第一篇：信息技術在高職院校思政教育中的應用

信息技術在高職院校思政教育中的應用

[摘要]當前社會給人才提出了更高的要求，不僅具有高人一等的知識和能力，還應該具有較高的綜合素質。在高職生知識水平并不占優勢的情況下，高職院校更要注重學生的政治素養的培養。新時期信息技術飛速發展，思政教育工作者要將其與思政教育相結合，通過創新思政教育新模式、努力構建思政教育平臺和利用網絡建設談心教育平臺的方式，讓原本枯燥無味的教學課堂更加有趣，把關注學生情感教育和發展作為教學基礎，從而激發學生對政治學習的興趣，全面提升高職生的綜合能力和政治素養。

[關鍵詞]信息技術；高職院校；思政教育

[中圖分類號] G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2017）14-0083-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.14.031

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

當前社會在關注知識和能力的同時，更加關注人才的綜合素質，因此在高職學生知識水平不占優勢的情況下，加強他們的思政教育就顯得尤為重要，這也在一定程度上順應了當前素質教育理念的重要要求。新時期信息技術高速發展，促使高職教育發生著改變，今天信息技術教育扮演著重要的角色，將作為一種新的教學學習方法登上社會大舞臺，改變傳統教學模式的同時，使教學管理更加多元化和智能化，高職院校要充分利用信息技術的優勢，大力開展思政教育。

所謂的信息技術則是指利用計算機、網絡等媒介將信息進行處理的技術，它是對信息系統和軟件的利用及開發，不僅包含信心的修改或者獲得，還包含信息的管理等，信息技術與教學相結合則是通過先進的技術手段去改變教學形式，豐富教學過程以提高教學質量的新型教學理念，對提升和培養學生的綜合素質起到較好的作用。

一、新時期高職院校思政教育工作中存在的問題

新時期，思政教育被很多高職學生所厭倦，他們認為這項工作既枯燥又乏味，毫無興趣可言，古有談虎色變，今有談思政色變的說法，因此高職院校在重視思政教育的同時，也應該從自身尋找原因，尋找思政教育工作中存在的問題以提高教育效果。

（一）思政教育理念相對落后

新時期很多高職院校的思政教育觀念相對落后，面對個性鮮明的90后學生，高職院校的教師仍然不改原有的教育方式，上課來下課走，課上對著課本念成為思政教育的主旋律，教師只顧完成學時，對學生是否來上課或者上課過程中的態度不管不顧，在上課的過程中忽視了學生的性格特點和認知能力，同時很多高職院校的教師往往覺得高學生一等，把課堂和思政教育工作當做自己展示才華和樹立威信的機會，不能設身處地地想學生之所想，教育觀念落后毫無創新可言，在注重思政教育教學效果和全面提高學生素質的今天，很多學生并不喜歡從事進行思政教育工作的老師，更不喜歡思政教育工作本身，他們認為內容枯燥，常常是以上思政課就想睡覺，這不利于思政教育的效果，從長遠來看更不利于高職學生未來的發展。

（二）思政教育工作中忽視學生情感的發展

當前“90后”學生已經替代“80后”學生成為高職院校學生中的主要群體，他們與“80后”學生相比更加喜歡新鮮和新穎的事物，再加上知識經濟的沖擊，幾乎每一名高職學生都有自己的QQ號、微信賬號和微博賬號，幾乎每人一部智能手機，他們更喜歡在閑暇之余瀏覽網頁和空間、朋友圈等，但是教師在進行思政教育工作過程中，以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論等理論知識作為思政教育的基礎的同時，忽視了當前學生真正的思想動向、思政教育的實際意義和真實需求，忽視了思政教育對學生的實際生活的影響和情感發展方向，思政教育工作只是浮于表面，并沒有發揮其應有的效果，沒有將工作真正落實到實處。

二、新時期高職院校思政教育工作面臨的挑戰

高職院校的思政教育工作對學生思想的進步起著舉足輕重的且不可忽視的重要作用，一個人不管技術和能力有多強，只要政治素養不堅定就有可能成為新時代的蛀蟲，對社會造成不良的影響，因此新時期更應該注重高職院校思政教育工作，但是網絡、多媒體等新信息技術形式的興起，給這一工作帶來了巨大的問題和挑戰。

（一）高?院校學生的思維方式和價值觀念發生了變化

隨著網絡信息技術的發展，今天的高職院校學生的接觸面大大增加，信息量大量增加，思維方式更加活躍，他們往往對同一件事情看法不一，同時社會和世界各界的不良事件和負能量影響和腐蝕著他們的大腦，使他們的人生觀和價值觀有了較大的改變，再加上世界競爭越發激烈，父母對他們的期望越來越高，盼望他們成龍成風，導致今天的高職生的主體意識和競爭意識越來越強，個性越來越張揚。

（二）高職院校學生對思政教育工作重視程度降低

信息技術尤其是現如今網絡信息技術的發展，很多高職院校學生往往沉迷于網絡和游戲中不能自拔，上課之余就一頭鉆進宿舍上網聊天和游戲，再加上他們一般都為獨生子女，從小家長嬌慣、生活富裕，養成了他們只做自己感興趣的事情，對不感興趣的事情置之不理的習慣，對于高職院校中開設的理論性很強的思政教育工作他們并沒有多大興趣，因此他們不愿意參與到傳統的思想教育活動中，即使他們參與思想教育活動，也是敷衍應付，導致了高職院校雖然都有開設思政教育，但是對他們的政治意識并沒有多大影響，教學效果往往不能令人滿意，與教師的諄諄教導相比他們更愿意相信網絡，這便給學院思政教育工作帶來了巨大的挑戰。

（三）高職院校對人才培養目標要求發生了改變

培養目標像旗幟一樣指引著高職院校的發展方向，現如今，隨著社會地位的不斷提高，對高職院校也有了新的要求，不僅要求從高職院校中走出去的學生具有專業的技能，還應該擁有較強的實踐能力和政治意識，在復雜多樣的社會形勢下，擁有區分美惡善丑的能力，能夠在網絡信息鋪天蓋地的今天，擁有取其精華去其糟粕的能力，努力培養德智體美勞全面發展的智慧與能力并存的對社會發展的有用人才。

