第一篇：協(xié)同創(chuàng)新的高職思政課“校企合作”模式改革探究

協(xié)同創(chuàng)新的高職思政課“校企合作”模式改革探究

［摘要］文章針對(duì)高職思想政治課“校企合作”實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)施中出現(xiàn)的問題，提出以“全員”“全時(shí)間”“全空間”三方面協(xié)同，促使思想政治課“校企合作”實(shí)踐教學(xué)模式全面創(chuàng)新。

［關(guān)鍵詞］協(xié)同創(chuàng)新思想政治課校企合作

［作者簡介］任茵（1980-），女，江西贛州人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（廣東廣州 510300）

［課題項(xiàng)目］本文系2013年中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研課題“基于‘協(xié)同創(chuàng)新’理念的高職院校校企合作模式建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：200921）、2013年廣東省教育廳省級(jí)學(xué)科建設(shè)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“終身教育視角下中高職有機(jī)銜接的‘立交橋’實(shí)證探究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013WYXM0146）和2013年廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題“基于‘協(xié)同創(chuàng)新’理念的高職院校校企合作模式建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SK201202）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）18-0110-02

一、引言

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》）中提出，高職院校人才培養(yǎng)，重在“加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)”，并強(qiáng)調(diào)要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。目前，“校企合作”實(shí)踐教學(xué)模式在全國各高職院校思政課教學(xué)中遭遇瓶頸，如何解決現(xiàn)存問題，進(jìn)一步提升思政課“校企合作”水平，實(shí)踐“育人為本、德育為先、立德樹人”的人才培養(yǎng)理念，本文作了以下積極探索和研究。

二、高職思政課“校企合作”中存在的問題及原因分析

1.存在的問題。首先，“校企合作”缺乏整體推進(jìn)。學(xué)校和企業(yè)沒有從系統(tǒng)角度統(tǒng)籌運(yùn)作，企業(yè)運(yùn)行與高職辦學(xué)諸要素之間不能有機(jī)結(jié)合、相互作用，構(gòu)成一個(gè)具有特定功能的整體，從而不能最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

其次，校企雙方后續(xù)合作有限。在各自利益目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，校企雙方合作常出現(xiàn)“短期合作”甚至“一次性合作”，合作初期的新鮮感和熱情不能持久，已有合作成果難以得到鞏固和加強(qiáng)。

再次，道德教育效果不甚顯著。許多學(xué)校在校企合作中主要關(guān)注專業(yè)實(shí)踐，為德育實(shí)踐創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)不多；企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的理解也局限于專業(yè)技能知識(shí)的提高，對(duì)人才德育素質(zhì)的培養(yǎng)重要性認(rèn)識(shí)較少。

最后，運(yùn)行實(shí)施形式較為單一。多限于“校內(nèi)車間”和“校外實(shí)踐教學(xué)基地”，實(shí)施場(chǎng)面較為壯大而收效甚低，一般由學(xué)校主導(dǎo)校企合作方向，學(xué)生仍被當(dāng)作教育對(duì)象，不能親身參與生產(chǎn)性工作而獲得思想道德水平的提高。

2.原因分析。分析高職思政課“校企合作”模式中存在的問題，原因主要有以下三點(diǎn)：

首先，運(yùn)行機(jī)制缺陷。高職院校思政課的校企合作模式探索，要求實(shí)現(xiàn)教育運(yùn)行機(jī)制中與生產(chǎn)勞動(dòng)相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容、教學(xué)方式和方法等方面的一系列變革。目前，這一新型德育模式尚未形成，合作運(yùn)行機(jī)制存在較大缺陷，導(dǎo)致企業(yè)參與高職院校思政教育不夠理想，微觀運(yùn)行制度也不夠成熟和完善。

其次，觀念上沒有形成共識(shí)。無論政府、行業(yè)（企業(yè)）還是學(xué)校，對(duì)于校企共同進(jìn)行高職思政教育的必要性及內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不盡一致，仍習(xí)慣于將企業(yè)參與高職教育與產(chǎn)學(xué)研合作相提并論，或?qū)⑵髽I(yè)參與高職教育等同于常規(guī)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，在“以‘校企合作’模式進(jìn)行高職院校思政教育”這一全新教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育模式的突破上，各方還沒有形成共識(shí)。

最后，經(jīng)濟(jì)效益是企業(yè)核心的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，這與學(xué)校培養(yǎng)人才的公益性之間存在沖突。在校企合作過程中，由于過多考慮成本和收益，企業(yè)常把參與高職教育人才培養(yǎng)視為“無利可圖”，把學(xué)生當(dāng)作額外負(fù)擔(dān)，企業(yè)導(dǎo)師也常片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能提升，沒有真正把提高學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力作為首要任務(wù)。

三、思政課“協(xié)同創(chuàng)新”校企合作模式之理論探索

1912年，經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展概論》中指出，“創(chuàng)新”是指“把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的‘新結(jié)合’引入生產(chǎn)體系”。此后學(xué)者們對(duì)創(chuàng)新的研究與實(shí)踐逐漸從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，從經(jīng)濟(jì)增長層面發(fā)展至對(duì)組織活動(dòng)創(chuàng)新的關(guān)注。而“協(xié)同”作為組織內(nèi)部全面創(chuàng)新管理的一個(gè)關(guān)鍵特征，代表著“價(jià)值創(chuàng)造中價(jià)值增量的來源”。由此可知，“以協(xié)同促創(chuàng)新”意味著通過管理機(jī)制、人員、方式、工具等多種要素的協(xié)同合作，提升組織創(chuàng)新績效，實(shí)現(xiàn)組織核心能力拓展之終極目標(biāo)。在思想政治課實(shí)踐教學(xué)模式改革中，“創(chuàng)新績效”體現(xiàn)為一定時(shí)期內(nèi)學(xué)生在意志品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)、合作能力等道德素質(zhì)各方面的有效提升，這一理念運(yùn)用于思政課“校企合作”模式改革中，可表現(xiàn)為：通過以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生為主體的全員、全時(shí)間、全空間等多個(gè)要素的共同參與和全面協(xié)同，不斷發(fā)現(xiàn)并形成對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)模式改革有價(jià)值的新事物、新思想、新方法，從而提升創(chuàng)新績效，完成思政課“校企合作”實(shí)踐教學(xué)模式改革目標(biāo)（111頁見圖1）。

