第一篇：小學科學高效課堂改革實施方案2014

小學科學高效課堂改革實施方案

一、指導思想：

以科學發展觀為指導，以“先學后教—當堂訓練”的有效教學模式為理論依據，以課堂為主陣地，以構建高效課堂教學模式為目標，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，建立完善的教學策略機制，牢固樹立以學生發展為本的理念，以有效的教促進高效的學；通過學習、展示、交流、合作、拓展等策略，促進教師教學設計、教學實施、教學評價、教學反思等能力的持續提高，形成靈活多樣的高效課堂教學模式,使學生在學習過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀，全面提高教育教學質量。

二、基本理念：

1、將課堂還給學生，將一切落實到學生的學。一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。

2、學生是學習的主人，教室中砸掉的不是講臺，而是權威，要充分相信學生能夠學會，要把發展的主動權還給學生。

3、師生是平等的，教師是平等中的首席。每個學生是平等的，給每個學生平等的機會，給每個學生全面成長的權力。

4、教師是學生學習熱情的激發者，教師的職責是啟發、點燃、喚醒，喚醒每一個學生幽閉的心智。

5、教師是學習活動的策劃者、組織者、引導者，是學習過程的參與者。“預習、互動、測評”既是學生學習的方式，也是學生的權利。

6、教師少講不是不講，從課堂實際出發，適時引導、點撥、追問、點評、評價，但絕不能包辦代替。

7、評價是武器，對所有學生和老師而言都是如此。適時評價能夠激發熱情。

8、高效課堂源自高效設計，從課堂設計出發，追求大容量、快節奏、高效率、大效益。

9、課堂的成功來自小組的成功，小組成功才能夠促成每個學生的成功。

三、目標任務

1.構建高效課堂，更新教師的教學理念，逐步提高教師對課程標準和教材的整體把握能力以及教學設計、教學實施、教學評價、教學研究能力。2.構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂，全面提高學生自主、合作、探究、拓展、延伸的學習能力，初步形成正確的人生觀、價值觀，提高學習效率。

3.以課堂評價方式的改革促進教學方式的轉變，以優化教學模式促進備課方式的轉變，以構建高效課堂促進學習方式的轉變，逐步實現課堂效率高、教學質量高、學習效益高的目標。

4、引導教師繼續深化課程改革，不斷提高教師理解課標和把握教材的能力；通過教學有效性的實踐和改革，逐步形成學校靈活多樣的高效課堂教學模式，促進教學質量和效益的顯著提高。

如引入新型評價方案：動手小能手：在每次實驗中能獨立出彩完成任務，并幫助其他人完成任務。

“金點子”大王：在各項比賽中能有創新表現。

小小科學家：科學知識豐富，并能對同學或者老師提的問題進行詳細解釋。動手小能手：

1.知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。2.能通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題。3.能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。4.會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料。

5.能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，做出自己的解釋或結論，并知道這個結果應該是可以重復驗證的。

“金點子”大王

1.能運用已有知識做出自己對問題的假想答案。2.能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。3.能對日常事物進行創新設計。小小科學家：

1.能主動地學習，具有初步的學習科學的方法和策略。2.嘗試探索適合自己的學習方法，能夠提出問題和解決問題。3.喜歡與他人合作共同完成科學學習任務。4.能夠與小組成員協商、交流。5.尊重他人的觀點。6.能運用各種交流和溝通的方法合作，與他人分享。7.反思 能夠在科學學習中總結與反思。8.聽取他人建議不斷改進。

5、通過開展多種形式的校本培訓，促使教師準確理解課標要求，系統掌握教材的編寫體系和特點，確保課堂教學的針對性和實效性；通過更新教育教學理念和加強新課程教學實踐，實現教師教學方式和學生學習方式的深刻變革，不斷提高教育教學質量。

四、具體措施

本學科教師在階段經驗的基礎上，完善各種制度要求，使科學科目初步形成“先學后教—當堂訓練”的高效教學模式，科組老師要對此種教學模式的認識進一步深入，并能熟練地在教學中加以運用。由對重視研究教法徹底轉到重視研究學生的學法，駕馭課堂的能力明顯增強，能靈活處理課堂上的偶發事件。使學生逐漸適應這種教學模式，學生的學習高效，發言積極，學習興趣濃厚，成績能有明顯的提高。

前期階段實施措施：

1、請中心學校以及教育局有關領導、專家到校聽課、指導。幫助我校科學學科最終形成“高效課堂”教學模式。

2、各位教師做好從理論到實踐的轉化工作，大膽實踐和探索“高效課堂”教學模式。加強在預習課上小組合作交流的指導，深入研究指導學生預習的有效方法，不斷培養學生的自學能力.3、學科校驗小組組積極開展校本教研活動，通過組織組內公開課、研討課、示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題探討研究等多種方式提高科組教師運用高效課堂課堂教學模式的能力，引導廣大教師不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學模式，使科組教師盡快掌握此教學方法，準確高效地指導學生自學，信心十足的進行展示，精練高效地進行反饋矯正，保證課堂教學的優質高效。

4、科組長抓好教改實驗各項工作的檢查落實，加強對科組教師教改實驗的全程跟蹤和反饋總結。要全面抓好對科組教師教學過程的檢查、督促工作，對工作中出現的問題及時予以糾正，切實保證每節課的教學效率，防止課堂出現失控現象。

后期經驗推廣工作：

1、爭取主辦召開區級“高效課堂”教學研討現場會。

2、總結經驗。各位科組教師及時總結實施高效課堂教學模式的成功經驗，以專題論文、教育隨筆、教學研討等形式在全體教師中予以交流推廣，以期充分發揮骨干教師示范帶頭作用，促進全體教師共同提高。

