第一篇：高職院校國防教育在素質(zhì)教育中的價值思考

高職院校國防教育在素質(zhì)教育中的價值思考

摘要:學(xué)校國防教育是全民國防教育的基礎(chǔ),是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。文章論述了高職院校國防教育在素質(zhì)教育中的作用,對進(jìn)一步強(qiáng)化高職院校國防教育提出了一些建議。

關(guān)鍵詞: 高職院校 國防教育 素質(zhì)教育

1997 年頒布的《中華人民共和國國防法》規(guī)定:“學(xué)校的國防教育是全民國防教育基礎(chǔ)。各級各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置適當(dāng)?shù)膰澜逃n程, 或者在有關(guān)課程中增加國防教育的內(nèi)容。”江澤民同志也明確指出: “各級黨校、大專院校、干部學(xué)校、職工學(xué)校和各類成人教育學(xué)校, 應(yīng)開設(shè)國防教育課程, 把國防教育作為學(xué)員、學(xué)生的一門必修課。”這些國家的基本法律規(guī)定和國家領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話, 更為高等學(xué)校開展以學(xué)生軍訓(xùn)和開設(shè)軍事理論課為主要形式的學(xué)校國防教育, 奠定了堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ), 使學(xué)校國防教育具備了強(qiáng)大的推動力和促進(jìn)力。

加強(qiáng)高職院校的國防教育,是全面貫徹黨的教育方針,推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人的客觀要求,深入探索國防教育在高職院校素質(zhì)教育中的地位和作用,對于全面提高高職院校的素質(zhì)教育,培養(yǎng)全面發(fā)展合格人才具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

一、國防教育的涵義和重要意義

國防教育即國家安全防衛(wèi)教育，其核心是愛國主義，其中蘊(yùn)含著豐富的思想教育內(nèi)容。通過國防教育既可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任使命感，也可以豐富、提高學(xué)生的國防知識和技能；既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)文化知識的動力，也可以促使學(xué)生形成嚴(yán)格的紀(jì)律觀念和良好的行為習(xí)慣；既可以鍛煉學(xué)生的自理自主能力，也可以強(qiáng)健體魄，鍛煉意志；既可以促管理，正校風(fēng)，樹形象，也可以提升學(xué)生素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。因此，國防教育的開展，必將對素質(zhì)教育的落實(shí)起到積極的推動作用。

國防教育內(nèi)容主要包括國防理論教育、愛國主義教育、國防法制教育、革命英雄主義教育、國防知識教育、軍事體育教育等方面。國防教育的重要性表現(xiàn)在三個方面：（1）國防教育是關(guān)系到國家生死存亡和民族榮辱的大事, 最能在青年學(xué)生中引起強(qiáng)烈的心里共鳴, 激發(fā)出強(qiáng)烈的愛國熱情。因此,國防教育是愛國主義教育最有效的方法, 也是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的有效途徑。（2）國防教育不僅是一個教學(xué)、訓(xùn)練的過程, 也是一個思想政治教育、心理品質(zhì)培養(yǎng)、作風(fēng)紀(jì)律養(yǎng)成、身體素質(zhì)鍛煉的過程。因此, 它具有德、智、體、美、勞等方面綜合的教育功能。（3）由于國防教育實(shí)施方式的特殊性, 它不同于一般意義上的社會實(shí)踐, 它對學(xué)生的教育影響是極為深刻的, 是終生受益的, 是高職院校其它課程所無法替代的。教育的目的是為了進(jìn)人的全面發(fā)展, 使人的整體素質(zhì)得到系統(tǒng)完善的提高。所謂素質(zhì), 指人在先天生理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上, 受后到教育和環(huán)境的影響, 通過個體自身認(rèn)識和實(shí)踐養(yǎng)成的一系列比較穩(wěn)定的基本品質(zhì)，它包括思想道德、文化知識、意志品質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面。隨著高職院校教育改革的不斷深人, 如何進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育, 已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校教育改革面臨的大問題。實(shí)踐證明, 國防教育能夠加強(qiáng)和提高學(xué)生上述幾個方面的素質(zhì), 是增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。

二、國防教育與素質(zhì)教育的關(guān)系

素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其復(fù)雜性決定了它必須從多方面、多途徑入手。從我院多年的國防教育實(shí)踐來看，集中軍事技能訓(xùn)練、軍事理論課教學(xué)和多種軍事體育活動相結(jié)合的國防教育，是提高大學(xué)生全面素質(zhì)的一個重要內(nèi)容。

1、國防教育是高職院校素質(zhì)教育的重要組成部分。

大學(xué)階段, 是學(xué)生樹立科學(xué)世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。當(dāng)代大學(xué)生, 是在和平、安逸、優(yōu)越的環(huán)境中成長起來的, 他們?nèi)狈^強(qiáng)的社會責(zé)任感和使命感。尤其是高職院校的學(xué)生普遍存在著懶散習(xí)氣, 在觀念上有功利傾向, 生活上貪圖享受, 人際交往過程中有戒備心態(tài), 組織紀(jì)律上有散漫現(xiàn)象。國防教育是通過有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行較為嚴(yán)格的軍事訓(xùn)練, 激

發(fā)學(xué)生的愛國熱情和競爭向上的團(tuán)隊(duì)精神, 增加國防觀念, 加強(qiáng)組織紀(jì)律能力和生活習(xí)慣。因此，國防教育在高職院校學(xué)生素質(zhì)教育中具有十分重要的地位和作用。

2、國防教育是全面提高大學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

中共中央《關(guān)于深化教育改革, 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,在闡述全面推進(jìn)素質(zhì)教育, 培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人時, 著重指出“規(guī)范國防教育, 提高學(xué)生的國家安全意識, 繼續(xù)搞好軍訓(xùn)工作并使之制度化”。高校學(xué)生軍事理論課的開設(shè)是素質(zhì)教育的一個內(nèi)容, 國防教育目前在高校主要體現(xiàn)在學(xué)生的軍訓(xùn)工作方面, 軍訓(xùn)工作又有理論和實(shí)踐兩個方面的內(nèi)容, 但基本的目的是增強(qiáng)學(xué)生的國防意識和綜合素質(zhì)。這也是對素質(zhì)教育的促進(jìn), 它為全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。軍事理論課是高校國防教育的重要陣地,可以促進(jìn)學(xué)生政治上的成熟。國防教育是為國防建設(shè)培養(yǎng)人才,為軍隊(duì)培養(yǎng)預(yù)備役軍官和儲備高素質(zhì)后備兵員的戰(zhàn)備舉措。高職院校開展國防教育,有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此, 深入探索國防教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中的價值, 對于全面提高高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育具有深遠(yuǎn)的意義。

3、國防教育和素質(zhì)教育相互聯(lián)系，國防教育是實(shí)施素質(zhì)教育中的一種不可替代的有效方法。素質(zhì)教育是一種教育思想, 教育觀念, 而不是一套具體的教育方案。實(shí)施素質(zhì)教育, 重要的是在素質(zhì)教育思想的引導(dǎo)下, 自己探求最佳的方案、措施。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是對人的全面發(fā)展教育, 那么, 在實(shí)施素質(zhì)教育中就必須圍繞“人的全面發(fā)展”來設(shè)計(jì)方案。當(dāng)我們按照這個思路, 努力探求實(shí)施素質(zhì)教育的最佳方案和措施, 認(rèn)真把素質(zhì)教育與國防教育聯(lián)系起來思考時, 我們就會發(fā)現(xiàn), 國防教育確是實(shí)施素質(zhì)教育中的一種不可替代的有效方法。它不僅有教育功能上的特殊優(yōu)勢, 而且, 它所傳授知識, 所培育的國防觀念, 又是一個公民必須具備的最起碼、最重要的素質(zhì)。

三、國防教育在高職院校素質(zhì)教育中的作用

國防教育是一個綜合的教育過程，是高職院校推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育過程中重要形式。充分發(fā)揮高職院校國防教育的綜合功能，對于大學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

1、國防教育有利于促進(jìn)學(xué)生德育的發(fā)展

國務(wù)院、教育部1998年制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中，在論述實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”、提高國民素質(zhì)時，著重指出要“加強(qiáng)愛國主義教育”。國防教育的直接目的是培育公民的國防意識、增強(qiáng)國防觀念。而國防意識的核心是愛國主義精神，愛國主義是公民所必須具備的最基本、最重要的道德規(guī)范，是素質(zhì)教育的最基本的要求。可見，“國防教育是愛國主義教育最有效的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的有效途徑”。

2、國防教育有利于促進(jìn)學(xué)生智育的發(fā)展

國防教育是一項(xiàng)綜合性的教育，涉及到自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)等眾多領(lǐng)域，大學(xué)生通過接受國防教育，首先可以了解和掌握軍事理論和軍事科技知識，豐富知識，拓寬視野，提高文化素質(zhì)；其次可以促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，尤其在國防教育的實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能親身見識基礎(chǔ)知識在實(shí)踐中發(fā)揮的作用，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)生用先進(jìn)的科學(xué)文化知識來武裝自己頭腦的決心；國防教育除了賦予大學(xué)生理論與技能外，更重要的是在接受國防教育的系列學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生打破專業(yè)學(xué)習(xí)的思維定式，提高其融會貫通的綜合分析能力，豐富其想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