在遵循系統(tǒng)觀和全面觀的基礎(chǔ)上，思政課校企合作實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新績效提升，取決于實(shí)踐教學(xué)過程中多個(gè)創(chuàng)新要素的參與程度和方式。一般來說，實(shí)現(xiàn)最佳績效必須使各參與要素達(dá)到三方面協(xié)同創(chuàng)新：

1.全員協(xié)同創(chuàng)新。全員協(xié)同創(chuàng)新，即人人創(chuàng)新。在思政課“校企合作”實(shí)踐教學(xué)過程中，創(chuàng)新應(yīng)該是全員協(xié)同合作行為。

如圖2所示，從思政課教師、專業(yè)課教師、班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)校管理部門、企業(yè)管理部門、生產(chǎn)制造部門、銷售管理部門到學(xué)生，必須全員協(xié)同參與校企合作，才能實(shí)現(xiàn)績效創(chuàng)新目標(biāo)。同時(shí)，由于政府在校企合作過程中，必須致力于推進(jìn)和調(diào)節(jié)高職院校和企業(yè)之間的關(guān)系，使二者參與校企合作的目標(biāo)趨于一致，因此，政府與行業(yè)（企業(yè)）、高職院校三者構(gòu)成為校企合作的三類主體。各主體在校企合作過程中并非單獨(dú)發(fā)揮作用，而是要與其他兩類主體以及外部環(huán)境之間形成不斷適應(yīng)、不斷作用的互動(dòng)過程，并最終以其合力推動(dòng)、控制與制約校企合作的進(jìn)程。

2.全時(shí)間協(xié)同創(chuàng)新。全時(shí)間協(xié)同創(chuàng)新，即時(shí)時(shí)創(chuàng)新。思政課“校企合作”實(shí)踐教學(xué)過程中，時(shí)間、速度等要素均對(duì)績效產(chǎn)生影響。績效創(chuàng)新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求在校企合作過程中，各參與要素每時(shí)每刻都保持創(chuàng)新，即創(chuàng)新應(yīng)成為各參與要素之常態(tài)，而非偶發(fā)事件。

如圖3所示，全時(shí)間協(xié)同創(chuàng)新，意味著建立基于時(shí)間的“創(chuàng)新型校企合作”模式，它包括即興創(chuàng)新、即時(shí)創(chuàng)新、連續(xù)創(chuàng)新和持續(xù)創(chuàng)新諸模塊及其多種模式。即興創(chuàng)新是校企合作教育改革中創(chuàng)意的產(chǎn)生機(jī)制，為德育模式的創(chuàng)新提供創(chuàng)意庫。即時(shí)創(chuàng)新、連續(xù)創(chuàng)新則是為了提高德育模式創(chuàng)新的效率和效益，縮短德育模式創(chuàng)新周期；持續(xù)創(chuàng)新從校企合作這一戰(zhàn)略層面，系統(tǒng)化地管理即興創(chuàng)新、即時(shí)創(chuàng)新和連續(xù)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)校企合作創(chuàng)新體系的可持續(xù)發(fā)展，使之聚焦于德育人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

3.全空間協(xié)同創(chuàng)新。全空間協(xié)同創(chuàng)新，即處處創(chuàng)新。即需要解放思想、大膽靈活，形成開放、寬容的創(chuàng)新空間，建立多層級(jí)多梯次的創(chuàng)新平臺(tái)，從而為高職院校思政課教學(xué)模式改革帶來更有生命力的發(fā)展。

如圖4所示，在全球經(jīng)濟(jì)一體化下，應(yīng)有效利用創(chuàng)新空間，在全球范圍內(nèi)充分整合思想政治教育相關(guān)資源，經(jīng)過消化、吸收、再創(chuàng)新，最后為己所用，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐創(chuàng)新的國際化、全球化；在網(wǎng)絡(luò)化背景下，需緊緊立足于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)所具有的快捷方便、信息豐富、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，為校企合作德育模式改革提供豐富的教育資源新載體和新途徑，用正確、積極、健康的思想文化，搶占網(wǎng)絡(luò)輿論陣地的制高點(diǎn)；同時(shí)，還需密切了解社會(huì)和市場(chǎng)需求，建立與社會(huì)、市場(chǎng)接軌的多種渠道，努力達(dá)到社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)于人才德育素質(zhì)提升的要求，實(shí)現(xiàn)績效創(chuàng)新目標(biāo)。

四、“校企合作”實(shí)踐教學(xué)模式改革路徑研究

1.以“全員協(xié)同”促思政課“校企合作”實(shí)踐教學(xué)績效創(chuàng)新。首先，從管理層面整體推進(jìn)德育改革深度。在過去，思政課“校企合作”實(shí)踐教學(xué)未列入全校教學(xué)計(jì)劃中，也未落實(shí)到教師的崗位職責(zé)中，導(dǎo)致在實(shí)踐操作中容易出現(xiàn)隨意性和隨機(jī)性。從管理層面整體推進(jìn)德育改革深度，要求政府、學(xué)校和企業(yè)協(xié)同共建科學(xué)規(guī)范的長效運(yùn)行機(jī)制，即在政府、學(xué)校和企業(yè)各領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)同指揮下，突破單一部門視野，結(jié)合學(xué)校教務(wù)管理部門、實(shí)訓(xùn)中心、思想政治教學(xué)部、學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生處、企業(yè)管理部門等共同完成思政課校企合作制度的建設(shè)。

其次，從實(shí)施層面基本完成德育改革目標(biāo)。由專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、思政教師、輔導(dǎo)員、班主任為一線教育者，協(xié)同監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生，將德育內(nèi)容貫穿于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的全過程。如對(duì)學(xué)生開展職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神的相關(guān)教育、在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生形成正確對(duì)待困難和挫折的心態(tài)，幫助學(xué)生樹立謙虛謹(jǐn)慎、虛心學(xué)習(xí)的工作作風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)文化、工作制度、工作紀(jì)律、質(zhì)量意識(shí)等企業(yè)工作注意事項(xiàng)等，同步完成學(xué)生思政課德育教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

最后，從考核層面全力提升德育教學(xué)質(zhì)量。思政課“校企合作”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升，關(guān)鍵在于要建立合理、客觀、系統(tǒng)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。思政課實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)上是一種教學(xué)模式，其考核不是思想政治教學(xué)部門單方面任務(wù)，還應(yīng)由專業(yè)教師、教務(wù)處、學(xué)生處、企業(yè)等多方協(xié)同完成。

除此之外，家庭和社會(huì)也應(yīng)創(chuàng)造條件，由大德育觀引領(lǐng)，開展多種道德教育活動(dòng)，推進(jìn)大學(xué)生道德發(fā)展的社會(huì)化。

