第一篇：小學(xué)科學(xué)高效課堂工作總結(jié)

高效課堂工作總結(jié)

王維義

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。那么什么樣的課堂教學(xué)才是有意義、才是高效的？對(duì)于這個(gè)問題，通過學(xué)習(xí)、思考和教學(xué)實(shí)踐中的反思，獲得以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、課前做好預(yù)習(xí)，教師做好準(zhǔn)備。

要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫理解教材、鉆研教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的原有知識(shí)水平，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必需的教具，積極為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是保障高效的課堂的關(guān)鍵。因此可操作的、成功的實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的基石，合適的材料能使教學(xué)效果事半功倍。所以在課前老師要經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)，以求找到最佳的材料。同時(shí)，老師在課前動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，既節(jié)約時(shí)間，控制課堂節(jié)奏，又有效提高課堂效率。

二、讓學(xué)生充分展示。

課改倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式。那么如何讓小組合作真正有效，讓學(xué)生真正合作學(xué)習(xí)呢？首先要對(duì)教材進(jìn)行深入地、整體地研究，袪除那些繁雜偏亂的或者易懂的無必要的合作，其次我們?cè)诿鞔_合作探究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，小組分工要明確。教師必須先分配好小組的成員，小組長(zhǎng)，小組組員的分工，要讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做：發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等分別由不同的學(xué)生承擔(dān)，讓每個(gè)人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。然后建立合作機(jī)制。教師必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。最后還要教師適時(shí)引導(dǎo)。由于在合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

三、正確評(píng)價(jià)、大膽嘗試。對(duì)于學(xué)生的回答，不論正確與否，老師都應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)表?yè)P(yáng)的手勢(shì)，一句鼓勵(lì)的話，都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對(duì)他們的一生都有影響。讓學(xué)生們大膽的到展示版前充分展示自己的才能。

總之，提高科學(xué)教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，這需要我們廣大教師在不斷的實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善，讓科學(xué)課堂教學(xué)真正做到高效。為學(xué)生將來學(xué)好物理化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高效課堂工作總結(jié)

王立平

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。那么什么樣的課堂教學(xué)才是有意義、才是高效的？對(duì)于這個(gè)問題，通過學(xué)習(xí)、思考和教學(xué)實(shí)踐中的反思，獲得以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、做好課前準(zhǔn)備

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫理解教材、鉆研教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的原有知識(shí)水平，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必需的教具，積極為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是保障高效的課堂的關(guān)鍵。因此可操作的、成功的實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的基石，合適的材料能使教學(xué)效果事半功倍。所以在課前老師要經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)，以求找到最佳的材料。同時(shí)，老師在課前動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，既節(jié)約時(shí)間，控制課堂節(jié)奏，又有效提高課堂效率。

二、關(guān)注過程。

課改倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式。那么如何讓小組合作真正有效，讓學(xué)生真正合作學(xué)習(xí)呢？首先要對(duì)教材進(jìn)行深入地、整體地研究，袪除那些繁雜偏亂的或者易懂的無必要的合作，其次我們?cè)诿鞔_合作探究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，小組分工要明確。教師必須先分配好小組的成員，小組長(zhǎng)，小組組員的分工，要讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做：發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等分別由不同的學(xué)生承擔(dān)，讓每個(gè)人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。然后建立合作機(jī)制。教師必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。最后還要教師適時(shí)引導(dǎo)。由于在合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

三、把握評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的回答，不論正確與否，老師都應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)表?yè)P(yáng)的手勢(shì)，一句鼓勵(lì)的話，都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對(duì)他們的一生都有影響。

總之，提高科學(xué)教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，這需要我們廣大科學(xué)教師在不斷的實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善，讓科學(xué)課堂教學(xué)真正做到高效。

第二篇：小學(xué)如何開展科學(xué)高效課堂

農(nóng)村小學(xué)怎樣開展科學(xué)高效課堂

摘 要 科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)該是將科學(xué)知識(shí)的傳授以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程與方法所展示出來，不是重在簡(jiǎn)單的講授，而是以學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的過程與方法去獲得、去感知、去理解、去 掌握。科學(xué)課的本身就是教給孩子們科學(xué)的技巧、科學(xué)的思維、科學(xué)的方法。因此科學(xué)課高效教學(xué)要從研讀教材開始；科學(xué)課高效教學(xué)要以活動(dòng)為載體，以探究為核 心；高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生進(jìn)行“數(shù)據(jù)”的搜集、整理和歸納；高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的有沒有發(fā)展。關(guān)鍵詞 高校課堂 探究