三、信息技術在高職院校思政教育工作中的重要作用

思政教育工作關系著學生素質的整體提高，信息技術發展是新時期社會發展的重要方向，對高職院校的思政教育工作也起到非常重要的作用，主要表現為以下幾個方面：

（一）創造良好學習氛圍，激發學生的學習興趣

信息技術以計算機技術和網絡技術為基礎，它可以將思政教育的內容以聲形并茂的形式展現給大家，使思政教育摒棄了原有的單一的教學模式，使教育過程更加多樣化，將理論化很強的政治學習過程變得更加直觀和生動；同時教師可以借助常用軟件，能夠及時地了解學生的思想動態和思維，有利于學生和老師間良好朋友關系的確立，有利于良好的學習氛圍的養成，幫助學生和老師間的情感交流，幫助學生良好的學習心態的建立，從而激發學生的學習興趣。

（二）創造良好平臺，全面提升學生的素質

高職院校思政教育工作與現代信息技術相結合，能夠幫助學生在深入了解思政教育的內容的基礎上，更加明確思政教育工作的實質和價值所在。通過聊天工具等現代信息技術，教師可以知道學生的所思所想，更好理論聯系實際，將實踐活動與思政教育相結合，幫助教師檢驗學生能力水平和綜合素質的同時以達對學生思政教育的目的。同時，高職院校可以利用現代信息技術提供學生良好的學習思想政治內容的平臺，通過豐富有趣的畫面或者視頻來提高學生主動學習的興趣，從而全面提高學生綜合素質，為學生的發展和工作奠定堅實的基礎。

（三）構建互動教學模式，注重學生情感發展

信息技術的發展使思政教學工作不再拘泥于照本宣科，它可以實現有聲教學，通過播放某一時期比較有正能量的視頻，讓學生知道這一世界還是好人多，讓他們有幫助別人的欲望，相反教師可以通過負能量視頻的點評，讓學生真正了解這一時間的錯誤之處，有利于互動教學模式的構建，從而幫助學生主觀主動性的建立，通過觀點、想法、意的交流和互動讓教師更加清楚學生的情感發展，為今后的思政教育工作指明了方向，通過這種學習方式，學生不再是籠中之鳥，幫助他們樹立關心外在世界的欲望，有助于學生正確思想觀念和價值觀念的養成。

四、信息技術在高職院校思政教育中的應用

綜上所述，信息技術對高職院校思政教育具有良好的推動作用，因此我們要將信息技術與思政教育緊密結合，促進學生的全面發展。

（一）創新高職院校思政教育新模式

傳統的思政教育過程學生往往感覺枯燥無味，毫無興趣可言，因此思政教育工作者要結合社會和時代的發展，結合信息技術實施創新式思政教育。仔細研究傳統的思政教育過程，重點在思政教育理論的傳輸上，忽視了學生的個性特點及心理發展，因此創新式思政教育要重視學生的個性和心理。在實際的教學過程中，教師不要一味的宣讀課本上的知識，在適當的時候可以穿插多媒體教學和情景教學，提升學生的學習興趣。例如教師教學過程中可以借助教學多媒體，將課本的知識和重點做成PPT，課上通過多媒體技術生動的展示，使學生通過直觀的教學內容提高學生學習興趣的同時，提高教學效果。同時，思政教育工作者可以將社會發展的敏感事件融入到教學過程中，將學生身邊發生的與學生息息相關的事件以視頻的方式展現給大家，并借助小組討論的形式，掌握學生的思想狀況，教師通過和學生的交流對他們實施及時的引導，同時教師可以將身邊發生的事情融人教學活動中，例如教師可以借助多媒體播放消防隊員救火的場景，讓學生們看見救火隊員工作的艱辛與努力，在給同學們講解處理突發問題能力的同時激發學生珍惜生命和熱愛祖國的熱情，讓學生通過身臨情境，通過培養學生理智面對各類問題的能力，提升他們的自我保護意識及安全意識，從而提高自身的政治素養。

（二）努力構建高職院校思政教育平臺

現如今，幾乎每個高職院校都有自己的校園網，因此高職院校要充分利用這一資源構建思政教育平臺，方便本院的學生進行時時教育。

思政教育平臺可以設置時政要聞和思政論壇兩個部分。時政要聞專欄內容要有針對性，要新穎和豐富多彩，內容要積極、要健康向上，要將習總書記的講話，黨的路線、方針和政策作為內容主線，將高職院校組織開展的黨員教育影響作為副線，讓學生了解現在的時事政治，還可以上傳社會上涌現的積極向上的影像視頻，將社會的正能量傳遞給學生，提高學生的政治素養，思政論壇是在同學了解國內的形式和時政要聞的基礎上供他們交流和交談用，思政教育工作者要多關注思政論壇，及時了解學生的思想動態，在引導學生思想行為的同時利于學生的思政教育的實踐教學的開展，有利于學生理論與學生思想行為的結合，有利于學生情感的發展，幫助學生建立正確的思想觀念和價值觀念。同時，院校還可以借助LED大屏幕宣傳思政教育的重要性，努力營造良好的學習氛圍，通過學生的自主學習，在潛移默化中得以熏陶與感染，以達思政教育的目的。

（三）利用網絡建設談心教育平臺

現階段，科技發達、信息開放，互聯網成為人們生產和生活的重要組成部分，作為高職院校的“90后”時代的大學生們，他們的學生和生活更是離不開互聯網，因此高職院校的思政教育的工作者要充分認識到這一點，看到互聯網在帶給學生不良影響的同時，也要看到充分利用互聯網這一開放的平臺，對學生進行政治教育和網絡談心，讓網絡發揮其應用的作用。

在實際教學過程中，教師可以通過調查問卷的形式搞清楚??代學生喜歡用的網絡工具，并充分利用這一工具對學生展開適當的思政教育。例如通過調查研究知道微信是他們喜歡用的網絡工具后，思政教育工作者可以與高職院校的計算機教師聯手，創建屬于自己院校的公眾賬號，并利用這一公眾賬號推送時事要聞，讓學生了解身邊發生的大事件和大要聞。同時高職院校的思政教育工作者還應利用網絡這一平臺改變學生對教師的原有看法和嚴肅形象，努力樹立良師益友的良好形象，做好學生的導師和朋友，可以通過公布自己微信賬號的方式，讓學生加自己為好友，通過與學生的聊天和交流，及時的知曉學生的思想動態，隨時隨地給學生加以思想引導，保證思想教育的時效性，教師和同學成為微信好友后，還可以在學生生日和節假日時候，給學生送上祝福和問候，拉近和學生之間的關系，這樣更利于思政教育工作的開展，提高思政教育的教學效果，在良好的思政教育學習氛圍中提高學生的整體素質。

