第一篇：科學管理方法在高職院校人才培養質量中的應用

科學管理方法在高職院校人才培養質量中的應用

摘 要：隨著社會對人才要求的不斷提高，高職院校人才培養質量越來越受到關注，將科學管理方法引入到人才培養過程中，將是一種有益嘗試。本文在介紹5W2H和PDCA循環法的基礎上，重點闡述在方法在人才培養過程中的運用。

關鍵詞：5W2H PDCA循環 人才培養質量 應用

我國高校擴招后，高職教育發展過程中，亟待解決的問題是如何不斷提高人才培養質量。學校人才培養與企業產品制造存在相通之處。管理目標都是按社會和顧客的需要不斷提高“產品”質量；生產過程均可描述為：專業設置與調整（市場調研和產品開發）―招生宣傳（廣告）―招生（進原料）―在校教育（生產）―畢業考核（檢驗）―就業（進入市場）―用人單位使用（產品消費）―畢業生信息反饋（質量跟蹤）等?？梢?，在人才培養過程中，引入系統性、實用性的“5W2H”和“PDCA循環”法，必將使人才培養質量和辦學效益得到提高。

一、用5W2H設計人才培養的教學過程

人才培養過程的設計應明確如下幾個問題：

Who（誰）――培養過程的主體和客體？

What（什么）――培養過程中傳授給學生什么知識？

When（時間）――不同知識的傳授時間？

Where（哪里）――不同知識的傳授地點？

Why（為什么）――傳授給學生不同知識的原因？

How（如何）――如何傳授給學生知識？

How much（多少）――傳授給學生多少知識？

二、人才培養過程中運用PDCA循環

1.PDCA循環

PDCA循環過程包括：

Plan（計劃）階段。分析問題產生的主要原因，依此制定管理目標、行動計劃和措施。

Do（實施）階段。將計劃或措施在工作中落實。

Check（檢查）階段。將執行結果與預定目標對比，檢查計劃執行效果。

Action（處理）階段。循環的關鍵階段，對檢查出的各種問題進行處理，正確的形成標準，不符合要求或效果不顯著的，轉入下一個循環。

2.PDCA循環在人才培養過程中具體運用

（1）Plan（計劃）階段

①樹立質量生存觀。開展教育思想討論，強化人才培養質量意識，以教學為中心，以提高教學質量為重點，以培養高素質人才為目標。

②建立健全質量管理體制。建立校（教務處）、系（部）、教研室三級管理體制，教學校長作為教學質量第一責任人；系（部）負責人才培養方案的制定和修改；教研室負責課程標準的制定、修改。形成“教學校長―教務處―系部―教師―學生”的質量管理鏈，確保教育產品的“零缺陷”。

③制定保證人才培養目標實現的標準。

理論教學質量標準：培養目標標準――專業人才培養方案、課程標準；課程建設標準――精品課、核心課的建設規劃及管理辦法；試卷、畢業論文（設計）標準――考試組織、試題、成績評定與記載、考場管理等；課堂教學質量標準――教學工作規程、教學質量評價等；教材建設及選用標準――教材建設、選用、評價與管理規定等。

實踐教學質量標準：實驗（訓）室工作規程――實驗（訓）教學管理規定、實驗（訓）教學評估辦法、實驗（訓）教師崗位職責、實驗（訓）儀器設備管理辦法、實驗（訓）室管理辦法、學生實驗（訓）守則等；專業（畢業）實習標準――專業（畢業）實習管理辦法、校內（外）實習（訓）基地建設與管理辦法等；畢業論文（設計）標準――畢業論文（設計）工作條例等。

④制定與教學質量有關的人員標準。教師、學生、教學管理人員是教學質量實現與提高的關鍵的、根本性因素，標準有：教師工作條例、教學事故差錯認定及處理辦法、教學獎懲辦法、師德規范建設條例、學生管理條例等。

⑤制定各教學環節的規章制度。在專業設置與調整、課堂教學、調（停）課、教學文檔、實驗室和各類實習實訓、課程考核、評卷和試卷復查及試卷保存等方面建立一系列教學管理規章制度。

⑥建立較為全面的信息反饋系統。領導干部聽課制度、學生信息反饋制度、督導組聽課制度、學生評教制度、學生座談會制度等。

（2）Do（執行）階段

將制定的工作計劃、教學管理制度、標準等在人才培養過程中加以實施。

（3）Check（檢查）階段

①人才培養過程檢查。在人才培養過程中堅持“三檢查”制度。

一是教學運行過程檢查，包括：期初檢查――重點檢查教學安排是否合理，教師授課準備是否充分（包括教學進度計劃的制定，授課教案和多媒體課件的制作，教材及參考書的征訂），教師、學生到位情況，教學條件、教學設施準備等；中期檢查――重點檢查教學進度計劃和課程標準的執行情況，結合學生座談會，全面了解教學過程的運行狀態；期末檢查――在檢查教學任務完成的同時，重點檢查考試管理。

二是教學效果檢查。檢查試題是否符合課程標準、能否體現人才培養的目的，教師閱卷是否公正，考試和試卷分析是否客觀、深刻等。

三是畢業論文（設計）質量檢查。采用抽樣檢查方式，檢查畢業論文（設計）選題、開題報告、定稿論文和答辯是否規范。

②人才使用過程檢查。采取問卷調查、抽樣調查、走訪用人單位的方法，定期的、經常性的向社會調查，了解專業設置是否符合社會需求、學生的能力素質能否適應社會和工作需要、畢業生的道德素質、業務能力和工作實績能否得到社會和企業的認可等，將調查信息及時反饋到人才培養目標和過程的再設計中。

③人才培養過程中主要人員的檢查。通過開展學生評教、同行評教和領導（專家）評教，調動教師工作積極性。

（4）Action（處理）階段

檢查結果即為各種教學信息，是進行教學管理、質量監控、決策機構實施調控的重要依據。及時收集、處理、分析人才培養過程中的反饋信息，總結經驗，不斷完善教學管理規章制度及管理標準；存在的問題，留待下一個人才培養過程中逐步解決。

總之，高職院校要提高人才培養質量和辦學效益，單靠傳統的管理思想、管理方法和手段是不夠的，必須引進和借鑒現代的、先進的管理方法，依此作為人才培養質量的有效保證，才能使高職院校在其發展過程中呈現出新的生機與活力。