一、科學(xué)課高效課堂教學(xué)要從研讀教材開始

以往，教材總被視為“圣經(jīng)”，一堂課都是圍繞教科書進(jìn)行，教科書中編排的順序就是 教學(xué)順序，教科書中的內(nèi)容就是課上教師所要教的內(nèi)容，來不得半點(diǎn)更改。而新教材，打破了以往陳舊的課程觀念。教師不能照本宣科，把教材當(dāng)成圣經(jīng)來念。新課 標(biāo)也指出：“用教材教”而不是“教教材”。

（一）準(zhǔn)確把握教材編寫的意圖，合理安排教學(xué)內(nèi)容

“用教材教”并不意味著教學(xué)可以“任意施為”。它必須建立在教師對(duì)教材熟練把握的 基礎(chǔ)上，是在充分理解編者意圖的基礎(chǔ)之上實(shí)施的。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)11課《種茄子》一課時(shí)，本課的目的是讓學(xué)生觀察植物的一生。讓學(xué)生自由結(jié)組回家種植。過了幾天一問，種茄子的學(xué)生少的可憐。于是我就將這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改動(dòng)，讓學(xué)生帶來各種各樣的大飲料瓶，在教室里種，學(xué)生利用課余時(shí)間觀察。通過這一改動(dòng)，使 學(xué)生有了充足時(shí)間觀察，同時(shí)將科學(xué)課的學(xué)習(xí)延伸到課外，學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)增強(qiáng)。這樣不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，又保護(hù)和提高了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)讓 學(xué)生知道科學(xué)課學(xué)習(xí)不僅在課堂上，生活中每時(shí)每刻都在進(jìn)行。

（二）教師應(yīng)做課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者

在新課程改革中的教師更應(yīng)具有教研能力，具有課程設(shè)計(jì)的能力，特別是要有這樣一種 能力——能夠捕捉到學(xué)生感興趣的物體或事件，及時(shí)地引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。這其實(shí)就是在創(chuàng)生課程。組織學(xué)生對(duì)這些感興趣的話題進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生有 充分的時(shí)間去質(zhì)疑、探疑、釋疑。例如一些突發(fā)事件很容易引起學(xué)生的探究興趣，如講五年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)先提去年日本海嘯、講六年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)可聯(lián)系我 國(guó)的航天技術(shù)……這些都是可以和課堂教學(xué)相聯(lián)系的。教師要把握好時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并不斷用層層深入的問題保持學(xué)生的探究興 趣。

二、科學(xué)課高效教學(xué)要以活動(dòng)為載體，以探究為核心

（一）高效課堂教學(xué)首先是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)

我這堂課講什么呢？以往我們教師備課時(shí)總有這么一種定式。教師沒有更多地考慮如何 讓學(xué)生去摸索、去探究，讓學(xué)生達(dá)到探究的目標(biāo)，獲得科學(xué)概念。因此高效的課堂，還應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。在四年級(jí)下冊(cè)《燃燒的秘密》一課中，在研究燃燒 的秘密時(shí)，一些學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)出新的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行研究；在匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生也可以運(yùn)用不同的方式來完成。學(xué)生所進(jìn)行的是自主的探究、自助的實(shí)驗(yàn)和個(gè)性化的 實(shí)驗(yàn)總結(jié)。只有這樣才可以使學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)新的能力得以有效培養(yǎng)，才能實(shí)施高效的課堂教學(xué)。

（二）高效課堂教學(xué)要以探究為核心 “探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng) 是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師應(yīng)把最大限度地留給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造 力。激發(fā)每一位學(xué)生主動(dòng)參與探究實(shí)踐活動(dòng)，更讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)合作，懂得思考。

1、創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造自主探索的氛圍。

在新課程理念的指導(dǎo)下，教材關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)入到從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓科學(xué)探究活 動(dòng)成為課堂自然的需求上。活動(dòng)前準(zhǔn)備是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，冀教版小學(xué)《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)以學(xué)生身邊的資料或親歷生活中的事情為主線，通過學(xué)生準(zhǔn) 備課堂的實(shí)踐性資料和搜集相關(guān)信息資料的活動(dòng)，做好方法與心理準(zhǔn)備。這樣的設(shè)計(jì)，為教學(xué)注入了更多的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。課前準(zhǔn)備時(shí)，教師與學(xué)生共同參與、交 流、形成師生之間平等、理解、互相尊重的融洽關(guān)系，讓和諧的氛圍成為探究活動(dòng)生成的“營(yíng)養(yǎng)液”。