3、國防教育有利于學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展

國防教育中的軍事技能訓(xùn)練是一項(xiàng)具有很強(qiáng)的體能和運(yùn)動技能的鍛煉項(xiàng)目，大學(xué)生在軍訓(xùn)期間，一方面可以掌握基本的軍事技能，另一方面可以鍛煉體魄、增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體的發(fā)展。軍事訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)自覺性和強(qiáng)制性相結(jié)合，它不僅端正受教育者的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動積極性，啟發(fā)自覺性；而且運(yùn)用強(qiáng)制的力量，讓學(xué)生嚴(yán)格按訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)參加訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教育訓(xùn)練的目標(biāo)。軍事訓(xùn)練的強(qiáng)制性，有利于學(xué)生在艱苦的條件下磨練自己，有效地培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志與良好的心理素質(zhì)。

4、國防教育有利于提高大學(xué)生的技能素質(zhì)。

大學(xué)生國防教育以軍事訓(xùn)練中的軍事技能操作為主要內(nèi)容，如軍事隊(duì)列訓(xùn)練、輕武器射擊、擒拿術(shù)等技能訓(xùn)練為主，這些軍事技能操作是在軍事教官指導(dǎo)下，反復(fù)練習(xí)才能掌握的軍事技能。軍事操作訓(xùn)練是提高大學(xué)生實(shí)際操作能力，掌握軍事動作，形成軍事技能的重要手段。通過軍訓(xùn)，使大學(xué)生軍訓(xùn)學(xué)員熟練操作使用武器、裝備、技術(shù)器材，提高了大學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際動手能力。

四、全員、全面、全程加強(qiáng)高職院校大學(xué)生國防教育

國防教育是建設(shè)和鞏固國防的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)民族凝聚力、提高全民素質(zhì)的重要途徑。學(xué)校國防教育是全民國防教育的重要組成部分，也是全民國防教育的重點(diǎn)和基礎(chǔ)。為了深入貫徹落實(shí)《中華人民共和國國防教育法》和中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，全面加強(qiáng)對高職院校大學(xué)生的國防教育工作，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)以下幾個方面的工作：

（一）全員加強(qiáng)高職院校大學(xué)生國防教育

高職院校國防教育已經(jīng)開展多年，它的內(nèi)容和特性決定了它在提高大學(xué)生素質(zhì)方面的地位是無法替代的。在深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們必須進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高對普通高校國防教育的認(rèn)識：國防教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要發(fā)揮全校教職員工及各職能部門的教育功能，齊抓共管、協(xié)調(diào)一致，才能形成卓有成效的教育合力。因此，高職院校的全體教職員工都要重視大學(xué)生的國防教育工作，全員共同努力才能真正實(shí)現(xiàn)國防教育的鞏固與提升。

（二）全面加強(qiáng)高職院校大學(xué)生國防教育

加強(qiáng)高職院校大學(xué)生國防教育的重要性與必要性已是不言而喻，然而，要把大學(xué)生國防教育這項(xiàng)枯燥、理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠的抽象課程落到實(shí)處，必須拓展思路、豐富形式，全面將國防教育滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面。

1、課堂式國防教育

課堂教學(xué)是國防教育的主渠道、主陣地，在學(xué)校學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)計(jì)劃中要充分體現(xiàn)國防教育的內(nèi)容，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中滲透國防教育。另外，學(xué)校可以有計(jì)劃地開展不同專題的國防教育講座與報(bào)告會，讓學(xué)生在課余可以得到國防知識的有效補(bǔ)充。

2、宣傳式國防教育

高職院校可以利用多種宣傳媒介，如在宣傳欄、黑板報(bào)、讀報(bào)欄、學(xué)校刊物等廣泛宣傳國防教育知識，在學(xué)校網(wǎng)頁中開辟國防教育知識欄目，將更多的國防資訊及時傳遞給學(xué)生，充分利用有形與無形的宣傳媒介創(chuàng)設(shè)良好的國防知識學(xué)習(xí)氛圍。

3、體驗(yàn)式國防教育

對于國防教育這項(xiàng)抽象的教育活動，學(xué)生在親身的體驗(yàn)中更能認(rèn)識到它的內(nèi)涵。所以，學(xué)校可以開展針對新生的軍事化集訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想和組織紀(jì)律觀念；組織學(xué)生到黃埔軍校等軍事學(xué)校開展訓(xùn)練，讓學(xué)生親身感受軍旅生活的滋味，培養(yǎng)自立能力，養(yǎng)成良好的生活、行為習(xí)慣，增強(qiáng)大學(xué)生對軍人的感性認(rèn)識，激發(fā)青少年愛國熱情，強(qiáng)化國防觀念，增強(qiáng)民族自尊心，激勵學(xué)生報(bào)效祖國的遠(yuǎn)大志向，使其樹立正確的人生觀、榮辱觀、價值觀和國防觀。

4、陣地式國防教育

國防教育陣地是一本無聲的教科書，它對大學(xué)生的教育作用不容忽視。學(xué)校通過帶領(lǐng)學(xué)生親臨軍事基地、革命烈士陵園、革命烈士紀(jì)念碑、國家邊境線等有代表性的國防教育陣地，讓學(xué)生在現(xiàn)場感受與思考，增添自己的責(zé)任感，更加明確自己應(yīng)該如何承擔(dān)起保衛(wèi)國家的使命。

5、模范式國防教育

愛國主義教育是國防教育的一個重要功能，通過介紹歷史上優(yōu)秀人物的高貴品質(zhì)、高尚情操、堅(jiān)強(qiáng)意志，通過生動、具體、形象的人和事去感染、熏陶學(xué)生，對學(xué)生人格的形成起著潛移默化的作用。

在中華民族悠久歷史的豐碑上，鐫刻著不同時期的無數(shù)愛國志士為了國家的獨(dú)立、民族的尊嚴(yán)、國力的昌盛而不惜犧牲個人生命的感人事跡。通過對這些歷史上的英雄人物或事跡的介紹，或通過影片播放，能夠極大震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的愛國熱情，促使他們在和平時期以英雄為榜樣，發(fā)揚(yáng)愛國主義和革命英雄主義精神。

6、活動式國防教育

課外活動是對大學(xué)生進(jìn)行國防教育的延伸和拓展，把國防教育與豐富的課外活動相融合，大力發(fā)揮課外活動對國防教育的積極作用，國防教育將會事半功倍。

學(xué)校可以結(jié)合重要的紀(jì)念日，開展“國防教育周”或“國防教育月”主題活動；除此之外，還可以舉行國防圖片展覽、參觀訪問軍人、國防主題演講賽、國防主題辯論賽、國防知識競賽、軍歌歌詠比賽，國防征文競賽、定向越野賽、軍事夏令營等。通過行之有效的活動，學(xué)生在趣味中體味國防教育帶給他們的收獲與樂趣，在潛移默化中吸收了國防教育的知識。

（三）全程加強(qiáng)高職院校大學(xué)生國防教育

高職院校的大學(xué)生國防教育不僅僅是新生軍訓(xùn)時開展的入學(xué)教育，而是貫穿大學(xué)階段全程的一項(xiàng)系統(tǒng)教育。高職院校可以根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地開展不同內(nèi)容的國防教育。

1、入學(xué)教育階段的國防教育

對于大學(xué)一年級剛進(jìn)校門的大學(xué)生，國防教育是一項(xiàng)必不可少的入學(xué)教育。針對處于入學(xué)階段的大學(xué)生，國防教育應(yīng)該以國防理論、國防思想教育、國防技能訓(xùn)練為主，旨在讓大一學(xué)生了解國防知識，掌握基本軍事技能，認(rèn)清國防的現(xiàn)狀和前景。

2、專業(yè)教育階段的國防教育

大學(xué)二年級的學(xué)生開始專注于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，因此，國防教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，以社會實(shí)踐為主，注重將國防教育與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，以促進(jìn)兩者發(fā)揮相輔相成的作用。

3、就業(yè)教育階段的國防教育

對于高職院校來說，大學(xué)三年級就已經(jīng)是畢業(yè)班，學(xué)生即將走向就業(yè)崗位。所以，在大學(xué)

第二篇：高職院校職業(yè)素質(zhì)教育研究實(shí)踐

高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育研究實(shí)踐

王吉樂

摘要：圍繞職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵作者調(diào)查高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，總結(jié)分析河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐，以期通過項(xiàng)目化教學(xué)、校企融合、第二課堂、學(xué)分手冊評價體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)素質(zhì)；研究實(shí)踐