參考資料

[1].閆飛龍，高職教育人才培養質量標準探析[J].廣州職業教育論壇，2012；

[2].教高[2006]16號，關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見；

[3].伍愛，質量管理學，暨南大學出版社，2006.8；

[4].徐海峰，職業化、專業化、人的現代化，高職人才培養的三維質量標準[J]，職業技術教育，2011。

第二篇：高職院校畢業班班級管理方法初探

高職院校畢業班班級管理方法初探

李丹

摘要：本文通過分析高職院校畢業班學生的特點和班級存在的問題，積極探索畢業班班級管理的方法。并樹立畢業班管理新理念，加強和改進畢業班學生的教育工作。關鍵詞：畢業班；班級管理；方法

畢業班的班級管理是高職院校班級管理過程中的最后一環，也是管理難度最大的一年。這一年班級管理的好壞直接關系到畢業生的畢業和就業。做好這項工作十分重要，要積極探索新的畢業生班級管理方法。

一、高職院校畢業班學生特點和班級存在的問題

1、每個學生的畢業選擇不同，班級目標缺失。

高職院校畢業生班級學生大體可以分為插本族，找工作族，戀愛族，“無意識” 族等幾類。每一個類別都有著其不同的思想和行為特點。而且畢業班的學生思想也不穩定，不成熟，認為畢業后的選擇是自己的事情，與其他人無關。這樣一來，班級活動幾乎無人參加，班級沒有共同目標，集體意識缺失。

2、畢業生學習積極性下降，學習熱情不高。

近年來，隨著就業形勢的愈發嚴峻，學生就業壓力的增大，再加之學校對畢業班的管理存在疏漏。以致于最后一年學生的中心任務向找工作轉移，課堂教學出勤率低，正常的教學秩序受到沖擊。學生在校學習時間嚴重“縮水”，教師的授課計劃和授課情緒受到影響。教師對于學生成績的評價也比較寬松，其結果是降低了教學質量和人才培養質量。3、情緒不穩定，行為自由散漫，班級松散。

畢業生即將走向社會，產生各種就業前的心理問題，如焦慮、急躁、自卑等心理。其自我評價、自我控制能力不夠完善，處理問題容易情緒化。學生的這一特點致使他們外在表現與內化的道德行為標準反映不一致。因而行為自由散漫，遇事易和班干部沖突，導致班干有顧慮，不敢大膽管理，甚至放棄管理。班干部作用的發揮受到影響，以致整個畢業班班級松散。

4、高職生在外頂崗實習，班級概念淡化。

高職學生大三上學期要完成三至六個月的校外頂崗實習。此時，學生大部分時間是在企業實習，高職三年的大學生活也就無形中變成兩年。也給畢業班的班級管理帶來困難。學生在此過程中，由學生轉變為職業人，個人意識增強，缺乏班級意識。到大三下學期，畢業生要完成畢業論文，找工作等問題，他們自由支配的時間較多，都各自忙各自的事情。畢業班學生很難找到全班聚在一起的機會，所以班級概念淡化。

5、各種信息傳達不通暢

畢業班的工作涉及到大量就業信息的發布，相關部門通知的下達。此時，多數學生都在校外找工作，很難及時有效的將信息發布給學生，如果給每位畢業生打電話通知，勢必會增加輔導員的工作量。所以畢業班的各種信息傳達不通暢，這就需要建立有效的交流渠道。

二、高職院校畢業班班級管理的方法

(一)確立班級目標

班集體目標是建立在班級每名成員都有自己的目標的基礎上，做到人人有目標，人人為目標而奮斗。高職學生進入大三后，就應該強調畢業班學生的目標。此時大多數學生都會有自己的目標，如：找到一份好工作、成功考上本科等。其實質都是為了以后更好的發展。

所以在班級成員都應有自己目標，并由各自小的目標，上升為班級大的目標。畢業班的班級目標可確立為讓每位同學都能找到一份滿意的工作。此時，集體的大目標和個人的小目標統一協調起來，調動大多數畢業生的積極性。讓畢業生在實現目標的過程中，相互之間不斷感受成功的或失敗的體驗。

（二）加強班級組織建設，成立就業聯絡小組

畢業班應加強班干部隊伍建設，成立就業聯絡小組，實行“班干部承包宿舍工作責任制”。將畢業班的學生干部以承包的形式，一一對應地分派到學生宿舍，由一兩個宿舍組成一個就業聯絡小組。班干部任組長，團結帶領所承包宿舍的同學積極做好畢業班的各項工作。通過交任務、壓擔子，讓他們負責協助輔導員做好就業聯絡小組的各項工作，確保各項信息傳達到位，保證畢業班同學安全和班級的穩定。

畢業班的班級建設工作一定要發揮班干部、班級學生黨員的力量。學生干部思想進步，遵守紀律，處處嚴格要求自己，熱心為同學服務，在同學中享有一定的威信。抓好這支班干部隊伍，調動他們工作的積極性，發揮學生干部的模范作用。成立就業聯絡小組，實行“ 班干部承包宿舍工作責任制”，無形中就相當于在各個畢業班宿舍增加了一名學生兼職輔導員，可以將畢業班工作做得更深入、更全面、更細致。也探索了利用學生骨干的力量來做好畢業班工作的新方法。

（三）嚴格班級管理，建立網絡管理模式

畢業班學生也是在校生，也受到校規校紀的約束。因此，一定要嚴肅學校紀律，做好畢業班級的教學和日常管理。對學生嚴格管理，即使在畢業離校階段，也絕不能姑息遷就。

畢業班的班級管理工作中，一項重要的內容是畢業生就業工作。這是一項頭緒多、耗時長、政策性強的工作。改變傳統的就業管理模式，建立網絡管理模式，是促進就業管理工作的科學化和班級管理高效化的有效途徑。

高職院?？梢詫Ξ厴I生信息和用人單位信息進行網絡化管理，采用系統操作做到數據的統一、規范、準確和及時，大大提高就業工作的效率。通過網絡系統可以對每個畢業生的信息進行錄入、修改、查詢等，便于學校對畢業生信息的日常管理和維護。