如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第1課《小草和大樹》一課時(shí)，教師上課前帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)和田野里采集各種植物，在采集過程中指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察植物的特點(diǎn)、給植物分類等，引領(lǐng)學(xué)生在探究中帶著問題進(jìn)入課堂，使學(xué)生課堂上的科學(xué)探究活動(dòng)有了大量的感性材料和比較明確的目標(biāo)。

這 樣，教師在課堂上就能抓住重點(diǎn)，有的放矢，最大程度地提高學(xué)生的參與度和教學(xué)效率。在教學(xué)《常見的力》一課時(shí)，課前教師與學(xué)生共同開展的找生活中各種各樣 的力：用手?jǐn)Q濕毛巾的力、吸引曲別針的力、使小船浮在水面上的力、使頭發(fā)貼近梳子的力、當(dāng)放開手橡皮會(huì)落向地面，橡皮受到的力；當(dāng)雙手向兩邊拉長(zhǎng)皮筋時(shí)，所要克服的力是皮筋的力等活動(dòng)中，與學(xué)生一起體驗(yàn)力存在于生活中的方方面面。活動(dòng)中體現(xiàn)出的和諧氛圍，以及學(xué)生的激情參與，充分證明了活動(dòng)前做準(zhǔn)備的作 用。在這樣一個(gè)個(gè)漸進(jìn)活動(dòng)準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生意識(shí)到了活動(dòng)準(zhǔn)備的重要性，體驗(yàn)到了科學(xué)探究時(shí)師生間、同學(xué)間融洽的關(guān)系，活動(dòng)準(zhǔn)備會(huì)自然地融入到科學(xué)學(xué)習(xí)過 程中，為有效、愉悅的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2、親歷靈活探究的過程，體驗(yàn)科學(xué)課的樂趣

要想在40分鐘里獲得最大限度的效益，關(guān)鍵是把握好探究重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有發(fā)展梯度、符 合邏輯規(guī)律的探究過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。在教學(xué)三年級(jí)《浮與沉》一課時(shí)，設(shè)計(jì)本課第二課時(shí)的主要探究問題“怎樣使沉著的物體浮起來？怎樣使浮著的物體 沉下去？”時(shí)，分析學(xué)生的認(rèn)知背景，從科學(xué)現(xiàn)象和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)“把橡皮泥捏成各種形狀”切入，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了類似科學(xué)研究的探究方式“提 出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃——小組合作實(shí)驗(yàn)——搜集整理信息——交流結(jié)論”，這種探究學(xué)生的主體地位才得以實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，發(fā)展各種能力。使 學(xué)生在經(jīng)歷探究過程中，學(xué)會(huì)解決問題的策略，學(xué)生初步了解通過改變物體形狀、增大空間等因素可以改變物體的沉浮。認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的一個(gè)重要方式 與手段。在小組代表交流本組探究過程中的發(fā)現(xiàn)時(shí)，運(yùn)用創(chuàng)造性思維中的發(fā)散性思維和集中性思維初步歸納改變物體沉浮的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

在交流“總結(jié)拓展”環(huán)節(jié)，首先根據(jù)同學(xué)們掌握的方法，解釋一下幾個(gè)開始上課時(shí)的小 實(shí)驗(yàn)；然后，展示生活中學(xué)生熟悉的圖片，學(xué)生將探究到的科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、應(yīng)用于生活實(shí)際。加深學(xué)生對(duì)改變物體沉浮的理解，讓學(xué)生切實(shí)感受到科學(xué)與生 活是息息相關(guān)的。通過學(xué)生的交流，深刻體會(huì)“科學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活”的理念。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。

（三）高效課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師要適時(shí)引導(dǎo)