五、結束語

現代信息技術在科技發展的今天得到了廣泛的使用，因此高職院校要充分將其與思政教育相結合，在關注學生情感教育和發展的基礎上，激發學生對政治學習的興趣，全面提升學生的綜合能力和政治素養。高職院校思政教育的工作者可以以課程的創新為基礎，在保留原有的教學方法的優點上不斷豐富自己的教學手段，讓學生體會學習的樂趣，培養其主動學習政治理論的能力，在積極的學習態度中真正達到教學效果，讓學生在快樂的學習過程中有所感悟，真正做到學以致用，讓政治學習伴隨學生終生，從而為提升全面的政治素養奠定基礎。

參考文獻：

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第二篇：淺談高職院校思政課教學改革

淺談高職院校思政課教學建設與改革

【摘 要】我國高等職業技術院校的數量、招生數和畢業生數占普通高校的50％以上，已成為社會各行業一線應用人才培養的絕對主力。而作為高職學生提升政治素質、塑造人文精神、培養理論素養和加強“三觀”教育的主渠道，思想政治課的建設與改革也自然成為提高高職院校人才培養能力的關鍵任務之一。因此，剖析當前思政課面臨的困境，積極發揮思政課的主渠道作用，對于提升高職學生綜合素養，增強高職畢業生社會適應力和競爭力具有極其重要的理論和現實意義。

【關鍵詞】思政課 就業導向 專題授課 評價多元

高職的“高”即高等教育，它屬于高等教育的一個層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業技術教育，具有職業教育的特點，它以培養生產、管理、服務等社會各行業一線應用人才為目標和主要任務。高等職業教育的特點，決定了高職思政課教學與普通高等院校思政課教學具有共性的一面，又有個性的一面。但在思政課建設與改革實踐中我們看到，由于我國高職教育起步較晚，在教育教學觀念、教學內容、教學方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴隨存在著重專業課輕思政課的偏見，思想課沒有得到應有的重視，改革也常常是流于形式。因此，高職思政課教學建設與改革，首當其沖是轉變教育教學觀念，實現從普通高等教育到高職教育的轉變，積極探討適合高職教學特點的新路徑。

一、高職院校思政課發展現狀與存在問題 1.國家重視與高職學生輕視同在

我國歷來重視大學生的思想政治教育工作，并對高校思政課建設始終給予高度重視。各高校一直以來也都嚴格按照中宣部、教育部《關于普通高等學校思政課課程設置的規定及其實施工作意見》的要求，高度重視思政課的教學和科研工作。與國家的高度重視相比，學生普遍存在著輕視思政課的現象。有的認為相對于專業課而言，思政課是輔助課程；有的認為思政課是一門無法考核和衡量的軟課程，對于將來沒有太大用處；還有看法認為思政課是一門無所謂的課程，可有可無、無足輕重。可見，思政課的改革和發展面臨著國家重視與學生輕視相交織的窘困。2.教學改革與效果不佳共存

根據中宣部和教育部的若干文件精神，各高校積極開展了對思政課教學體系、教學方法以及教學質量評估等方方面面的研究，獲得了一些行之有效的經驗和做法，取得了理論和實踐方面的成果與共識。與教學改革的成果相并存，目前思政課的教學效果仍不理想，集中體現在其教學內容的重復、陳舊以及脫離現實等方面。教學內容與社會實際相脫離的狀況，使得思政課授課內容枯燥、乏味，成為空洞的理論說教，缺乏現實感和吸引力，加之理論框架的單線條傳輸的現狀，最終終導致課堂教學的蒼白無力。

3.教學無法適應社會大環境提出的新挑戰

思政課受外界環境的影響非常大，既有當前政治經濟形勢的影響，也有當今社會各種思潮的影響。社會上泛濫的個人主義、拜金主義和享樂主義都對在校大學生的思想產生了巨大的沖擊，理論與現實的反差，主導著大學生對思想政治理論課的興趣；公利與私利的較量，左右著大學生對思想政治理論課的看法。變化發展著的社會環境也帶來了許多新觀念和新思維，而思政課的內容仍停留在舊思維世界中，無法適應社會大環境提出的新挑戰，淺層次的簡單重復必然使學生感到索然無味。

二、高職院校思政課教學改革設想

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。強調思政課要“重在建設、重在發展、重在創新、重在實用”。思政課的教材及教學內容是教育部統一規定的，教學內容嚴格按教學大綱的要求進行，即使在高職課程改革的進程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，同時思政課的教學內容、體系與專業課程相比，理論性強，可操作性弱，真正把高職院校思政課改革建設落到實處可以從明確職業教育就業導向，專題授課模式和多元考核評價方式入手。

1.思政課也要明確職業教育就業導向

培養一流的專門人才是高職院校的生命線，幫助學生適應社會，成為陽光的勞動者是思政課義不容辭的責任。因此高職院校思政課也要明確職業教育就業導向，理清思政課和專業課的關系，科學搭建思政課實踐教學與專業課實踐教學相互支撐的平臺，正確處理思想政治理論課實踐教學與專業課實踐、實訓的關系，從而使思想政治理論課的教學內容貼近專業培養目標、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學生深入社會、深入實踐、深入生活，在達到理論緊密聯系實際目的的同時，為解決高職院校思政課實踐教學與專業課實踐教學“兩張皮”的問題探尋科學的結合點。

2.專題授課帶學生走向實踐

為培養一流的專業人才，在高職院校思政課教學中，應徹底轉變教師“獨角戲”，“滿堂灌”的授課方式，增加學生自主學習的時間，凸顯學生的主體地位，從學生需要出發，建構以學生為中心的教學新模式。由于受高職人才培養模式的影響，思政課教學不可能有足夠的時間根據教材的章節體系按部就班地進行，而且根據教學內容“要精要管用”的要求，也不需要將所有的內容都講到。所以，教師要結合學生的認知水平和專業實際，將教材內容進行處理，形成若干專題，按照問題來組織課堂教學。