畢業班可以利用計算機網絡建立班級網站，班級博客，班級“BBS”，以及騰訊QQ等多種形式加強與畢業生的溝通和聯系。通過班級網站、班級博客等及時發布一些公告，如畢業的時間安排、畢業手續要點要求、還可以及時發布招聘信息、面試信息等等；通過建立班級QQ群，老師可以隨時與同學單獨談話，也可以在群聊里解決同學們的各種問題。全班同學可以你一言我一語的進行討論。交流求職心得，工作經歷體會，班級建設等。一些高校已經嘗試把班會開到QQ群里。這樣就解決了畢業生外出實習，無法集中開班會討論的問題。通過這種網絡管理模式，老師也能及時對每一位畢業生的就業情況、聯系方式以及未就業學生的情況等做到了如指掌、心中有數。

（四）開展多項與就業相關的班級活動，強化班級意識

班級活動是進行班級教育管理，培養優良集體的基本途徑。班級教育管理是通過組織開展各種各樣的活動來進行的，其教育管理的效果是在活動中實現的。

對于畢業班的學生來說，主要任務是找工作。那么在學生真正走入社會前，可以通過班級活動，對學生進行有效的就業指導。強化畢業生的求職技巧、進行模擬面試訓練等。所以有針對性的組織開展與就業相關的班級活動，讓他們及早的做好準備。

比如：（1）班級簡歷制作比賽，通過比賽讓大家較早的認真完成一份屬于自己的求職簡歷，并且輔導員對每個人的簡歷進行指導修改；（2）模擬面試，面試是求職過程中非常關鍵的一個環節，是求職的第一道關口。通過模擬面試，學生體驗真實的面試、增強面試實戰經驗和技巧，增強自信心和隨機應變能力，使畢業生在實際面試中發揮出色，充分展示才能，提高面試成功率；同時班級模擬面試加強了學生之間的交流，增強班級意識。（3）舉辦與就業相關的各種講座，請一些企業的人力資源部經理，已經畢業的畢業生到學校來進行講座，讓學生更加了解企業招聘人才的要求以及如何應對找工作過程中遇到的困難。（4）職業技能擂臺賽

(五)緊扣擇業環節，加強心理教育，樹立正確的就業觀

大學生臨近畢業時期，各種思想問題都有可能出現。如學業未能順利完成，戀愛失敗，就業困難等等一系列的問題。針對畢業生普遍表現出來的心理問題，我們必須十分重視畢業班學生的就業心理健康教育。在班級中開展宣傳教育，指導學生積極轉變就業觀念，樹立“先就業再擇業”的觀念；樹立競爭觀念，正確客觀地認識自我和評價自我，提高心里成熟能力，主動謀求適合自身發展的職業，積極參與競爭；幫助學生客觀分析自我與現實社會，有效排除心理困擾，培養積極的求職心態，面對各種挑戰，提升其綜合素質。

（六）關注個別學生，感受班級溫暖

畢業班學生在學習、生活、求職擇業等方面遇到的問題表現在學生個體上可謂千差萬別。負責畢業班工作的輔導員，應加強與學生的溝通，掌握學生的思想動態和心理變化，對有疑慮，心存障礙，家庭困難的學生更應細致周到、耐心疏導，開展個別談心和交心活動，幫助學生排除干擾，順利完成學業為進入社會。班級同學也要關心這部分困難學生，讓他們感受到班級體的溫暖，重拾信心。

三、結束語

畢業班的班級管理工作還有需要在實踐工作中不斷研究。做好畢業班的學生工作需要認真分析研究畢業班學生的特點，多種方法，多種形式進行管理。教育 是人對人的交 流、影響的過程，是將這種影響加以確立、鞏固并得到實際體現的過程。作為高校學生工作者，畢業生工作是一項育人的工作，關系到學生走出校園自身的發展和成長。所以，在實際工作中我們要主動的投入到畢業班班級管理的各項工作當中，關心班里的每一位畢業生，踏踏實實地工作。這樣，我們的畢業班才能成為優秀的班級，畢業生才能成為優秀的畢業生。

參考文獻：

[1]樓錫錦等.把握畢業班學生的思想特點做好畢業生的教育管理工作[J].高等農業教育，1999 年.[2]朱全紅.高校畢業班學生彈性管理探索與實踐[J].高教研究,2007（3）.[3]李聲.高校畢業班 “空巢” 現象分析及解決對策[J].新西部,2008（4）.[4]孫麗霞.以學生為本做好畢業生離校前教育工作[J].中國大學生就業,2007(2)．

[5]覃吉春,戴志.高校畢業生教育管理工作模式探討[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2009(2)

[6]曾碧元.改進高校畢業生教育管理工作的探討[J].遼寧行政學院學報,2008(4)

[7]李志剛.淺析高校畢業生管理問題[J].長沙大學學報,2008(1)

第三篇：論高職院校在高技能人才培養中的定位.doc

龍源期刊網 http://.cn

論高職院校在高技能人才培養中的定位 作者：田秀萍 崔發周來源：《教育與職業·理論版》2008年第24期

［摘要］雖然高技能人才主要是在企業實踐中成長起來的，但職業院校在高技能人才培養中也具有不可替代的基礎作用。職業院校既是學生的良師益友，也是企業的合作伙伴，在社會建設中具有重要作用。職業院校應重點幫助學生完成職業生涯設計，培養從業者的基本職業能力，參與職業教育與培訓規律的研究。政府部門當前亟須建立統一、完整的職業標準，為高技能人才培養創設的良好環境。

［關鍵詞］高技能人才 職業標準 培訓 課程開發 技師考評制度

［作者簡介］田秀萍（1957-），女，河北唐山人，唐山工業職業技術學院院長，教授，研究方向為高職院校管理；崔發周（1963-），男，河北曲陽人，唐山工業職業技術學院高職研究所所長，副教授，研究方向為高職教育評價、課程開發。（河北唐山063020）