在教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)或?qū)W生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)要考慮到以下幾個(gè)方面：學(xué)生會(huì)遇 到什么困難？教師怎樣指導(dǎo)？哪些是學(xué)生思考不到的或者考慮不全面的？這都是需要教者適時(shí)把握的。過早地介入，學(xué)生思考得不夠成熟，喪失了反思的機(jī)會(huì)。過遲 地介入，學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間地碰到難題而沒有得到解決，會(huì)喪失以后探究的信心。因此，教師應(yīng)是小組中的質(zhì)疑者，是生疑的非難者，是探究的引導(dǎo)者，是釋疑的促成 者。如前段時(shí)間在教學(xué)的三年級(jí)《磁鐵的力量》屬于游戲里的科學(xué)這一單元，在本節(jié)教學(xué)中，學(xué)生先通過自己實(shí)驗(yàn)（玩磁鐵）從而發(fā)現(xiàn)同極相斥、異極相吸的道理，教師在巡視的過程中適時(shí)引導(dǎo)，用反問、詰問、假設(shè)等方式促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并說出自己的想法和依據(jù)，這樣才有利于后面的全班交流討論。

三、高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生進(jìn)行“數(shù)據(jù)”的搜集、整理和歸納

在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多讓學(xué)生進(jìn)行“數(shù)據(jù)”的搜集、整理和歸納。這更有利于學(xué)生找到“證據(jù)”說明自己的假設(shè)，并說服別人。在課堂中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣才能使高效課堂教學(xué)得以實(shí)施。

如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)16課《我在長(zhǎng)大》一課時(shí)，課下搜集自己各個(gè)年齡段身高、體重的具體數(shù)據(jù)，然后把搜集的到信息制成曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察曲線圖的變化，使學(xué)生切身感受到自己的確在不斷長(zhǎng)大。

四、高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的有沒有發(fā)展

高效課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。因 此，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量高效課堂教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，學(xué)生的進(jìn)步不能只局限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解不能只靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維，更要靠學(xué)生的自主探索和總結(jié)加工。但把知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能是要靠訓(xùn)練的，這種訓(xùn)練能提高學(xué)生的技能和學(xué)習(xí)成績(jī)；但這種技能也能壓抑人的創(chuàng)造 性、想象力。所以高效的科學(xué)課堂教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，其內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

如：《尋找動(dòng)物和植物》一課，學(xué)生通過室外的探究活動(dòng)，觀察記錄了許多的小動(dòng)物和 植物，并發(fā)現(xiàn)了好多有趣的現(xiàn)象。在組織學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師專門問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的事兒？學(xué)生有的說發(fā)現(xiàn)了“螞蟻正在搬運(yùn)蟋蟀的尸體”、有的說發(fā)現(xiàn)了“楊 樹的葉子背面有許多叫不上名字的小蟲子，正在休息”；有的說發(fā)現(xiàn)了“一個(gè)馬蜂窩”……學(xué)生個(gè)個(gè)聽得津津有味，并且用心體驗(yàn)著由于注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，而帶 來的知識(shí)視野拓展的收獲喜悅。多次地體驗(yàn)、收獲后，學(xué)生的探索精神就會(huì)更加強(qiáng)烈并逐步發(fā)展起來。

總之，在科學(xué)課上實(shí)施高效課堂教學(xué)，就是要求教師不斷提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和理論素養(yǎng),促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)和需要；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程與結(jié)果；關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感與態(tài)度。

第三篇：小學(xué)科學(xué)高效課堂模式

小學(xué)科學(xué)高效課堂模式

小學(xué)科學(xué)教學(xué)高效課堂一般采用“探究發(fā)現(xiàn)法”。主要包括以下過程：

1.提出問題引出課題，讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)、意義、途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，做好探究的準(zhǔn)備。------------“意”

2.學(xué)生自行提出問題的假設(shè)和猜想。------------“疑”

3.指導(dǎo)學(xué)生分組觀察、實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，獲得發(fā)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。------------“探”

4.組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，得出探究的結(jié)論。------------“議”

5.歸納總結(jié)，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應(yīng)用于實(shí)踐，并進(jìn)行反思，生成新的探究主題。------------“獲”

“探究發(fā)現(xiàn)法”亦可稱為“五步教學(xué)法”，即“意、疑、探、議、獲”。意——設(shè)置意境，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與探究活動(dòng)的興趣；疑——師生共同提出問題，選擇共同感興趣的問題進(jìn)行探究，同時(shí)提出對(duì)該問題回答的猜測(cè)和假設(shè)；探——組織和引導(dǎo)學(xué)生參與探究過程。其中包括設(shè)計(jì)探究的方法與步驟、選取有結(jié)構(gòu)的材料、提出探究的注意事項(xiàng)等；議——組織學(xué)生分小組對(duì)探究的內(nèi)容（如實(shí)驗(yàn)、觀察、制作、統(tǒng)計(jì)等）在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，使同一小組學(xué)生取得共識(shí)，形成初步結(jié)論；獲——獲取淺顯的知識(shí)結(jié)論和探究知識(shí)的方法。包括全班學(xué)生共同交流各小組的探究過程與方法、知識(shí)結(jié)論、展示學(xué)生制作的作品等，在全班形成共識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)各小組對(duì)猜測(cè)和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，提出新問題供下次探究。