3、創新提高。科組在總結階段性成果的基礎上，及時總結教改中存在的問題，結合實際進一步修訂和完善各種制度、措施，以便于深入以后更進一步的使高效課堂研究向縱深發展。

4、獎勵先進。召開階段性成果表彰會，對教改中表現突出的先進教研組、優秀班級、教師個人進行表彰獎勵。

五、課堂改革組織保障、建立學部考核小組，對全體師生在改革過程中的表現進行評價，及時通報。

2、建立班級學習自治小組，對本班師生在改革中的表現進行評價。

3、建設班主任核心管理體制，激活班級管理單元。

第二篇：高效課堂改革推進實施方案

—— 教學創新管理

“構建自主高效課堂”

推進實施方案

2013.9

“構建自主高效課堂”推進實施方案

為深化課堂教學改革，推進自主高效課堂向縱深發展，全面落實素質教育，打造具有我校特色的教學改革模式與策略，我校結合三年來的教學改革實際情況，以及區教文體局《2013工作計劃》，特制定如下課堂教學改革推進實施方案，以此 推進教學改革，鞏固實驗成果，不斷提高我校的課堂教學質量。

一．總體目標：

以我校三年來的改革實驗成果為基礎出發點，結合區教文體局的文件指示精神，全面實施素質教育，打造具有本校特色的高效課堂，構建符合學校學生實際發展的課堂教學模式與策略。在改革推進過程中，進一步培養學生獨立學習、自主學習的態度和能力，全面提高學生的學習成績、教會學生學會學習，努力構建 “自主、合作、探究”的課堂教學新局面，提升學校教學質量。

二．具體目標：

1．推進課堂教學改革，依據不同學段學生特點，創設符合各學科特色及自身實際的課堂教學模式，打造學校高效改革品牌。

2．努力提升教師素質與課堂教學效果，創新小組建設，強化校本研訓，夯實備課管理，注重評價效果，做好“四清”工作，讓我校教學質量逐年提升，讓高效課堂在改革中不斷發展。

3．打造生本特色的高效課堂，在改革中提升學生自主學習能力，把課堂還給學生，讓學生積極參與，在展示中樹立自信，在互動中激發激情，在自學中品味樂趣，在評價中感受成功。

4．拓展課程資源，充分發揮電子白板在實際教學中的輔助作用，促課堂教學與信息技術有效整合。

三．推進過程。

（一）實驗對象與學科: 對象：學校1----6年級（12個教學班）。科目：所有學科。

（二）階段工作安排: 1．學習培訓階段：（2013年9月——2013年10月）

（1）制定學校“構建自主高效課堂改革實驗推進實施方案”。

（2）組織教師學習《新課程標準》、《自主高效課堂指南》，針對學校高效特色發展內容進行系統培訓。

2．組織實施階段：（2013年10月——2014年6月）

（1）教師以學科組為單位進行交流，討論如何在自身學科當中推進高效課堂，創建高效課堂新模式，并付諸教學進行實踐。

（2）每位教師結合課堂教學工作實際確立研究課題，通過集體教研進行解決，推動課改發展。

（3）創建有班級特色的學組建設，真正發揮小組在課堂教學中的作用。（4）每一名任課教師都要動起來，發揮各自才能，通過學科組之間的相互聽課、議課，及時反思，及時總結。鼓勵教師在現有備課模式下進行創新，努力向個性化備課發展。

（5）關注學困生，做好“四清”工作，實現“班班達標、課課達標、人人達標”。（6）建立有效的學習評價管理機制，激發學生學習興趣，提升學生素質。（7）通過引領課、展示課，匯報課等方式，不斷提高教師對課堂教學的駕馭能力，增強實踐高效課堂，進行教學改革的信心。

（8）與兄弟學校相互學習，開展課堂教學交流活動，聘請市區教研員進行跟蹤指導，結合市區開展的各項教學活動，不斷提高教師的課堂教學水平，努力開創我 校教改特色發展新局面。

3.總結階段：（2014年6月——2014年8月）

（1）針對學校課改推進情況不斷總結、不斷反思，努力構建學科課堂教學新模式。

（2）召開市區級構建自主高效課堂匯報展示活動。（3）表彰在課改過程中表現出色的教師和教研組。

四．具體措施。

進一步推進“251”課堂教學與管理模式。

（一）課堂教學“251”：即“兩主五環一中心”

明確兩個為主，即以“學生為主體，教師為主導”的課堂教學理念；

（行 為）

落實五大環節，即課堂基本流程為“課前展示——趣境導課——任務探

究——展示提升——鞏固檢測”；（內 容）

體現一個中心，即以“一切為了孩子的發展”為中心。（理 念）

（二）教學管理“251”：即“兩培五優一體化”

強化“兩個培訓”。

一是教師的課改理念提升培訓（以學習為主）

1． 執行“三會兩課”制度，定時、定點、定內容，組織相關人員開好教學工作會、教研組長會、教師反思會，上好教師培訓課、學生反思課，明確目標，強化意識，反饋問題，推動實踐。

2． 加強對《新課程標準》與高效課堂理論的學習，通過集中學習、教研組學習、自我學習提升教育教學理論水平。3． 舉行教師文化考試，把教學理論與師德修養、信息技術緊密結合起來，努力提升教師文化素質，把考核結果納入教師檔案。