［中圖分類號］G718.5［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）36-0021-03高技能人才是推動技術創新和實現科技成果轉化的重要力量，對于建設創新型國家，加快產業優化升級，提高企業自主創新能力，將經濟建設切實轉變到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，實現國民經濟持續、快速、協調發展，構建社會主義和諧社會具有重大意義。應該圍繞國家發展的核心戰略，確定政府、企業和院校三方在高技能人才培養工作中的地位和作用，合理劃分職能，相互合作，推動高技能人才隊伍建設。在目前的條件下，職業院校是培養中初級技能人才的主力軍，積累了技能型人才培養的豐富經驗，對技能型人才的成長和培養規律相對比較熟悉，在高技能人才培養中具有必要的基礎性作用。唐山工業職業技術學院成立于2001年，與唐山市技師學院實行一體化管理，為全國農民工示范性培訓基地建設單位、推行職業資格證書制度的試點院校、承擔數控技術技能型緊缺人才培養的職業院校。下面結合學院的實際談談認識。

一、職業院校在高技能人才培養工作中的地位和作用

高技能人才主要是在企業實踐中成長起來的，通過開展新技術、新工藝、新設備、新材料等相關知識和技能的崗位培訓，以及名師帶徒、技術攻關、崗位練兵等活動，可以有效地促進技能人才的成長，使從業者從新手逐漸成長為專家。但是，國內外職業教育的實踐表明，職業院校在高技能人才培養中也具有不可替代的基礎作用。從政府、企業和職業院校三方的關系來看，職業院校應在以下三個維度上進行準確定位（如22頁圖所示）。

（一）學生職業發展的良師益友

職業院校處于企業和學生的中間地位。院校與學生之間沒有雇用與被雇傭的關系，是學生職業成長的幫助者、指導者和組織者。根據經濟社會發展的需要、企業的具體要求和學生的個性特征，職業院校通過開展科學的培訓教育活動，使學生養成高尚的職業道德，獲取必要的職業知識，掌握嫻熟的職業技能，適應職業活動的需要。職業院校的最大優勢在于熟悉職業培訓與教育規律，能夠主導教育培訓過程，以科學的培訓和教育方法取得良好的效果。職業院校的價值體現在受培訓和教育者職業能力的提高上，而職業能力的提高反映在崗位工作效率和工作質量的改善以及薪酬水平提高等方面。

（二）企業科學發展的合作伙伴

企業的宗旨是通過生產社會所需要的產品獲得良好的經濟效益和社會效益，員工培訓是提高效益的重要手段。由于科學技術更新速度不斷加快，企業越來越多地將技術進步和員工素質提高作為市場競爭的主要手段。從這個意義上說，企業是高技能人才培養的主體和直接受益者。從社會生產的整個流程來看，職業院校是從企業生產職能中分離出來專門從事培訓和教育活動的社會機構，是大生產過程中的一個組成部分。職業院校與生產企業的關系是服務與被服務的關系，院校以促進企業發展為目的，協助企業實施相應課程，培養滿足企業要求的人才；企業根據總體發展規劃制定職工培訓計劃，并制定出每個工作崗位的任職要求，為職工學習創造必要的條件，使職工能夠在“做中學”，不斷提高技能水平，對具有一般性、基礎性和超前性的學習內容，制定出相應的培訓目標和培訓計劃，與職業院校合作實施有計劃地正式培訓。

（三）經濟社會發展的促進力量

由于職業院校已經從企業分離出來，在職能上具有相對獨立性。除了直接為企業發展服務之外，職業院校還可以為社區人員提供就業培訓，為農村勞動力提供轉移培訓，參與職業教育與培訓制度以及職業標準的制定等。職業院校的這些活動是公益性的，并不針對某一企業的特定需要，但對于整個社會人力資源水平的提高具有重要作用，是和諧社會建設的促進力量。

二、職業院校高技能人才培養的工作重點

（一）幫助職業準備者完成職業生涯設計

職業教育的重要職能之一，就是幫助未曾走上職業崗位的青年學生完成職業生涯設計，根據職業個性特征確定職業方向，最終實現職業理想。目前，許多企業院校以實現畢業生初次就業為重點，只考慮某一企業、某一崗位的特定需要，而忽視職業生涯中的一般需要和長遠需要，導致畢業生難以轉換職業或者長期從事技術要求低、薪酬待遇低的工作，不能成長為優秀的高技能人才。當前，職業院校的職業指導工作應該著重解決以下幾個方面的問題：

1.實施全面職業指導。職業指導不等同于就業指導，不僅是簡單地發布一些需求信息或傳授求職技巧，而是以促進從業者終身職業成長為目的教育活動，是職業教育職能中重要的組成部分。職業指導活動必須作為正式課程列入教學計劃，要確定合理的教學目標、教學內容和教

學方法，并進行相應的考核。目前，學院已經將職業指導作為必修課列入所有專業的人才培養計劃中，采用專兼結合的方式實施職業指導課程。

2.實施全程職業指導。完整的職業指導過程應該包括入學前、學習中和畢業后幾個階段，是一個前后銜接、不斷遞進的教育過程。入學前主要通過招生咨詢使考生根據職業興趣和職業個性完成職業選擇，為以后的職業發展確定正確的方向。學生入學后除學習必要的職業知識和職業技能外，還要堅定職業理想，養成高尚的職業道德，掌握人力資源市場的必要的供求信息。學生畢業走上工作崗位后，還應了解他們的崗位適應情況、職業成長的進展并進行追蹤指導。學院專門成立了職業指導辦公室，負責入學前和畢業后的職業指導工作，并對在校期間學生的職業指導活動實施監控。

3.實施全員職業指導。職業指導是對從業者職業發展具有指導意義的綜合性教育活動，不僅僅是少數幾個專職教師的任務，更不是專門職業指導機構能夠包攬的工作，職業教育與培訓機構全體成員都負有職業指導的責任。每一位教師都應該在日常的專業教學中滲透職業指導要求，將專業教學內容與職業指導內容科學地融為一體。通過全員職業指導，使職業指導成為一種隨處進行、隨時進行的常規教育活動。

（二）培養從業者必要的理論知識、基本技能和關鍵能力

德國“雙元制”的實踐表明，完全依靠“做中學”存在較大的缺陷，不利于從業者的職業成長，特別是在信息化的條件下，許多傳統的操作技能被程序所取代，純粹的操作技能性工作已經越來越少，從業者必須掌握必要的理論知識才能適應技術發展的需要。職業院校采用班級授課制度，教學效率較高，適合于傳授通用性的知識和技能，培養跨職業的通用能力。根據我院的經驗，為增強培訓效果，需要重點解決以下幾個方面的問題：