第四篇：如何構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂

小學(xué)科學(xué)有效課堂的思考

集賢小學(xué)

唐仲君

新課程改革實(shí)施以來，科學(xué)課堂上教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了明顯的變化：教師越來越關(guān)注學(xué)生科學(xué)方法、能力、態(tài)度的提升;注重學(xué)生科學(xué)概念的自主建構(gòu)和完善；科學(xué)課堂探究活動(dòng)的開設(shè)率越來越高，科學(xué)教學(xué)越來越受到孩子們的喜愛。但我們也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的科學(xué)課堂也存在一些問題：雖然場(chǎng)面上熱熱鬧鬧，但真正進(jìn)行科學(xué)探究的少，而且探究的比較膚淺；學(xué)生在動(dòng)手，但動(dòng)腦太少，思維的參與度不夠，有的學(xué)生是在玩而不是探究。因而科學(xué)課堂教學(xué)的有效性并不理想，這直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師作為課堂的組織者，課堂教學(xué)的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力，那么究竟教師如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的有效性呢？小學(xué)科學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，因此認(rèn)為以學(xué)生為主體，探究為核心，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，激活學(xué)生 創(chuàng)新思維是高效課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。

一，研讀教材，對(duì)教材進(jìn)行有效處理

新課標(biāo)指出：“用教材教”而不是“教教材”。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際分析并處理好教材，既要把握住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要分析學(xué)生接受知識(shí)的能力，以及學(xué)生能達(dá)到的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的有效性，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行有效的處理，能為有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（一）全面、系統(tǒng)地了解整套科學(xué)教材。

科學(xué)教師必須對(duì)整套科學(xué)教材有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，要準(zhǔn)確理解和把握學(xué)科本質(zhì)，并且要掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)過程中做到教學(xué)得心應(yīng)手。如果教師不清楚教材中知識(shí)關(guān)聯(lián)性，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解膚淺，不能融會(huì)貫通，教師的課堂教學(xué)就會(huì)有局限性，很難有效提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師要提高課堂的有效性必須對(duì)使用的教材作深入的研究，這是提高課堂有效性的根本保障。

（二）準(zhǔn)確把握教材編寫的意圖，合理安排教學(xué)內(nèi)容

“用教材教”必須建立在教師對(duì)教材熟練把握的基礎(chǔ)上，是在充分理解編者意圖的基礎(chǔ)之上實(shí)施的。要明確每個(gè)單元在教材里面的來龍去脈，每課之間的聯(lián)系，活動(dòng)之間的結(jié)構(gòu)，活動(dòng)本身的價(jià)值。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《種植我們的植物》一課時(shí)，本課的目的是讓學(xué)生觀察植物的一生。讓學(xué)生自由結(jié)組回家種植。過了幾天一問，種植物的學(xué)生少的可憐。于是我就將這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改動(dòng)，讓學(xué)生帶來各種各樣的大飲料瓶，在教室里種，學(xué)生利用課余時(shí)間觀察。通過這一改動(dòng)，使學(xué)生有了充足時(shí)間觀察，同時(shí)將科學(xué)課的學(xué)習(xí)延伸到課外，學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)增強(qiáng)。這樣不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，又保護(hù)和提高了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)讓學(xué)生知道科學(xué)課學(xué)習(xí)不僅在課堂上，生活中每時(shí)每刻都在進(jìn)行。