選擇性地實行專題授課的方式，在專題講授前，教師要將專題所涉教材章節的基本知識點和理論觀點明確告知學生，指導學生自主學習，在充分準備和討論基礎上實現相關專題的互動教學。在課堂教學上，要以教師為主導，進行啟發性、引導性教學，同時，要充分調動學生學習的主動性、積極性。教師既向學生提問，又允許學生向教師提問，雙向互動既可以隨時進行，也可以由教師在每次課或每個專題結束前安排一定的時間集中進行。同時，進一步探索使用發現性教學、問題教學、研討式教學等方法。

3.評價標準的適當多元化

提高高職院校思政課教學效果，就必須下大力氣強化實踐教學環節，通過直觀教學和實踐教學，增強理論的說服力，增強學生對思政課相關基本理論的現實感、認同感。使教學內容、方式、選材進一步貼近學生、貼近生活、貼近實際。努力處理好思想性、知識性和能力性教學的關系，而同時評價體系和考核方式也直接關系思政課教學效果。在專業課教學中，項目是十分具體的，評價標準也是相對容易制定的。然而對思政課來說，“一卷評價制”顯然無法考核評價思政課的教學效果，評價標準應當適當多元化。應將與教學內容相關的社會實踐、課堂討論、分析、演講等多元表現納入過程考核范圍，以科學合理權重綜合過程考核和期末考核成績，給學生思政課學習效果一個有效的評價，在提高學生學習興趣的同時，給予學生學到的正確理念和價值觀內容以強有力的正強化。同時，我們還可以增加學生訪談法，系部評價法、學生跟蹤調查方法等，豐富立體的考核學生思政教學效果。

三、高職院校思政課建設改革保障條件

1.加強教師隊伍建設。根據需要，適當增加思政課專任教師，努力建設一支數量夠用、水平較高的從事思政課教學與研究的教師隊伍，要充分發揮思政課專職教師的骨干作用。

2.提供豐富的資料保障。學院圖書館或圖書資料中心要購置適量的思政課理論研究書籍和相關刊物，要購置、錄制與復制思政課電視資料片，為師生的教與學提供豐富的圖書資料保障。

3.建立若干個思政課參觀考察基地。地點選擇以高職院校所在市城區、郊縣為主。積極支持學生參加思政課的參觀考察活動。同時，積極組織思政課教師進行社會實踐，增長見識，豐富授課內容。

4．思政課教師要加強與學生的聯系，要為學生社團成員開展思政課相關基本理論知識的輔導和講座，積極指導有鉆研精神的學生撰寫小論文。

5.思政教研活動經常化，及時就新政策形勢的把握和宣講等問題展開教研，及時了解學生反映的問題和要求，通過研討予以解決。經常性開展集體聽課、評課、備課活動，研討各門課教學中的理論和實踐問題，確立合理的思政課教學體系。

高職教育是我國高等教育的主力，高職思政教育是高校思想政治教育的重要組成部分。在新一輪的高職課程改革大潮中，如何讓思政課既保持自身本色，又充分體現職業性，成為學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的一門課程，需要我們高職思政課教師共同努力。參考文獻：

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第三篇：高職院校思政課師生關系調查報告

高職院校思政課師生關系調查報告

黨和國家一直高度重視大學生的思想政治教育工作，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發〔2004〕16號)指出，“加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰略任務”，“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道”。高校思政課老師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者、引路人。“親其師，信其道”，和諧師生關系的建立是提高思想政治理論課教學實效性的前提條件，只有建立了良好和諧的師生關系，教學才能順利進行，教育目標才能實現。

為了探索思政課和諧師生關系的構建路徑，筆者對所在地區的高職院校學生當中展開了調查。

一、調查對象

本次調查采取隨機調查的方法，從蕪湖市高校園區5所高職院校隨機發放問卷500份，回收478份，回收率95.6%，其中有效問卷468份，有效率93.6%。其中，男生262份，女生206份，所占百分比分別為56%、44%，大

一、大

二、大三問卷各167、154、147份，所占百分比分別為35.7%、32.9%和31.4%。

二、調查結果與分析

（一）思政課師生關系現狀和滿意度

調查統計顯示，77.75%的被試選擇了“一般，偶爾交流”，選擇 “淡漠，不相往來”和“不好，經常鬧別扭” 的有16.67%，選擇 “很好，就像朋友”的僅有5.58%。從調查的情況看，思政課師生關系不是那么親密、融洽。滿意度是師生關系的晴雨表，滿意度的高低反映師生關系的融洽程度。據統計，在被試中，28人表示滿意，占5.98%；285人表示基本滿意，占60.9%；而高達155人表示了不滿意或很不滿意，占被試的33.12%。

這表明，被試同學對思政課師生關系的滿意程度尚可，但并不十分理想。這種不理想狀況表現在以下幾個方面：

1．思政課教師對大學生鼓勵不夠。從468名被試的反映看，被“常常表揚” 的僅有16人，占3.42%；被“有時表揚”的有178人，占38.03%；選擇“很少受到表揚”的有265人，占56.62%； 選擇“常常被批評” 的有7人，占1.5%； 而“漠不關心”（沒有表揚也沒有批評）竟也有2人，占被試的0.43%。教師對學生的表揚太少，關心不夠。殊不知，不管是大學生還是中小學生，都希望也需 1 要別人的表揚、鼓勵，這是人的本性使然，然而高校教師卻似乎忽略了這點。

2．大學生與思政課老師交流時間和機會不多。隨著高校擴招，教師的任務越來越重，一個思政課老師每學期教授好幾百名學生，個別高職院校還在外面聘請思政課老師，老師上完課就走，師生交流機會很少。調查結果也證實了這點：被試在回答“您是否有與老師課余交流的時間和機會”時，選擇“有，隨時可以” 的僅占9.45%，有68人；“有，但很少”的占了最大比例，達到44.03%，有317人選擇；選擇“沒有”和“沒有試過，不清楚”的分別有257人和78人，共占總數的46.52%。師生之間因為交流不夠而導致交流障礙甚至沖突時有發生。雖然選擇師生“經常發生”沖突現象僅有58人，占8.06%，但仍反映出現在師生關系的不太和諧。

