第一篇：高職院校思政課實踐教學資源利用的思考論文

論文關鍵詞：高職教育；思政課；實踐教學；資源；開發；利用

論文摘要：高職院校利用實踐教學資源進行思政課教學是高職教育的必然選擇，是高職思想政治理論課教學的客觀要求。但目前利用實踐教學資源還存在不足，應對存在的問題做詳盡的分析，并就如何在思政課教學中充分開發、整合、利用實踐教學資源進行探索，從而提高思政課教學的實效性。

高職大學生隊伍是國家未來發展的一支生力軍，他們思想素質的高低，也會在一定程度上決定中國未來發展的方向。但是，高職院校的學生普遍來說文化理論課成績較差，他們對思政課熱情不高，導致教學效果不夠理想。

思政理論課是對當前高職院校學生進行思想政治教育的主渠道，是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的主陣地。而高職思政課實踐教學是把課程理論知識運用到實際當中，并把其內化為學生個人思想素質并轉化成學生良好的行為習慣的一個重要環節。所以高職院校必須充分認識到利用實踐教學資源進行思政教學的必要性和重要性，須不斷對思政課進行教學內容與教學方法的改革，在思政課教學中要充分開發、整合利用實踐教學資源，不斷提高思政課教學的成效。

一、充分利用實踐教學資源的必要性和重要性

1、是體現高等職業教育特點的客觀需要

高等職業教育既有普通高等教育的共性又有其獨特的個性特征。具體表現，一是職業性，以培養應用型和復合型人才為目標；二是應用性，高職院校根據市場崗位實際需求，為企事業單位培養各種合格的生產、管理、建設及服務等職業人才；三是地域性，高職院校的根本職能是要為本地區的經濟和社會發展需要服務。高職教育的特點，決定了高職教育必須把學生培養成其職業崗位的社會人，而實踐教學則必然成為高職院校培養真正的應用技術型人才的重要手段和方法。開發利用實踐教學資源，走實踐教學之路，是高職教育的必然選擇，也是高職思政教學的客觀要求。

2、是適應高職思政課的特點的教學方法改革的需要

相比其他學科，高職思政課與社會主義社會現代化建設聯系密切，它既注重思想品德教育又強調能力培養，具有開放性、時代性等特點。思政課的這些特點要求思政課教學必須要與社會實踐相聯系，充分開發、整合、利用實踐資源，把理論付諸于實踐。在開放的、具有時代特征的社會實踐中進行思政課教學。培養學生正確的社會主義榮辱觀、是非觀，并在實踐中發展馬克思主義理論，幫助學生樹立正確的社會主義道德觀、價值觀。

3、是適應高職院校學生特點的“因材施教”的需要

相對普通高校來說，高職院校學生高考入學分數普遍較低，素質參差不齊，自覺性較差，學習科學文化知識積極性不高，受社會消極影響較大。與其他普通高等院校學生相比，高職學生容易產生自卑感，缺乏自信心，具有較高的就業憂慮度。對于專業技術課、實驗課等能提高專業實際操作技能與競爭力的課程有比較大的興趣，但對理論課會認為學而無用，從而對其產生抵觸、排斥和厭學的情緒。針對高職院校學生偏好實踐、實際操作類課程和因文化理論水平較低，而較能接受實踐教學的特點，思政課教學必須大力開發、整合和利用實踐教學資源，使學生在實踐教學中體會、領悟和把握思想政治理論課的理論內容。

二、目前高職院校在利用實踐教學資源進行思政課教學中存在的問題

思政課的實踐教學資源是指能夠被利用來進行有效的思政課的實踐教學的條件總和。根據其來源，可以分為內部條件資源與外部條件資源；根據它的性質，可以分為硬資源和軟資源。硬資源主要包括實踐場所、師資力量、教材等；軟資源主要包括教學制度、教學理念、教學方法、實踐內容等。

1、思政課實踐教學的硬資源利用不足

高職院校因為培養目標的不同，有其教學特殊性。高職院校普遍建立有眾多的社會實踐教學基地，硬資源有電視機、錄像機、視頻系統、幻燈機、多媒體設備、互聯網絡等現代教學手段。但思政課的教師在實踐教學中對實踐基地的利用率不高，不善于利用現成的實踐教學基地和實踐教學設備，習慣于傳統教學法，簡單地應用備好的實踐硬資源，使思政課的實踐教學流于形式，收效不高。

2、思政課實踐教學的軟資源利用不足

思政理論課可以根據教學內容要求，安排適合學生的實踐教學內容，或者把教學內容根據學生特點編成一系列的實踐教學計劃和實踐教程，使實踐教學內容能對學生產生生動的感性認識，在實踐中體會和領悟思政課的理論精神，但是當前鮮有老師能做到這點。實踐教學的方法也不夠多，目前普遍采取的有社會實踐報告與調查報告兩種形式。另外，實踐教學中欠缺富有經驗的實踐基地或相關部門的思政領導做指導。

三、充分利用實踐教學資源。提高思政課教學成效

1、充分利用實踐教學硬資源

第一，充分開發校內外實踐基地，建立系統的思政實踐教學基地群。充分開發校內外實踐基地，并根據專業需求，建立系統的思政實踐教學基地群，這是開展實踐教學的首要任務和必備條件。

第二，整合利用思政實踐教學的基地群。根據基地群各個基地的軟硬條件，取長補短，整合優質資源，根據思政實踐課的內容需要，整合利用，增強思政教學的實效。

2、充分利用實踐教學軟資源

第一，培養、整合利用高素質的思政課教師。教師是教學的主體，學生學習成績的好壞很大程度決定于教師的教學水平。培養能把握住時代脈搏，能不斷更新教育觀念，不斷提高人格素養，不斷提高知識文化與理論水平，不斷提高專業知識理論水平的高素質思政課教師，是取得思政課教學成效的重要保證。整合、利用社會上、實踐教學基地里的富有經驗和高素質的思政工作者充當高職思政課教學的指導老師，也是提高與保證思政課教學成效的重要方法。

