吸引住學生的視線，抓住學生的心。劉兆義老師在專家講座中特別強調“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。”這句話將出現在新的英語課程標準中。所以，我們首先要創設語境，讓學生在真實的語境中接觸，去體驗，去理解。

我們以前的課堂教學是，先講解生詞，然后是句型，最后再來學習語篇（會話），而現在，我們的觀念要改革了，新的教學理念要求我們進行的是“語篇教學”。那么，在“語篇教學”中，我們應該如何呈現新知呢？ 下面，我以快樂英語三年級起點第5冊第9課為例來說一說。

(1)整體介紹課文;通過提問等方式尋找目標差;整體介紹的課文可以是原文，也可以是簡寫后的課文，或把對話性的課文變成陳述性的短文。本課是描述人的外貌的內容，我們就可以這樣設計：邊在黑板上畫簡筆畫，邊敘述：I’m drawing my father.What’s he like? He has…然后再畫或者出示另外的肖像，用英語來介紹：This is…,What’s she like? She has…把課文中的對話呈現給學生，這樣，學生一下子就了解了，我們將要學到的對話內容，并且非常容易地理解了對話內容。這樣，學生很快明確了本節課的目標，那就是會詢問和描述人的外貌。

(2)分步設臵情景解決重點難點;并通過練習幫助理解、鞏固。例如，本課中，教師讓學生聽錄音跟讀之后，可以讓學生說一說，描述一個人的外貌可以用到哪些單詞（本節課的key words 和key sentences）？學生就會提煉出本課的幾個重點單詞，這幾個詞是已經學過的，并不難理解。再利用實物、照片分別設臵情景，進行問答。通過對重點句型：What’she/shelike? He/She has…的反復練習，師生共同突破難點。

(3)學生理解消化新知之后，可以通過錄音，錄象、多媒體等手段再次整體呈現課文。使學生對課文有整體的認識。這時可以提出一些有難度的問題，比如，“根據語篇內容，判斷句子的正誤”或者“根據對課文的理解回答問題”。以便對課文進行鞏固。比如，本課中，可以讓學生再聽錄音后，提問：(1)What’s his mother like?

(2)What’s his father like?

（二）新知呈現階段的學習過程中，還需要大量的語言操練，以達到真正的語言輸入，并且為語言輸出奠定堅實的基礎。在這一環節中，教師應激發學生的練習興趣，避免枯燥無味的練習，同時注意糾正發音錯誤。操練分為機械性操練和趣味性操練，機械性操練是消化新知的過程，趣味性操練則是鞏固新知的過程。操練環節需要注意的問題是：

1、機械性操練要形式多樣。如采用個 人、同桌、男生、女生、橫排、豎排、小組等操練形式，使枯燥的練習變得趣味十足。

2、趣味性操練的游戲活動要緊緊圍繞教學重難點，起到鞏固新知的作用。3．操練的范圍要廣，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵

全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行；如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。4．操練中的課堂評價要及時跟上。5.操練時間要合理有效。語言操練階段是學生學習和掌握語言的關鍵階段，它起著承上啟下的重要作用。時間至少需要10—15分鐘。教師可將新項目呈現和語言操練這兩個部分有機地結合在一起進行教學，并整體計劃時間。我們在訓練時一定要注重詞不離句，句不離篇，一切都在語篇基礎上學習和訓練。讓學生在樂中學，并學以至用。

例如，本課中，我們可以用游戲的形式來操練語言，讓學生問：What’s he like? 教師用英語來表述，再分兩個大組進行貼圖比賽。讓學生在快樂的游戲中，說說，做做，練習表達。

三、鞏固、發展(consolidation and extension)

語言操練階段已經為語言輸出奠定了堅實的基礎。在鞏固發展階段，教師應該引導學生對語篇學習進行必要的整理，應該側重于訓練學生運用語篇信息、對其進行加工、并在此基礎上創造性地組織語言和輸出信息的能力。這是把知識轉化為能力的環節，是訓練學生運用英語進行交際的時機，是學生興奮的環節，學生在這個環節里可以心情地發揮自己的交際能力。

1．倡導任務型教學思想，培養能力。根據所學知識創設恰當的情景或布臵相應的任務，讓學生在真實情景中或具體的任務活動中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的。其主要形式有：改編對話、調查采訪、情景表演、話題討論等。在這一環節，通過讓學生“能夠做某事”的各種“任務型”的活動，讓學生在用中學，在學中用。從而培養學生綜合運用語言的能力。如這也正是我們學習語言的最終目的。例如，在本課中，我們可以把全班學生分成小組，讓每組中選出一名學生當小記者，調查本組學生的親人、朋友長什么樣？填寫表格，然后再進行匯報。