3．大學生有煩惱不愿意主動找思政課老師或其他老師談心。根據調查，當大學生在成長過程中遇到煩惱時，僅有 1．07％愿意向思政課老師吐露心聲，3．85％的學生吐露心聲的對象是班主任或其他老師，12．18％的學生吐露心聲的對象是同學，69．23％的學生吐露心聲的對象是好友，同時8．97％的學生選擇父母，有6．84％ 學生選擇其他人。這說明大學生有煩惱有困難主要找朋友同學傾訴，很少主動去找老師，思政課師生關系不夠親近。

（二）師生關系影響思政課的課堂教學效果

在回答“您認為師生關系對思政課教學效果的影響程度”問題時，58名學生選擇“非常強”，占總數的12．39％，185名學生選擇“比較強” 占總數的39．53％，104名學生選擇“一般”，占總數的22．22％，83名學生選擇“比較弱”，占總數的17．74％，38名學生選擇“非常弱”，占總數的8．02％。統計結果說明師生關系對思政課課堂教學效果的影響是蠻大的。“親其師而信其道”，只有創建融洽的師生關系，才可以促進學生積極、主動地學習。

在問到“您認為現在大學思政課課堂情況是”的問題時，193名學生選擇“輕松愉快”，占總人數的41．24％，116名學生選擇“缺乏互動”，占總人數的24．79％，88名學生選擇“枯燥無味”，占總人數的18．8％，71名學生選擇“沒感覺”，占總人數的15．17％。調查數據說明高職院校思政課教學情況不是那么令學生滿意，課堂教學效果反過來又影響良好師生關系的形成。

(三)師生交流目的與方式

在問到“若有機會與思政課老師交流，您最希望和老師交流什么（多選題）”的問題時，57．27％的學生選擇“升學和就業問題”、55．34％的學生選擇“學 2習人生經驗”、52．78％的學生選擇“本學科的學習心得和體會”、35．9％的學生選擇“自己生活和學習中所遇到的困難和挫折”、30．13％的學生選擇“隨便聊聊，拉家常”、9．19％的學生選擇“其他”。從選擇的順序可以看出，學生仍然把思政課教師看成個人發展和人生經驗學習的引路人。

在問到“若有機會與思政課老師交流，您最希望和老師交流的方式是什么？”的問題時，168名學生選擇“單獨交流 ”，占總數的35．9％，說明學生希望能單獨與教師進行直接交流，以增進相互間感情；149名學生選擇“通電話或手機短信”，占總數的31．84％；130名學生選擇“發電子郵件或QQ”，占總數的27．78％；21名學生選擇“其它”，占總數的4．49％，說明現代的大學生對師生交往方式選擇的變化，利用現代信息手段和老師交流，從過去以直面交流為主開始向直接交流和間接交流相結合的方式轉變。

（四）學生最喜歡和最反感的思政課老師類型

在問到“如果思政老師可以選擇，選擇時您最看重他（她）的”的問題時，92名學生選擇“師德高尚，學術淵博” 占總數的19．66％，265名學生選擇“講課生動，有吸引力”，占總數的56．62％，64名學生選擇“經常和學生交流”，占總數的13．68％，29名學生選擇“課堂紀律嚴明”，占總數的6．2％，18名學生選擇“其他”，占總數的3．85％。可以看出，絕大多數同學最看重的是思政課老師的教學水平和師德修養。

在回答“您反感思政課老師的哪一種教學行為?（可多選）”時，80．13％的學生選擇了“上課毫無激情”，86．75％的學生選擇了“一言堂滿堂灌”，19．02％的學生選擇了“上課點名”，13．89％的學生選擇了“不尊重學生，隨意批評學生”，4．5％的學生選擇了“其它”。說明絕大多數學生希望思政課老師上課時能夠充滿激情，做到師生互動。

（五）學生對思政課老師的為人師表提出更高的要求

在回答“在您看來，在師德修養要求方面，思政老師與其他專業課老師相比，應該如何？”時，60．68％的學生選擇“應該比其他老師更嚴格”，32．69％的學生選擇“和其他老師沒有什么兩樣”，6．62％的學生選擇“說不清”。說明在學生心目中，思政課老師應該比其他專業課老師更加注重為人師表。

在回答“在您看來，實際情況是，思政老師的言行舉止、師德修養總體上如何？”時，40．38％的學生選擇“比其他老師要好”，22．09％的學生選擇“和其他老師沒有什么兩樣”，17．52％的學生選擇“說不清”。統計結果表明，3 思政課老師在細節方面比其他老師更注重為人師表，但與學生的期望還有一段距離。

（六）學生對思政課老師的希望或要求

問卷結尾最后請學生寫出內心最想對現任思想政治老師說的一句話。從反饋情況看，絕大多數同學都有留言。綜合起來，代表性的觀點有：

希望方面：①老師，希望您能改進教學方法，師生能多互動，不要一言堂；②老師，希望您能叫出我的名字；③老師，其實您大可以試著跟學生交流，很多學生只是覺得害怕，只要有一方踏出一步，師生之間的交流就會好的。批評方面：①感覺高校教師不是傳統觀念上的老師，只教書不育人；②高校教師通過精彩的課堂吸引我們比用點名逼迫我們上課更有實際意義；③老師，你們對我們很無奈，我們對你們也很無語。

三、討論與建議

（一）思政課教師要了解、信任并賞識學生。

調查顯示，思政課對學生關心、鼓勵不夠，更談不上賞識，老師對大多數學生都叫不出名字。為了改善并創造條件構建和諧師生關系，教師需要采取更多的行動，主動與學生溝通，給學生以信心，增加彼此的了解和信任，這是師生關系和諧的基礎。思政課應重拾或強化已被遺忘或弱化了的對大學生的賞識和期待，改善大學生對思政課教師的刻板印象，幫助他們建立自我認同感。這種相互信賴必將有助于良好師生關系的建立。

（二）加強師德師風建設，提高教育教學能力

通過調查發現，多數學生認為，思政課老師應該具有更高的師德修養，思政課教師的教學水平直接影響良好師生關系的形成，那么，良好師生關系的形成反過來又有利于提高高校思政理論課教學的實效性，這兩方面是相互影響，相互作用的。