一、高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

2013年9月30日，教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目驗(yàn)收工作的通知》，要求各地教育、財(cái)政部門對高職教育“堅(jiān)持優(yōu)化區(qū)域?qū)I(yè)布局，推動高等職業(yè)院校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、凝練專業(yè)特色、打造專業(yè)品牌，持續(xù)深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，整體提升高職專業(yè)發(fā)展水平和服務(wù)能力，為國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。”2014年7月15日，由全國高職高專校長聯(lián)席會議委托上海市教科院和麥可思研究院共同編制的《2014中國高等職業(yè)教育質(zhì)量報(bào)告》發(fā)布。報(bào)告顯示中國高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量持續(xù)提高，畢業(yè)生三年后收入翻番，有六成左右實(shí)現(xiàn)了職位晉升，呈現(xiàn)出較為強(qiáng)勁的職業(yè)發(fā)展能力。[1]

高等職業(yè)教育面對新時期改革發(fā)展要求，在提升質(zhì)量的同時存在著就業(yè)與生源供需變化、應(yīng)用型本科發(fā)展等嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這些信息體現(xiàn)出高職教育已經(jīng)從以往單一就業(yè)率升高發(fā)展到逐漸承擔(dān)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才儲備任務(wù)。與此相悖，高職院校畢業(yè)生在工作中也體現(xiàn)出非專業(yè)素質(zhì)水平較低現(xiàn)象，以學(xué)生發(fā)展的角度來談，職業(yè)素質(zhì)缺失會導(dǎo)致職業(yè)拓展的維度和深度受限。

（一）高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵（表1.1高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵）

（二）高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查從2014年6月開始8月底結(jié)束，問卷、訪談圍繞高職院校職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵對河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校生、畢業(yè)生、企業(yè)人力資源部門、同類院校、行業(yè)協(xié)會進(jìn)行多方調(diào)查評價，包括在校生能力培養(yǎng)、畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展、同類院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑、行業(yè)企業(yè)用人需求等。

表1.2 在校生、畢業(yè)生擇業(yè)考慮因素

表1.3 學(xué)生認(rèn)為最需加強(qiáng)的職業(yè)能力

表1.4企業(yè)用人需求職業(yè)能力考慮因素

從上述分析中，學(xué)生認(rèn)為最需加強(qiáng)的職業(yè)能力前三位分別是心理承受能力、實(shí)踐能力和崗位技能，高職學(xué)生普遍心理素質(zhì)較差9.9%（學(xué)生）、38%（企業(yè)），職場的競爭壓力讓越來越多的教育者和受教者開始關(guān)注心理素質(zhì)能力培養(yǎng)，但在實(shí)際素質(zhì)教育實(shí)踐中

社交能力及心理鍛煉活動形式載體缺乏且單一；職業(yè)道德能力的另外三項(xiàng)：思想認(rèn)識6.3%、32.6%，社會責(zé)任5.3%、47.8%，是非判斷5.4%、20.7%，在當(dāng)代青年學(xué)生中道德滑坡已經(jīng)形成社會問題：缺乏誠信，缺乏理想信念，缺少社會責(zé)任感。一部分青年學(xué)生受社會思潮影響，形成個人中心的人生態(tài)度，個人本位思想意識強(qiáng)烈。80%的高職學(xué)生沒有或很少思考職業(yè)意識職業(yè)規(guī)劃，表現(xiàn)淡漠，擇業(yè)時54.4%的同學(xué)選擇向“錢”看，人職匹配、專業(yè)對口因素考慮比率較低。企業(yè)人力資源反饋：企業(yè)招聘越來越看重軟素質(zhì)（職業(yè)道德能力、拓展能力），專業(yè)知識技能可以通過企業(yè)內(nèi)部短時間訓(xùn)練提高，軟素質(zhì)則需要一個較長階段的認(rèn)知積累。高職學(xué)生普遍存在缺乏事業(yè)心、敬業(yè)意識，缺乏進(jìn)取精神、缺乏對企業(yè)忠誠度、缺乏明確的人生觀價值觀等等。中國傳統(tǒng)用人哲學(xué)認(rèn)為德才兼?zhèn)涞娜瞬攀菞澚海械聼o才的人也可使用，有才無德的人堅(jiān)決不可使用，至于二者皆無之輩，當(dāng)然是“垃圾”了。[2]職業(yè)道德能力欠缺導(dǎo)致企業(yè)對高職學(xué)生總體評價降低，而非專業(yè)素質(zhì)在多數(shù)企業(yè)考核評價體系中權(quán)重過半。

我們再來分析專業(yè)素質(zhì)拓展能力。問卷顯示：創(chuàng)新能力6%（學(xué)生）、21.7%（企業(yè)），協(xié)作解決問題能力6.5%、59%，實(shí)踐能力8.3%、23.9%，適應(yīng)能力6.5%、59.8%，學(xué)習(xí)能力3.2%、52.2%，崗位技能8.1%、63%。高職學(xué)生具備一定的專業(yè)知識，但專業(yè)拓展面窄小、實(shí)踐動手能力缺乏、信息來源掌握應(yīng)用能力弱、不具備創(chuàng)新能力，這些拓展能力的欠缺很大程度影響著高職學(xué)生的就業(yè)及在職后的個人提升。企業(yè)需要畢業(yè)生有一定理論基礎(chǔ)，扎實(shí)的實(shí)操能力，良好的適應(yīng)溝通能力，縮短上崗培訓(xùn)周期，盡快創(chuàng)造效益。高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)定位在職業(yè)道德、綜合職業(yè)核心能力培養(yǎng)，及時有前瞻性的預(yù)見行業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)企業(yè)用人需求。

二、河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院（藝術(shù)設(shè)計(jì)系）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐

（一）結(jié)合市場需求，主動及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系和人才培養(yǎng)方案。

兩次央財(cái)支持專業(yè)的專家檢查（2013.3、2013.9）和驗(yàn)收，我系對2013級人才培養(yǎng)

方案進(jìn)行了重新制定和編寫。對原有以學(xué)科體系構(gòu)建的課程體系進(jìn)行改革。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，依據(jù)典型工作任務(wù)、職位晉升和能力元素構(gòu)建課程體系和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

表2.1 根據(jù)2013年全國高職高專專業(yè)設(shè)置基本情況、藝術(shù)設(shè)計(jì)系專業(yè)設(shè)置情況、中裝協(xié)十二五規(guī)劃、（二）做實(shí)校企合作辦學(xué)理念

建立與精工裝飾有限公司，北京葉之峰裝飾公司，楚天廣告模型有限公司，博維裝飾有限公司，元洲裝飾有限公司，東騰嘉業(yè)裝飾有限公司，東易日盛佳欣達(dá)裝飾工程有限公司，福州紫恒裝飾工程設(shè)計(jì)有限公司、實(shí)創(chuàng)裝飾有限公司等企業(yè)的人才培養(yǎng)基地。學(xué)校為企業(yè)訂單培養(yǎng)儲備開發(fā)人才，企業(yè)為學(xué)校創(chuàng)建實(shí)際崗位職業(yè)化師生隊(duì)伍。企業(yè)實(shí)際情境教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)感受企業(yè)文化職業(yè)能力要求，把對職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺行為。

（三）改革創(chuàng)新，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

1、學(xué)生口高素質(zhì)培養(yǎng)。一年級學(xué)院教育：開展精典誦讀、演講比賽；二年級職業(yè)教育：開展辯論賽、專題研討；三年級社會教育。創(chuàng)新設(shè)計(jì)形式多樣的、與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)的第二課堂活動，一方面形成良好的學(xué)術(shù)和文化氛圍，另一方面全員性參與提高了學(xué)生社會交往和應(yīng)變能力，組織引導(dǎo)學(xué)生完成活動同時，激發(fā)起學(xué)生的情感體驗(yàn)思考，并且認(rèn)識到通過自己的語音組織能力表達(dá)體現(xiàn)出較強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)水平，獲得“職業(yè)”成功感。

2、教學(xué)口高技能培養(yǎng)。為增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，我系在三個年級開展專業(yè)技能大賽：“陶藝制作”、“建筑沙盤模型”、“繪畫、書法”“廣告設(shè)計(jì)”、“攝影作品”、“室內(nèi)外裝飾裝潢設(shè)計(jì)”“園林景觀設(shè)計(jì)”、“建筑裝飾工程體驗(yàn)”。我們還積極參加國家和省組織的各類書畫技能大賽，獲獎頗多。加強(qiáng)學(xué)生分階段分層次素質(zhì)教育：一年級加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，認(rèn)識職場環(huán)境氛圍，二年級開展專業(yè)教育（開展技能大賽），提高職

業(yè)職場的適應(yīng)性，三年級加強(qiáng)職業(yè)道德，職業(yè)應(yīng)聘技巧訓(xùn)練。在教學(xué)方法的改革上以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為主線、以設(shè)計(jì)任務(wù)為引領(lǐng)，形成主題性教學(xué)思路；考核辦法的改革上結(jié)果考核變?yōu)檫^程考核，一次考核變?yōu)槎啻慰己耍碚撝R考核變?yōu)榧夹g(shù)和能力考核，單一形式考核變?yōu)槎喾N形式考核；把課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。學(xué)院教學(xué)副院長朱玉春在會議中提出擬制定“學(xué)分手冊”，學(xué)生在校的專業(yè)能力、社會實(shí)踐、競技比賽、道德品質(zhì)等通過學(xué)分手冊體現(xiàn)培養(yǎng)過程，累計(jì)學(xué)分，經(jīng)學(xué)院測評小組考核合格即可畢業(yè)。