第二，制定好思政實踐教學的計劃、內容與方法。根據學生的特點，結合思政課的教學目標與內容，聯系實踐基地的實際情況，精心設計，做好利用實踐教學資源的計劃、實施方案與實踐內容；根據實踐基地的環境，選擇最好的教學辦法；最后還需根據現實的需要針對實踐中出現的問題不斷調整教學的內容與進度等，以保證思政課育人的連貫性和深刻性。

第三，充分開發、整合利用實踐教學的網絡資源。網絡的開放性，適合隨時隨地進行思政課教學。針對學生不同特點，通過建立教學互動網絡平臺，根據思政課實踐教學目標與要求，設計各種相關欄目，讓不同的學生可根據本人的學習需要，安排和選擇實踐學習的內容。在通過電郵、QQ群、飛信群、留言薄、博客、個人網頁等形式交流中，教師與學生能不受時問與地點的限制，其中滲透了思政教育的教育學，提高了思政課教育的成效。

第四，充分整合利用各相關部門的人力資源。思政課實踐教學的開放性，決定了其涉及的面較廣、涉及的點較多，它所需的人力資源與理論課教學資源相比較多，這就需要整合各相關部門的人力資源，如實踐教學基地負責人員、教務處負責人員、學生處負責人員、團委負責人員等等。不同部門的負責人員與老師參與，讓學生在實踐中感受到思政課的重要性，促進其學習的積極性，也不同程度上受到各參與思政實踐教學的領導與老師的思想的熏陶與行為的引導，這也是提高學生思想認識與思政成效的一個重要因素。

第五，完善思政課實踐教學成效的考評制度。具體操作的重點，一是考評需保證科學、客觀、公正原則；二是考核內容需包括學生的信息收集、處理能力、調查能力、歸納能力、理論聯系實際能力，重點要突出創新能力；三是要采取靈活方法，如實踐場內專家考核、場外專家考評；實踐過程評價、實踐中期評價、實踐結果評價；口試、筆試、實操等。通過合理的考評，督促與監督學生實踐教學活動，促進學生的思政課教學效果。

第二篇：高職院校思政課實踐教學改革的思考論文

[摘要] 推動高職院校“思政課”實踐教學改革勢在必行，需從更新觀念、科學安排實踐的內容及形式、健全其運行保障機制等方面入手，以更好的發揮實踐教學的作用，確保“思政課”教學實效。

[關鍵詞] 思政課 實踐教學 改革

一、加強“思政課”實踐教學改革的必要性

“思政課”是對大學生進行系統思想政治教育的主渠道，是保證其成為德才兼備人才的重要措施;而高職教育的培養目標是培養掌握某一專業必備的專門知識，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才;因此，高職院校的“思政課”應特別重視實踐教學，這樣可以更好的幫助學生學會做人和縮短其社會化過程，從而增強教學的實效性，這一點已經形成共識。各院校根據自己所處的環境及對實踐教學的認識，在嘗試不同的實踐教學方式，均取得了一定的效果。

但同時，也普遍存在一些突出問題：諸如實踐教學的模式老套，目前多數高職院校組織實踐教學的方式主要還是帶學生外出參觀、要求學生假期進行社會調查后形成調查報告等傳統內容，學生參與的程度和積極性均不高，導致實踐教學徒有虛名;再如，實踐教學過程缺乏制度保障，沒有專門的教學計劃、實施方案和評價體系，使得實踐教學基本處于無章可循、可有可無的狀態。這些問題的存在均直接影響了“思政課”實踐教學的的實效性。為改變這一狀況，使實踐教學真正落到實處，必須對其加強改革。

二、如何有效推動“思政課”實踐教學改革

為更好地發揮實踐教學的作用，需在更新觀念的基礎上，從解決現實問題入手，促使實踐教學目標的實現。具體而言，可著重從以下幾個方面采取措施：

1.任課教師需真正轉變教學理念，充分重視“思政課”實踐教學

實踐是高職教育的生命線，作為高職院校的思政理論課程，不可能脫離高職院校的實踐教學改革的大環境，也不可能背離高職人才培養目標而生存。況且“思政課”本身在具有理論性和系統性的同時，就具有很強的實踐性，比如《思想思想道德修養與法律基礎》這門課，只有通過學生的實踐參與和內心感悟，才能真正把社會的道德規則和法律規范內化于心，進而外化于行。

但長期以來，“思政課”教學重理論輕實踐，更多關注對學生政治方向、思想意識和所謂知識點的灌輸，而在很大程度上忽視了學生作為接受主體的接受程度及其主觀能動性的充分發揮，影響了教學效果。所以，思政課教師必須轉變教學觀念，充分設計各種實踐教學形式，使學生能在實踐中認真思考和充分體驗，唯有如此，所學理論知識才能切實轉化為內在素質，使學生真正學有所獲，從而實現教育教學目的。

2.科學安排和設計實踐教學的內容和形式

“思政課”實踐教學是提高學生分析、解決問題能力的重要環節，應從學生成長與發展的需求出發，結合理論課程的內容綜合考慮。

(1)人生觀教育主題班會

經過高考的洗禮，同學們走進大學開始了新的生活;然而，這里并非大家夢想的樂園。一方面，相對于本科而言，高職的生源高考分數較低，但同學高考前對自己的期望值普遍較高，因此，相當一部分同學有一種失敗感;加之大學全新的生活環境和學習方式，大一新生一時間感到無所適從。所以，同學們抱怨最多的就是郁悶和迷茫。如何幫助大家走出困境，以昂揚的姿態踏上新的征程，是必須解決的一個問題。

對此，筆者嘗試激發學生的主觀能動性，深入思考人生觀、價值觀的問題。即在課前給學生布置任務，要求組織人生觀主題班會，教師可做必要的指導，但不做統一要求。主題班會活動效果很好，形式上各班都有自己獨特的創意;內容也十分豐富，同學們或引經據典，或探討突出的社會現象，或講出自己的生活經歷等等。由此既鍛煉了學生的語言表達能力和創新能力，又使學生真正思考了人生觀、價值觀這一人生的大問題。