1.采用工學結合的培訓模式。實踐證明，如果僅在課堂上單純地講理論，然后再去工廠實習，教學效果很不理想。最好的方式是選擇在工作過程中具有代表性的典型工作任務，讓學生按照工作過程的需要學習相關知識和技能，同時養成良好的職業道德和工作習慣，鍛煉合作能力、學習能力、創造能力和心理承受能力，這樣可以實現理論與實踐的充分結合。目前，學院已經在數控技術、物流管理和酒店管理三個專業完成了工學結合的課程改革，并制定了相應的課程標準，正在組織編寫配套的校本教材。

2.建立專兼結合的教學團隊。由于“雙師型”教師培養難度太大，建立專兼結合的專業教學團隊是一種可滿足需要的現實選擇。在課程實施過程中，由院校的專任教師和企業的兼職教師共同完成教學任務，專任教師側重于教學組織和理論指導，而兼職教師主要負責實踐指導。這種方式既彌補了專任教師數量的不足，又提高了教學效果。目前，學院數控技術、汽車修理、電氣自動化等專業的兼職教師占到了30%以上，個別專業已達到了50%，在師資方面滿足了實施工學結合課程的要求。

3.建設生產性的校內實訓基地。實訓基地是實施工學結合課程的必要物質條件。高技能人才培養需要有一定的職業環境，無論是學習職業知識還是學習職業技能，都需要配備足夠的實訓設備。學院在特定的條件下，買斷、接收了14個中小企業和學校，走了一條“前校后廠、產學一體”的辦學之路，對實施工學結合的課程改革起到了支撐作用。學院最新購買的一處廠房，單體單層面積達到了2萬平方米，經改造后成為農民工培訓和職業職工培訓的主要場所，現已正式投入使用。該基地中既有利用1億元貸款購置的實訓設備，又要引進校外企業投資的生產線，生產滿足市場需要的真實產品。這種實訓基地建設模式，實現了培訓資源與生產資源的交互利用，具有良好的社會效益。

（三）開展職業培訓理論研究，促進職業培訓制度的完善

我國的職業培訓還處于探索經驗階段，尚未形成完整的理論體系。在培訓模式、課程開發、教學方法特別是實訓教學組織等方面有許多問題有待進一步探索。但是，與德國強大的職業教育研究機構相比較，我國職業培訓研究機構力量顯得十分薄弱。職業院校在開展培訓理論研究方面已經取得了大量成果，是推動我國培訓制度完善的重要力量。當前亟待搞清的問題包括以下幾個方面：

1.適合中國國情的本土化培訓模式。勞動用工制度決定著企業培訓制度，在職工流動性很大的條件下，企業就會缺乏培訓的積極性。為了同時調動企業和職工的積極性，應探索一種統籌使用職工培訓經費的制度，即：企業先按照規定比例將職工教育經費和職工技術培訓經費上繳政府主管部門，然后根據企業開展職工教育培訓的實際情況進行返還，并給予適當補貼。這種制度既可促進高技能人才的成長，又可調動企業的積極性。目前學院正承擔著“機電類高技能人才成長規律及培養模式”的省級立項課題，經過系統研究后將給政府提出一些相關的政策建議。

2.科學合理的培訓課程開發模式。開發工學結合的培訓課程是一項難度很大的工作，既需要大量的課程理論，又需要豐富的生產實踐經驗。盡管有CBE、MES等模式可以作為參照，但要在現實條件下取得良好效果還需進行探索。學院在課程開發中采用了“三主體模式”，由課程專家、企業專家和教學專家聯合開發工學結合課程。課程專家負責制訂開發方案，指導開發過程，評價課程質量；企業專家負責職業分析和工作分析，確定典型工作任務，作為培訓內容確定的主要依據；教學專家負責教學分析，按照教學規律將典型工作任務進行歸類、排序、轉化，最后變成可以實施的課程。

3.基于生產過程的技師考評模式。目前的技師考評方式與生產過程是脫離的，影響著考評質量。探索在生產服務過程中進行技能鑒定的工作模式，推行生產現場能力考核和工作成果業績評定相結合的技師評價方法，有利于高技能人才的成長。當務之急是將考核評價的標準、程序和方法進一步細化和完善，盡可能地排除人為因素的干擾，形成一種公平、公正、公開的即時考評制度。

三、高技能人才培養工作中亟須解決的幾個問題

（一）職業標準的系統化和科學化

目前的職業標準和職業分類還不全面、不科學，既影響著企業自主創新能力的增強，也影響著高技能人才培養工作的正常進行。最為突出的問題有兩個：一是缺乏工程類和技術類職業的標準；二是職業標準不能及時更新，使得某些標準不符合實際工作的需要。按照“職業帶”理論，工業企業的職業崗位應該包括工程系列、技術系列和技能系列，在我國目前尚無技術師序列的職業標準。隨著人力資源的統一管理，我國應該盡快制訂出工程、技術、技能等各個序列的職業標準并及時加以更新，扭轉目前不同類型職業分頭管理、交叉職業無人管理的局面，為高技能人才培養創造一個良好的政策環境。

（二）培養與使用的統一

目前，中、初級技能人才主要靠職業院校來培養，一些高級技校和技師學院已經培養出具備高級工資格的畢業生，他們是企業技能人才的主要來源，也是優秀高技能人才的預備對象。但是，由于培養與使用在規格和數量上的不協調，許多企業不能將職業院校畢業生安排在相應崗位，甚至還要重新培養，這不僅浪費寶貴的教育資源，也使院校的教學工作非常被動。政府應該建立起校企合作的正常機制，使企業能夠積極參與職業教育的全過程，并對教育效果進行具有權威性的評價，將職業資格認證與教學評價有機地統一起來。