職業(yè)教育是培養(yǎng)為社會、為企業(yè)直接創(chuàng)造價值的專門教育，我們要引導(dǎo)具有不同特點(diǎn)的學(xué)生形成富于個人特點(diǎn)的職業(yè)素質(zhì)，根據(jù)職業(yè)學(xué)習(xí)過程構(gòu)建典型工作任務(wù)、建立“校企融合”崗位情景教學(xué)、開展第二課堂創(chuàng)新活動、建立“學(xué)分手冊”過程控制學(xué)生評價體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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第三篇：在高職院校中加強(qiáng)社會主義榮辱觀教育.doc

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在高職院校中加強(qiáng)社會主義榮辱觀教育 作者：何亞非

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2007年第21期

［摘要］榮辱觀屬道德意識和道德情感范疇。不同的榮辱觀表現(xiàn)為不同的行為價值標(biāo)準(zhǔn)，為不同的時代服務(wù)。社會主義榮辱觀是對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)道德的繼承和發(fā)揚(yáng)，也是當(dāng)今中華民族精神的支柱和道德標(biāo)桿，高職院校在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過多種途徑加強(qiáng)社會主義榮辱觀教育。

［關(guān)鍵詞］高職院校 社會主義榮辱觀

［作者簡介］何亞非（1956-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃⑷鍖W(xué)。（江蘇 常州 213004）

［基金項(xiàng)目］本文系江蘇省教育廳2006哲學(xué)社會科學(xué)課題“社會主義榮辱觀與高職院德育”（項(xiàng)目編號：06SJD720015）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G711［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2007）32-0116-02

一、在高職院校中加強(qiáng)社會主義榮辱觀教育的現(xiàn)實(shí)意義

榮辱觀是一種與道德義務(wù)緊密聯(lián)系的由道德內(nèi)化而形成的道德意識和道德情感，是世界觀、人生觀和價值觀的具體反映。任何一個民族都要通過明確的榮辱觀來實(shí)現(xiàn)其民族的凝聚和事業(yè)的發(fā)展。榮與辱都有兩方面的含義：從主觀方面講，榮是指個人對自己思想行為的社會價值的肯定評價，它和道德良心中的知恥心、自尊心密切相連；辱是指個人對自己思想行為的社會價值的否定評價。從客觀方面講，榮是指社會對個人思想行為的社會價值的肯定或贊譽(yù)；辱則是社會對個人思想行為的社會價值的否定或譴責(zé)。因此，榮辱觀是人們對榮與辱的根本看法和態(tài)度，是人生觀的組成部分。

榮辱觀是中華傳統(tǒng)美德中最基本的道德范疇，在不同的歷史時期，不同的倫理思想都共同稱道“重義輕利”“先義后利”“見利思義”的義利觀。西周時期《尚書·周官》中有“以公滅私，民其允懷”的提法，“重公輕私”“先公后私”的“公私觀”是中國傳統(tǒng)的主流，并由此體現(xiàn)個人榮辱與集體榮辱的關(guān)系。正是在這一傳統(tǒng)公私榮辱道德觀念的長期影響和熏陶下，中華民族形成了一種加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、褒揚(yáng)民族和睦、強(qiáng)調(diào)國家統(tǒng)一的強(qiáng)大向心力和凝聚力，形成了中華民族特有的精神核心。今天的中國，價值多元化已成為不爭的事實(shí)。各種思想文化相互激蕩，人們的生活方式和觀念的多樣性和差異性日趨增強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)了榮辱不分、是非不明、美丑不辨的現(xiàn)象。整合和凝聚多元時代的道德共識，打造和夯實(shí)民族精神支柱，是非常必要而具有重大意義的現(xiàn)實(shí)課題。“八榮八恥”社會主義榮辱觀的提出，順應(yīng)了廣大人民群眾樹立道德標(biāo)桿、設(shè)

置道德天平、優(yōu)化道德風(fēng)尚的迫切要求，對高校培養(yǎng)社會主義“四有”新人也具有重大的現(xiàn)實(shí)教育意義。

二、在高職院校中加強(qiáng)社會主義榮辱觀教育存在的問題

1.學(xué)生不愿花費(fèi)時間和精力去探尋真理，參與政治活動的熱情不高，對政治理論學(xué)習(xí)不主動、不積極，部分學(xué)生甚至存在一定的逆反心理。雖然在社會主義主流文化的影響下，高職院校學(xué)生主體在政治上積極要求進(jìn)步，追隨中國共產(chǎn)黨的綱領(lǐng)和宗旨，積極要求入黨的學(xué)生大有人在。但存在參與政治活動熱情不高等問題還應(yīng)給予重視。

2.高職院校學(xué)生價值判斷標(biāo)準(zhǔn)存在二重性。當(dāng)前，大部分學(xué)生普遍認(rèn)同科學(xué)、正確的價值觀，但也有部分學(xué)生奉行“人生苦短、及時行樂”的人生哲學(xué)。在“義”和“利”的取舍上，往往“利”占上風(fēng)，“雙贏”觀念比較容易接受，認(rèn)為“無私奉獻(xiàn)”只是一種說教或理想境界。

3.高職院校學(xué)生有積極進(jìn)取的強(qiáng)烈愿望，希望成功，但也存在缺乏證明自己的勇氣和改造自我的毅力的現(xiàn)象。有些學(xué)生妄想“走捷徑”而弄虛作假，一旦得逞，惹得許多同學(xué)羨慕和模仿，認(rèn)為“成者王侯，敗者為寇”。這種思潮一旦蔓延開來，必將會導(dǎo)致學(xué)風(fēng)、校風(fēng)滑坡。另外，少數(shù)學(xué)生有焦慮情緒，人際交往中存在心理障礙。

4.缺乏艱苦奮斗、愛崗敬業(yè)的精神。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能型人才。學(xué)生踏入社會的職業(yè)崗位應(yīng)當(dāng)是在生產(chǎn)第一線，他們是既要動腦更要動手的“灰領(lǐng)”或“銀領(lǐng)”階層。可是，有相當(dāng)一部分學(xué)生以貪便宜、圖享受為榮，以吃苦耐勞為恥，不愿艱苦奮斗，缺少愛崗、敬業(yè)精神。主要表現(xiàn)為職業(yè)志向模糊，做事拈輕怕重，沒有責(zé)任心和使命感，貪圖享受安逸，拒絕先苦后甜，缺乏奉獻(xiàn)精神等。

以上種種表現(xiàn)，說明高職院校學(xué)生榮辱觀標(biāo)準(zhǔn)的模糊性和多元化，反映出目前社會上多元化經(jīng)濟(jì)和多元化價值觀對高職學(xué)生思想的沖擊和影響，以及在高職院校加強(qiáng)社會主義榮辱觀教育的緊迫性和現(xiàn)實(shí)性。“青年興，則國家興；青年強(qiáng)，則國家強(qiáng)。”大學(xué)生作為未來社會的主體，是社會的特殊群體，承載著中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的崇高使命，我們對其榮辱觀方面存在的問題不能等閑視之。

三、在高職院校中加強(qiáng)社會主義榮辱觀教育的途徑

王國維說：“教育之宗旨何在？在使人為完全之人物而已。何謂完全之人物？謂人之能力無不發(fā)達(dá)且調(diào)和是也。”葉圣陶也指出，“光記住些什么是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必得把某些精要的東西化為自身的血肉，養(yǎng)成永久的習(xí)慣，終身以之，永遠(yuǎn)實(shí)踐……”。教師和學(xué)生是高職院校接受社會主義榮辱觀教育的兩個主體，他們也是形成和諧校園文化的主人和受眾，在高職院校開展社會主義榮辱觀教育應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面進(jìn)行：

1.在教師的師德、師風(fēng)建設(shè)中融入社會主義榮辱觀教育。教師是教育對象的引導(dǎo)者，也是教育目標(biāo)的執(zhí)行者和實(shí)踐者。車爾尼雪夫斯基說：“教師把學(xué)生培養(yǎng)成一種什么人，自己就應(yīng)

當(dāng)是這種人。”高職院校開展社會主義榮辱觀教育首先應(yīng)當(dāng)完成教師的榮辱觀教育。不僅是德育教師，而且應(yīng)當(dāng)包括全體教育工作者（甚至包括后勤服務(wù)的員工），都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會“八榮八恥”的精神。教師先完成對自己榮辱觀的校正和改造，真正達(dá)到“為人師表”的要求，努力達(dá)到“學(xué)高為師，德高為范”的境界，體現(xiàn)校園人文環(huán)境的育人作用及對學(xué)生思想和行為潛移默化的影響，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行社會主義榮辱觀教育和道德教育才更有效果。