(2)“新老生互動”活動

在大一新生面臨的所有困惑中，對自己專業的理解和學習是其中一個非常重要的方面。對此問題的準確把握，無疑對個人發展具有重要意義。為此，在為新生授課過程中，筆者在老生中找出若干位優秀學生代表，組織了“新老生互動”活動。

實踐表明，學生交流的內容十分廣泛，涉及計算機、英語等級考試，專業課的學習，圖書館資源的利用，參加社團活動、做學生干部與學習的關系，本專業就業情況等等很多方面。這對于引導和幫助大一同學盡快適應大學生活，明確大學的主要任務具有積極意義。

(3)開辟網絡咨詢空間

當代青年大學生思想活躍，興趣廣泛，接受各類信息的速度快，對社會關注程度高;但另一方面，對理論和實踐問題的理解往往具有膚淺和片面的特點，有時甚至容易走極端。因此，在課堂之外加強師生交流、糾正其錯誤認識顯得尤為重要。筆者選擇了QQ、E—mail等網絡交流方式。一方面，QQ和郵件本身是同學普遍感興趣的事物;同時，通過網上交流，同學可以打消一些面對面交流的顧慮，使得師生交流更充分。這對及時解決學生學習生活中問題是很有幫助的。

3.逐步健全實踐教學的運行保障機制

目前實踐教學中還缺乏統一的、操作性強的計劃安排，活動的開展從形式到內容都具有一定的隨機性;且考核標準不確定，出現了一小部分同學渾水摸魚的現象，在其他同學中造成了不良影響。這些都在很大程度上影響了實踐教學的效果。

針對上述問題，本文認為，要保證“思政課”實踐教學的實效，需建立相應配套機制對其予以規范。其中重點內容包括：制定統一的實踐教學大綱和授課計劃，保證實踐教學的基本課時和有序開展;根據學生學科特點和學校業務關系，加強與社會各單位、部門的聯系，逐步建設一批相對固定的“思政課”實踐教學基地。建立科學的實踐教學考核評價體系，如：在評價內容上，不只是對知識性內容的考核，也要注重對學生的品德修養、創新精神、團隊精神等方面的綜合考查;在評價方式上，可筆試與答辯相結合，避免單一死板，注重綜合能力的培養。

參考文獻：

[1]黃小露.高職思想政治理論課實踐教學改革的探討[J].南寧職業技術學院學報，2009，(4).[2]班榮鼎.關于高校思想政治理論課實踐教學的幾點思考[J].思想理論教育導刊，2009，(6).[3]趙華.對加強高職“思政課”實踐教學改革的思考[J].職業，2009，(2).

第三篇：高職思政課實踐教學與班級管理思考論文

近年來，高校思想政治工作得到了黨中央的高度重視，出臺了一系列的相關文件。目前高等職業院校主要開設了《思想道德與法律基礎》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門課對學生進行思想政治理論的教育。這些課程作為思政教育理論體系，有著明確的教學目標和規范的教學大綱及專家嚴格審定的教材內容。但在高職院校實際的教學過程中，學生對德育課程學習的熱情并不高，更重要的是經過一年的教育之后，在校大學生的實際道德水準并沒有得到明顯提升。學生對思想政治理論課熱情不高的現狀，固然與有些教師理論功底較淺、講課方法單

一、缺乏人格魅力有關，但影響大學生道德品質的提升的因素是多方面的，不能僅僅依靠思想政治理論課堂教學來實現這一目標［1］。

1高職院校德育實踐課教學的困境

中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中，指出:“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”這份文件高屋建瓴地指出了目前德育教學中長期以來存在的弊端，即注重理論課教學，而缺乏實踐課的環節。為了貫徹這一精神，各高校紛紛增設了德育實踐課程。但普遍的情況是，實踐教學缺少經費支持，出于安全考慮，學生很難獲準離開校園，實踐教學的師資得不到保證。多年來高校招生人數一直“高燒不退”，高職院校德育課作為公共必修課，大多數高校思政課都以大班授課的方式進行，生師比高，普通教師根本沒有充足的時間和精力再組織實踐課教學，尤其是校外實踐教學。為此，為完成實踐教學任務，不得不把一些實踐教學項目，如社會調查、社會公益活動等放在寒暑假讓學生自行完成，因實地指導不足，師生交流不充分，質量根本得不到保證。

2德育實踐課教學與班級管理相結合的必要性

如何在現有條件下提高德育實踐課教學的質量，成為了高職院校廣大德育工作者比較關心的話題。德育是學校教育工作的靈魂，直接影響著高校人才培養的質量，學校各部門都應該服務于這一宗旨。高校學生處和德育教學部是對學生進行思政教育的最直接的職能部門，倘若能夠對這兩個部門的資源進一步整合，即把德育實踐課教學與班級管理工作緊密結合起來，將會既有利于德育課理論與實踐的統一，又能讓班級管理水平達到新的高度，最終將有利于提升學生的思想道德水平。

2．1班級的有效管理是完成德育實踐課任務的重要條件

德育實踐課目的在于引導大學生培養美德、增長才干、認識國情、了解社會，全面提高學生的綜合素質。而這一目標是通過設計的一系列實踐活動來完成的，目前各高職院校德育課教師每個人需要承擔數個班級的教學任務，教師在課堂所做更多的是實踐任務的布置及必要的知識講解，整個實踐項目的完成，可能需要數天或幾周的時間來準備，這就需要占用大量的課余時間，若缺乏班級集體強有力的組織，任務很難順利完成。比如紅歌會的排練，社會公益活動的參與，模擬法庭的演示等，僅憑幾個感興趣的學生參與，整體上就會流于形式，參與度低，質量低下，達不達預期的教育目的。