作為一名思政課老師, 要增強自己的職業使命感和認同感，對自己提出更高的要求，自覺加強與提高師德修養，平時要注意細節，一言一行要符合思政課教師的身份；還要加強學習，不斷拓寬知識視野，大膽進行思政課教學改革，提高教育教學能力，不斷增強思政課對大學生的吸引力。

（三）創建師生互動教學模式，優化課內交往。

人與人的關系是在一定的時空內，借助一定的載體，通過交往而形成的。傳統的一言堂教學模式隔斷了師生的互動交往，難以形成良好的師生關系。教學是 4 師生之間圍繞共同的教學任務而展開的互動交往過程。這一過程既是知識的傳授、生成和創造過程，也是師生關系形成、鞏固和升華的過程。創建互動教學模式，優化課內交往，是防范師生關系疏離的重要舉措。

對此，一要采用小班制開課。各高校可根據實際，盡量采用小班制授課，思政課的課堂人數應控制在80人左右為宜。小班制上課降低了師生比，為創建互動教學模式減少了難度，提供了可能。二要采用互動式的教學方法，優化課內交往。互動式的教學方法，比如問題教學法、啟發式教學法、討論式教學法、研究式教學法等，就是要發揮教師和學生雙方的積極性，賦予學生以話語權，使他們由原來的被動接受變為主動參與，使師生關系由原來老師的“一廂情愿”變為師生的“兩情相悅”。互動式教學模式有助于教師認識學生、熟悉學生、了解學生,有助于學生由“厭學”向“好學”轉變、“厭師”向“好師”轉變，這對構建和諧思政課師生關系具有極其重要的作用。

（四）拓展交往渠道,強化課外交往。

師生之間交往渠道的不足、不暢，以及課下交往的中斷，是導致師生關系疏離的重要原因。因此,構建和諧師生關系，必須拓展交往渠道，強化課外交往。

首先，教師要充分利用“第二課堂”，加強與大學生的交往。思政課教師由于教學科研任務比較繁重，加之家庭事務的牽絆，剩余時間往往有限，這是客觀事實。但即使如此，教師也應該抽出一定的時間投入到“第二課堂”，比如參加社團活動、文藝晚會、辯論賽、創新大賽、各類體育比賽等活動，增加師生交往、相處的時間，豐富交往形式，加深彼此的了解，推動和諧師生關系建設。

其次,積極與大學生開展個別談心、集體座談會等“面對面”活動,聽取他們對教學的意見和建議,傾聽他們的心聲,增進彼此的了解。

第三,充分利用新載體，拓展交往渠道。在信息時代，新載體為構建新型高校師生關系提供了更加便利的工具，極大地拓展了交往的渠道，使師生交往不再受時空的限制。思政課教師可以利用手機、QQ、博客、E-mail等新載體，與大學生構建一個全方位、全天候、全過程的交往平臺，加強平時的溝通和交流，最終達到和諧師生關系的建立。

第四篇：新時期高職院校學生思政教育工作淺析

新時期高職院校學生思政教育工作淺析

摘 要近些年來，伴隨著世界社會市場經濟快速度的全球化發展，各國家以及地區為了提高其自身的綜合國力以及國民文化素質，越來越加大對教育事業的重視。教育承擔著為人類社會進步發展培養輸送必要性人才的職責，而針對學生的思政教育是整個教育體系中一份至關重要，不可忽視的教育工作。同時也是各高職院校整體課程結構中的重要組成部分，各院校教師能否正確進行思政教育工作，直接關系到一個學校能否正確引導、培養青少年的熱血愛國情懷，幫助青少年樹立正確、健康的思想道德品質，引導青少年樹立人生正確的理想信念。各院校做好對學生思政教育的工作是為祖國培養出一代高素質的知識文化人才，為國家各領域的發展提供堅實后備儲力的基礎發展保障。

關鍵詞 高職院校 思政教育 探索分析

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

近年來，隨著社會經濟的快速發展，國家對教育事業的重視，以及義務教育的普及化，使得國家政府相關機構和中國共產黨，一直以來對如何加強青少年的思想、政治道德素質建設、培養，都極其重視。我國是個人口大國，其中青少年人口大約占到總人口的三分之一，這是一個龐大的群體，對他們的思想道德素質的培養，是直接影響著中華民族的的未來發展前景甚至關系著我國人民的整體素質教養。本文主要針對新時期下我國各高職院校對學生思政教育工作的研究、探討，從而分析出合理、正確、有效符合高職院校學生的思政教育工作模式。

1淺析高職院校學生在當下的基本性格特征

新時期下高職院校的主要思政教育對象都是大學生，所以在其教育工作開展、實施的過程中，要根據當下大學生普遍的自身特點，設計、制定合理的思政教育工作措施。

（1）由于現代經濟的高速發展，信息科學網絡技術的普遍運用，部分學生嚴重沉迷于計算機網絡中，對專業知識的學習絲毫不關心。由于高職院校的學生一般不同于普通高等院校的學生，此類學生文化基礎知識相對較弱，大多不具備積極的學習熱情，所以當下一些娛樂活動特別容易對高職院校學生的“三觀”產生不良影響。

（2）現在大多數學生都是獨生子女。具有思維活躍、觀察力強、富于想象力和創造性，易于接受新知識、新思想和新事物的優勢，但是部分學生由于家長的溺愛，又具有任性、占有欲強、以個人為中心、缺乏集體主義榮譽感的缺點，這也增加了思政教育工作的難度。

2新時期下高職院校學施思政教育過程中的難題

2.1過分單一，古老傳統的思政教育模式

目前，國內高職院校的思政教育課普遍都以灌輸式的傳授知識為主，使學生認為政治課的內容枯燥、教條，甚至有學生反映一學期下來一無所獲，所以思政課教師得不到學生的喜愛，從而嚴重打擊了教師的教學熱情。不僅影響了教師的學期內的教學目標，更嚴重扭曲了學生對學習思政課內容的理解，可能會導致適得其反的思政教育成果。