2.以“全時(shí)間協(xié)同”促思政課“校企合作”實(shí)踐教學(xué)績效創(chuàng)新。思政課“校企合作”實(shí)踐教學(xué)中，即興創(chuàng)新、即時(shí)創(chuàng)新、連續(xù)創(chuàng)新和持續(xù)創(chuàng)新等多種模式可體現(xiàn)為以下具體形式：

首先，考核學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)成果，并列入畢業(yè)答辯范圍。一是適時(shí)追蹤學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中道德素質(zhì)的改變，要求其定期上交德育思想?yún)R報(bào)；二是把思政課校企合作實(shí)踐作為大學(xué)必修課目，列入期末考核范圍，即在每學(xué)期末對(duì)學(xué)生參與思政課“校企合作”實(shí)踐教學(xué)過程中的實(shí)踐成果進(jìn)行考核；三是建立配套的畢業(yè)答辯制度，將思想道德素質(zhì)考核列入畢業(yè)答辯程序，由企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)課教師和思政教師多方共同參與學(xué)生答辯。

其次，通過校企共辦文化活動(dòng)，長期、持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的人文道德素質(zhì)修養(yǎng)。比如定期開展校企之間文化交流活動(dòng)、聯(lián)合企業(yè)開展“六一”兒童節(jié)孤兒院探望活動(dòng)、校企共同關(guān)注校園貧困生活動(dòng)等。通過開展各類聯(lián)誼活動(dòng)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)道德和企業(yè)、社會(huì)相關(guān)規(guī)范，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的愛心，鍛煉其意志品質(zhì)，形成團(tuán)隊(duì)合作精神，塑造良好的人格魅力。

3.以“全空間協(xié)同”促思政課“校企合作”實(shí)踐教學(xué)績效創(chuàng)新。首先，充分利用校企合作實(shí)習(xí)場(chǎng)所，積極改革德育教學(xué)方式。一方面，積極運(yùn)用“道德討論法”，即將道德討論與思政課實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在實(shí)踐中增加一些對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中道德問題的討論，使道德判斷的發(fā)展能更多更有效地影響學(xué)生的行為；另一方面，運(yùn)用“團(tuán)體公正法”，通過在學(xué)校、企業(yè)營造團(tuán)體民主的良好氛圍，使學(xué)生在團(tuán)體民主的自我管理中進(jìn)行自我教育，在良好氛圍中潛移默化地接受道德影響。

其次，校企可共同利用網(wǎng)絡(luò)資源，共建網(wǎng)絡(luò)交流陣地。通過組織學(xué)生建立微博或交流群，共享工作心得和教學(xué)資源，及時(shí)反饋和解決學(xué)生在道德實(shí)踐中的問題。通過實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、國家及民生問題的關(guān)注程度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)和思考當(dāng)代學(xué)生的價(jià)值取向、理想信念、愛國主義、誠實(shí)守信、社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)等實(shí)際問題，繼而將其內(nèi)化為情感、信念和意志。

最后，高職院校德育教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需要的綜合型人才，因此，在思政課校企合作教學(xué)模式改革中，應(yīng)靈活關(guān)注社會(huì)和市場(chǎng)的需求，建立與社會(huì)、市場(chǎng)雙向溝通的多種渠道，不斷根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的變化靈活調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度，以保證高職院校學(xué)生能完全符合高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

［參考文獻(xiàn)］

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第二篇：高職院校思政課教學(xué)模式之改革

高職院校思政課教學(xué)模式之改革

摘 要：高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)，思政課則主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀。但目前多種因素促使高職院校的思政課堂教學(xué)效果并不佳，如何更好地提高思政課的實(shí)效，真正發(fā)揮思政課堂的思想陣地作用，這是當(dāng)前思政課的當(dāng)務(wù)之急。該院思政課教師根據(jù)該院學(xué)生的實(shí)際，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方法等方面進(jìn)行著手改革，取得了較好的成效。

關(guān)鍵詞：高職院校 思政課 教學(xué)模式 改革

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）06（c）-0177-02

高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)，“高素質(zhì)”不僅體現(xiàn)在高技能上，也體現(xiàn)在高境界、高人格、高品質(zhì)上，思政課就起著這樣一種作用。但由于經(jīng)濟(jì)的全球化和政治的多極化，使得人們的思想出現(xiàn)了諸多變化，高職學(xué)生也不例外。目前，很多高職院校思政課教學(xué)效果并不佳，學(xué)生認(rèn)真聽課的比例不高，曠課率與專業(yè)課相比卻高了很多，這是很多高職院校思政課堂的現(xiàn)狀。那么是哪些因素導(dǎo)致了這種現(xiàn)狀？應(yīng)如何改革才能打破這種常規(guī)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，真正發(fā)揮思政課的作用呢？該院思政課教師圍繞該校學(xué)生實(shí)際，共同討論原因，積極探索尋求解決問題之道，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，效果顯著。高職學(xué)院思政課教學(xué)效果不佳的原因

（1）高職學(xué)生甚至是一些專業(yè)課教師存在著重專業(yè)課輕思政課的現(xiàn)象。很多學(xué)生認(rèn)為到學(xué)校是來學(xué)技術(shù)，認(rèn)為兩年開三門思政課，實(shí)無必要，加上個(gè)別專業(yè)課教師在授課過程中也有意無意流露這種傾向，使得部分學(xué)生上課情緒不高，有的學(xué)生甚至帶著抵觸情緒，上課玩手機(jī)、講話或逃課現(xiàn)象比較普遍。

（2）文化與文化間的矛盾，理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的沖突。中國開展對(duì)外開放，與世界各國文化交流加強(qiáng)，加上高度發(fā)達(dá)的傳播媒介，使的其他國家各種思想文化快速進(jìn)入中國，引起我國傳統(tǒng)價(jià)值觀念與外來價(jià)值觀念之間的矛盾；另外，由于我國近幾十年來，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，但文化發(fā)展卻并沒有跟上，使得道德滑坡現(xiàn)象非常嚴(yán)重，人們對(duì)善惡美丑的觀念越來越混淆不清，信仰喪失。這種現(xiàn)狀對(duì)心理尚未成熟的青少年學(xué)生價(jià)值觀的樹立產(chǎn)生了巨大威脅，部分學(xué)生開始認(rèn)為思政課與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不能很好指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)行為。