（三）農民工的身份確定

目前，隨著農村勞動力的轉移，農民工已逐步成為高技能人才的主體，在企業生產經營活動中起著越來越重要的作用。但是，與發達國家工業化時期不同，我國農村勞動力的轉移受到了社會制度的限制，農民工的職業處于不穩定狀態，這就使他們的職業發展處于非常不利的地位。不僅企業不愿意為職工培訓承擔費用，職工自己也不能為以后的職業發展進行預測。而技術培訓都具有適度的超前性，勞動者與雇傭者雙方的短期行為使技術培訓需求大為減弱。許多企業在進行技術改造時，往往是臨時對職工進行短期培訓，或者直接從社會招聘人才。因此，為了建立現代企業職工培訓制度，還需要有一系列配套規章、政策的出臺，形成我國技能勞動者成長和職業培訓事業發展的政策法規體系，為推動職工培訓事業的發展，促進高技能人才隊伍建設提供有力的政策制度保障，在全社會形成技能人才成長的良好氛圍。

［參考文獻］

［1］勞動和社會保障部.高技能人才培養體系建設“十一五”規劃綱要

［EB/OL］.http://.cn/policy/txt/2007-04/26/content_9252657_4.htm，2007-04-26.［2］歐陽育良，高志敏，王良健.高技能型人才研究綜述［J］.職業技術教育，2006

（34）.［3］蔡躍進.加快完善高技能人才培養機制［J］.職業教育研究，2005（3）.

第四篇：加強高職院校人才培養保障機制建設

加強高職院校人才培養保障機制建設

【摘 要】長春汽車工業高等?？茖W校為國務院教育體制機制改革試點項目單位，2010年底，改革項目獲批立項。學校不斷創新人才培養體制機制，加強內涵建設，強化人才培養的各項保障機制，對高職院校未來如何發展具有一定的借鑒和指導意義。

【關鍵詞】高等職業教育 人才培養 創新

長春汽車工業高等?？茖W校始建于1979年。2006年，學校成為國家首批28所高職示范院校之一，2010年10月，國務院將學校《政企校聯盟辦學模式》納入國家教育體制改革試點。辦學多年來，學校不斷完善人才培養的各項保障機制，為學校各項事業改革和發展奠定了堅實的基礎。

一、辦學理念先進，體制機制創新

（一）堅持“兩要”的辦學理念

學校始終堅持“不能超值地滿足企業用戶人才培養的需要，就沒有我們存在的必要”的“兩要”辦學理念，以市場需求為導向，以企業用戶為中心，以人才培養質量為根本，依托一汽，服務行業，全面培養適合汽車產業發展的技術技能型專門人才。

（二）探索“政府主導、校企共建、學校自勵”辦學體制

2009年學校由一汽集團移交給長春市政府管理，在理順政府、學校、企業三者之間關系的基礎上，學校深化辦學體制改革，探索“政府主導、校企共建、學校自勵”的辦學體制，探索政府、行業、企業及社會各方分擔職業教育基礎能力建設機制。

（三）形成“服務、融合、精益、創新”的辦學特色

學校一直把國家、民族和企業的建設宏愿凝聚在學校的文化建設中，提出了“博學篤志、建功立業”的校訓、“永求領先”的核心價值觀、“改善人生”的經營理念和“革新挖潛”的創造意識，以激勵教師和學生，深化教育教學改革，形成了“服務、融合、精益、創新”的職業教育特色。

二、建設校企合作培養的師資隊伍

學校以建設一支特色鮮明、結構優化、素質精良、技能超強“復合型”教師隊伍為目標，對接國際標準，提升教師實踐能力和理論水平，鼓勵教師參與企業服務。不斷引進企業高級人才，優化師資隊伍結構，依托企業優勢，建設高水平的兼職教師隊伍。

（一）對接國際標準，提升教師水平

學校與國際知名企業在合作過程中，充分利用資源，通過與米其林及中德五家（寶馬、奔馳、保時捷、大眾、奧迪）SGAVE項目的合作，學習企業標準、生產工藝、管理模式、培訓的方式方法，建立國際高端訂單培養項目18個，促進了學校高水平國際化雙師隊伍的建設，提升了學校教師教學水平。

（二）校企合作建設雙師型教師隊伍

專業教師深入企業，做到“四個一”。為深入教學改革，開發工作過程導向課程，專業教師深入企業調查研究，學習企業的新技術、新工藝和先進的管理理念。按學校要求教師需做到“四個一”，即到企業“結交一個以上的現場工程技術人員為朋友；把握一套現場最先進的生產工藝和流程；熟悉一項生產現場現代化管理方法；提出一個結合企業實際教育學的改進方案”。通過深入企業實踐，教師提升了實際操作的能力，工程實踐能力和課程開發能力。

（三）引進企業高級人才，優化師資隊伍結構

近年來，學校通過人才綠色通道等特殊政策，引進企業高級技術人才和技能型專家，把企業的經營管理理念和先進技術技能融入教學，提高雙師比例，優化教師隊伍結構。

（四）開展企業服務，提升教師實踐能力

教師通過承擔企業培訓任務和參與技術服務項目，深入企業、了解企業、融入企業、服務企業，在提升了企業人力資源的素質，解決了企業的技術問題的同時，將企業先進技術及管理經驗引入教學改革，使教師的實踐能力得到提高。

（五）依托一汽集團優勢，建設高水平的兼職教師隊伍

學校依托一汽集團具有我國汽車行業大量、高水平技術人員的資源優勢，與一汽集團共享專家資源庫，聘請李凱軍等企業高技能人才作為兼職教師。企業兼職教師和專職教師一起共同制定人才培養方案，共同開發理實一體化課程，把企業的新技術、新工藝、新材料、新設備融入教學內容，提高了教育教學水平。學校制定了《長春汽車工業高等專科學校兼職教師管理辦法》等系列文件，對兼職教師的聘用、管理和培養做出具體規定。

三、建設系列化的開放性實訓基地

學校校內實訓基地32363平方米，建有理實一體化教室32823平方米，設備價值總數為7437萬元。

（一）校內實訓基地

1.自建工廠化特征實訓基地

學校建有汽車裝調、焊接等實訓基地，模擬企業生產車間，實施車間式教學，班組化管理，使學生與企業員工要求一體化，車間與教室一體化，技能培養與現場管理能力培養一體化，行為習慣與職業素養養成一體化，知識學習與技能訓練一體化。