2.在開展黨員（教師和學(xué)生）先進(jìn)性教育時融入社會主義榮辱觀教育。（1）各級黨組織活動要保證有一定的時間進(jìn)行社會主義榮辱觀理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在全體黨員大會上要宣傳和營造社會主義榮辱觀的濃烈氛圍。（2）在培養(yǎng)和考察入黨積極分子（教師和學(xué)生）的過程中以“八榮八恥”作為思想行為的引導(dǎo)和價值評判標(biāo)準(zhǔn)。這可以促使入黨積極分子（特別是學(xué)生）自覺地踐行社會主義榮辱觀并形成定式。（3）在黨員評優(yōu)、評先進(jìn)活動中，立足先進(jìn)性和表率性評比，推動社會主義榮辱觀的實(shí)踐和發(fā)揚(yáng)。

3.在素質(zhì)教育中融入社會主義榮辱觀教育。顏元說：“心中醒，口中說，紙上作，不從身上習(xí)過，皆無用也。”重要的是使學(xué)生在受教育的過程中自覺地踐行。高職院校對學(xué)生開展素質(zhì)教育的載體可以是課堂教學(xué)，也可是課外教育，還可以是社會實(shí)踐等，無論哪種形式的教育教學(xué)都可以融入社會主義榮辱觀教育。

第一，在文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課的內(nèi)容教學(xué)中，積極開展社會主義榮辱觀的滲透教育，幫助學(xué)生形成正確的榮辱觀。教師每上一門新課時，在緒論和導(dǎo)言部分可以介紹這門課程或?qū)I(yè)技術(shù)的時代背景、名人趣事及對社會進(jìn)步的推動作用、意義等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生明確榮辱觀對人生的影響，激發(fā)學(xué)生愛專業(yè)、愛祖國、愛人民的情感，幫助學(xué)生選擇正確的榮辱觀，自覺接受社會主義榮辱觀及人生價值標(biāo)準(zhǔn)，立志報(bào)效祖國，服務(wù)社會。

第二，在指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)擇業(yè)過程時，有意識地滲透社會主義榮辱觀教育，促進(jìn)學(xué)生正確理解社會主義榮辱觀對人生、對社會進(jìn)步的意義，激發(fā)學(xué)生愛祖國、愛人民、愛社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的情感，促使學(xué)生確立自強(qiáng)、自立、自愛的人生觀念，珍惜今天的學(xué)習(xí)機(jī)會和大好時光，努力學(xué)好技術(shù)本領(lǐng)，自覺“以天下為己任”，立志為民族、為人民做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同時，使學(xué)生懂得成大事必先從小事做起，在畢業(yè)擇業(yè)時能腳踏實(shí)地、務(wù)實(shí)地選擇就業(yè)單位，順利地向社會人、職業(yè)人過渡，形成以“吃苦耐勞、有所作為”為榮和以“挑挑揀揀、無所事事”為恥的擇業(yè)、就業(yè)氛圍。

第三，開展班會、團(tuán)課活動時精心設(shè)計(jì)、組織主題教育，將社會主義榮辱觀的理念貫穿全過程。每學(xué)期的班會和團(tuán)課，學(xué)生工作部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同的成長階段，提出合適的中心思想和主題內(nèi)容，指導(dǎo)班、團(tuán)課的正確開展。在開展班會時，班主任對學(xué)生的行為點(diǎn)評，應(yīng)以社會主義榮辱觀為標(biāo)準(zhǔn)，褒揚(yáng)什么，批評什么，貶斥什么，在形式多樣的班會活動中自然地傳遞給學(xué)生，并不斷地重復(fù)、強(qiáng)化和鞏固。在開展團(tuán)課活動時，既要有中心主題，同時，圍繞中心主題又可分解為形式活潑多樣的若干個小主題。團(tuán)課內(nèi)容一定要與社會實(shí)際緊密結(jié)合，反對空對空，為活動而活動。我們應(yīng)努力促使學(xué)生在活動中逐漸理解、消化和吸收社會主義榮辱觀的深刻含義，并逐步學(xué)會應(yīng)用。

第四，校園社團(tuán)活動中人文社科知識傳播的導(dǎo)向性對學(xué)生行為具有引導(dǎo)作用。（1）校園環(huán)境的文化氛圍建設(shè)必須有選擇地進(jìn)行，體現(xiàn)校園文化的鮮明導(dǎo)向性。“八榮八恥”是主旋律，職業(yè)道德和專業(yè)技術(shù)的宣傳是內(nèi)容和載體，在校園廣播臺、校園電視臺、校園網(wǎng)站、心理咨詢臺（心理咨詢電話）、標(biāo)語、宣傳欄、壁畫、雕塑、校園景觀設(shè)置、教學(xué)樓走廊布置等視聽環(huán)境中，既要體現(xiàn)職業(yè)文化，又要宣傳積極向上的社會主義榮辱觀，還要體現(xiàn)健康活潑的多元文化，切合實(shí)際地反映學(xué)生所思所想，通過校園文化全方位、立體地熏陶，促使學(xué)生潛移默化地自覺地摒棄模糊觀點(diǎn)，接受社會主義榮辱觀及其價值標(biāo)準(zhǔn)，并自覺、自然地運(yùn)用。（2）鼓勵各類社團(tuán)積極組織學(xué)生參加國家、省、市級各類知識和技能競賽，以此來模仿社會上的各類競爭，對學(xué)生是很好的實(shí)踐教育。高職院校的學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，他們在家庭和社會的關(guān)愛下成長，沒有受過多少挫折，心理承受能力較弱。怕吃苦，妄想作弊、投機(jī)取巧的心理在學(xué)生中尚有市場，他們對“在科學(xué)的道路上是沒有捷徑可走的，只有在崎嶇的小路上不斷攀登的勇者才能到達(dá)光輝的頂峰”等名言、警句似信非信。通過組織各類知識競賽和專業(yè)技能競賽，在準(zhǔn)備參賽過程中使學(xué)生體會到勞動、創(chuàng)造的開心和拼搏、奮斗的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折、頑強(qiáng)上進(jìn)的勇氣。幫助他們理解什么是正大光明，什么是光明磊落，使學(xué)生在競賽實(shí)踐中自覺運(yùn)用社會主義榮辱觀的價值標(biāo)準(zhǔn)激勵自己，并努力爭取勝利。通過參賽，學(xué)生懂得了失敗是人生道路上的必然，要學(xué)會承受，學(xué)會爭取；他們明白了在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下學(xué)會通過正當(dāng)競爭去贏得發(fā)展，以此培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的抗挫折能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感，形成正確的價值標(biāo)準(zhǔn)和社會主義榮辱觀。（3）引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人際交往。高職院校的學(xué)生與其他院校一樣，獨(dú)生子女占大多數(shù)，在家大多是父母的掌上明珠，一般都比較任性和自我。通過組織開展專業(yè)技術(shù)小作品創(chuàng)造和比賽、大型文娛體育競賽、青年志愿者活動、主題社會調(diào)查等活動，使學(xué)生在參與活動的過程中學(xué)會彼此關(guān)心，相互支持，互相幫助，榮辱與共。當(dāng)學(xué)生為了共同的目標(biāo)發(fā)生分歧和摩擦?xí)r，指導(dǎo)老師應(yīng)該及時對學(xué)生給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難、排除障礙，在互諒互愛的過程中解決問題，增進(jìn)友誼，學(xué)會得體交往，取得思想、競賽（或活動）的雙豐收，最終獲得世界觀、人生觀的正確定位和思想認(rèn)識的理性飛躍。［參考文獻(xiàn)］

［1］石玉.杜威的道德教育觀對我國學(xué)校道德教育的啟示［J］.教學(xué)研究，2006（3）.［2］袁敏.論教師的榮辱觀對學(xué)生的影響及示范作用［J］.思想政治教育研究，2006（4）.［3］楊榮，馬立新.大學(xué)生思想政治教育要突出社會主義榮辱觀教育［J］.伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007（3）.［4］王偉.論江澤民的德治思想［N］.光明日報(bào)，2006-09-18.