2．2德育實踐課教學能夠有效促進班級管理水平的提高

德育實踐課將為班級活動提供豐富的內容，有助于形成良好的班級風氣。高職學生素質一般不是很高，大學生活相對中學階段來說，管理上較寬松的，學業上較輕松，給學生留下了大量的空余時間，當入校的新鮮感失去后，許多學生很快就陷入了迷惘、疑惑、無聊的狀態之中，大部分的時間消磨在手機、網絡的游戲中。有些同學出現了意志消沉、趣味低下、精神萎靡的精神狀態，這給班級管理帶來不少負面的影響。“不種莊稼的空地就會雜草叢生”，德育實踐課以其內容的先進性、時代性，形式的新穎性、多樣性，將極大的豐富高職生的業余生活，滿足了他們精神上的健康需求。目前盡管每所高職院校都實行了輔導員、班主任管理班級的制度，但輔導員兼任的班主任往往是兩到四個班，繁瑣的日常管理事務讓輔導員對班級管理鞭長莫及，大多依靠的是學生會和班委會對班級管理，簡單粗暴是很多輔導員愿意使用的一種管理方式。這種方式看似簡捷高效、干凈利落，但問題很難得到根本性解決，有時僅僅用老師的威嚴去訓斥、指責，結果往往會適得其反。高職生這一群體是高考中失意的一類學生，心理上比較敏感、脆弱，逆反情緒嚴重，往往把班級干部及班級管理制度看成是束縛自己的牢籠，經常采取消極的態度進行敷衍塞責。即使班級紀律、宿舍衛生管理嚴格的系部，每當學生會檢查過后，班級的情況依然如舊，表現較好的班級也只是平時被褥齊整來應付檢查，一旦周六、周日就會亂成一團，狼藉一片。這樣的的班級管理只能是治標不治本。德育實踐課將在學生心靈上給以啟迪，采用動之以情、曉之以理的人性化手段，轉變學生的心態。比如，讓學生編排生活情景劇就是德育實踐課經常采用的一種行之有效的體驗式教學法，通過創設情景，學生們扮演不同的角色，在換位思考中，內在的情感得到激發，產生體悟和反思，促使自己的道德觀和價值觀得以轉變。當學生的道德水準得到提升之后，就會變被動為主動接受批評教育，把學校制度、班級規定看成自己成長中的磨刀石，把管理者的批評教育當成治病良藥，班級的管理更加人性化。

3德育實踐課教學與班級管理相結合是大學生思想品質形成的重要途徑

3．1德育實踐課教學與班級管理相結合是大學生德育生活化的重要體現

完美人格形成的機制遵循著“知”、“情”、“意”、“行”四個階段，最終達到“內化于心”、“外化于行”的要求。“外化于行”所強調的正是實踐的重要性，對于生活于大學校園的高職生來說，“外化于行”更多地是“行”在班級、宿舍和校園這個小天地里。在大學課堂接受更多的是道德理論方面的認知，日常的生活環境則是道德形成的主要場所。20世紀美國實用主義教育家杜威就提出“教育即生活”，“教育即成長”的觀點。德育更多是在日常生活中體驗社會的道德要求，本質上就是學“做人”的教育，即德育生活化。目前德育低效空洞的困境與德育脫節于學生生活不無關系。班級是大學里的最基層單位，也是學生日常活動的主要空間，在這個微型的小社會里，幾十位同學朝夕相處，班級風氣對學生人格的形成起到潛移默化的作用。德育實踐課要真正對學生產生影響就應該走進班級，把德育滲透到學生日常生活的全過程，通過具體的道德生活來學習道德。即使是班級日常的管理工作也看成是德育實踐的一個組成部分。比如，班主任在選用班級干部的過程中是否民主，有沒有舞弊現象;在涉及評優評先及貧困生認定的過程中能否堅持公開、公平、公正的原則;這些與學生相關的每一方面或許看起來微不足道，但對于處在道德觀形成期的學生來說意義很大，或許一件小事處理得當，就能成為學生思想轉變的契機。相比于日常班級管理活動對學生教育的影響，德育實踐課所產生的效果更為深遠。德育實踐課主題鮮明、針對性強，盡可能讓每一位同學都有機會參與其中，一場親自參演的心理情景劇受到的情感洗禮會比在感恩節給母親打個電話要深刻的多;一次社會公益活動帶給心靈上的撫慰遠比聽一個感人的故事來得真切。德育實踐課恰似給班級注入了靈魂，通過一次次精心安排的活動，從不同方面對高職生進行德育滲透，將達到潤物細無聲的效果。當然，這種通過精心設計的教育實踐同樣體現了教育生活化的特點，而且達到了更明顯的效果。德育實踐課的教學內容在選擇上不能脫離學生接受的實際水平，既不能一味地照本宣科，脫離實際地追求高大上，也不能一味追求趣味化、低俗化。人本主義哲學家弗洛姆就指出“我們現在教育的目的，主要在于造就社會機器有用的公民，而不是針對學生的人性的發展。”對高層次社會政治理想的過度強調，就更容易使人遠離崇高，更加注重個人自身的發展，最終還是會影響到高層次理想信念的形成。因此，在德育實踐目標定位上就要考慮根據學生不同的層次、不同的學期劃分多層次的目標要求，設立從社會主義道德、公民德育、到職業道德多層次德育目標［2］。對于剛入校的新生，要將德育實踐的內容與學生的日常生活和學校管理結合起來。通過觀看禮儀視頻來學習守時、守紀、尊重他人等基本道德規范;通過完成讀書筆記來培養專心致志、持之以恒的意志品質;通過能力拓展訓練來養成互相合作、克服困難的習慣。到了大二，隨著專業課程的深入學習，德育實踐的內容要與職業道德及公益性社會活動結合起來，學會“四會”，即會思考、會表達、會做人、會做事。到了大三，德育實踐的內容要培養學生的就業觀念和敬業精神，樹立競爭意識、服務意識和創新意識。以“我的家鄉我的夢”為主題的演講活動來描繪自己的職業生涯規劃。在基本道德規范養成的過程中不忘給學生們樹起前進方向的明燈，以《感動中國》的視頻資料給學生們展示當代道德楷模的風采:袁隆平院士幾十年如一日，安貧樂道踐行的是我國當代知識分子憂國憂民、造福人類的宏大抱負;勇救墜樓女童的吳菊平面對危難和死神，挺身而出，奏響了天地間的正氣歌;“新年不欠舊年賬，今生不欠來生債”20年信守承諾的孫水林、孫東林兄弟踐行的是誠信為本。為了弘揚正氣，樹立榜樣，每學期進行一次“感動班級”人物評選活動，把德育追求的目標與班級身邊的人物統一起來，讓人感覺到美德不再是空中樓閣、水中之月。