（三）開發(fā)、拓展，創(chuàng)造性地使用教材

在新課程改革中，教師應(yīng)有科研意識(shí)，具有課程設(shè)計(jì)的能力，特別是要有這樣一種能力——能夠捕捉到學(xué)生感興趣的，生活中的科學(xué)，及時(shí)地引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。這其實(shí)就是在創(chuàng)生課程。組織學(xué)生對(duì)這些感興趣的話題進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去質(zhì)疑、探疑、釋疑。例如一些突發(fā)事件很容易引起學(xué)生的探究興趣，如講五年級(jí)上冊(cè)第五單元地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)象時(shí)先提去年日本海嘯、汶川地震、唐山大地震等，講六年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)可聯(lián)系我國(guó)的航天技術(shù)……這些都是可以和課堂教學(xué)相聯(lián)系的。再比如生活中司空見慣的事情，跳高的時(shí)候?yàn)槭裁匆埽科噭x車后為什么還要行駛一段距離？雞蛋煮熟后為什么要放在水里浸一下？像這樣的問題學(xué)生很感興趣，樂于探索。教師要把握好時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并不斷用層層深入的問題保持學(xué)生的探究興趣。在學(xué)習(xí)熱脹冷縮前，我給同學(xué)們講了一個(gè)有趣的故事：世界上有一座著名的建筑物，是法國(guó)巴黎的艾菲爾鐵塔，塔高300米，就是這座鐵塔，一年之內(nèi)要變化12厘米，是什么魔力使鐵塔變化12厘米？通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì)隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷的思索下去。

二、科學(xué)課高效教學(xué)要以活動(dòng)為載體，以探究為核心

（一）高效課堂教學(xué)首先是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)

以往的課堂以教師的講授為主，沒有更多地考慮如何讓學(xué)生去摸索、去探究，讓學(xué)生達(dá)到探究的目標(biāo)，獲得科學(xué)概念。高效的課堂，還應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。一些學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)出新的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行研究；在匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生也可以運(yùn)用不同的方式來完成。在教學(xué)五年級(jí)《設(shè)計(jì)制作小賽車》時(shí)，我留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自己想辦法：可以用什么做動(dòng)力呢？怎么讓小車跑得更快更遠(yuǎn)？其實(shí)這是對(duì)本單元知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠找出用橡皮筋、氣球等做動(dòng)力驅(qū)動(dòng)小車。但怎樣讓小車跑得快，學(xué)生的方法多種多樣，寧人驚嘆。學(xué)生所進(jìn)行的是自主的探究、自主的實(shí)驗(yàn)和個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)總結(jié)。只有這樣的活動(dòng)才可以使學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)新的能力得以有效培養(yǎng)，才能實(shí)施高效的課堂教學(xué)。

（二）高效課堂教學(xué)要以探究為核心

“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟”探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師應(yīng)把課堂最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。激發(fā)每一位學(xué)生主動(dòng)參與探究實(shí)踐活動(dòng)，更讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)合作，懂得思考。

1、創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造自主探索的氛圍。

在新課程理念的指導(dǎo)下，教材關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)入到從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓科學(xué)探究活動(dòng)成為課堂自然的需求上。活動(dòng)前準(zhǔn)備是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教科版小學(xué)《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)以學(xué)生身邊的資料或親歷生活中的事情為主線，通過學(xué)生準(zhǔn)備課堂的實(shí)踐性資料和搜集相關(guān)信息資料的活動(dòng)，做好方法與心理準(zhǔn)備。這樣的設(shè)計(jì)，為教學(xué)注入了更多的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵.如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第1課《小草和大樹》一課時(shí)，教師上課前帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)和實(shí)驗(yàn)室后的小樹林里采集各種植物，在采集過程中指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察植物的特點(diǎn)、給植物分類等，引領(lǐng)學(xué)生在探究中帶著問題進(jìn)入課堂，使學(xué)生課堂上的科學(xué)探究活動(dòng)有了大量的感性材料和比較明確的目標(biāo)。

這樣，教師在課堂上就能抓住重點(diǎn)，有的放矢，最大程度地提高學(xué)生的參與度和教學(xué)效率。

2、親歷靈活探究的過程，體驗(yàn)科學(xué)課的樂趣 高效課堂就是要在最短的時(shí)間里獲得最大的效益，關(guān)鍵是把握好探究重點(diǎn)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有效，并且吸引、適合學(xué)生，活動(dòng)要有內(nèi)涵，有縱深的層次，活動(dòng)之間結(jié)構(gòu)清晰，有1+1大于2的效應(yīng)。在教學(xué)三年級(jí)《浮與沉》一課時(shí)，設(shè)計(jì)本課第二課時(shí)的主要探究問題“怎樣使沉著的物體浮起來？怎樣使浮著的物體沉下去？”時(shí)，分析學(xué)生的認(rèn)知背景，從科學(xué)現(xiàn)象和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)“把橡皮泥捏成各種形狀”切入，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了類似科學(xué)研究的探究方式“提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃——小組合作實(shí)驗(yàn)——搜集整理信息——交流結(jié)論”，這種探究學(xué)生的主體地位才得以實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，發(fā)展各種能力。使學(xué)生在經(jīng)歷探究過程中，學(xué)會(huì)解決問題的策略，學(xué)生初步了解通過改變物體形狀、增大空間等因素可以改變物體的沉浮。認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的一個(gè)重要方式與手段。