第四篇：高職院校班級建設(shè)思考

高職院校班級建設(shè)思考

新生來自全國大部分省份城市，成長環(huán)境差異明顯，生活習(xí)慣不盡相同。按照成績、地域等因素分班以后，如果不能很好的在自然班中搞好班級建設(shè)，盡快的形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，一方面會直接影響新生融入大學(xué)生活，不利于學(xué)生的成材成長；另一方面，班級建設(shè)不到位影響到學(xué)生工作遠(yuǎn)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，弱化人本教育的深入開展。如何加強(qiáng)一年級的班級建設(shè)，主要從以下幾個方面進(jìn)行了探索與嘗試。

一、抓好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，增進(jìn)班級凝聚力，實(shí)現(xiàn)新生班級的實(shí)質(zhì)性融合

針對新生在報(bào)到后由于環(huán)境、生活的改變出現(xiàn)的人際關(guān)系的不適應(yīng)，無法很好實(shí)現(xiàn)班級同學(xué)間交流這一狀況，就需要充分利用好仲秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，組織班級同學(xué)過好第一個團(tuán)圓節(jié)，為同學(xué)間的交流開辟渠道。在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，通過抽簽等方法建立班級內(nèi)部的互動聯(lián)誼宿舍，為同學(xué)間的交往創(chuàng)造條件。開課后，在班級內(nèi)部建立“一幫一”學(xué)習(xí)對子，結(jié)伴學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，以學(xué)習(xí)促交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和班級文化建設(shè)的和諧發(fā)展。

重視傳統(tǒng)文體活動的開展，加強(qiáng)班級之間的交流，增進(jìn)一年級的班級認(rèn)同感和集體榮譽(yù)感。一年級學(xué)生入校后具有好奇心和參與意識，但也很容易出現(xiàn)失落、孤獨(dú)的心理狀態(tài)，無法融入宿舍、班級生活。通過組織拔河比賽，班級間的球類對抗賽等傳統(tǒng)性的文體活動可以很好的解決這一問題。雖然形式上常規(guī)，但是這些活動可以將新生組織在一起，加強(qiáng)彼此間的交流，很好的起到舒緩壓力，排解抑郁的作用。有特長的同學(xué)可以充分的發(fā)揮特長優(yōu)勢，其他同學(xué)可以通過組成“親友團(tuán)”等形式融入活動其中，極大的加快了班級同學(xué)間的交流，促進(jìn)班級凝聚力的形成，使新生在一種緊張但愉快向上的氛圍內(nèi)適應(yīng)大學(xué)生活，逐步形成積極活潑的班級文化氛圍，為各班的班級建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

二、以制度促發(fā)展，進(jìn)一步完善班級建設(shè)中的制度性選擇，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造公平公正的制度環(huán)境

科學(xué)合理的制度是班級建設(shè)中決定性因素。班級制度性建設(shè)是公平公正的對待學(xué)生，為其搭建大學(xué)里自我教育和自我發(fā)展的平臺保證。在關(guān)系班級穩(wěn)定，和諧發(fā)展的基礎(chǔ)性工作以制度的形式規(guī)范化，在學(xué)生干部的選拔上放棄傳統(tǒng)的先期指定的方式。采用班級評議，高年級學(xué)生干部意見，輔導(dǎo)員考察相結(jié)合的“三三制”評選方式，以人為本，更加尊重和充分調(diào)動學(xué)生的參與精神，為今后班級工作建立模版，進(jìn)一步規(guī)范計(jì)票、監(jiān)督、存檔等環(huán)節(jié)，注重過程中的工作方法，構(gòu)建保持班級公平公正諧和穩(wěn)定的長效機(jī)制。通過班級工作規(guī)范化建設(shè)，使班級工作規(guī)范化框架基本形成，凡大事、會議有明確的操作方法和規(guī)范的記錄，班級同學(xué)也日益適應(yīng)這種陽光透明的制度選擇，在生活補(bǔ)貼和學(xué)費(fèi)減免評議過程中，各班程序到位，操作規(guī)范，順利的完成了班級的評議工作，同時也為今后的班級推優(yōu)和類似的工作建立了良性的工作模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識與責(zé)任感意識。

三、建立新生班級工作助理制度，設(shè)立新生班級的“學(xué)生導(dǎo)師”

班級工作助理是為進(jìn)一步強(qiáng)化新生學(xué)生工作，探索大學(xué)一年級班級建設(shè)新思路的又一制度性嘗試，是在人本教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，健全學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方法的新探索。通過從二三年級中選拔優(yōu)秀學(xué)生（學(xué)生黨員、學(xué)生干部）充實(shí)到新生班級中去，每個新生班級各配備男女兩名同學(xué)擔(dān)當(dāng)班級工作助理。在半年的時間里，他們協(xié)助輔導(dǎo)員老師開展班級建設(shè)，充分的發(fā)揮高年級學(xué)生在大學(xué)里學(xué)習(xí)生活工作等各方面的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，幫助新生盡快的熟悉適應(yīng)大學(xué)生活。在新生報(bào)到之初，班級工作助理通過見面會、下宿舍等方式建立起新生和他們聯(lián)系，形成暢通的溝通渠道。在軍訓(xùn)期間主要完成對班級情況的掌握，充分發(fā)揮學(xué)生熟悉學(xué)生的身份優(yōu)勢，迅速的了解班級的情況，特別是對貧困生的普查和發(fā)掘有潛力的優(yōu)秀學(xué)生這樣的工作，為助困體系的建立和學(xué)生干部的選拔做好鋪墊。在班委產(chǎn)生以后，為以班級為單位的工作的開展和新生各班班級文化 的建設(shè)提供指導(dǎo)和幫助。在平時助理們以學(xué)生的身份多與新生交流，及時向輔導(dǎo)員反饋情況，為新生在生活學(xué)習(xí)工作等各個方面提供指導(dǎo)。一方面助理們也從另一個角度了解到了班級工作，視野更加廣闊，分析問題，解決問題的能力得到了提升。在作助理時得到的鍛煉更為他們自身的班級工作積累了新的經(jīng)驗(yàn)，綜合素質(zhì)不斷提高，日益成長為學(xué)生工作的骨干，已有多名助理成為各自班級的主要學(xué)生干部。更重要的一方面是他們

成為老師工作的好幫手，成為新同學(xué)的貼心人和知心人，不斷推動著新生班級建設(shè)的不斷深入和班級凝聚力的形成。

四、實(shí)行開放式的學(xué)生干部選拔模式，建立班級工作團(tuán)隊(duì)

學(xué)生干部是學(xué)生工作的關(guān)鍵因素之一，是做好大學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展的重要推動力，新生學(xué)生干部隊(duì)伍素質(zhì)的高低，工作能力的強(qiáng)弱直接影響到新生班級建設(shè)的層次和方向，因此選拔優(yōu)秀學(xué)生充實(shí)到學(xué)生干部隊(duì)伍中是新生班級建設(shè)的重要內(nèi)容。為了使更多的學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會，同樣也為了能最大范圍的選拔優(yōu)秀的學(xué)生，在新生入校之際，新生班級不采用指定臨時負(fù)責(zé)人這樣傳統(tǒng)性的辦法開展工作，而是采用了個人申請，分別考察的辦法，確定一個大名單，組成幾個團(tuán)隊(duì)，用無領(lǐng)導(dǎo)分組的辦法組建臨時班級管理集體，通過他們共同工作，由其自身的表現(xiàn)來自然完成其在班級中的定位。這樣對學(xué)生干部的選拔由一個點(diǎn)到整個班級的一個面方向轉(zhuǎn)變，在為更多的學(xué)生創(chuàng)造鍛煉自己機(jī)會的同時，把選拔個別變?yōu)榻M建團(tuán)隊(duì)，走學(xué)生干部培養(yǎng)的群眾路線，拓寬了學(xué)生自我教育發(fā)展的空間。實(shí)踐證明，這種辦法雖然在工作初期增加了工作量，但這種選拔方式為更多的學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉自己的機(jī)會，使一大批優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，迅速成長為班級學(xué)生工作的骨干，為一年級的學(xué)生工作積蓄了力量，儲備了人才，創(chuàng)造了條件。

五、組建班務(wù)參與會，充分調(diào)動一年級學(xué)生的積極性和參與精神

大一新生進(jìn)入大學(xué)校園這個嶄新的環(huán)境之后，面對新的生活，具有很高的參與性和積極性，但同時也容易出現(xiàn)因?yàn)槔硐牒同F(xiàn)實(shí)的反差，在生活學(xué)習(xí)方面遇到挫折造成失落心理，特別是在班委、學(xué)生會、社團(tuán)產(chǎn)生之后，許多學(xué)生沒有了參與大學(xué)生活的渠道，開始進(jìn)入“宿舍—教室—食堂—網(wǎng)吧”四點(diǎn)一線的生活軌道，對班級事務(wù)不熱心，開始進(jìn)入一個“無所事事”的怪圈，不熱心集體，責(zé)任意識淡化，團(tuán)隊(duì)精神淡薄。為探索更好的解決這一問題的方法，充分的調(diào)動大一新生的參與性，使更多的學(xué)生融入自己的班級，為學(xué)生搭建展示自我，鍛煉自身綜合素質(zhì)的新平臺，在新生班級建設(shè)中引入班務(wù)參與會機(jī)制。班務(wù)參與會即在每個班內(nèi)(60人左右)由每個宿舍推舉一名非班委非舍長的同學(xué)，輔導(dǎo)員和班委推舉三名同學(xué)，共計(jì)15名同學(xué)共同組成班務(wù)參與會。再由參與會、班委、舍長、輔導(dǎo)員共同推舉參與會中的五名同學(xué)作為常委來組織參與會的工作。參與會作為班內(nèi)部的“民間組織”身份出現(xiàn)，全部由非班委非舍長同學(xué)擔(dān)任，最大限度的反映班級同學(xué)的意見和協(xié)助班級建設(shè)，成員定期輪換以保持參與會的活力和更好的反映同學(xué)意志，使更多的同學(xué)獲得展示自己，鍛煉自己的機(jī)會。這樣以來，又從一個方面調(diào)動了班里很多同學(xué)參與班級建設(shè)的積極性，加快班級內(nèi)部的交流和融合。通過班務(wù)參與會定期組織會議，征求同學(xué)意見，及時掌握個別同學(xué)的情況，定期選派參與會同學(xué)參與班委會反映同學(xué)意見；同時不定期的向班委輔導(dǎo)員反饋情況，提出建議和意見，及時解決同學(xué)反應(yīng)突出的問題。由于班務(wù)參與會是由班級普通同學(xué)組成的，具有很好的代表性，可以聽到各種不同的聲音。這種模式極調(diào)動了普通同學(xué)參與班級活動的積極性，為班級建設(shè)增添了活力，受到廣大新生的歡迎。班級參與會與班委會、舍長聯(lián)席會構(gòu)成了班級建設(shè)的組織框架，成為班級建設(shè)中的重要力量之一