3．2德育實踐課與班級管理相結合外在機制的建立

內因是變化的根本，外因則是不可或缺的條件。如果說德育實踐課對學生的影響主要是內在的，那么班級管理產生的影響更多是外在的。從人性的角度看，西方倫理學認為，在完全自愿的情況下，人們的行為只能是利己的。《理想國》中格勞孔所講的蓋吉斯魔戒的故事提供了意義深遠的驚人見解，牧羊人無意中得到了隱身之戒，他用魔戒誘騙了王后，奪取了王國。故事中人物體現出的讓人擔憂的傾向性也被當代心理學家丹尼爾巴特森從實證心理學視角所證實。但他在審視了道德正直和道德偽善的問題后，認為“作為社會性存在，被注視的感覺會驅使我們有意無意地按道德行事。如果你希望沒有拖延地完成作業，你可以在電腦上貼一對眼睛或者在桌子上放一面鏡子。”對于自我意識膨脹，對個人價值、個人利益片面夸大，甚至不能正確區分榮譽與恥辱界限的高職生來說，在沒有紀律約束和他人監督的情況下，讓他們自覺地按道德行事顯然有些困難。班集體就是培養個人道德的大熔爐，道德品質高尚的同學的存在無疑充當了“電腦上的眼睛或桌面上的鏡子”的等價物。依靠班級制度的約束和周邊其他同學的監督，個人的道德行為會得到很好的規范。班級管理最大的優勢在于，對學生的約束是長期性的，一種行為長期反復就可以形成習慣，成為美德的一部分。能夠充當等價物的不僅是班級制度、班內的其他同學，教室、宿舍內外的育人環境同樣對學生的成長起到熏陶的作用。班級墻壁張貼的名言警句、偉人畫像會無形中激勵著學生們上進，哪怕是衛生間里短短的一句溫馨提示，也可以對學生的文明行為產生積極的影響。德育實踐課教學與班級管理相結合，在學校行政管理的層面上還應該建立配套的機制。結合并不意味著兩個部門的合并，班級管理仍然是隸屬于學生處管理。但二者之間因在培養學生政治思想方面有更直接的聯系，雙方的合作能起到相互促進的作用。首先，在組織人員管理方面，德育部與學生處應進行深度契合、相互溝通、資源共享。領導層面上，德育部的主任可兼任學生處副處長，實行雙崗雙職。德育部領導在管理好教學工作的同時，要協助學生處，在理論方面，在頂層設計等宏觀業務方面，共商共策，協同作業。教師層面上，新入職的德育教師兼任班主任一學年，其他任課教師可擔任大一新生班級的德育導師，彌補輔導員事務忙、救火員的不足［3］。學生處文體科的科長也要定期參與思想政治課的教研活動，在制定實踐課教學計劃的時候，提出可行性意見，使雙方的活動內容協調一致，如社會實踐調查報告的組織、讀書演講賽的舉辦、社會公益活動的參與等可以雙方共同合作完成。借助于學生科的力量，德育實踐課的效果將事半功倍。當然，為調動教師的工作積極性，在教師工作量考核方面要有一定的體現。由于德育實踐教學與班級管理在一定程度上的結合，考核結果可以為雙方所共享。思想政治課的實踐分數可以作為學生思想品德表現分直接加入班級量化管理當中，期末作為班級內評優和獎學金的重要依據。二者考核的統一不僅能引起學生對實踐活動的重視，也為思想品德考核提高了可信度。

參考文獻:

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［3］池喜生．讓實踐課“活”起來［J］．廣東教育，2015(9)．

第四篇：創新高職院校思政課實踐教學模式的思考

創新高職院校思政課實踐教學模式的思考

摘 要：高職院校理實結合的人才培養模式，強調人才培養工作的職業面向和崗位技能，關鍵是突出實踐教學在人才培養模式中的重要作用。作為高職院校人才培養工作的重要組成部分的思政課，構建系統、科學、高效的實踐教學模式，以適應理實結合人才培養模式的新要求，是所有高職院校都必須面對和思考的問題。在進一步的思政課實踐教學模式的創新過程中應該特別注重綜合考慮開拓創新與遵循規律的辯證統一、實踐教學與理論教學的有機結合、教師主導與學生主體相輔相成、專業課實踐教學與思政課實踐教學相得益彰，從而提高實踐教學的整體水平，真正實現創新實踐教學模式的初衷。

關鍵詞：思政課實踐；教學實踐；教學模式

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）15-0236-03

隨著高職院校思政課教育教學改革不斷深入，各高職院校已經充分認識到社會需求對人才素質要求的變化，越來越強調實踐教學在人才培養過程中的重要價值。思政課是高職院校以理實結合為核心理念的人才培養工作的重要組成部分，如何突破原有的“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的傳統教學模式，構建系統、科學、高效的實踐教學模式，以適應理實結合人才培養模式的新要求，是所有高職院校都必須面對和思考的問題。

一、開拓創新與遵循規律的辯證統一

當前，高職院校思政課實踐教學的對象是追求時尚，崇尚個性，標榜自我，重在參與的90后的大學生。思政課實踐教學只有不斷探索與創新教學模式，才能充分調動其學習的主動性和積極性，從而實現實踐教學的目的和要求。基于此，各高職院校堅持以教育觀念的變革為先導，以人才培養模式的創新為龍頭，有組織、有計劃地推進思政課的教學改革，不斷探索實踐教學的新模式，大膽開拓了思政課實踐教學的新領域，從課堂延伸到校園，進一步拓展到社會，初步構建了課堂專項實踐、校園整體實踐和社會綜合實踐相結合的立體化全方位的實踐教學模式。