2.與企業合作共建校內實訓基地

學校重視與企業合作建設校內實訓基地，企業為了實現畢業生與職業崗位的無縫對接和培訓企業員工的要求，也注重對學校實訓基地的投入。根據一汽大眾C6生產自動線要求，學校與企業合作開發了“PLC與電機控制技術實訓”和“智能檢測實訓室”。學校與一汽集團公司共同開發以模擬捷達轎車車門生產線的自動化實訓室，由一汽集團公司出資200萬，一汽大眾贈送2臺kuka機器人，由專兼職教師共同設計、安裝、調試完成。根據米其林訂單班的要求，米其林公司為學校投入200萬元，合作開發了“米其林自動線實訓室”。學校與一汽集團營銷管理部共同建設了全功能、三位一體（營銷、管理和技術）的綜合型人才培養基地，由一汽集團投資500萬元，校企雙方共建、共管、共用。

（二）校外實訓基地

學校依托一汽集團行業優勢，本著服務、融合、精益、創新的理念，在自主企業一汽技術中心、一汽轎車，合資企業一汽大眾、一汽豐田汽車銷售有限公司等多家企業建設了校外實訓基地，形成了從汽車設計、制造、整車裝調、汽車后市場服務一條龍的汽車產業校外實訓基地群，為企業高技術用工與學生就業實習之間的銜接形成了無縫對接。

一汽大眾的發動機、變速器、總裝、焊裝、沖壓、油漆六個訓練基地全方位對我校學生開放，近三年來接受培訓的學生人數就達4000多人次，選擇在一汽大眾就業人數達1600人，直接進入高技能崗位的實習學生500多人，這些學生在迅速成長，很多已經成為生產骨干。

【參考文獻】

[1]姚志峰.高校都是個性含義、意義及實現[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2011，（2）.[2]陳妙娥.后喻文化視角下高校都是課堂教學語文的轉變[J].江蘇高教，2011，（5）.作者簡介：魏影（1979-―），女，吉林長春人，科研職教所所長助理，講師，職業教育教學管理研究。

基金項目：本論文系國務院教育體制機制改革項目“探索職業教育政企校聯盟辦學模式”（項目編號03-107-050）的階段性研究成果。

第五篇：高職院校人才培養質量報告的量化指標探析（本站推薦）

高職院校人才培養質量報告的量化指標探析

高等職業教育質量報告制度是落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于“建立高等學校質量報告發布制度”和《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）中提出關于“建立和完善學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織共同參與的質量評價機制，各地和各高等職業院校都要建立人才培養質量報告發布制度，不斷完善人才培養質量監測體系”的要求，教育部從2012年起就將報告的總體結構做出明確要求，教育質量年報分為學生發展、教學改革、政策保障、服務貢獻、面臨挑戰和國際合作（2017年報告新加）等部分，并要求將落實高等職業教育質量保障體系建設的舉措與成效、學校人才培養工作、創新創業教育、實際辦學條件、實訓設備配置水平、現代信息技術應用、專兼結合的“雙師型”教師隊伍建設、學生發展、校企合作、院校治理能力、大學章程建設等情況納入質量報告范圍。

人才培養質量報告是校方向人才培養的出資方和使用方進行的人才培養質量情況的匯報報告，重在通過數據的分析和案例展示教學質量逐年變化情況，回答政府、學生、家長、行業和企業的問責。

通過對中國高職高專網“高等職業教育人才培養質量報告專欄”已公布的廣東省4所、天津市4所、陜西省4所（其中，國家示范高職6所、國家骨干高職4所、省級示范高職2所）高職院校人才培養質量2015-2017報告進行整理，依據教育部對人才培養質量報告的結構總體要求和“計分卡”、“資源表”、“服務貢獻表”、“落實政策表”、“國際影響表”等5張表格，總結形成了能夠全面展示高職院校的發展情況、反映人才培養質量水平的人才培養質量報告的量化指標。

人才培養質量報告分項量化指標

學生發展

通過學校招生質量、培養結果質量和培養過程質量等量化指標來反映學校的人才培養質量。量化指標主要包括：

招生質量

招生口徑（統招、自主招生）的?劃招生數和實際錄取數、報到數和生源質量分析（同類高校被考生首選比例），高中生與三校生各占比例和生源分布地區等。

培養結果質量

準時畢業率、就業率和對就業現狀滿意度、畢業生對母校總體滿意度和推薦度、畢業生獲得職業資格證書的比例、理工農醫類畢業生的工作相關度、工作與個人期待吻合的比例、用人單位滿意度、上屆畢業生畢業半年后月收入和往屆畢業生三年內職位晉升情況、創業人才比例和專升本比例等。

培養過程質量

課堂教學：畢業生對專業核心課程、思政課、創業課程、網絡課程、素質課程等課程滿意度及重要性評價。

實踐與實訓：在校生對實踐和實訓的滿意度、畢業生工作后對實踐和實訓的有用性評價。

學生活動：在校生對社團活動的滿意度、畢業生對社團活動的有用性評價。

學生服務：新生對入學教育的滿意度、畢業生對就業服務、創新創業指導、心理健康咨詢服務的有效性評價、在校生對各類獎助學金發放滿意度、大學生醫保投保率、人身意外傷害險參保率、學生實習責任保險投保率、學校提供勤工儉學崗位人次數量和行政與后勤服務的滿意度等。

教學改革

通過學校專業體系、教育教學質量工程、師資隊伍、質量監測、現代信息技術應用、辦學條件、校企合作等量化指標來反映學校的教學改革成效和效度。量化指標主要包括：

專業體系建設

建立科學、規范的專業結構體系，本學年專業建設投入經費情況、新增、停辦、停止招生情況，現有專業面向哪些行業，有幾個專業大類。建成全國、省級教改試點專業、省級重點專業和校級重點專業情況。

教育教學質量工程

教育教學質量工程配套的政策制度、教改科研經費數、教改科研項目量、重點特色專業、人才培養模式改革、精品資源共享課程、一體化課程、優秀教材、專業教學團隊、實訓基地、大學生實踐創新平臺等建設項目。

人才培養方案的優化：現代學徒制度、產教融合、校企協同（雙主體）育人機制下，總結學院重點專業的特色人才培養模式、企業冠名學院、訂單班等建設成效。

課程改革：職業能力培養為本位的課程體系建設與教學內容、教學方法和手段改革。主要是專業核心課程、思政課、創業課程、網絡課程、素質課程，教學改革包括課程標準、教學模式、考核方式、特色教材、配套資源等。效果：課程資源、課程體系、國家級精、省級和校級精品課程、特色教材、優秀課件獲獎情況，新增國家、省級教學成果獎（明細表）。