（3）學(xué)生自身因素。一般進(jìn)入高職的學(xué)生的分?jǐn)?shù)比較低，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不大，自我控制能力較差，所以上課很容易開小差。

（4）教師的因素。目前，絕大多數(shù)的高職院校的思政課堂還是以滿堂灌為主，雖然這幾年一直在倡導(dǎo)教學(xué)改革，有很多老師也做了很多努力，例如在課堂上多舉實(shí)例，以求理論聯(lián)系實(shí)際；或者采用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，制作精美的PPT等等，并沒有改變傳統(tǒng)的以老師為主的模式，加上很多高職院校還是以大課堂為主，這樣更不利于師生互動(dòng)，上課效果自然也不會(huì)好。高職院校思政課堂教學(xué)模式的改革

（1）改革教學(xué)觀念。中國教育在很長一段時(shí)間內(nèi)，都將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容本身，這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的，學(xué)生才是教學(xué)的著入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，把學(xué)生作為課堂的主體，讓他們參與到課程中來，加強(qiáng)師生互動(dòng)，才能增加課堂時(shí)效性。

（2）改革教學(xué)方法。改變過去的填鴨式教學(xué)，將其變?yōu)榛?dòng)性教學(xué)。相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)思政課呆板的教學(xué)模式早就失去了興趣。因此，該院思政教師根據(jù)該院學(xué)生實(shí)際，采取了以下做法：①開課前5～8分鐘說評(píng)新聞。每次課提前吩咐2～4個(gè)學(xué)生（根據(jù)班級(jí)人數(shù)確定人數(shù)）提前準(zhǔn)備說評(píng)新聞，并把這作為平時(shí)成績考核內(nèi)容之一。說新聞，就是在一分鐘之內(nèi)用自己的語言簡單把新聞表達(dá)出來，新聞可以是國際新聞，也可以是國內(nèi)新聞，既可以是報(bào)紙上的新聞，也可以是我們親眼所見的。評(píng)新聞，就是讓學(xué)生用一分鐘左右的時(shí)間談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)新聞的看法。最后老師進(jìn)行簡單點(diǎn)評(píng)。這一做法既可以鍛煉學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)去關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)、關(guān)愛國家。也可以幫助大家樹立正確的世界觀、人生觀，提高大家分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力。②把學(xué)生分組，課程分塊，拿出部分課程讓學(xué)生自己制作PPT，自己進(jìn)行講解，老師最后進(jìn)行補(bǔ)充講解和點(diǎn)評(píng)。任課教師必須提前把課題選好并公布下去，由于高職學(xué)生相對(duì)來說自學(xué)能力、理解能力較差，所以對(duì)有些相對(duì)比較難的課題有時(shí)候有必要把框架細(xì)分給學(xué)生做參考，同時(shí)允許學(xué)生根據(jù)自己的需要有所變動(dòng)。在學(xué)生分組問題上，人數(shù)不宜過多，3～4人為宜。同時(shí)，每個(gè)成員要有明確分工，但又要講究團(tuán)隊(duì)協(xié)作。同一個(gè)內(nèi)容，可由2～3個(gè)小組共同承擔(dān)。學(xué)生參與講解的課題不宜過難，最好是學(xué)生比較感興趣，有話題的，網(wǎng)上好收集資料的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)能很好地把學(xué)生拉入課堂，學(xué)習(xí)也由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過這種方式，既考查了學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)，由于學(xué)生自己參與了資料的收集、整理，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深刻，把握的也更全面。這種任務(wù)型的教學(xué)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這也是高職學(xué)生非常缺乏的。③一個(gè)學(xué)期可適當(dāng)進(jìn)行1～2次的辯論賽。在辯論賽題的選擇上，既可以選擇當(dāng)前爭(zhēng)議比較大的熱點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)事，也可以是課本內(nèi)容里學(xué)生感興趣并有爭(zhēng)議的課題等，這種方式可以讓學(xué)生在論辯中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也可以讓學(xué)生釋放自我、認(rèn)識(shí)自我、肯定自我，容納自我，還可以培養(yǎng)大家團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、探究求索的科學(xué)精神等。

（3）改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。思政課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀的重任。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅僅依靠第一課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，第二課堂的作用不可忽視。該院思政課部聯(lián)合學(xué)工處一學(xué)期會(huì)舉行1～3次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并且是盡可能地結(jié)合學(xué)院各專業(yè)的實(shí)際。例如，該院聯(lián)合校學(xué)工處舉辦了評(píng)選感動(dòng)校園十大人物活動(dòng)、青年志愿者舉行陽光義賣活動(dòng)、參觀曇華林、毛澤東故居、辛亥革命紀(jì)念館、湖北省博物館等；步行長江一橋；徒步東湖；舉行暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)征文比賽等；聯(lián)合民政管理學(xué)院學(xué)工到養(yǎng)老院關(guān)愛老人；聯(lián)合康復(fù)學(xué)院到福利院、省殘聯(lián)和武漢麟潔康復(fù)中心關(guān)愛兒童等，通過第二課堂的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國情、增長才干、奉獻(xiàn)社會(huì)、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。

（4）改革思政課的考核方式。思政課教學(xué)效果的考核和評(píng)價(jià)，應(yīng)突破傳統(tǒng)學(xué)科考試的模式，改變以往單純強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的死記硬背，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和行為品質(zhì)培養(yǎng)的片面做法。考試考核方法要全方位、多角度，增強(qiáng)科學(xué)性、實(shí)效性、可操作性和導(dǎo)向性。該院采取了平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合的辦法，平時(shí)考核包括考勤、作業(yè)、堂課表現(xiàn)（說評(píng)新聞、討論和辯論等表現(xiàn)），學(xué)生平時(shí)的德育行為也列為了思政平時(shí)考核范疇，期末考核是在考核基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)更偏重于考查學(xué)生分析問題解決實(shí)際問題的能力。

總之，緊跟時(shí)代步伐，不斷創(chuàng)新、改革教學(xué)模式，提高思政課的實(shí)際效果，必須打破原來的以老師為主的模式，把學(xué)生作為課堂的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在思中動(dòng)，動(dòng)中學(xué)，把課堂和學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)和平時(shí)行為有效結(jié)合起來，才能真正把學(xué)生培養(yǎng)成才德兼?zhèn)涞母呒?jí)實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖蕓.高職院校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新探索[J].河南教育（高教版），2013（9）：46-47.[2] 鄒?u.增強(qiáng)高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)時(shí)空，2009（6）：143-144.[3] 彭新麗.深化四個(gè)結(jié)合打造美麗高職思政課[J].中國高等教育，2013（19）：52-53.