但是，創新是一項復雜的工程，尤其是思政課實踐教學模式的創新，首先得遵循高職教育教學發展規律和發展方向，不能為了創新而簡單地增加新模式，舍本逐末。思政課實踐教學的目的不在于培養大學生的具體技能，而在于是培養大學生健全的人格，科學合理的世界觀、人生觀和價值觀，理論聯系實際、學以致用和獨立思考等能力[1]。通過思政課實踐教學，讓大學生在參與中親身體驗，在探究中主動發現現實生活的問題，在驗證中運用所學到的理論知識，在解決問題的過程中潛移默化。

要讓生活在復雜環境里的大學生能夠選擇和接受具有客觀真理性的理論，從而將其轉化為指導其成長成才的思想武器，則需要思政課教師高度重視并加強對思政課教育規律的研究。只有深入研究馬克思主義傳播的規律，深入研究馬克思主義教育所面臨的特殊問題，才能使馬克思主義理論教育不至于流于形式或是隔靴搔癢，難以取得真正的理論教育思想啟迪的效果。如果我們只研究教的規律，不講學的規律，不重視作為學習主體的學生的研究，不針對接受主體關心的問題而展開，忽視對學生認知規律的研究，同樣也達不到思想政治教育的效果。

因此，創新實踐教學模式不是簡單地追求教學模式量的增加，而是在已有一定規模的實踐教學模式的基礎上，通過對教師怎么教的規律和學生如何學的規律的研究，整合現有教學資源，不斷優化實踐教學模式的內在品質，進而改善當前思政課實踐教學華而不實的現狀，實現實踐教學的整體跨越。

二、實踐教學與理論教學的有機結合

當前，高職院校創建的理實結合的人才培養模式，強調的是人才培養工作的職業面向和崗位技能，實踐教學在此新人才培養模式中是關鍵。作為高職院校人才培養工作的重要組成部分的思政課，理所當然地要適應新要求，以順應時代發展的潮流。然而思政課畢竟又不同于其他應用型專業學科，它不僅僅是知識傳授與理解，更重要的是對大學生進行科學世界觀、人生觀和價值觀的教育和運用其觀察問題、分析問題及解決問題的能力培養，最終內化為大學生的理想信念、時代使命感、社會責任感和健康的心理品質。因為大學生的科學的世界觀、人生觀和價值觀的樹立都必須追本溯源，建立在相應的理論基礎上，才能以理服人落在實處，而任何個人對科學理論的認識都不可能自發產生。因此進行必要的“理論灌輸”是思政課教學的內在要求，理論教學是實現思政教學目標的前提和基礎。

理論教學是思政課的主要教學形式，我們不能以學生喜歡實踐教學環節，不喜歡理論學習，而用實踐教學去迎合學生，結果只會導致學生更加不重視、不喜歡理論學習。通過創新實踐教學模式，在理實結合人才培養模式下，教師可以安排學生從事與生產實踐相關的體驗活動，策劃與本專業有關的校園人物訪談、組織與專業學科發展有關的讀書研討活動等。通過以體驗式方式展開、以思想教育和服務社會為主要教育目標，使學生在潛移默化中接受教育和鍛煉，在具體實踐過程中加深對所學理論知識的理解和把握。而思政課的理論知識的科學性，也需要在社會實踐和生產活動得到驗證，才能被學生更加深入領會并消化吸收。“沒有相應的能力為基礎所形成的價值觀是無根基的、不鞏固的、帶有盲目性的價值觀，因而這種價值觀是經不起社會生活的考驗的，是不能在實踐中充分起到正確的導向、驅動和制約作用的。”[2]只有將理論教學與實踐教學有機結合，融為一體，才能實現理論聯系實際、“知行合一”的教學目的，促進了大學生實踐能力的提高和全面發展。

同時，在思政課教學過程中起主導作用的思政課教師通過實踐教學的落實，獲得了大量鮮活的來自教學實踐過程的第一手材料，深化了現實問題的認識和對一些重大理論的理解，既豐富了課堂教學內容，增強了思政課教學的實效性，又促進了自身學術理論研究水平的提高。這樣，一方面主導教學過程的教師教學和科研水平的不斷提高，教學效果明顯增強；另一方面作為教學主體的大學生在自己的親身參與和體驗中，進一步提高了對科學理論的認知和理解，鍛煉了運用思想政治理論分析解決問題的能力，培育了思想道德素養和政治素養，從而達到在思政課教學過程中事半功倍的效果。

三、教師主導與學生主體相輔相成

思政課實踐教學的主體是學生，這一點已經成為共識。因此，思政課實踐教學模式的創新首先應該給予學生充分的自主學習和權利和機會，在教學過程中充分尊重學生的主體性地位，把以學生為本落到實處。然而，正處于迅速走向成熟而又未真正成熟的人生過渡階段和全球化、信息化和多元化的時代背景下的大學生，一方面，視野更為開闊、思維更加活躍、求知欲和好奇心增強；另一方面，由于自身的社會閱歷的有限，辨別是非善惡美丑的能力不足，當前大學生對思政課教學的需求，尤其是對實踐教學的內容和實踐教學模式的要求，未必是合理和現實的。從教學內容的創新來看，一些大學生理想信念動搖甚至缺失，對我國堅持以馬克思主義為指導思想的正確性和必要性產生懷疑，盲目推崇西方的哲學、政治學和心理學的理論觀點，把它們看作是解決中國問題的靈丹妙藥，片面追求非馬克思主義甚至反馬克思主義的理論學說；從教學模式的創新來看，一些大學生把實踐教學誤解為對理論教學的拋棄，以為創新實踐教學模式就是用活動取代理論教學。這樣一來如果把滿足大學生的需求作為思政課實踐教學模式創新的出發點和歸宿肯定是有失偏頗的。因此，思政課實踐教學模式創新在強調尊重大學生主體地位，充分考慮大學生身心需要的同時，也必須結合時代發展的需要和社會生活實際的需要，充分發揮具有專業理論思維、職業思維的思政課教師的主導作用。在實踐教學實施過程中，教師是組織者、指導者、參與者，教師素質的高低將直接影響著實踐教學的效果，影響到高職院校思政課實踐教學改革目標的實現。只有在教師正確指導下的思政課實踐教學才能讓大學生正確認識和分析一些重大理論問題和社會現實問題，培養大學生的時代使命感和社會責任感，逐步樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