2.學科整合，體驗交流。提倡教師能融合學科內容，培養學生的各種能力。如在學習完家庭成員之后，動手畫畫家人的自畫像并作介紹；學完了there be 句型，可以讓學生設計自己未來的家居，培養學生的動手能力。這種英語課與手工制作課、美術等課的整合，體現學生在活動中學、在玩中學、在做中學的理念。（適用于低年級）

四、小結(sum up and homework)

我們不能忽視了每節課的Sum up 這一步，這時，老師應有效地引導、幫助學生理順知識，突出本課的重點與難點。盡量采用師生共同總結的方法。以便于作為教師的我們準確地把握學生任務完成的情況。通常，可以把本課內容改編成小詩或歌曲，師生一起誦讀或演唱。

Homework，一定要注意口頭與筆頭的結合，語言知識與語言應用的結合。除常見的機械性的作業外（抄寫或黙寫單詞、句型、對話等），教師應多布臵一些創編對話、唱歌、說說做做、調查、制作單詞卡片、編輯英語小報等形式多樣的作業。布臵作業時，要注意把課內的學習延伸到課外，除復習課外，還可以布臵預習、聽錄音跟讀、根據上下文猜詞等作業。

以上就是我校的小學英語課堂教學模式。

然而，教學模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實踐和總結出不同的規律和不同的教學模式。正如劉兆義老師所說：一節高效的課堂，應體現在六個字上：有理，有序，有效。

總之，小學英語課堂應遵循活動性、交際性、趣味性、漸進性、有效性等原則，充分體現教師的主導地位和學生的主體地位，只要我們認真去理解，感悟、實踐，我們就能創建出快樂的課堂，實踐的課堂、高效的課堂。

城郊小學 王茜2011年11月16日

第五篇：高效課堂模式

高效課堂模式

串絲中學“三學六環一主導”課堂教學模式具體是指學生自主學習的三種方法，課堂構建的六個環節，教師課堂組織引領的一主導。強調學生的“自主”學習行為和主體地位，充分發揮教師課堂“一主導”的引領組織作用，建立以學生自主學習為主體，輔以教師主導引領的課堂教學模式。

1、三學

三學是學生自主學習、合作學習、探究學習三種學習方法。強調整個課堂以學生學習為中心，充分體現學生的主體性，學生通過自主學習、結對互助合作學習、探究評點學習的方式，養成能獨自思考、與他人合作學習、并探究困惑的學習習慣，從而獲得新的知識，實現課堂學習目標。

2、六環

六環是課堂教學模式構建的六個組成部分，即目標導學、自學質疑、互助探究、展示評點、達標鞏固、歸結反思，由以上六個環節組成一堂完整模式結構課。

第一環：目標導學（2分鐘）

一節課首先主要做的就是目標明確，只有明確了目標，學生的學習才有了方向和指引，同時也是對一堂課成敗的檢驗，是教學活動的出發點和最終歸宿。在目標展示的環節中，教師可以根據不同的課型創設不同的課堂情境，引領學生迅速的進入課堂角色。

第二環：自學質疑（10分鐘）

教師充分給予學生預習、感知教材的時間，并結合導學案，解決知識、梳理要點、提出在自學過程中所遇到的疑惑。

第三環：互助探究（10分鐘）在學生自學質疑的基礎上，采用小組內結對學習和小組內成員合作學習的方式，結合導學案和學生自學時產生的疑惑交流、討論，集思廣益，集中所有成員的優點，形成最佳答案，初步解決問題。

第四環：展示評點（12分鐘）

通過小組內的結對互助學習和小組成員的共同研討，提出本組的困惑，其他組釋疑；針對重點內容，部分小組在全班展示小組學習的成果，展現小組的風采，其他小組的成員認真傾聽、思考、分析別組成果的優劣，再在全班共同研討，最終形成共識。此環節教師可給予適當點撥。

第五環：達標鞏固（6分鐘）

學以致用，舉一反三，該環節能鞏固本堂課所學的知識點，讓教師了解學生對本堂課知識點的掌握情況，檢查教師教學目標的完成情況，為教師的及時補救作鋪墊。

第六環：歸結反思（5分鐘）

學生小組先總結本課學習心得收獲，教師再作補充歸納。這樣學生在歸結反思環節再次熟悉、歸納本堂課的知識點，并在頭腦中形成知識體系，達到牢固掌握知識。

3、一主導

學生在“三學六環”的整個課堂教學中，教師都要做好組織、引領、主導學生開展好“三學”和“六個環節”的學習過程，只有落實好教師課堂一主導作用的情況下，才能充分發揮學生的主體地位，教師的課堂主導作用。