2.2思政教育工作不具備專業的針對性以及時效性

針對新時期高職學生的基本特征和高職院校思政教育存在的問題，思政教育工作者應該改變傳統的溝通管教模式，完善高職生的管理規章制度，制定科學合理的教學計劃，在教學和日常管理中實施規范學生學習習慣和道德行為，有效地帶動高職院校學生的思想政治教育工作。思政教師要根據每個學生的自身實際情況的差異與特殊性，對其進行具有時效、針對性的思政教育工作。

2.3高職院校不具備充足的教育設備和資金

當下，由于我國各高職院校中存在各種教育設施不完善，教育資金不充足等各種制約性現象，從而導致各高職院校對學生整體課程體系安排存在很大的弊端、不合理性。目前各高職院校在思政教育這方面長期缺乏資金投入，以及思政教育實踐基礎設施的構建，所以在很大程度上滿足、配合不了思政教育工作的有效展開和實施。

3新時期下高職院校實施思政教育的有效措施

高職院校學生正處在人生成長的關鍵時期，他們正在走向成熟又未完全成熟，世界觀和人生觀正在形成，他們在思考、選擇和探索。這要求各高職院校必須要盡最大可能地去掌握學生思想政治教育和管理工作的特點和規律，與時俱進，大膽嘗試，不斷創新，在措施和方法的選擇上要利求有針對性，注重科學性和實效性，只有這樣，才能更好地做好高職院校學生的思想政治工作。

加強各教育機構的領導組織，替學生思想政治教育提供一個良好的機制保障，思政教育教師也應該以身作則，以良好的思想品德品質和人格來給大學生們以潛移默化的影響，將學生的思政教育放在首位，根據當下大學生的基本特征，正確運用好因地制宜，因材施教，樹立以人為本的教學理念。學校可舉辦各種有利于培養學生積極、自主學習思政文化知識的熱情；構建思政教育工作質量的檢測監督機構，讓社會、家庭、學校三者相互配合，從而針對學生采取多方位的思政教學模式。

4結語

隨著當下各國經濟的快速發展，在經濟全球化的社會背景趨勢下，當今企業對企業員工的要求越來越嚴格，不僅需要員工具備專業的文化理論知識，還有較強的實踐動手技能，同時對每位員工的思想道德品質的要求也不容忽視。一個企業整體員工的道德素質，是一個企業能否堅持走可持續發展道路的最根本基礎。所以重視、加強對高職院校學生思政教育工作，能夠為祖國未來發展培養輸送德才兼備型人才。

參考文獻

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第五篇：高職院校思政工作中的重要意義

【摘要】教育必須傾聽,教育過程中的傾聽,是實現師生之間保持有效溝通的重要途徑,只有在學會傾聽后,才能找到引導學生發展的內在依據,才可以使思政工作有的放矢,提高實效性,對于高職院校的思政工作而言,傾聽更具有獨特的價值和意義。

【關鍵詞】高職院校;思政工作;傾聽教育

20世紀初著名的意大利教育專家蒙臺梭利認為,學生具備一種自我成長并形成健全人格的生命力,正是這種內在的生命力促使學生不斷發展。她還認為,對學生的自發的生命力是進行壓制還是引導,是區分教育優劣的分水嶺,只有順應學生內在生命力發展的教育,才會有利于學生的健康成長。所以,了解學生、明確他們自身發展的真正需要是成功實施教育的關鍵。那么,怎樣才能了解、明確學生自身發展的真正需要呢?人民教育出版社課程研究室的任長松先生在《探究式學習的18個原則》一文中明確提出了一個重要的教育理念——“傾聽著的教育”,認為“教育過程是教育者和受教育者相互傾聽和應答的過程”,而在教育過程中“傾聽不僅是一種工作手段更是教師的道德責任”。

教育從傾聽開始的理念中透出教育的哲理:教育必須傾聽,傾聽意味著教育的開端,在某種意義上,傾聽就是一種教育的言說,甚至就是一種教育。教育離不開對教育對象的傾聽,而在當前高職院校的思政工作中,更需引入傾聽教育。

一、傾聽教育的本質和內涵

教育教學是在教師引領下,教師和學生共同創造的過程,因此,教育要走向對話。所謂對話,是雙向的、互動的、平等的。對話平臺的兩邊分別是教師和學生,平臺的主人的主語是“我們”而不是“我”和“他”。對話要從了解對方的意圖開始,這就首先傾聽對方的話語,從中尋找共同的話題,決定討論的方向和內容。不去傾聽,就失去了對話的基礎,失去了對話的意義,對話可能成為“獨白”,甚至是單方的“訓話”。因此,我們可以說,對話是從傾聽開始的,傾聽是對話的前奏,沒有傾聽就無法對話,也就無所謂教育。

其實,中國傳統教育一直關注“聽”。孔子對學生的教育,最重要的特點是因材施教,怎樣因材施教?就是先聽,先了解學生的特點而后才能“因材”而“施教”。但是,不知何時,教師開始不聽了,不屑聽了,不會聽了,教育雙方往往會形成對立關系,嚴重影響了教育效果。究其原因,在于教師的權威意識造成的話語霸權,消解了學生傾訴,表達的欲望,堵塞了了解學生與學生溝通的渠道。因此,教師要做善于傾聽的人,并從傾聽開始學會教育,這不僅僅是對思政工作者的要求,也應成為所有教師的共同追求。其實,傾聽很簡單,就是靜靜地、耐心地、認真地聽,不急不燥,不打斷,不忙于下結論性判斷地聽。因為這是一種方式,所以不能當作是一個簡單的形式;因為是方式,所以它是彌散的、滲透的,運用于教育的全過程。

二、高職院校的思政工作需要引入傾聽理念

隨著時代的發展,社會的進步,學生的個性特點以及生源結構的特殊性對高校思政工作提出了更高要求。

(一)高職生這一特殊去群體迫切需要被傾聽

高職生作為高等教育大眾化所產生的新興群體,其生源具有極大的特殊性。具體而言,高職生生源主要來自三個方面:一是普通高中畢業生;二是五年一貫制高職錄取的初中畢業生;三是對口升入高職的三校生(中專畢業生與技校畢業生、職業高中畢業生)。在基礎教育學段,他們的學習成績長期處于中下水平。在中國目前的應試教育大背景下,由于學習成績不好,多次考試失敗,他們在自己自我概念尚未形成的成長期,長期游離于老師、同學乃至于家長的積極關注和鼓勵之外,從而產生很強的挫敗感和自卑心理。這種挫敗感和自卑心理往往導致他們的情感和心靈閉鎖,不愿意向他人敞開自己的心扉,。從而形成了敏感、多疑、高度自負和極度自卑等多重矛盾交織的心理特征,使他們難以被理解也難以被說服。面對這一復雜現狀,簡單的說服教育、榜樣示范等傳統教育方式,顯然已不能適應高職大學生的需求。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說“如果教育者希望從一切方面去教育人,那么必須從一切方面去了解人”。真正的教育是從心與心的對話開始的,要想全面了解學生就必須認真傾聽學生內心的需求。高職院校大學生鮮明的個性特點需要教育者尤其是思政工作者以傾聽的態度和方式去了解、理解,并在此基礎上給予指導和幫助。