在思政課實踐教學過程中，教師和學生都是教學活動的行為者，在教學過程中相輔相成。教師的教是為了學生的學，在教學過程中，必須充分調動學生的學習主動性、積極性。學生是有能動性的人，他們不只是教學的對象，而且是學習的主體。教師傳授的理論知識和思想影響，都要經過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用、自我修養，才能轉化成為他們的修養與品德。只有有效調動兩個活動行為者的主動性和積極性才能達到事半功倍的教學效果，從而真正實現創新實踐教學模式的初衷。

四、專業課實踐教學與思政課實踐教學相得益彰

當前，我國的高職院校的人才培養目標主要定位于面向生產、建設、管理和服務一線培養應用型專門人才，這就要求我們的學生既要有本專業必備的較為系統的專業知識和較強的專業技能，還要有崇高的職業道德和立場正確鮮明的政治信仰。2004年波羅尼亞宣言關于職業力的官方論壇提出，職業力是指那些既有利于畢業生自身、也有利于社會及經濟發展的，幫助畢業生實現順利就業及未來職業成功的一系列能力，包括各種職業技能、價值及其人格魅力[3]。這里的“職業力”除了職業技能是可以通過專業課的學習取得的，其他諸如正確的價值觀，尤其是人格魅力則是學校、家庭和社會綜合作用的結果。在學校教育這一塊，思政課是培養正確人生觀和價值觀、陶冶情操、提高人生境界的主渠道、主陣地，大學生的政治素養、道德素養和法律素養則主要通過思政課實踐教學這一重要途徑獲得驗證和升華的。因此，思政課實踐教學如果脫離專業方向和社會實際，僅僅只是進行投機取巧、技巧化的教學模式創新，必將減弱思政課實踐教學的實效性，違背其初衷，不能真正滿足時代發展對高職院校大學生“職業力”的現實需求。受傳統教育觀念影響，很多大學生還沒有認識到專業教學和思政課教學的內在一致性，沒有認識到思政課學習與未來職業發展的關聯性，認為思政課的學習、思政課實踐教學都是浪費專業課學習的時間，急功近利、急于求成，主觀上排斥思政課及實踐教學，造成了專業課實踐教學與思政課實踐教學的對立。

創新思政課實踐教學模式，要求我們把思政課實踐教學和專業課實踐教學有機結合起來，充分整合和利用校內校外的不同教育資源，以職業為導向，學習與工作相結合，以更好地提升高職院校大學生職業力。只有將思政課實踐教學設置在真實的工作場景中才能引起學生的興趣和認可，通過親身參與與體驗的實踐教學才更有影響力。因此，思政課實踐教學只有充分利用專業課實踐教學資源，和專業課實踐教學有機結合起來，才能真正提高大學生的道德品質和法律素養。而且在頂崗實習、實訓階段，學生從校園走入社會，更容易產生心理上的困惑或認識上的誤區，思政課作為高校思想政治教育的主陣地、主渠道，更顯得不可缺失。因此必須探索和完善思政課實踐教學與專業課實踐教學有效結合的機制、途徑，使思政課實踐教學更加突出“職業性”，因材施教，不斷提高思政課實踐教學的實效性。

然而二者的有機結合和互動融合，僅憑思政課教學部門是不可能實現的，它需要統籌校級領導機構，建立思政課教學部門和各教學院系之間的密切溝通與交流機制，完善思政課實踐教學的組織管理，系統推動全校教育資源的優化整合。同重視專業課實踐教學一樣，重視思政課的實踐教學，加大對思政課的實踐教學經費資助和政策支持。只有這樣，才能適應理實結合模式的高職院校思想政治教育的客觀要求，使高職院校思政課真正對學生的成長成才發揮引導作用，真正成為讓學生終身受益的課程。

參考文獻：

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第五篇：淺談高職院校思政課教學改革

淺談高職院校思政課教學建設與改革

【摘 要】我國高等職業技術院校的數量、招生數和畢業生數占普通高校的50％以上，已成為社會各行業一線應用人才培養的絕對主力。而作為高職學生提升政治素質、塑造人文精神、培養理論素養和加強“三觀”教育的主渠道，思想政治課的建設與改革也自然成為提高高職院校人才培養能力的關鍵任務之一。因此，剖析當前思政課面臨的困境，積極發揮思政課的主渠道作用，對于提升高職學生綜合素養，增強高職畢業生社會適應力和競爭力具有極其重要的理論和現實意義。

【關鍵詞】思政課 就業導向 專題授課 評價多元

高職的“高”即高等教育，它屬于高等教育的一個層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業技術教育，具有職業教育的特點，它以培養生產、管理、服務等社會各行業一線應用人才為目標和主要任務。高等職業教育的特點，決定了高職思政課教學與普通高等院校思政課教學具有共性的一面，又有個性的一面。但在思政課建設與改革實踐中我們看到，由于我國高職教育起步較晚，在教育教學觀念、教學內容、教學方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴隨存在著重專業課輕思政課的偏見，思想課沒有得到應有的重視，改革也常常是流于形式。因此，高職思政課教學建設與改革，首當其沖是轉變教育教學觀念，實現從普通高等教育到高職教育的轉變，積極探討適合高職教學特點的新路徑。

一、高職院校思政課發展現狀與存在問題 1.國家重視與高職學生輕視同在

我國歷來重視大學生的思想政治教育工作，并對高校思政課建設始終給予高度重視。各高校一直以來也都嚴格按照中宣部、教育部《關于普通高等學校思政課課程設置的規定及其實施工作意見》的要求，高度重視思政課的教學和科研工作。與國家的高度重視相比，學生普遍存在著輕視思政課的現象。有的認為相對于專業課而言，思政課是輔助課程；有的認為思政課是一門無法考核和衡量的軟課程，對于將來沒有太大用處；還有看法認為思政課是一門無所謂的課程，可有可無、無足輕重。可見，思政課的改革和發展面臨著國家重視與學生輕視相交織的窘困。2.教學改革與效果不佳共存