第三篇：淺析校企合作模式

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淺析校企合作模式

淺析校企合作模式

[摘要]近幾年，職業(yè)學(xué)校對(duì)校企合作頂崗實(shí)習(xí)越來越重視，從初期的輸送畢業(yè)生到現(xiàn)在的合作開發(fā)課程邁進(jìn)了一大步，盡管如此，學(xué)校并不滿足，希望進(jìn)一步深化合作，拓寬渠道，提升其頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵。由于會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的特殊性，企業(yè)出于安全和成本的考慮，不愿意提供頂崗實(shí)習(xí)，因此本文從我校會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，介紹了會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)的方式、組織管理、學(xué)生體會(huì)及能力的改變等作翔實(shí)介紹，并提出存在的困惑，以期能在以后的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)目標(biāo)的確立，教學(xué)效果評(píng)價(jià)的更新等諸多方面起到正確指導(dǎo)的作用。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)]F275[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2013）45-0195-02

1前言

我國的職業(yè)教育正在發(fā)生深刻的變化，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的新的一輪教學(xué)改革正在進(jìn)一步深化，以校企合作和頂崗實(shí)習(xí)為前提，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)化課程改革，制定出合理的人才培養(yǎng)方案，滿足企業(yè)的需求，正在成為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于中職學(xué)生來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，只有很好的把握，才能體現(xiàn)其實(shí)際意義。作為一名會(huì)計(jì)人員，工作中一定要具有良好的專業(yè)素質(zhì)，職業(yè)操守以及敬業(yè)態(tài)度，會(huì)計(jì)部門作為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心機(jī)構(gòu)，對(duì)其從業(yè)人員一定要有很高的素質(zhì)要求，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。會(huì)計(jì)人員要對(duì)數(shù)字有一定的敏感度，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，彌補(bǔ)會(huì)計(jì)核算過程的不足；同時(shí)要具備良好的人際交往能力，會(huì)計(jì)部門是企業(yè)管理的核心部門，對(duì)下要收集會(huì)計(jì)信息，對(duì)上要匯報(bào)會(huì)計(jì)信息，對(duì)外要與社會(huì)公眾和政府部門搞好關(guān)系。在和各個(gè)部門各種人員打交道時(shí)一定要注意溝通方法，協(xié)調(diào)好相互間的工作關(guān)系，工作最重要具備正確的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)。

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針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊要求，結(jié)合我校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的學(xué)生的實(shí)際情況，我校從2006屆審計(jì)與會(huì)計(jì)專業(yè)開始到現(xiàn)約500人學(xué)生在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心和支持及多位會(huì)計(jì)教師的指導(dǎo)下到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位范圍包括汽車行業(yè)、服裝紡織業(yè)、制藥業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生、電子行業(yè)、建筑行業(yè)、造紙行業(yè)、旅游業(yè)以及商品流通等大中型企業(yè)15個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)；實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是為了加強(qiáng)學(xué)生的品德教育，樹立誠信思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德，同時(shí)熟練掌握企業(yè)會(huì)計(jì)操作的全部技能，包括：各種賬簿的設(shè)置，各種原始憑證填制方法，對(duì)各種典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量，記賬憑證的填制和審核，各種賬簿的登記方法，成本計(jì)算，財(cái)產(chǎn)清查及編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告；培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作能力；提高在手工操作和計(jì)算機(jī)操作條件下會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)綜合處理能力。

每個(gè)實(shí)習(xí)生都在實(shí)習(xí)前制訂了一份詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，實(shí)習(xí)期間每天寫一份實(shí)習(xí)日志，實(shí)習(xí)結(jié)束后根據(jù)自身的實(shí)習(xí)情況寫一份詳細(xì)的實(shí)習(xí)總結(jié)。每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)都對(duì)實(shí)習(xí)生做出了實(shí)習(xí)鑒定（實(shí)習(xí)單位蓋章有效），在鑒定中對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生做出了客觀評(píng)價(jià)，450余名學(xué)生單位實(shí)習(xí)鑒定成績?nèi)亢细瘢渲杏?0人被評(píng)為“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”。

學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)達(dá)到了教學(xué)預(yù)期目的。學(xué)生在學(xué)校與社會(huì)角色轉(zhuǎn)換關(guān)鍵時(shí)刻，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)起到承前啟后的作用，同學(xué)們對(duì)自己、對(duì)工作有了更具體的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。頂崗實(shí)習(xí)采取集體聯(lián)系、分散實(shí)習(xí)形式，實(shí)習(xí)單位覆蓋面很廣，實(shí)習(xí)企業(yè)總體核算水平也比較高。實(shí)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2采取的實(shí)習(xí)方式

一般實(shí)習(xí)單位都采取指定人員指導(dǎo)學(xué)生的日常實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位以雙重身份完成了學(xué)習(xí)與工作雙重任務(wù)。他們向單位員工一樣上下班，完成單位工作；又以學(xué)生身份虛心學(xué)習(xí)，努力汲取實(shí)踐知識(shí)。同學(xué)們認(rèn)真的工作態(tài)度、較強(qiáng)的工作能力和勤奮好學(xué)的精神受到了實(shí)習(xí)單位及其指導(dǎo)人員的一致好評(píng)。

3有效的組織管理

實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師經(jīng)常深入實(shí)習(xí)單位，檢查和指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，協(xié)調(diào)解決實(shí)習(xí)中遇到的問題，總結(jié)交流工作經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)老師們?cè)谡麄€(gè)實(shí)習(xí)過

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程中盡職盡責(zé)，對(duì)保證實(shí)習(xí)質(zhì)量起到了重要作用。實(shí)習(xí)開始前，系部在每個(gè)班級(jí)開了實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，闡明實(shí)習(xí)大綱及實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容，明確實(shí)習(xí)目的和要求。實(shí)習(xí)過程中，結(jié)合實(shí)習(xí)單位的具體情況，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)具體地分析問題、解決問題，學(xué)會(huì)深化專業(yè)知識(shí)，用專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生做好具體工作；在業(yè)務(wù)不多的實(shí)習(xí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“找事做”，挖掘他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；檢查學(xué)生實(shí)習(xí)工作日記，掌握實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)工作及時(shí)有效；督促學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)結(jié)束后，老師們認(rèn)真做好學(xué)生的實(shí)習(xí)成績考核及評(píng)定工作，參加實(shí)習(xí)交流會(huì)，完成實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告。指導(dǎo)老師平均每周至少到實(shí)習(xí)單位和學(xué)生及企業(yè)交流一次。實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師認(rèn)真負(fù)責(zé)。不僅指導(dǎo)具體工作，還無私的介紹自己的工作與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