六、鼓勵新生在班級建設(shè)中的創(chuàng)新精神，開展特色班級文化建設(shè)

在剛剛組建的一年級班級中由于學(xué)生成長背景不同，以及各地文化上的差異等因素使班級內(nèi)部思想呈現(xiàn)多元特征，加之新生對于大學(xué)生活的陌生，往往造成班級內(nèi)部缺乏集體認(rèn)同感和共同的班級意識。注重班級建設(shè)中的文化建設(shè)，對促進(jìn)班級意識形成具有實(shí)際的意義，而學(xué)生自身在班級建設(shè)中的創(chuàng)新思維，是特色

班級文化形成的不竭動力。同時可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識和發(fā)展意識，把人本思想滲透到學(xué)生的日常生活中去。以管理類某新生班級為例，這個班級貧困生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般比例，在入學(xué)初期就呈現(xiàn)出學(xué)生自我封閉意識突出，許多學(xué)生不樂意交流，對班級活動被動參與，班級氛圍沉悶。針對這種狀況，該班級在班級建設(shè)中提出了“打開心扉，相親相愛，自立自強(qiáng)”的班級文化建設(shè)主題，在班級工作中突出“真情”，以真情感動人，以真情凝聚人，在生活總關(guān)心到每一個同學(xué)，組織同學(xué)搭伙吃飯，為班級同學(xué)募集過冬衣物，特別是在臨近期末，貸款等沒有到位，不少同學(xué)出現(xiàn)生活費(fèi)緊張，這個班級同學(xué)在班委的組織下建立“班級愛心銀行”在期末等同學(xué)們易遇到生活困難的時期，手頭比較充裕的同學(xué)自發(fā)拿出一部分生活費(fèi)作為基金存入“愛心銀行”，銀行行長及會計(jì)由生活委員和衛(wèi)生委員擔(dān)任。有需求的同學(xué)可按需提取，以解燃眉之急。“班級愛心銀行”的設(shè)立，幫助許多同學(xué)解決了臨時性困難，使班里充滿了家的溫暖和溫馨，很好的促進(jìn)了富有特色的班級文化的形成。

第五篇：淺談高職教育院校職業(yè)素質(zhì)教育

淺談高職教育院校職業(yè)素質(zhì)教育

摘要：

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對勞動者的要求逐步提高,人才的職業(yè)基本素質(zhì)也越來越被人們所重視，其中職業(yè)素質(zhì)的重要性更為突出。高職院校作為培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線勞動者的教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對高職生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練就顯得尤為重要。然而，在工作中，通過對學(xué)生進(jìn)行日常的行為觀察、隨機(jī)訪談等途徑，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育還存在著這樣那樣的問題。高職院校必須要改變這種現(xiàn)狀，充分利用現(xiàn)有的資源，從各方面努力探索提高職生職業(yè)素質(zhì)的方法和途徑，最終使自己培養(yǎng)的人才能夠滿足社會的需要。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；高職生；職業(yè)素質(zhì)

一、職業(yè)素養(yǎng)的概念

職業(yè)素質(zhì)（Professional Quality）是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括：受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。由于職業(yè)是人生意義和價值的根本之所在，職業(yè)生涯既是人生歷程中的主體部分，又是最具價值的部分。因此，職業(yè)素質(zhì)是素質(zhì)的主體和核心，它囊括了素質(zhì)的各個類型，只是側(cè)重點(diǎn)不同而己。簡單地說，職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括：受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。一般說來，勞動者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高的人，獲得成功的機(jī)會就越多。職業(yè)素質(zhì)是人才選用的第一標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)素質(zhì)是職場致勝、事業(yè)成功的第一法寶。

二、高職院校職業(yè)素質(zhì)

一個人的素質(zhì)是通過教育、自身社會實(shí)踐和社會影響逐步形成的，它具有相對性和穩(wěn)定性。但是，隨著社會發(fā)展對人們不斷提出的要求，人們?yōu)榱烁玫剡m應(yīng)、滿足、促進(jìn)社會的發(fā)展的需要，總是不斷地提高自己的素質(zhì)。這就對我們高職院校提出新的要求就是如何去培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)是產(chǎn)學(xué)無縫銜接的接口，由拓展要素(團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力)，保障要素(人際交往、身心健康、思想道德)，支撐要素(實(shí)踐能力和專業(yè)知識)三大類要素構(gòu)成，其開發(fā)途徑包括教育、培訓(xùn)、實(shí)踐、自我修煉等。職業(yè)素質(zhì)教育是全方位的教育。與職業(yè)教育、專業(yè)教育、人才培養(yǎng)、人文素質(zhì)教育密不可分，相輔相成。

高職院校在開展職業(yè)素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用，積極吸引企業(yè)參與到職業(yè)素質(zhì)教育中來。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是職業(yè)教育的重要組成部分，包括自我管理能力、工作勝任能

力、終身學(xué)習(xí)能力、社交能力、溝通表達(dá)能力等。

高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，具體包括培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、擇業(yè)心理素質(zhì)、就業(yè)法律知識、求職技巧等方面能力。影響高職高專大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的因素主要有：受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境、知識因素、社會智力因素（計(jì)劃能力、決策能力、組織能力、人際關(guān)系能力、說服能力領(lǐng)導(dǎo)能力）、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況、氣質(zhì)類型、性格向性等）。其中社會智力因素最重要，一個人的社會智力水平對于人的生涯設(shè)計(jì)、生涯實(shí)踐和生涯成功有著巨大的影響。高職生畢竟是從小在學(xué)校度過的，對社會了解不多，對就業(yè)信息了解太少，剛出社會對他們來說面臨著很多壓力，所以高職生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅靠自身就能完成的，還需要學(xué)校和社會的積極支持和輔助指導(dǎo)。

高職院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備什么樣的素質(zhì)要求，是擺在我們面前的重要問題。隨著就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向的高職教育改革將逐步深化，這在客觀上,就需要高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要實(shí)現(xiàn)動態(tài)的適應(yīng)和有效發(fā)展。高職院校的教育應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)。因此，要想增強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育實(shí)效性和針對性，必須結(jié)合高職院校實(shí)際，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，積極構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的高職院校教育模式。

三、高職教育院校職業(yè)素養(yǎng)教育的方向

如何提高高職生在校期間開發(fā)和提升職業(yè)素質(zhì)水平，提高競爭能力刻不容緩。對于高職院校高校而言，由于大多數(shù)學(xué)校都定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，直接以就業(yè)為導(dǎo)向，因此，在這些學(xué)校職業(yè)素質(zhì)教育的重要性就更為突顯。當(dāng)然，高職教育必須要重視職業(yè)素質(zhì)教育，這是由于高職院校是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的基地，直接與社會接軌。根據(jù)時代的要求，高職教育應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)目標(biāo)定位于把學(xué)生培養(yǎng)成既能適應(yīng)專業(yè)技術(shù)要求的“職業(yè)人”，也能適應(yīng)社會和自身發(fā)展需要的“社會人”。我國職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生也認(rèn)為，職業(yè)教育的首要目的就是“謀個性之發(fā)展”，他提出“辦理職業(yè)教育者，必須注意于個性之發(fā)展”的辦學(xué)原則。職業(yè)教育的核心是就業(yè)教育、謀生教育和生涯教育，應(yīng)將其重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“保障全民基本技能”，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)歷社會”向“學(xué)習(xí)型社會”的根本轉(zhuǎn)變。職業(yè)院校應(yīng)從剖析專業(yè)人才所必需的知識、能力結(jié)構(gòu)要求人手，對各專業(yè)職業(yè)崗位(群)人才需求狀況進(jìn)行全面分析，在充分調(diào)研和分析綜合的基礎(chǔ)卜，總結(jié)編制出專業(yè)人才必需的職業(yè)素質(zhì)詞典，針對職業(yè)素質(zhì)各要素的基本要求，采取相對應(yīng)的方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的開發(fā)、提升。高職教育不等同于普通高校簡單的知識教育，我們所培養(yǎng)的是社會所需的技術(shù)型人才而不是停留在知識層面的知識型人才，是不需要培訓(xùn)直接可以為企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富的實(shí)用型技術(shù)人才。