4.組織教師積極參加市區級繼續教育培訓，骨干教師培訓，教師寫好個人學期繼續教育計劃及培訓記錄，促教師在不斷學習中快速成長。5．積極創設骨干教師成長環境，成立學校名師工作室，鼓勵、培養教師成為區市名師工作室成員，加強骨干教師管理，單獨造冊，形成個人檔案，給骨干教師提供更多展示、交流才華的機會。

6．加大教師外出學習力度，通過“走出去、請進來”，把握前沿動態，不斷提高教師教改意識與自身素質。

二是教師教學能力的實踐培訓（以活動為主）

1.通過骨干教師引領課，青年教師匯報課等形式，提升教師課堂教學技能。2.開展課改經驗交流會，通過交流，相互學習，共同提高。

3.強化教育信息技術與電子白板的操作培訓，提升教師運用信息技術與課堂教學整合的能力。

4.通過一對一結對子幫扶活動，發揮骨干教師、學科帶頭人的模范作用。落實“五個優化”

1.優化備課管理，做好課堂前瞻。

（1）各學科教師要認真備課，在備課中，以“新課程能力培養”作為重要載體，努力做到“步步清”，真正實現“新課程能力培養”一本多用，既是教案、學案，評案，也是學生的筆記本和練習本。同時，教師要學會依據學生實際情況對原有學案進行創新，做好“二次備課”。（2）對于沒有“新課程能力培養”的學科來說，教師要依據不同學段及學生的實際情況確定學生的學習目標、自學內容、學習方式與方法等，在教學過 程中要務求實效，不可千篇一律，檢測評價要符合教學內容要求，難易適中，不要偏離文本內容。在備課上，教師要做到集中備與個人備結合、課前備與課后備相結合，教師間取長補短，鼓勵教師個性化備課。（3）任課教師要結合備課輔以相應“電子導學案”，通過信息技術與學科教學的整合，提升課堂教學效果。2．優化上課管理，規范教師行為。

教師要精心上好每一節課，有充分的教學準備，運用高效課堂教學模式進行授課，在和諧愉悅的氛圍中讓學生展示自我，師生互動，共享學習樂趣。（1）在課堂當中，教師要注重以下幾個環節：

a.課前展示：每節課開始的1—3分鐘進行課前展示，由各小組的科代表輪流主持，內容要有學科的特點，形式多樣，豐富多彩，達到活躍課堂氣氛，拓寬學生知識，展示學生才華，鍛煉學生能力的目標。

b.趣境導課：教師在導入新課時要遵循趣味性原則，利用實物、圖像、動作、活動、語言、背景、問題等多種形式，創設多種多樣、豐富多彩的教學情境，用以展示教學目標，交代學習任務，激發學生自主學習的欲望，調動學生合作競爭的積極性，為完成課堂教學目標奠定和諧愉悅的基礎。c.任務探究：教師一定要做到“少講多導”，把知識目標根據“低起點，小步子，多活動，勤反饋”的原則，劃分成不同層次的學習任務，分配給學生，組織和調動學生，通過自主學習（即獨學——對學——群學），完成自學學習任務。教師要充分發揮組內學習對子的作用，給予充分的自學時間，保證每一位學生都參與其中。

d.展示提升：在學生接受學習任務，通過自主學習和小組探究的基礎上，給學生以展示成果的機會和舞臺，通過組內展示，班級展示，培養學生的自信，張揚學生的個性，展示學生的才華，獲得成功的喜悅。在學生的展示 過程中，要保證人人都有展示的機會，個個在展示交流中得到升華。使學生在展示中找到自我，在展示中增強信心，在展示中學會合作，在展示中不斷創新。

e.鞏固檢測：教師要引導和調動學生將零散的問題和知識點串成知識線，編成知識面，結成知識網。通過當堂測試題，了解和檢測學生的掌握情況，力爭做到堂堂清，為上好下一節課打好基礎。

（2）各學科教師根據自身學科的特點及課時內容的編排，可對課堂環節進行部分調整，以適應實際需求。

（3）教師在上課中，要嚴格遵守上課常規，保證學生在課堂40分鐘內的學習質量。（具體內容見《教師上課常規要求》）3．優化質量管理，保障學習成果

（1）為保證學生在課堂內所學的知識得以消化理解，教師要堅持做好 “四清”，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。

“堂堂清”“日日清”，要求每名任課教師結合當堂學習任務出好檢測題并及時進行評價。

“周周清”，要求任課教師針對本周所學知識進行集中檢測，對于沒有達標的學生及時記錄，并采取補救措施。

“月月清”，學校將在每月末針對各學段及學科出示檢測題目，集中時間進行考核。教師要對“月月清”檢測進行評價分析并做好差生的學習補救工作。（2）建立“教學質量考核記錄” 檔案管理與“教學成績質量考核跟蹤”電子管理，有效做好各年級教學質量監測工作。立爭通過“四清”，實現“班班達標、課課達標、人人達標”。

6（3）通過“黨員獻愛心”“師生結對”活動，幫扶學困生提高學習成績，建立學困生幫教檔案。4．優化建設管理，提高業務水平（1）加強學科教研組建設。

a.開展多種形式校本教研（如備課式教研、案例式教研、網絡化教研等），挖掘教師個人潛能，發揮群體優勢，提高教研的實效性。

b.通過大教研帶動小教研，即學科組教研與年級組教研相結合，以此不斷加強教師學科間，不同年段間的交流研討，豐富教學經驗。

c.教研組長要認真制定計劃，組織組內成員開展好教研活動，并根據教學實際選取問題進行教研，做好教研過程的記錄與總結。（2）務實課題組研究建設。

a.教師要結合高效課堂制定出自己的課堂改革操作方案，要學會從課堂中尋求問題，以此做為研究的對象，解決高效課堂實施過程中的疑難。b.通過省市級課題的研究，掌握教師專業性課題研究的思路與方法。c.學校將積極為教師申報國家、省市及區級實驗課題，建立教科研保障基金，提升教師工作熱情，促進課改深化發展（3）豐富教學活動建設。