在交流環(huán)節(jié)，首先根據(jù)同學(xué)們掌握的方法，解釋一下幾個(gè)開始上課時(shí)的小實(shí)驗(yàn)；然后，展示一些圖片：船的發(fā)展史。讓學(xué)生將探究到的科學(xué)知識(shí)用來解釋生活現(xiàn)象、應(yīng)用于生活實(shí)際。加深學(xué)生對(duì)改變物體沉浮的理解，讓學(xué)生切實(shí)感受到科學(xué)與生活是息息相關(guān)的。通過學(xué)生的交流，深刻體會(huì)“科學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活”的理念。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。

（三）有效的指導(dǎo)交流

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)少走很多彎路；教師高質(zhì)量的教學(xué)歸納和小結(jié)，學(xué)生的思路就會(huì)清晰。

教師應(yīng)要考慮到以下幾個(gè)方面：學(xué)生會(huì)遇到什么困難？教師怎樣指導(dǎo)？哪些是學(xué)生思考不到的或者考慮不全面的？這都是需要教者適時(shí)把握的。過早地介入，學(xué)生思考得不夠成熟，喪失了反思的機(jī)會(huì)。過遲地介入，學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間地碰到難題而沒有得到解決，會(huì)喪失以后探究的信心。因此，教師應(yīng)是小組中的質(zhì)疑者，是生疑的非難者，是探究的引導(dǎo)者，是釋疑的促成者。如前段時(shí)間在教學(xué)的三年級(jí)《磁鐵的力量》屬于游戲里的科學(xué)這一單元，在本節(jié)教學(xué)中，學(xué)生先通過自己實(shí)驗(yàn)（玩磁鐵）從而發(fā)現(xiàn)同極相斥、異極相吸的道理，教師在巡視的過程中適時(shí)引導(dǎo)，用反問、假設(shè)等方式促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并說出自己的想法和依據(jù)，這樣才有利于后面的全班交流討論。

三、高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在實(shí)施教學(xué)過程中要處理好實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)與學(xué)生的互動(dòng)，教學(xué)是有預(yù)設(shè)的，但教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因?yàn)檎n堂是由教師和學(xué)生組成的，課堂教學(xué)中生成是永恒的。不注意學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的反應(yīng)，忽視生成性問題，沒有師生的互動(dòng)，課堂的有效性就會(huì)降低。因此，在教學(xué)過程的實(shí)施中，教師的教學(xué)行為直接關(guān)系到課堂有效性提高。教學(xué)中教師有時(shí)一個(gè)很不起眼的提問或點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)有豁然開朗的感覺。

高效課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量高效課堂教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，學(xué)生的進(jìn)步不能只局限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解不能只靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維，更要靠學(xué)生的自主探索和總結(jié)加工。但把知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能是要靠訓(xùn)練的，這種訓(xùn)練能提高學(xué)生的技能和學(xué)習(xí)成績(jī)；但這種技能也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。所以高效的科學(xué)課堂教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，其內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

如：《尋找動(dòng)物和植物》一課，學(xué)生通過室外的探究活動(dòng)，觀察記錄了許多的小動(dòng)物和植物，并發(fā)現(xiàn)了好多有趣的現(xiàn)象。在組織學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師專門問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的事兒？學(xué)生有的說發(fā)現(xiàn)了“螞蟻正在搬運(yùn)食物”、有的說發(fā)現(xiàn)了“紫薇花的花心里有小小的，白色的蟲子”；有的說發(fā)現(xiàn)了“一個(gè)馬蜂窩”；還有的發(fā)現(xiàn)教學(xué)樓的走廊那兒有小燕子的家……學(xué)生個(gè)個(gè)聽得津津有味，一片收獲的喜悅。多次地體驗(yàn)，學(xué)生的探索精神就會(huì)更加強(qiáng)烈并逐步發(fā)展起來。