4提高了工作及社交能力

在實(shí)習(xí)過程中，絕大多數(shù)同學(xué)積極肯干，虛心好學(xué)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，主動(dòng)參與企業(yè)財(cái)務(wù)崗位的工作，同時(shí)認(rèn)真完成實(shí)習(xí)日記、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，善于經(jīng)常做工作總結(jié)。工作中堅(jiān)決不犯同樣的錯(cuò)誤，對(duì)于工作要未雨綢繆，努力做到更好。堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到會(huì)計(jì)有關(guān)的知識(shí)，還學(xué)到與企業(yè)管理相關(guān)的其他知識(shí)。實(shí)習(xí)單位的反饋情況表明，我們的學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，具備了一定的溝通能力，大多數(shù)學(xué)生能勝任單位所交給的工作，普遍受到實(shí)習(xí)單位的好評(píng)。有吃苦的決心、平和的心態(tài)和不恥下問的精神。作為一名新人，平和心態(tài)很重要，做事不要太過急功近利。多觀察，多聽，少講，不說與工作無關(guān)的內(nèi)容，多學(xué)習(xí)別人的藝術(shù)語言和辦事方法。

5改善了校企關(guān)系

實(shí)習(xí)前后實(shí)習(xí)老師專門拜訪、答謝實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)結(jié)束后系里向?qū)嵙?xí)單位發(fā)出感謝信。實(shí)習(xí)學(xué)生積極配合企業(yè)工作，他們的精神風(fēng)貌和實(shí)際工作績效對(duì)企業(yè)起到了良好的促進(jìn)作用，使校企關(guān)系得到了進(jìn)一步鞏固和發(fā)展。

6實(shí)習(xí)收獲豐富

主要有四個(gè)方面。一是通過直接參與企業(yè)的運(yùn)作過程，學(xué)到了實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，使理論與實(shí)踐知識(shí)水平都有所提高，圓滿地完成了教學(xué)的實(shí)踐任務(wù)。二是提高了實(shí)際工作

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能力，為就業(yè)和將來的工作取得了一些寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是一些學(xué)生在實(shí)習(xí)單位受到認(rèn)可并有可能促成就業(yè)。四是為以后的畢業(yè)論文積累了素材和資料。

7實(shí)習(xí)體會(huì)深刻

返校后在每個(gè)班級(jí)都召開了各種形式的交流會(huì)，內(nèi)容豐富、氣氛熱烈，同學(xué)們積極發(fā)言談經(jīng)歷，談體會(huì)，談感想，論題豐富，論據(jù)翔實(shí)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師既肯定了同學(xué)們的成績，又指出了實(shí)習(xí)中的不足，并對(duì)同學(xué)們的觀點(diǎn)或體會(huì)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。對(duì)就業(yè)應(yīng)聘以及將來工作具有很大的指導(dǎo)意義。

盡管同學(xué)們通過系統(tǒng)的、完整的會(huì)計(jì)核算崗位的實(shí)習(xí)，但是由于實(shí)踐時(shí)間較短，學(xué)生們共同的體會(huì)之一是“書到用時(shí)方恨少”。從原始憑證的識(shí)別、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報(bào)表的編制以及成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查等都需要寬泛的理論知識(shí)作支撐。有的單位工作專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生下班回來找書找老師求教，其他實(shí)習(xí)點(diǎn)的同學(xué)也主動(dòng)參與出謀劃策。極大地激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)積極性，許多同學(xué)遺憾學(xué)習(xí)時(shí)不夠努力刻苦。一個(gè)普遍反映的問題是同學(xué)們都希望能多組織類似的實(shí)踐活動(dòng)，以系統(tǒng)地了解企業(yè)運(yùn)作過程，增強(qiáng)實(shí)踐能力。我們下一步計(jì)劃適當(dāng)增加實(shí)踐時(shí)間，使以后的學(xué)生能夠有更長的參與實(shí)踐時(shí)間。在2008年已將財(cái)務(wù)崗位實(shí)習(xí)納入人才培養(yǎng)方案中。

在實(shí)習(xí)單位的選擇上存在部分問題，企業(yè)是以經(jīng)濟(jì)效益為中心，針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度不積極，雖然也安排學(xué)生進(jìn)入財(cái)務(wù)崗位實(shí)習(xí)，但仍有大量的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)入車間做工。對(duì)于這種情況我們?cè)谝院蟮膶?shí)習(xí)安排中調(diào)整實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生能真正的在財(cái)務(wù)崗位開展實(shí)習(xí)。

以社會(huì)需求為導(dǎo)向，調(diào)整課程設(shè)置。從實(shí)習(xí)中了解到，目前社會(huì)需要大量的會(huì)計(jì)人才，可是，現(xiàn)在會(huì)計(jì)學(xué)生卻難以找到合適的崗位。客觀表現(xiàn)為企業(yè)一般招聘有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的人。其實(shí)企業(yè)真正需要的是人才，這里折射出來的是：應(yīng)屆畢業(yè)生不算是人才。我們不能改變招聘條件，只能使自己成為人才。學(xué)生怎樣才能成為人才，是我們面臨的迫切問題。我們必須加大教學(xué)改革力度，使學(xué)生能夠在進(jìn)入企業(yè)前成為企業(yè)肯用、能用的人才。

通過頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)得以運(yùn)用，鍛煉了能力，增

最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)

專業(yè)論文

長了才干，為走上工作崗位積累了經(jīng)驗(yàn)，做好了思想上的準(zhǔn)備。在當(dāng)前就業(yè)壓力越來越大、競(jìng)爭(zhēng)越來越強(qiáng)的情況下，我們將進(jìn)一步深化教學(xué)改革，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)模式等全方位的教學(xué)改革，讓學(xué)生學(xué)到有用、夠用、實(shí)用的專業(yè)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

張俊美.學(xué)校與企業(yè)——校企互動(dòng)雙向介入的理論與實(shí)踐[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.------------最新【精品】范文

第四篇：高職思政課教學(xué)方法創(chuàng)新研究

摘 要：高職思想政治理論課教學(xué)方法是其教學(xué)活動(dòng)的重要因素，是關(guān)鍵，它關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)任務(wù)的完成和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，必須加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課教學(xué)方法的研究與創(chuàng)新，才能有效地帶動(dòng)和幫助高校學(xué)生梳理科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價(jià)值觀，提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性和可行性，以此達(dá)到思政政治理論課教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：高職；思想政治課；教學(xué)方法；創(chuàng)新；研究