為推動高效課堂深入有效發展，提升教師實際教學能力與水平，把我校課改向區域性拓展，使資源共享，相互促進，彼此相長。本學年學校將開展各種形式的教學活動。

a.教師電子白板說課競賽活動； b.骨干教師示范課活動； c.課改理論知識答疑問卷活動； d.教研組經驗交流、展示活動； e.創新學科模式 高效課堂展示課活動； f.教師網絡區間交流活動；

g.“攜手共話課改路”校際間教學交流研討活動 5．優化評價管理，創新競爭機制。

（1）為保證課堂教學改革在實踐中規范有序，增進教師們的工作熱情，學校將在原有考評制度的基礎上進行修改與補充。如：重新制定《“高效課堂”建設與管理考核細則》、《“四清”工作實施辦法》、《優秀教研組評比細則》等。

（2）學校將針對教師的教學工作情況進行跟蹤反饋，及時總結，并把每一項表現納入教師學期量化考核之中。

（3）每學期末，學校將對在教學活動中表現突出的教研集體、個人進行表彰。推進“德教一體化”，即學生管理網格化，人人有任務，人人有事干。1.研學小組建設與管理。

（1）教師要對本班研學小組重新定位，從人數、性別比例、座位安排上合理調配。（2）每個研學小組從名稱、標志、誓言、展示板等方面結合實際情況要有所變化。（3）每個班級要創新發展自己的文化品牌，如：詩、詞、歌曲等，體現班級特色。（4）教師要結合如何組織小組合作學習，如何開展組內管理等內容定期對小組長進行培訓，每名組員要有相應的學習管理任務。

（5）定期開展研學組長經驗交流會，讓孩子們在相互學習中提升能力，增強信心。

2．星級評價建設與管理。

（1）要使用好學校制定的《學生星級評價管理手冊》，針對學生的表現做到日評、周評、月評、學期評。（2）充分利用《班級學生日常管理評價表》記錄學生日常表現。（3）認真組織上好反思課，提高學生自我評價能力。

（4）做好學生學期綜合素質評價工作，并對各方面表現優異的學生進行表獎。

3．教師配備建設與管理。

（1）根據學校《“德教一體化”管理實施辦法》，每名教師要認真履行相應職責。（2）教師要在教學工作中，努力為推進高效課堂發展與規范學生管理方面盡已所能。

五．管理保障。

1．成立以校長為組長的領導小組，完善考核辦法與獎懲制度。

2．強化教師教學考核權重，教師教學工作考核為學期工作的百分之六十，增強教師高效課堂改革的推進意識。

3．以學評教，把學生的素質提升作為對教師評價的重要依據，從學生的自學水平，合作意識，參與程度，創新能力等方面對教師的工作進行整體評價。以提高學生全科及格率為抓手，全面提高教學質量。

4．提升辦學條件和學習機會，努力推動課改向前發展。

5．各個部門要以課堂教學改革為重點，相互配合，為全面提升學校教學質量而努力。七．組織機構：

組 長：

對于學校教學改革具體實施提出建設性意見，監督檢查具體負責部門的工作情況。

副組長：

深入課堂聽課，指導教師落實自主高效課堂教學模式，檢查班級工作落實情況。成 員：

制定方案及相關措施、進行教學研究、組織開展公開課、示范課及課堂教學指導工作、完成過程性材料的收集與整理.以上課改推進實施方案，學校將在實施過程中不斷進行修改，按方案強化落實效果，不斷創新，使它更加適應學校的實際情況與發展，我們有理由相信，只要我們努力，XX學校定會打造出屬于自己特色的高效課堂，我們的學生會變得更加“樂觀、積極、向上”，我們的課堂教學質量也一定會有新的飛躍。

2013.9 10

第三篇：小學高效課堂實施方案)

造福學校高效課堂實施方案

一、指導思想

以全面貫徹教育方針，大力推行素質教育為指導，以深化教育改革提高課堂教學的實效性為目標，以大力開展教改、教研活動為載體，全面提升教師的課堂教學能力，促進課堂教學改革的深入開展，努力提高教學質量。

二、加強領導，分步實施

1、學校成立構建高效課堂實施領導小組。組長：嚴瓊，全面指揮打造高效課堂的實施工作。

副組長：胡又紅，負責起草“打造高效課堂實施方案，根據既定方案，組織實施，及時收集反饋的信息，發現問題，及時研究解決辦法。

成員：三、四、五年級教師。

2、宣傳發動，統一思想。召開全體教師大會，提高認識，明確方案。要求每位教師就學校打造高校課堂寫出自己的認識和建議，在學期末將進行匯總、評比，并對質量較高的教師給予表彰。

3、層層推進，分步落實。

①組織本組成員，研究導學案如何編寫、使用、及使用后反思與提升，作業如何選編，預習作業的設計等。

②組織本組成員，研究授課流程，嚴格按照課堂教學模式授課。

③其他教師按照打造高效課堂的要求上課，學校將組織相關人員進行過關聽課，對不合格的教師進行幫助，直到符合要求為止。

二、高效課堂的基本理念

高效課堂的核心是教學的高效益——檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的高效性，高效課堂追求的是有限時間內學生發展的最大化；課堂教學的高效性體現在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展——高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量；高效課堂需要不斷的反思與創新——高效教學需要教師具有主體意識，富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