串絲中學“三學六環一主導”課堂模式管理細則

一、小組建設

1、建組原則

⑴、組內異質、組間同質原則

根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等方面組成學習能力相當的學習小組，使小組成員具有互補性和個性化，促進組內合作與組間競爭。

⑵、指定組長、雙向選擇原則 在教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進行雙向選擇，縮短學習小組內學生間的磨合期，便于小組管理，同時融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大提高了學生自主參與的積極性。

⑶、小組互助學習的原則

2、學習小組組建程序 ⑴、小組建設

A、創設組名。B、創意組訓。C、制作組標。D、確定目標。⑵、學生分組

由班主任、任課教師和班長、學習委員、課代表一起，對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成9個小組，每組6至8人，并推選出組織能力強的學生任組長。分為A、B、C三層，各小組公平競爭。

⑶、小組長（學習小組長、紀律小組長、文科代表、理科代表）定位與職責 學習小組長要有極強的學習能力和良好的學習習慣。學習成績不一定最好，但組織能力一定要強。

①、指導學科組長組織實施好每節課的課堂展示、討論和自學。

②、小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑。確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現學習小組的整體學習目標。

③、小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

④、小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。

⑤、小組長要負責維持本組同學的學習紀律。⑥、幫助C層同學完成各項學習任務。

⑦、小組發言：第一步：每小組先指定一位學生做中心發言人。第二步：小組內輪流發言，其他同學認真聽，中間不能打斷別人，并準備補充或質疑。

4、分工和責任

每小組設組長一人（主抓全面、調動、激發小組每個同學的學習積極）、監督員一人（負責學習紀律、勞動衛生、杜絕作弊）、記錄員一人（記錄星級、匯報結果）。

3、小組要求

⑴、培養樹立團隊意識 ⑵、培養積極參與習慣 ⑶、培養認真傾聽習慣 ⑷、培養質疑對抗習慣

⑸、培養良好的組織紀律性

二、學生學習行為準則

（一）、自主學習環節

1．坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2．翻動書本、學案要輕，凳子盡量不要響動。3．獨學過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。4．遇到與己無關情況不能分神，更不能抬頭張望。

5．獨學認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學習，全面完成習題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學案。

6．學案的書寫要字跡清晰、工整規范，行平列直，切忌潦草應付。

（二）、互助研討環節

7．小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組。

8．交流時聲音適度，以雙方及組內，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。9．學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。

10．交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11．嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嘻戲、玩耍。

12．合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

（三）、展示評點環節 【展示】

13．展示者提前做好準備，面向全體，講解時要用教棍等必要講具，做好展示的導入，結語及組間過渡。

14．展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15．展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

16．展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。

17．板示者書寫要迅速、工整規范，合理運用雙色筆，板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂。

【聽展】

18．聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

19．聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。20．聽展者，盯住展示者和板面認真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。

21．聽展者，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22．聽展者，在展示講解后根據實情要主動質疑、補充、點評。做到有搶有讓，彰顯個性，語言規范簡明扼要，不做重復補充、評價，要積極發現優點，中肯指出不足。

23．聽展者在補充評價時，要用第二人稱，要目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

24．聽展者在移動時，要迅速有序，動腿不動口。

25．聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及學案填補。

（四）、檢測鞏固環節

26．達標檢測時要嚴肅認真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨立完成檢測題，真實反饋學情。

27．組內要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強兵，爭取全面收獲。28．認真更改錯題，填補遺漏知識點及新生知識點，全面完善學案。

（五）、歸結反思環節

29.用紅色筆記錄本節課自己的最大收獲。

30.傾聽同學們發言，教師點撥下，歸結本課形成知識樹。

三、導學案編寫使用

1、每節課必須使用導學案上課，導學案必須在頭一天晚自習前發到學生手中，保障學生有充分自主預習，課前自主學習時間。

2、導學案編寫結構程序必學與學校“三學六環一主導”模式環節相對應，便于課堂模式的推進。

3、每天晚自習教師不能占用學生時間完成自己教學，只能組織、輔導、監督班級小組完成第二天課堂教學所有導學案預習、自主完成導學案基礎部分。

4、導學案使用后由小組裝訂成冊保存。

5、導學案編寫由同學科教師集體備課編寫存檔。

四、課堂教學評價

1、每節課對學生小組學習中重點對學生展示點評環節作評價。

2、每天、每周、每月累計匯總，每周做一次分析總結，每月做一次評價獎勵。

3、對課堂教學改革模式推進做出突出成績和貢獻的學習小組、上課教師、班級，學校將給予表彰獎勵。

串絲中學 2014年9月24日