根據中宣部和教育部的若干文件精神，各高校積極開展了對思政課教學體系、教學方法以及教學質量評估等方方面面的研究，獲得了一些行之有效的經驗和做法，取得了理論和實踐方面的成果與共識。與教學改革的成果相并存，目前思政課的教學效果仍不理想，集中體現在其教學內容的重復、陳舊以及脫離現實等方面。教學內容與社會實際相脫離的狀況，使得思政課授課內容枯燥、乏味，成為空洞的理論說教，缺乏現實感和吸引力，加之理論框架的單線條傳輸的現狀，最終終導致課堂教學的蒼白無力。

3.教學無法適應社會大環境提出的新挑戰

思政課受外界環境的影響非常大，既有當前政治經濟形勢的影響，也有當今社會各種思潮的影響。社會上泛濫的個人主義、拜金主義和享樂主義都對在校大學生的思想產生了巨大的沖擊，理論與現實的反差，主導著大學生對思想政治理論課的興趣；公利與私利的較量，左右著大學生對思想政治理論課的看法。變化發展著的社會環境也帶來了許多新觀念和新思維，而思政課的內容仍停留在舊思維世界中，無法適應社會大環境提出的新挑戰，淺層次的簡單重復必然使學生感到索然無味。

二、高職院校思政課教學改革設想

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。強調思政課要“重在建設、重在發展、重在創新、重在實用”。思政課的教材及教學內容是教育部統一規定的，教學內容嚴格按教學大綱的要求進行，即使在高職課程改革的進程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，同時思政課的教學內容、體系與專業課程相比，理論性強，可操作性弱，真正把高職院校思政課改革建設落到實處可以從明確職業教育就業導向，專題授課模式和多元考核評價方式入手。

1.思政課也要明確職業教育就業導向

培養一流的專門人才是高職院校的生命線，幫助學生適應社會，成為陽光的勞動者是思政課義不容辭的責任。因此高職院校思政課也要明確職業教育就業導向，理清思政課和專業課的關系，科學搭建思政課實踐教學與專業課實踐教學相互支撐的平臺，正確處理思想政治理論課實踐教學與專業課實踐、實訓的關系，從而使思想政治理論課的教學內容貼近專業培養目標、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學生深入社會、深入實踐、深入生活，在達到理論緊密聯系實際目的的同時，為解決高職院校思政課實踐教學與專業課實踐教學“兩張皮”的問題探尋科學的結合點。

2.專題授課帶學生走向實踐

為培養一流的專業人才，在高職院校思政課教學中，應徹底轉變教師“獨角戲”，“滿堂灌”的授課方式，增加學生自主學習的時間，凸顯學生的主體地位，從學生需要出發，建構以學生為中心的教學新模式。由于受高職人才培養模式的影響，思政課教學不可能有足夠的時間根據教材的章節體系按部就班地進行，而且根據教學內容“要精要管用”的要求，也不需要將所有的內容都講到。所以，教師要結合學生的認知水平和專業實際，將教材內容進行處理，形成若干專題，按照問題來組織課堂教學。

選擇性地實行專題授課的方式，在專題講授前，教師要將專題所涉教材章節的基本知識點和理論觀點明確告知學生，指導學生自主學習，在充分準備和討論基礎上實現相關專題的互動教學。在課堂教學上，要以教師為主導，進行啟發性、引導性教學，同時，要充分調動學生學習的主動性、積極性。教師既向學生提問，又允許學生向教師提問，雙向互動既可以隨時進行，也可以由教師在每次課或每個專題結束前安排一定的時間集中進行。同時，進一步探索使用發現性教學、問題教學、研討式教學等方法。

3.評價標準的適當多元化

提高高職院校思政課教學效果，就必須下大力氣強化實踐教學環節，通過直觀教學和實踐教學，增強理論的說服力，增強學生對思政課相關基本理論的現實感、認同感。使教學內容、方式、選材進一步貼近學生、貼近生活、貼近實際。努力處理好思想性、知識性和能力性教學的關系，而同時評價體系和考核方式也直接關系思政課教學效果。在專業課教學中，項目是十分具體的，評價標準也是相對容易制定的。然而對思政課來說，“一卷評價制”顯然無法考核評價思政課的教學效果，評價標準應當適當多元化。應將與教學內容相關的社會實踐、課堂討論、分析、演講等多元表現納入過程考核范圍，以科學合理權重綜合過程考核和期末考核成績，給學生思政課學習效果一個有效的評價，在提高學生學習興趣的同時，給予學生學到的正確理念和價值觀內容以強有力的正強化。同時，我們還可以增加學生訪談法，系部評價法、學生跟蹤調查方法等，豐富立體的考核學生思政教學效果。

三、高職院校思政課建設改革保障條件

1.加強教師隊伍建設。根據需要，適當增加思政課專任教師，努力建設一支數量夠用、水平較高的從事思政課教學與研究的教師隊伍，要充分發揮思政課專職教師的骨干作用。

2.提供豐富的資料保障。學院圖書館或圖書資料中心要購置適量的思政課理論研究書籍和相關刊物，要購置、錄制與復制思政課電視資料片，為師生的教與學提供豐富的圖書資料保障。

3.建立若干個思政課參觀考察基地。地點選擇以高職院校所在市城區、郊縣為主。積極支持學生參加思政課的參觀考察活動。同時，積極組織思政課教師進行社會實踐，增長見識，豐富授課內容。

4．思政課教師要加強與學生的聯系，要為學生社團成員開展思政課相關基本理論知識的輔導和講座，積極指導有鉆研精神的學生撰寫小論文。

5.思政教研活動經常化，及時就新政策形勢的把握和宣講等問題展開教研，及時了解學生反映的問題和要求，通過研討予以解決。經常性開展集體聽課、評課、備課活動，研討各門課教學中的理論和實踐問題，確立合理的思政課教學體系。

高職教育是我國高等教育的主力，高職思政教育是高校思想政治教育的重要組成部分。在新一輪的高職課程改革大潮中，如何讓思政課既保持自身本色，又充分體現職業性，成為學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的一門課程，需要我們高職思政課教師共同努力。參考文獻：

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