三、實施高效課堂的行動策略

1、啟動“課堂教學能力提升行動”。在全校啟動“教師課堂教學能力提升行動”。二年內，學校的教學研究、質量管理及隊伍素質建設等均圍繞提高教師課堂教學能力、提高課堂效益這個重心進行。2012年10月由校長，組織全體教師進行高效課堂的培訓，主要進行高效課堂的基本理念、基本標準、實施策略和典型案例的培訓。

2、開展“高效課堂新模式”的創建活動。在全校開展以提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創建活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。課堂教學要富于激情，要把學習方法的引導作為重要的目標，引領學生科學地讀書、思考、審題、解題，讓學生學會學習。每個教師每學期在學校至少上一節高效課堂的展示課，并接受一次學校組織高效課堂的隨機檢查。通過創建活動，使80%以上教師的課堂教學達到“教得靈活、學得輕松、當堂訓練、當堂落實”。

3、構建科學的課堂評價系統。學校加強對課堂教學的監控與評價，建立一個目標多元、方法多樣的高效課堂教學的評價體系，評價的核心是課堂教學的高效性和學生的進步與發展，評價方法是以教師自我診斷與同伴互助為主的高效課堂發展性評價。學校將為每個教師建立課堂教學的評價檔案。

4、建立高效的教學反思機制。學校要積極引導并大力推行教后反思，要求每個教師每課、每單元教學結束后寫教學反思筆記，每學期寫一份教學反思報告。把寫教學反思，記錄反思問題，貫穿于教學的整個過程。學校每學期要對教師的教學反思筆記進行一次檢查并于每學期對全體教師的教學反思筆記進行展評，評選優秀的教學反思筆記和教學反思報告。

四、構建高效課堂的保障措施

1、實施隨堂聽課制度。校長及時匯總其他人員聽、課情況進行點評，至少兩周詳細點評一次。課堂教學評價分為優秀、合格、不合格三個等次，并將評價等次與教師考核，試行“一談二警三停”制度。一談，對第一次課堂教學不合格者，指出存在的問題，研究制定整改措施，一周后重聽隨堂課。二警，對第二次再不合格者，要在教研組或學校予以警告。三停，對第三次仍不合格者，停課反思，全程接受優秀教師專題輔導。

2、加強教師培訓。以課程改革為重心，以構建高效課堂為突破口，對教師進行系統培訓，充分發揮研訓一體效應，促進教師發展提高。

3、學校通過問卷調查、座談、聽課、評教、考試、教學常規檢查等形式，及時了解教情、學情，每月進行一次總結，并在全體教師大會上通報近段時間的教學常規中出現的問題，提出下一階段努力的方向和學校的具體要求。

4、對被中心校評為高效課堂示范班的教師獎勵不低于中心校的物質獎勵，對實施高效課堂的優秀教師給與物質獎勵。

五、工作安排

高效課堂實施方案

造福學校

2015年上

第四篇：小學高效課堂實施方案

峽河小學“構建高效課堂”實施方案

高效課堂的含義：高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、課堂教學中有效的實施和教師課后的反思與研究。

一、指導思想

以新課程理論為指導，以縣教育局《關于規范辦學行為，深化教學改革，提高教學質量的意見》為依據，以實施目標化、規范化、精細化、科學化管理為保證，以構建課堂教學模式為手段，以促進教師專業化成長為支撐，突出重點，深化研究，進一步強化“六模塊建構式課堂”教學模式，切實解決影響課堂教學效益提高的根本問題，促進我校教學質量的穩步提高。

二、主要工作思路

突出一個中心：即要始終圍繞教學質量這一中心，堅持全面提高教學質量，創辦優質教育。把握一個重點：即“優化課堂教學，提高課堂效率；以課堂為陣地踐行課改，提高課堂教學效益。”開展課堂教學設計研究；開展課堂教學觀摩研討；開展課堂教學模式創建；開展課堂教學達標活動。

強化兩項工作：即“強化教學過程的全程管理；強化校本教研，抓好教學常規管理質量，建立長效管理機制。”加強學校教學常規管理制度建設；明確教師教的環節和學生學的環節基本要求。開展教學問題研究，人人關注、發現并分析、解決好自己在教學活動中出現的現象或問題并展開研究，努力提升教學能力。

樹立和落實“三種思想”：“從起始年級抓起”的思想，關注教育的接受性問題；“從最后一個孩子抓起”的思想，關注教育的平等性問題；“從每個學生抓起”的思想，關注教育的全面性問題。

三、成立領導機構

1.成立高效課堂教學領導小組，全面負責計劃的指導落實。組 長：管正紅

成 員： 鄭正軍

汪昌武

趙憲

董花珍

四、實施策略

1.轉變教育觀念，促進教師成長

抓好教師教學觀念和教學方式的轉變。我們要在不斷推進高效課堂教學改革的進程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，逐步消除教師講的過多，學生參與較少的情況。學校將依據本方案對學校開展課堂教學改革情況進行檢查指導與質量考核。抓實校本研修,務實開展課堂教學研討活動。按照縣教研室有關要求,扎實開展研究,努力提升教師業務水平，提高課堂教學質量。堅持“自修—研討—反思”教學研討模式,著力提升教師綜合素質。以課堂教學改革為重點，加強對教學小現象、現實真問題的反思研究。通過“發現問題