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑還有很多，我們的教學(xué)要立足于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。許紀(jì)霖教授說過：“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂。”作為一名教師，我們也將努力思考，努力踐行，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)和需要；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程與結(jié)果；關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感與態(tài)度，提高全體小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

第五篇：科學(xué)高效課堂

科學(xué)教學(xué)中高效課堂的探究

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)教育更注重訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方式,培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,提高科學(xué)研究和創(chuàng)新能力。而科學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù),是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的一個(gè)重要陣地。所以，近十幾年，世界各國(guó)都加大了科學(xué)課程改革的力度，注重小學(xué)生對(duì)周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活。那么在科學(xué)教學(xué)中如何提高課堂效率?

一、讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)

波利亞曾說：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而低年級(jí)的學(xué)生又還沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)往往憑興趣。而“玩”則以其興趣而吸引著學(xué)生。如在上《電能和能量》一課時(shí)，讓學(xué)生講講生活電器。在說的過程中,學(xué)生還會(huì)感知到許多東西,如《電磁鐵》一課時(shí),我放手讓他們愛怎么玩就怎么玩。“玩”后,我問他們看到了什么,通過“玩”還可以發(fā)展學(xué)生分析﹑綜合﹑想象﹑創(chuàng)造等能力。

二、課堂中圍繞教學(xué)重點(diǎn)，活躍學(xué)生思維

發(fā)散思維是指能根據(jù)單一的信息產(chǎn)生眾多信息的思維形式。發(fā)散思維的特點(diǎn)是沒有一定的方向和范圍。那么如何讓學(xué)生思維得到更好的發(fā)散呢？我認(rèn)為就是讓學(xué)生想多種辦法解決問題，如教《電磁鐵》一課時(shí)，問：電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)？學(xué)生想辦法假設(shè)等等。這樣學(xué)生在解決問題時(shí)，發(fā)散思維能力以及思維的變通性、流暢性得到了發(fā)展。

在教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的集中思維呢？一是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)歸類，激發(fā)學(xué)生的集中思維；二是用選擇最佳答案法激發(fā)學(xué)生的集中思維。此外還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。這樣通過思維能力的訓(xùn)練，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，更有利于在實(shí)踐、探索中進(jìn)行創(chuàng)造。

三．在教學(xué)中要大膽實(shí)踐，勇于探索

實(shí)踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程，要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們大膽實(shí)踐，勇于探索。如果教師牽著學(xué)生走，老師怎么說學(xué)生就怎么做，這樣必然限制學(xué)生的自主活動(dòng)，束縛學(xué)生的思維，又怎么可能有創(chuàng)新呢？因此在教學(xué)中提出研究、探索方法以后，就放手讓學(xué)生分小組，結(jié)合足夠數(shù)量的材料圍繞中心問題進(jìn)行實(shí)踐、探索。不要擔(dān)心這害怕那，大膽鼓勵(lì)學(xué)生想出不同的辦法進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，盡可能地多發(fā)現(xiàn)科學(xué)事物的各種現(xiàn)象和各種屬性。通過充分的實(shí)踐和探索，使學(xué)生獲得豐富的、創(chuàng)新的感觀。

不難發(fā)現(xiàn)，如果沒有學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索的活動(dòng)，就沒有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)。就是在這些創(chuàng)造活動(dòng)中的“發(fā)明創(chuàng)造”，學(xué)生不僅獲取了“金子”，還練就了能點(diǎn)石成金的指頭。這種探索科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，才是“科學(xué)”的最本質(zhì)的內(nèi)涵，有了這個(gè)本領(lǐng)，學(xué)生才能在搞科學(xué)上有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。

四、指導(dǎo)學(xué)生自己探究知識(shí)，在學(xué)法指導(dǎo)上要?jiǎng)?chuàng)新

在科學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)非常重要。教師要善于激勵(lì)學(xué)生，善于為學(xué)生架設(shè)學(xué)習(xí)知識(shí)的橋梁，使學(xué)生享受自我探究獲取知識(shí)的喜悅。在學(xué)法指導(dǎo)上，教師要善于抓學(xué)生的興奮點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生，并將系統(tǒng)知識(shí)分解，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地逐個(gè)突破，使學(xué)生感受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

總之,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展創(chuàng)造能力,就會(huì)為以后培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

石橋鄉(xiāng)中心學(xué)校六年級(jí)科學(xué)論文張夏生