師資隊伍

師資規模與構成：學院現有教師總數（折合數），其中，校內專任教師人數，師生結構比例。本教師年齡結構、專業結構、職稱結構、學位結構、學緣結構、專兼職結構變化情況。

專任教師隊伍：引進高水平師資引進數量、專任教師到企業鍛煉人次、師資培訓率，雙師素質教師比例變化情況；獲國家、省級教學團隊、教學名師和教學競賽獎數量、獲取專利、承擔教科研、在各類公開發行期刊發表論文、參與編寫教材、完成企業技術服務、員工培訓、師資培訓、指導同類院校教學建設成效；學生、督導評教優秀率。

兼職教師隊伍：聘任兼職教師、兼職專業帶頭人數量，兼職教授來我院開展各類學術、指導教科研項目、參與專業建設、人才培養方案優化、實驗實訓室建設、課程標準制定、教材開發與編寫情況。兼職教師承擔理論課教學、校內實訓、生產實習、企業頂崗實習等教學任務每人年均承擔學時數。

質量監測

建立內部質量保證體系：建立內部質量保證體系、質量監控體系與制度建設。開展人才培養質量診斷與改進工作、落實巡視診斷整改措施，嚴把教學質量管理。

實施教學過程監控：教學實施情況檢查、三級聽課制度實施，學生評教、教師評教、同行互評、校領導聽課、學院領導聽課與教師同行聽課。教學例會、督導例會、教師座談會、教師評學交流會等。建立教學信息反饋制度、企業評價制度。

現代信息技術應用

信息化管理中心：學校現有信息化系統數量、本使用情況、數字化校園累計登錄使用人次數量、校園一卡通服務類別，使用人數。

信息化資源中心：信息化共享型教學資源庫、網絡課程、微課、教學資源庫、信息化課程，各類數字資源容量數。

辦學條件

辦學經費：辦學經費總收入及其結構，教學經費支出比例、生均培養成本及收入支出比率等。

基礎設施建設：累計新增建筑面積、占地面積、圖書館文獻總量，電子圖書、體育場館、教學儀器設備、教學樓、學生公寓、學生食堂、固定資產、新增校內實訓室校外實習基地等。

實訓設備配置：校內學訓基地建設與管理制度建設、新添實驗實訓儀器設備數、新建、擴建校內實訓室、校內實訓基地，新增實驗實訓設備價值總額、新增實驗實訓基地面積、實訓崗位數和工種數、學生頂崗實習接納能力數、校外實習實訓基地數。

校企合作

制度建設：制度和完善校企合作運行機制（合作辦學長效機制、產教信息互通機制、校企文化融通機制、資源共享機制、人才共育機制等）、校外實習基地遴選標準制度。

校企合作育人成效：定向培養項目、合作就業項目、合作制訂標準、共建生產性實訓基地、培育雙師結構團隊、共建實習實訓基地、與企業簽訂各種類型的校企合作協議、科研成果和專利項目、人才培養水平顯著提高（雙證書獲取率、省級以上獲獎）、高質量就業、在合作企業就業人數、一次性就業率穩定率、專業對口率、用人?撾黃蘭塾判懵實取?

國際合作

通過學校引進國外優質教育資源、國際化實習實訓基地建設、開發國際專業標準、開展師生交流互訪、學術科研合作、學生聯合培養、國際大賽來反映學校國際合作的成效和效度。

政策保障

主要通過政府招生政策、就學政策、生年均財政撥款、學生資助政策、專項項目經費支持、就業政策、創業政策等量化分析，來反映政府對高等職業教育人才培養的支持情況。

服務貢獻量化指標

主要通過培訓非學歷學生規模及課時數、為本地企業的新雇員提供職前培訓規模及課時數、為行業和企業解決生產技術難題、本地企業提供技術開發和咨詢服務的收入總數、合作幫扶、對口支援本地其他職業院?；顒娱_展情況、為本地提供志愿者服務人次等指標的量化分析，來反映學校在服務產業和中小微企業技術發展、社會培訓等方面取得的成績。

大學章程建設量化指標

主要通過機構改革、制度建設、黨建工作、干部隊伍建設、廉政建設等指標的量化分析，來反映學校學校在大學章程建設等方面取得的成績。

機構改革：制定出臺學校新章程，以法律規制的形式明晰學校組織架構、治校規范、權責關系、學術自治、運行機制等。

制度建設：完善和修訂學校關于校企合作、財務運行、績效考核、目標責任管理、資源籌措的市場化、教學建設的項目化、學生管理的精細化、公開競聘的選拔、工作規范的約束、師生權益的保障、意見收集的反饋等各項機制。

黨建工作、干部隊伍建設、廉政建設：“挑戰與展望（期待）”部分提出了高等職業教育發展中面臨的現實問題。指出了高等職業教育努力的方向。

高職院校人才培養質量報告量化指標的確定，便于進行校際間的橫向比較，促進校際間的交流與學習。也能更好地進行校內的縱向比較，看到進步，尋找差距，細化工作，有據可循，對學校各項政策制定、各項工作完成的質量水平具有重要的指導意義。當然，在參照執行人才培養質量量化指標時，也要注意幾個方面：一是實事求是、平和心態。要遵循高職教育教學規律，保持正常的教學和工作秩序。壓力過大、心態失衡、功利性過強，容易導致盲目攀比、形式主義、弄虛作假，從而違背高職院校人才培養質量報告發布的初衷。二在編制質量報告時應適當挖掘和插入與量化指標相關典型案例，提高可讀性和說服力，使質量報告更加真實、生動和易“懂”。三是創造性的開展工作。改革、探索、創新是人才培養中不變的話題，在教育教學工作中。要維指標又要不完全維指標而行，要創造性的開展工作，才能不斷豐富和完善人才培養質量量化指標體系，才能不斷提高高職教育的人才培養質量。

基金項目：高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）建設項目：鞏固學校、省和國家三級高等職業教育質量報告制度，進一步提高質量報告的量化程度、可比性和可讀性強化對報告發布情況和撰寫質量的監督管理建設方案。

（作者單位：陜西工商職業學院）