——分析問題——策劃活動——實施活動——總結提升”的過程，切實通過教學研究活動，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。學習推廣其他學校先進經驗，構建我校新的高效課堂。充分發揮各級名優教師、骨干教師的積極性,堅持骨干先行,典型引路。充分運用現代信息技術,努力實現教育思想、教育方法、教育手段、教育資源的現代化。從學校實際出發，改革課堂教學評價方式,科學制定課堂教學評價細則，從而引領高效課堂教學全新的發展方向。

2.加強集體研課，共享教學資源

為了提高集體備課質量，在集體備課活動中，要求每位成員人人發言，并且暢所欲言。在確定教法時，充分考慮到學生已具備了哪些知識，哪些還較模糊，如何引導學生學習最有效，從自學范圍、自學內容、自學方式、到自學時間及自學要求，也都列入集體備課所要討論的內容。另外，重點研討如下問題：自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才會最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題等等。可以說，這些備課中的每一個細節都是根據學生的“學”來設計的。

一是課前精心準備，讓學生產生興趣。只有課前精心準備,在課堂四十分鐘里才能經受住學生的考驗,才能有課堂上的高效引導與動態生成,才能在課堂上游刃有余,否則,教師只會在課堂上應接不暇,手忙腳亂。

二是備好學生，抓好突破。“學生走進教室并不是一張白紙”。新課標指出,教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經

驗基礎之上。因此教師備課必須備學生，全面了解了學生，才能保證有效教學，高效教學。

三是研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，有些教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

3.落實教學要求，體現學生主體

在課堂教學中要突出學生的主體地位，體現學生的參與性、主動性、創造性，對此明確提出四項要求：學生自學會的堅持不教；學生通過討論會的堅持不多講；學生需要動手的教師堅持不包辦代替；課堂作業堅持當堂完成。這樣教師課堂上注重了改變學生被動地接受知識的習慣，以主人翁的姿態參與整個課堂，在學習中做到眼到、手到、心到；注重讓學生主動探索，積極思維，不僅能知其然，更能知其所以然，大力提倡師生對話，共同探討；注重引發學生敢于突破思維定勢，敢于懷疑，提倡“冒險”，讓學生主動應用新知識進行思維發散，把知識轉化為能力；注重讓教者通過精心構思，巧妙設疑，引導學生去釋疑，從而獲得知識，發展能力，堅決杜絕不管有疑，無疑，不管疑問的價值大小，機械式地提問造成表面熱熱鬧鬧，實際收效不好的“假繁榮”；注重將練貫穿于教學的全過程，使學生手、口、腦、思維都得到訓練。加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給

學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。教學過程中及時評價學生，不敷衍，要學生體會到老師的真心實意，建立和諧師生關系。目前我校實行小班化教學很有益于課堂教學效率的提高。

★課堂教學中，要求教師做到“八不八要” ：

（1）不照本講讀，要聯系實際活化教材，創新教學。（2）不霸課堂，要以學生為主體，以學論教，形成自主學習。（3）不“流水帳”式教學，要優化教學結構，有效組織教學。（4）不做“影子”，要轉變角色，盡心去組織幫助監控指導促進。（5）不包不代，要先學后練，精講少講，精練多練，堂堂能清。（6）不“精英”教學，要面向全體，從最后（學生）抓起，各個環節分層教學。

（7）不拖拉懶散，要激情教學，促進學生生動活潑和諧發展。（8）不單向評價，要多元評定，賞識激發，嚴謹治學，誨人不倦。★課堂教學中，要求教師做到“教學八優化”

（1）教學思想：面向全體，全面發展，生動活潑，人人成功。（2）教學目標：智能并重，智“非”融合，學以致用，實踐創新。（3）教學過程：教師主導，學生主體，訓練為主，動腦動手。（4）教學方法：先學后教，當堂訓練，啟發討論，指導學法，培養自學。

（5）教學手段：創設情景，技術現代，激發興趣，挖掘潛能。（6）教學內容：吃透《課標》，落實“雙基”，“問題”教學，培養能力。（7）教學時間：聯系實際，精講精練，練習為主，數量飽和。（8）教學評價：以學論教，多元評價，注重過程，強化結果。

4.開展教學評估，落實高效推進

課堂教學既是教學質量的保證，又是教師成長的平臺。要讓課堂成為教師提升教育生命質量的重要陣地。沒有教師的生命質量的提升，就很難有較高的教育質量，沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展，沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。只有高效的課堂教學才能實現教師教育生命質量的提升，為保證“高效課堂”的強勢推進，學校采取以下措施。

（1）實行領導推門聽課制度。要求每位教學管理人員每周必須隨機聽課一節，并隨時與執教者交換意見，被認定為低效課堂的必須重上。

（2）開展公開課暨高效課堂教學評估達標活動。45歲以下每位教師都要參與評估達標活動，由評委組組織進行打分，并及時反饋及時評課。上課教師成績納入教學業務考核積分，并與績效工資掛鉤，存入教師個人檔案。

（3）打造好教研組的研討課，實現典型引路，強勢推進。研討課要提前安排，早做準備。本學期每學科組織不少于兩輪磨課活動。做到教案一起研討定稿，上課提前告知全校，聽課以后集中評課，一輪活動結束寫好反思總結，并上傳磨課教案和課件。要讓研討課真正成