“傾聽”教育理念的提出,真正把學生擺在主體性位置,思政工作者從一個說教者,規章制度制定者和維護者,轉化為學生內心需要的聆聽者,成長成才的陪伴者幫助者和引導者。這一角色的轉變以及“傾聽”的行為過程,本身就包含了對學生的尊重關愛。傾聽的方式折射出的教育理念具體而言:其一是尊重;其二是信任;其三是虛心。教師的耐心、專注的傾聽,常常給學生以鼓勵、支持,使學生真正體會到受尊重和被信任的內涵。而且“傾聽”教育滲透著教師把自己當作受教育者的

理念,折射著虛心聽取意見的品質。是教育“以人為本”的重要體現。對于普遍自卑敏感,迫切需要被理解被尊重的高職生而言,這種教育方式具有更為重要的意義。(二)高職院校的思政工作需要引入傾聽的理念

首先,“傾聽”便于思政工作者深入、有效地開展工作。傳統的思政管理工作往往是以維護規章制度為準則。重視問題的普遍性,卻忽略了產生問題的個性差異性。由于過分強調普遍性、代表性而缺乏針對性,往往使思政管理工作無法深入有效地開展。教育者常常就事論事,強調“王子犯法,與民同罪”,“對事不對人”,一切以標準化的規章制度為準繩,而忽略了每一個“違反紀律者”犯錯誤的動機、原因、個性等個體差異性。所以,在遇到問題時,教育者往往苦口婆心、滔滔不絕,受教育者表面唯唯喏喏,內心卻多有抵觸。“傾聽”這一教育理念,強調聆聽學生內心的聲音,其著眼點不在于問題或規章制度的本身,而在于如何了解學生的個體特點和出現問題的深層原因,以最終幫助引導學生成長。高職生在基礎教育階段往往缺乏良好的學習和行為習慣,缺乏紀律觀念和集體意識,他們具有很鮮明的個性特點和豐富多變的內心世界。只有采取傾聽的教育方式才能提高思政工作的針對性,因材而施教。有效避免學生的抵觸情緒和逆反心理,為高職思政工作深入有效地開展提供一條可行性途徑。

從傾聽的結果而言,在思政工作中經常性的多種形式的傾聽學生內心的聲音,看似被動,實則主動。從表面上看,傾聽是被動的,而對于有教育意識和教育智慧的教師而言,傾聽則是一種主動的行為,他們把傾聽當作自己的責任、當作教育的契機,因而,從表面上,傾聽是接收過程,但對于善于傾聽的教師,傾聽則是接收和輸出相融合、相交替的過程,傾訴者在傾聽者情緒感染下也會成為傾聽者。這種傾聽、傾訴的互置,形成了對話的平臺,此時,傾聽真正成為心靈的溝通。這種對話與溝通就是傾聽的最高境界和目的。其實,教師和學生就是在傾聽與傾訴中建立了融洽的師生關系,生發了教育的意義。在傾聽交流過程中,教師從被動地解決問題到主動的覺察問題、發現問題,進而有的放矢地制定工作思路和策略,預防問題的發生,這種主動探索的方式使思政工作具備了先見性和前瞻性。

三、高職思政工作中的傾聽應注意的幾個問題(一)“傾聽”態度與習慣的培養

傾聽是一種技巧,更是一門修養一門藝術。溫德爾.霍姆茲說過:“說是屬于知識的范疇而聽是智慧的特權”。事實上正像心理家波義(BOY)指出的:人們聽話的能力比說話的能力要差。作為教育工作者,因為教育職業“傳道、授業、解惑”的特殊性以及傳統的“師道尊嚴”,使大部分的教師變成了說教高手,班主任更是如此,“板起面孔訓人”似乎成了一般教育工作者的代表性形象。如此以來,學生不愿對老師說真心話甚至對老師的苦口婆心產生強烈的逆反、對抗心理也就不難理解了。所以,作為一名思政工作者尤其是高職院校的思政工作者更應該改變傳統教育觀念,養成傾聽的態度和習慣,走近”學生進而“走進”學生的內心世界以實現真正意義上的引導。

(二)“傾聽”方式、方法的多樣性

(三)傾聽不是目的,而是一種教育的途徑和手段 傾聽學生的心聲,是實現師生之間保持有效溝通的重要途徑,可以幫助教師了解教育對象并及時發現問題,但是,我們也應該明白傾聽不是目的,而是一種教育的途徑和手段,是思政工作的前提和基礎。傾聽固然重要,但傾聽之后如何采取必要的行動和對策,有效的促進、幫助學生的成長和發展才是思政工作的重點和中心。(四)傾聽需要教師有足夠的內涵和素養

傾聽不僅是教育技巧更是教師內涵和素養的充分體現。學會傾聽,就得靜下心來,用一種謙虛的、平和的、包容的心態認真而細心的傾聽。如果一邊在“傾聽”一邊又在固執己見,或心情煩躁,或心不在焉,都達不到傾聽的目的。對于基礎較差、缺乏良好行為習慣的高職生而言,尤其需要教師有足夠的內涵和素養。

總之,教育過程中的傾聽,是實現師生之間保持有效溝通的重要途徑,但是,我們也必須明白,沒有對學生的信賴,就不可能有真正意義上的傾聽,惟有對學生真誠、信任才能實現真正意義上的傾聽。對于在成長經歷中尤其欠缺被傾聽、被欣賞、被肯定的高職生而言,尤其需要傾聽教育的滋養。

【參考文獻】

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