中圖分類號(hào)：g622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-011-01

一、高職院校“思政課”教學(xué)方法分類

高職院校“思政課”教學(xué)特點(diǎn)主要表現(xiàn)為“思政課”教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“職業(yè)性”教學(xué)方法體現(xiàn)“靈活性”教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)“綜合性”。它既不同于普通高校“思政課”教學(xué)也不同于中等和初等教育的思想品德或思想政治課教學(xué)同時(shí)它既不同于專業(yè)課教學(xué)，也不同于實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，也不同于公共文化基礎(chǔ)課教學(xué)。

目前高職院校“思政課”教學(xué)的方法大致分為三種類型：教師主導(dǎo)法、學(xué)生主體法、社會(huì)實(shí)踐法。

教師主導(dǎo)法主要是指在高職院校“思政課”教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位，處于演員地位，學(xué)生處于觀眾地位。“演員”表演的思想水平、藝術(shù)水平影響到臺(tái)下觀眾的興趣和收獲。

教師主導(dǎo)法，具體包括講述法、講解法、講讀法和講演法等四種形式以及開展調(diào)查學(xué)生情況和家訪等活動(dòng)。

學(xué)生上課法指在“思政課”教師的指導(dǎo)下由學(xué)生當(dāng)“教師”講解一部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。通過該方法、學(xué)生主動(dòng)查資料寫講稿、試講、正式講解、評(píng)講、鍛煉學(xué)生膽量和實(shí)踐能力。

社會(huì)實(shí)踐法是指在高職院校“思政課”教學(xué)中充分遵循高職院校的教學(xué)目標(biāo)即培養(yǎng)高職應(yīng)用型技術(shù)人才的要求，突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和技能的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用，使學(xué)生在實(shí)踐中開拓眼界增長見識(shí)、明白道理、提高能力的教學(xué)方法。具體包括參觀、訪問、調(diào)查、服務(wù)、參加讀書會(huì)、參加“四學(xué)”小組、參加班團(tuán)活動(dòng)、研究課題、聽報(bào)告、看電視、電影、錄像、多媒體學(xué)習(xí)、文娛晚會(huì)、心理咨詢、道德咨詢、法律咨詢、宣傳模擬法庭、法庭旁聽、辦黑板報(bào)和學(xué)習(xí)園地、組織興趣小組。

二、教學(xué)方法創(chuàng)新的依據(jù)

唯物論：規(guī)律是客觀的，我們要遵循客觀規(guī)律，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是；

辯證法：辯證否定觀、創(chuàng)新意識(shí)

認(rèn)識(shí)論：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)

這里不加贅述。

三、思政課教學(xué)方法創(chuàng)新探討

常規(guī)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生似乎不能引起興趣，這就要多研究新的方法。

1、案例教學(xué)法；

2、互動(dòng)參與式教學(xué)法；

3、啟發(fā)式教學(xué)法；

4、專題式教學(xué)法；

5、激勵(lì)教學(xué)法；

6、分層次因材施教法；

7、多媒體教學(xué)法。

清華大學(xué)的“因材施教”提升實(shí)效性法

近年來，清華大學(xué)在研究型教學(xué)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探索和積極實(shí)施“因材施教”教學(xué)新模式，采取了一系列創(chuàng)新舉措，把握教學(xué)對(duì)象共性與個(gè)性的統(tǒng)一，兼顧教學(xué)內(nèi)容的一般性與特殊性，從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)型，努力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性的同時(shí)，有力地提升了思想政治理論課的實(shí)效性。

大連理工大學(xué)的“大班授課、小班討論”促進(jìn)自我教育法

經(jīng)過多輪的實(shí)踐探索與總結(jié)，我校思想政治理論課“大班授課、小班討論”的教學(xué)模式逐步完善，取得了良好效果。

南京師范大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增強(qiáng)師生互動(dòng)法

2009年開始，南京師范認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部關(guān)于加強(qiáng)高校思政課建設(shè)的一系列精神，探索運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)全面改革本科生思想政治理論課教育教學(xué)。

鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“兩平臺(tái)三實(shí)訓(xùn)”提高職業(yè)素養(yǎng)法

學(xué)院緊緊圍繞高職院校高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以深化實(shí)踐教學(xué)改革為切入點(diǎn)，切實(shí)改進(jìn)傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)重灌輸輕內(nèi)化、重認(rèn)知輕體驗(yàn)、重理論輕實(shí)踐的弊端，創(chuàng)建了“兩平臺(tái)、三實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的體驗(yàn)式思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式。

東北師范大學(xué)的“四維并進(jìn)”創(chuàng)新教學(xué)方法

幾年來東北師范大學(xué)從學(xué)生、教材、教師和合力四個(gè)維度，深入研究、強(qiáng)力推進(jìn)，創(chuàng)新思政課教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)規(guī)律把握與教學(xué)改革相統(tǒng)一、教材指導(dǎo)與學(xué)生接受相統(tǒng)一、教師主導(dǎo)與學(xué)生互動(dòng)相統(tǒng)一、教學(xué)即時(shí)性與教育日常化相統(tǒng)一，取得了較好的成績。“四維并進(jìn)、集成創(chuàng)新”教學(xué)方法改革的推進(jìn)離不開學(xué)校的高度重視。

哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“掛牌選課”法

在2016年3月開學(xué)后，實(shí)驗(yàn)“掛牌選課”的方法，就是讓所有上高職同一門思政課課程的老師，在同一個(gè)時(shí)間，上同一專題的內(nèi)容，讓學(xué)生選擇希望上哪個(gè)老師的課。這個(gè)方法有些殘忍，就是要逼迫老師們積極備課，而且是要花精力備課，要準(zhǔn)備每一堂課都是“精彩一課”，每個(gè)老師都會(huì)使出渾身解數(shù)去尋找適合高職民漢族學(xué)生聽課的方法，把每一堂都上成“優(yōu)質(zhì)課”。這樣，才可以吸引學(xué)生們的眼睛和注意力。

教師是否重視教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，反映的是一門課程的總體教學(xué)水平和質(zhì)量，也是教師形象和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，作為高職思政課教師，應(yīng)該做到有極強(qiáng)的政治責(zé)任感，對(duì)自己的思政課教學(xué)要有信心，對(duì)自己的教學(xué)有問題意識(shí)，思政課教師具備這樣的素質(zhì)，注重教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新也就自然成為上好一堂課的內(nèi)在要求。