為精品課、高效課，切實起到示范、引導的作用，既讓聽課的老師有啟發，又使上課的老師得到錘煉和成長。

五、落實措施

教師是推進課堂教學改革的直接責任人，教師必須改變教學觀念，明確教學目標，深入鉆研教材，細致研究學情，科學地組織課堂教學，努力構建高效課堂教學新模式。

1.教師必須堅持學習教育教學理論，挖掘教材與學生生活經驗的結合點，把全新的教學理念與實際的教學結合起來，并要在全校交流，總結規律，推廣經驗。

2.教師必須加強“向40分鐘要質量”的思想意識，有效組織教學，消除課堂上的無用功現象。強調精講精練。教師必須自己設計或精選課堂練習題，練習題必須圍繞本章本節本課的內容，針對不同層次的學生進行分層設計，突出重點，突破難點，分別設計基礎性練習，提升性練習，能力性練習，分層達標。

3.教師必須關愛學生，發揮激勵導向功能，與學生平等相處。以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規范學生，以行動引導學生，用教師的滿腔熱情激發學生學習的積極性。

4.教師必須熟練運用現代信息技術手段，豐富課堂內容，提高課堂效率。有條件的班級，要求每位教師適時而充分使用多媒體課件進行教學。

5.教師要加強課堂教學反思，及時總結課堂教學中的經驗得失，博采眾長，形成自己的教學風格。要求每位教師每學期至少完成一篇高效課堂教學案例及教學反思，期末交教導處備查存檔。

6.教師要嚴格控制作業量。作業布置必須堅持“量要適度，質在其中，精心選擇，效益當先”的原則，突出鞏固與拓展的目的。作業原則上要讓學生在學校完成。對學困生提倡教師面批面改，作業批改要及時準確、并能引導學生發現并解決作業中的問題。（教導處負責）

7.嚴格落實“培優補差”工作。教師在學期開學前要認真細致地分析學情，針對所帶班級的學生的實際情況，分學期制訂出不同層次學生的發展目標與培養措施。

8.堅決杜絕各類課堂教學事故的發生。如出現無教案上課、無故遲到、中途擅自離崗、教學準備不充分、有嚴重的知識性錯誤、任意延長講授時間、沒有精心設計課堂練習等，50%的學生不滿意或聽不懂，將被視為不合格課。如出現以上現象，任課教師必須作出深刻的檢查與反思，并迅速整改。

第五篇：小學高效課堂實施方案

豐潤鎮望華寺小學高效課堂實施方案

一、指導思想

以豐潤區教育局高效課堂實施方案要求為指導，結合我校實際，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，達到真正的課堂高效，切實提升教師的教學能力，提高學生的學習效率，從而促進我校教育教學質量的提高。

二、健全高效課堂領導組織機構

成立領導小組，統一謀劃。組長：魏素芝

副組長：于金鳳 皇甫玉玲 組員：各學科教師

三、工作目標

最終目標就是構建出“高效、優質”的課堂，創造充滿生命活力的課堂，通過“學習、實踐、反思、交流、合作”的實踐策略，在課堂教學中落實以“有效的教，促進高效的學”的理念；提高教師設計、實施、評價、反思教學的能力。使每一名教師的每一節課教學都能著眼于三維目標，關注四個維度的價值效益。

四、實施步驟

實現課堂高效，我們準備分三步走，“學習理解——實踐反思——總結推廣”。

1、學習理解

教師是高效課堂的實施主體，他的觀念決定著高效實施的成敗。組織教師認真觀摩小學教研室網絡培訓視頻及文字資料，為后期的高效課堂推進奠定理論基礎。通過學習使教師理解高效課堂的內涵，自主深入研究有關高效課堂的理論知識，轉變觀念，堅定信念，達成構建高效課堂的共識。

學校集中學習與教師個別學習相結合，在集體學習中輔以適時的校長主任高效課堂培訓指導。教師人手一冊學習資料，鼓勵教師通過書籍網絡開拓思路眼界，形成自己風格的高效理念與方法。

（資料：校長主任培訓材料、教師學習心得體會、教師學習資料、教師學習圖片資料。）

2、實踐反思

領導聽課巡課，教師之間相互觀摩，挑選出典型課例，一起剖析，尋找和解決教學中的突出問題。

一是“去無效”——解決個性化的問題，擠掉課堂教學中的水分。【個性問題】

①教師語言啰嗦，表達不準確。②多余的情境創設。

③漫無目的的課堂提問討論。④大量的重復性作業布置。⑤濫用多媒體輔助教學。⑥普通話不標準。

⑦板書不規范，字跡潦草。……

集體研討找到解決方法并運用到教學實踐中，通過教師之間互相觀摩課例形式檢查個性問題解決效果。

（資料：集體討論圖片及研討記錄，解決策略方法記錄卡）

二是“增有效”——解決共性問題，增加課堂教學之中的有效成分。【共性問題】

①學生主體地位體現不夠。整個課堂中教師成了主演，不停的講，即使安排了學生活動也都流于形式，學生沒有參與的熱情。

②教師沒有準確把握課標。沒有真正理解教材的編排意圖，教學中，有的教師只是在把教材上的知識原原本本灌輸給學生，忽略了目標的三維性。

③未能關注全體學生。有些教師只是關注到了部分愛思考、愛發言的學生，這些學生似乎把課堂氣氛烘托的挺熱烈，然而絕大部分學生只是在被動地、低效地學習。④備課流于形式。教案和課堂教學形成“兩張皮”，照搬照抄教案范本，沒有根據班級實際有針對性的進行修改，更談不上創新。

⑤課堂教學評價單一。課堂教學大多是用鼓掌形式或用“很好很棒”等話語來評價，缺少具體情境的真實評價，致使學生對于評價表現為 無所謂的態度。

⑥學生課業負擔重。課上作業和課后作業量太大，不能體現少而精的要求，有的教師仍然靠機械的大量的重復性作業鞏固學生的知識，作業設計沒有梯度，更談不上聯系生活增強趣味性。