高職院校教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須解決高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的問題。這就要求高職院校應(yīng)將職業(yè)能力的培養(yǎng)與學(xué)校的教育、教學(xué)、實(shí)踐等方面相互結(jié)合，和諧統(tǒng)一，使職業(yè)能力培養(yǎng)成為引導(dǎo)和激勵學(xué)生成長、成才的一條主線。高職院校由于受到多種因素的影響，更需要在這一方面付出努力，不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐。職業(yè)素質(zhì)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是社會。在職業(yè)素質(zhì)教育過程中，必須注意積極吸引企業(yè)參與。因此，實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育必須打破封閉式的辦學(xué)模式，最好的方法是校企共建(合作)

辦學(xué)，打開校門，走出去，請進(jìn)來，建立起較為緊密的校企合作平臺。職業(yè)的內(nèi)涵隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展而豐富，隨著從業(yè)者職業(yè)生涯的推進(jìn)而不斷完善。高校、從業(yè)者要根據(jù)新形勢，及時把握社會、市場新需求，加深對職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)教育的認(rèn)識，對職業(yè)素質(zhì)教育核心體系達(dá)成共識，把職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)踐推向深入。

構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為本位的教學(xué)模式。以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念要成為制定專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想。對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)在專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)、課程安排中得到體現(xiàn)。高職院校必須牢固確立服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的辦學(xué)宗旨，努力實(shí)現(xiàn)以“三個導(dǎo)向”(以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場為導(dǎo)向，以社會需求為導(dǎo)向)為核心的根本轉(zhuǎn)變，切實(shí)把提高學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力放在首位，在培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上實(shí)行一系列變革。首先，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案層面的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)以必需、夠用為度，以強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)活動總學(xué)時要占教學(xué)總學(xué)時的50％以上；其次，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；第三，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式，三年學(xué)制里學(xué)生必須要有一年進(jìn)行實(shí)踐、就業(yè)實(shí)習(xí)。

高等職業(yè)素質(zhì)教育既有高等教育的共性，又有自身的特殊性。因而，高職院校既不能全面照搬普通高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)，又不能繼續(xù)沿用中等職業(yè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與傳統(tǒng)，必須要有自身新的教學(xué)理念。要善于繼承與吸收國內(nèi)外高校教學(xué)和中專學(xué)校教學(xué)中適合高等職業(yè)院校教學(xué)的積極因素；要繼承貼近社會需求的辦學(xué)思想和重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力的傳統(tǒng)作風(fēng)，并加以發(fā)揚(yáng)和提升，形成高等職業(yè)院校教學(xué)重視職業(yè)能力培養(yǎng)的鮮明特色。要理解和貫徹“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”的辦學(xué)定位，堅(jiān)持突出高等職業(yè)院校教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)的個性，并作為高等職業(yè)院校教學(xué)的指導(dǎo)思想和主要內(nèi)容。教師在課程教學(xué)中尤其要強(qiáng)化職業(yè)針對性，突出學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，大力開展理論與實(shí)踐密切結(jié)合的一體化教學(xué)，實(shí)行工學(xué)交替，頂崗實(shí)習(xí)，把對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)落到實(shí)處。要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)專門技術(shù)能力。按照行業(yè)和企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的要求進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)。課程要按照行業(yè)和企業(yè)的人才要求設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)崗位群的技能要求和知識結(jié)構(gòu)，同時按崗位標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來建立職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，推行“雙證書”制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。或根據(jù)企業(yè)的需要為學(xué)生進(jìn)行“訂單式”的培養(yǎng)。增加職業(yè)性實(shí)踐教學(xué)的比重。本著以職業(yè)能力為本位的原則，著力于對專業(yè)課程按照崗位群進(jìn)行優(yōu)化重組與整合，以提高職業(yè)能力為載體的實(shí)踐性教學(xué)為核心來整合理論教學(xué)，大幅度增加實(shí)踐教學(xué)的比重。加強(qiáng)應(yīng)用性和職業(yè)性實(shí)踐。要改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，減少效果不大的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加與職業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性、實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生逐步具備基本的操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐能力。

加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育有利于學(xué)生正確的自我認(rèn)知。對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育以對學(xué)生進(jìn)行

職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，學(xué)生能夠正確認(rèn)識自身的特性和潛在優(yōu)勢，能對自己的價值進(jìn)行全面的定位，從而避免在擇業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的高不成、低不就，眼高手低，最后只好盲目就業(yè)等現(xiàn)象。普通高等教育是“精英教育”的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論知識掌握，共性的發(fā)展，忽略學(xué)生個性的養(yǎng)成，因而造成大量高文憑、低能力的“人才”充斥企業(yè)，給企業(yè)的發(fā)展帶來一些阻礙，同時造成學(xué)生缺乏適應(yīng)能力。這就要求我們高職院校對學(xué)生進(jìn)行必要職業(yè)素質(zhì)的教育，避免以上問題的出現(xiàn)也有利于高職生結(jié)合自身特點(diǎn)對知識、能力、素質(zhì)的學(xué)習(xí)和提高，有利于充分發(fā)掘高職生的自我潛能，培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，鍛煉高職生的自主創(chuàng)業(yè)能力，從而增強(qiáng)高職生的社會競爭力。高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有利于加強(qiáng)與企業(yè)的銜接，縮短職業(yè)適應(yīng)期。職業(yè)素質(zhì)教育建立在企業(yè)需求的基礎(chǔ)之上，根據(jù)企業(yè)、人才市場對高等職業(yè)技術(shù)人才的需求情況，設(shè)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，同時建立學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)訓(xùn)雙輪驅(qū)動的教育教學(xué)機(jī)制，從而增強(qiáng)教育的實(shí)效性，有效縮短高職生步入社會的職業(yè)適應(yīng)期。加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育有利于高職生樹立正確的職業(yè)觀，合理安排大學(xué)時間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能。

高等職業(yè)教育是一種職業(yè)素質(zhì)的教育，即如何適應(yīng)社會需要，為社會輸送合格的專門化人才的教育。這樣，高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生是否具有正確的擇業(yè)觀就成為職業(yè)能力的重要內(nèi)容。加強(qiáng)對高職學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐，可以使高職大學(xué)生樹立正確的職業(yè)、擇業(yè)觀，正確定位，根據(jù)社會及企業(yè)需求，可以更客觀、科學(xué)地設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，合理安排在校的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能，實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)的合理配置，有效縮短從“校園人”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的時間，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生由擇業(yè)、就業(yè)逐步發(fā)展到職業(yè)、事業(yè)的終身的可持續(xù)發(fā)展。

加強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的銜接，適時引入企業(yè)文化及企業(yè)培訓(xùn)，建立全員就業(yè)指導(dǎo)，架構(gòu)人才培養(yǎng)立交橋。一個系統(tǒng)越開放，就越能與外界進(jìn)行物質(zhì)信息交流。職業(yè)素質(zhì)教育作為一個系統(tǒng)，具有很強(qiáng)的社會性，需要社會力量的參與。新時期對人才的要求從知識型、技能型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型、適應(yīng)型。這要求高職院校人才培養(yǎng)除了仍重視知識和能力外，更應(yīng)突出對素質(zhì)的廣泛關(guān)注，即學(xué)生所具備的能力應(yīng)該不受所學(xué)知識的限制，而能盡快適應(yīng)所處環(huán)境、位置對知識的需求。大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會的參與。學(xué)校應(yīng)與用人單位、實(shí)習(xí)基地建立長期合作關(guān)系，對畢業(yè)生進(jìn)行經(jīng)常性的聯(lián)系溝通，將教育與市場緊密的聯(lián)系起來，使就業(yè)指導(dǎo)工作更加有效。通過對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，走訪用人單位，聘請社會人士擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師等形式，加強(qiáng)與企業(yè)的交流與合作，架構(gòu)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)、市場人才需求目標(biāo)一致的立交橋。

綜上所述，職業(yè)素質(zhì)的教育是貫穿在高職學(xué)生成長的方方面面的，職業(yè)院校的教育固然很重要，但家庭教育、社會教育同樣必不可少。只有全社會共同努力，才能使學(xué)校培養(yǎng)的高職畢業(yè)生具備良好的職業(yè)素質(zhì)。具有較高的職業(yè)水平的學(xué)生，才能在擇業(yè)期間保持良好的心態(tài)和端正的擇業(yè)態(tài)度，正確地對待挫折和沖突，充滿自信，最終獲得用人單位的青睞，獲得與自己能力相匹配的工作崗位；同樣，也只有具備良好的職業(yè)素質(zhì)，剛剛走進(jìn)職場的高職生才能更快的適應(yīng)崗位，順利度過職業(yè)適應(yīng)期，為將來職業(yè)的進(jìn)一步發(fā)

展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職院校、高職生要根據(jù)新形勢，及時把握社會、市場新需求，加深對職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)教育的認(rèn)識，對職業(yè)素質(zhì)教育核心體系達(dá)成共識，把職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)踐推向深入。

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