⑦一些學生課上聽講精神不集中，但是老師仍然不管不顧，沒有在調動學生參與學習積極性上下功夫，又自顧自的講下去。

搜集整理出來的共性問題主要從“課前、課中、課后”三個階段著手解決：

課前：

從有效的集體備課入手，提高備課組整體的備課水平。集體備課要落實以下幾個方面：一是要把握集體備課的重心，重點要放到教法學法探討和學生活動設計上來，不能只停留在對知識內容的討論上。二是既要集思廣益，形成共性，又要發揮特長，形成個性。三是充分發揮青年骨干教師的作用，讓他們在備課中起到引領和示范作用。

從加強教學設計入手，提高教師個人備課水平。充分利用集體備課成果規范教師的個人備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，以學科課程內容的結構特點來設計和組織教學，以解決問題過程的活動線索和學生心理發展過程、活動訓練為線索來設計教學，高質量的落實備課標、備教材、備學生、備方法、備活動設計、備練習、備作業的常規要求，做到規范備課。讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、思路清晰、方法得當、結構分明、內容精當，形成有個性、有創意的教學設計，為構建高效課堂奠定基礎。

從指導學生的課前預習入手，提高學生自學能力。預習是教學過程的一個重要環節，是學生自主學習的關鍵所在，目的就是培養學生的自主探究習慣。教師要積極指導學生做好預習，從單元訓練重點，課后重點問題，教輔材料中提煉核心問題，列出預習提綱。切忌泛泛無針對性的盲目預習。

課中：

課堂教學中主要關注五個要素。

一是明確教學目標。每一節課都要制定并展示恰當明確的三維目 標，教師的教學活動能順著目標的方向來完成。

二是重視自主學習探究。創新教與學的方式，樹立“先學后教”、“少教多學”的思想，最大限度地調動學生自主學習的積極性，營造寬松和諧的課堂氛圍。首先學習小組合作學習的理論，然后各班根據本班實際情況進行異質分組。同時，教師發動學生為小組設計組名、口號，制定合作規則。教師日常訓練學生的合作技能，在具體的操作中按照“自主學習、展示收獲、提煉問題、合作探究、匯報展示、全班交流、師生總結”這樣的流程，讓學生做學習的主人，教師參與討論，適時指導，引導學生在自主、合作、探究的有意義的學習過程中，積極動腦、動口、動手，親歷知識探究的過程，提升學生的綜合素質。

三是強調課堂評價多元化。有效的課堂教學中，即時的教學評價在整個過程起到催化劑的作用。切記單調的評價，比如“對”“錯”“好”“不好”等。評價要針對學生的表現而進行，講究技巧，力求做到簡短利落學生樂于接受，另外評價形式要多樣，通過教師表情、肢體動作、語氣、獎品等讓學生感受到教師真誠的心，在教師的賞識中激發學生潛能。

四是關注全體學生。教師在課堂上隨時關注學生學生學習行為表現、學習結果呈現，看課前確定的目標是否扎扎實實的得到了落實。但并不是有人能夠正確回答出來問題，就以為目標已經達成，教學往下進行。教師的教學是面向全體的，需要觀察班上全體學生是否都在積極主動地參與這個項目的學習，是否都得到了發展和提升。當然，允許學生在這個目標達成度上存在差異，教師要引導學生積極主動的學習掌握一些方法，來解決問題，在問題解決過程中落實課前確定好的目標。

五是設計訓練反饋及時且有梯度。精心設計梯度性訓練，做到少而精，既要典型又要全面，既能鞏固知識又要富趣味性。

課后：

首先是做好課后反思。在上完每一節課后，教師要在備課本上寫好教后記，重點記錄通過本節課的教學摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題 的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等，做到揚長避短、精益求精，以利于把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。教師通過整理自己反思的內容，總結經驗教訓，不斷提高教學教研水平。

其次是課后作業的批改。作業的設計再好，也需要落實。畢竟孩子的執行能力有時需要打些折扣，所以，老師布置的作業設計完，布置完，教師要做好及時的跟蹤，這樣可以讓教師在第一次作業反饋中，發現學生的知識缺漏，能對學生出現的問題進行糾正。具體工作：

①學校加強備課及作業的指導和檢查，利用備課評價表規范評價教師的備課，開展優秀作業設計案例評選。

②課堂教學的各要素中，重點關注學生的探究性學習，打造小組合作學習模式。先研究小組合作學習的理論，然后各班根據本班實際情況進行異質分組。同時，教師發動學生為小組設計組名、口號，制定合作規則。教師日常訓練學生的合作技能，在具體的操作中按照“出示問題、獨立思考、小組討論、匯報展示”這樣的流程進行。初期，校長主任做小組合作探究性學習方式的指導，然后教師試運用到自己的教學實踐中，尋找不足發現問題，集中教研討論調整策略，再次運用到教學實踐中，沿著“理論——實踐——改進——再實踐——再改進“循環遞進的方式形成適合本班學生又富有教師個性特色的高效學習模式。

（資料：觀摩課例教學實錄，教研集體討論圖片及記錄，教師問題征集卡及學校問題匯總記錄單）

3、總結推廣

總結經驗，科學分析，形成完善的高效課堂理論體系，以示范課的形式全校推廣，打造具有我校特色的高效課堂。

（材料：學校對教師備課檢查的檢查記錄、校長關于小組合作探究學習指導、高效課堂經驗總結、示范課課堂實錄及研討記錄）