高職思想政治理論課教法為研究視角，以培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn)，分析了教法的內(nèi)涵和基本特征，進(jìn)而探討了將先進(jìn)的有意義的教學(xué)方法引入高校思想政治理論課中的重要性。高校思想政治理論課對(duì)于保障高職生思想健康成長有著重要作用。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高校思想政治理論教學(xué)也面臨一些新問題，這些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者希望通過對(duì)高校思想政治理論教學(xué)方法創(chuàng)新來解決這些問題，以期保證大學(xué)生思想健康成長。

第五篇：高職思政課一體化學(xué)生考評(píng)探究

高職思政課一體化學(xué)生考評(píng)探究

錢勝軍

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430212）

摘 要：該文立足高職思政課信仰體系的特點(diǎn)和要求，分析了創(chuàng)新高職思政課學(xué)生考評(píng)的動(dòng)因，闡述了高職思政課一體化學(xué)生考評(píng)的的原則、方式和方法，并從理念更新、師資建設(shè)、載體搭建和機(jī)制構(gòu)建等層面提出了實(shí)施一體化學(xué)生考評(píng)的相應(yīng)措施和保障。

關(guān)鍵詞：信仰體系；思政課；學(xué)生考評(píng)；一體化

基金項(xiàng)目：本文系湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于信仰體系構(gòu)建的高職思想政治理論課教學(xué)改革探究》（項(xiàng)目編號(hào)2012B313）的研究成果之一。

當(dāng)前，高校思政課建設(shè)取得了很大成績，但仍存有改革理念不明、建設(shè)抓手不準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)效不強(qiáng)等諸多問題。學(xué)生考評(píng)不僅是思政課教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，也是思政課建設(shè)的重要抓手。通過建立和創(chuàng)新科學(xué)的學(xué)生考評(píng)辦法和機(jī)制，反過來也能倒逼教學(xué)手段和方法的革新，促使教育教學(xué)工作者著眼實(shí)效、潛心教改。

創(chuàng)新高職思政課學(xué)生考評(píng)的緣由

基于現(xiàn)行體系下學(xué)生考評(píng)的不足 現(xiàn)行課程體系下，高職思政課的學(xué)生考評(píng)主要有兩點(diǎn)不足：一是考評(píng)的功能弱化，其評(píng)價(jià)功能被無限放大，而督促、反饋及導(dǎo)向功能被有意忽略。結(jié)果是，考評(píng)的內(nèi)容主要放在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度上，考評(píng)的成績成為衡量教學(xué)效果和實(shí)施獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)，考評(píng)沒有起到督促和引導(dǎo)學(xué)生確立正確價(jià)值取向和科學(xué)信仰的應(yīng)有作用。二是考評(píng)辦法簡單，形式單一。考核多采取筆試方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)仍然是重結(jié)果、輕過程，學(xué)生的素質(zhì)情況并沒有在考評(píng)中客觀體現(xiàn)。即使某些考評(píng)以開展實(shí)踐教學(xué)的形式關(guān)注了對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、綜合能力和思想品德的考查，卻仍存在著對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)了解不真、信仰狀況考查不到、綜合能力考查不全和考評(píng)方式缺乏整體設(shè)計(jì)的缺陷。

基于思政課信仰體系的特點(diǎn)和要求 思政課信仰體系源于教學(xué)體系又高于教學(xué)體系，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容向政治信仰的轉(zhuǎn)化，主要根據(jù)學(xué)生的信仰形成規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生掌握政治理論知識(shí)以及正確認(rèn)知和解決問題的能力基礎(chǔ)上，通過傳授灌輸、感受認(rèn)知、環(huán)境熏陶、實(shí)踐體驗(yàn)等顯性或隱性的思想政 1

治教育教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)馬克思主義的情感認(rèn)同，自覺樹立正確的價(jià)值取向和科學(xué)信仰。就此意義而言，信仰體系下的學(xué)生考評(píng)不僅要考查學(xué)生對(duì)政治理論的了解和掌握以及理論應(yīng)用能力等，且尤應(yīng)考查學(xué)生的思想政治素質(zhì)和知行合一狀況。這就決定了信仰體系下的學(xué)生考評(píng)，應(yīng)結(jié)合信仰形成的三個(gè)階段即理性認(rèn)知、情感認(rèn)同和意志培養(yǎng)的不同特點(diǎn)，精選平臺(tái)，整體設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，分步而行，多維度、多形式地開展，目的是要逐步引導(dǎo)學(xué)生成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

基于實(shí)施高職思政課一體化教學(xué)的需要 一體化教學(xué)是高職思政課適應(yīng)高職教育及自身規(guī)律的客觀要求，它以信仰教育為主線，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)及課內(nèi)、課外、校內(nèi)、社會(huì)等多個(gè)實(shí)踐平臺(tái)的功能和作用，鞏固和提高學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)同和信仰生成。與此相適應(yīng)，學(xué)生考評(píng)應(yīng)融入一體化教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合平臺(tái)特點(diǎn)和要求及階段性教學(xué)目標(biāo)開展，呈現(xiàn)出時(shí)效、空間、方式等方面的獨(dú)特性。具體而言，考評(píng)在時(shí)效上應(yīng)全程融入一體化教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，在空間上應(yīng)全方位融入一體化教學(xué)的不同平臺(tái)，在方式上應(yīng)多樣化融入理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際。一個(gè)總的要求是，學(xué)生考評(píng)應(yīng)根據(jù)信仰形成的規(guī)律和特點(diǎn)，選擇不同的考評(píng)路徑和方法，全面考查學(xué)生的思想政治素質(zhì)和信仰狀況，引導(dǎo)和促使學(xué)生知行合一，真正樹立正確的價(jià)值信仰。

創(chuàng)新一體化學(xué)生考評(píng)的原則與方式方法

自我考評(píng)、學(xué)校考評(píng)與社會(huì)考評(píng)相結(jié)合 從對(duì)學(xué)生考評(píng)的主體來看，應(yīng)包括本人在內(nèi)的學(xué)生、學(xué)校以及實(shí)習(xí)企業(yè)和用人單位在內(nèi)的社會(huì)力量。自我考評(píng)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)培養(yǎng)與能力鍛煉的反省和認(rèn)知，它所起到的作用是促使學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我提高。學(xué)校考評(píng)主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的內(nèi)容和方向的引導(dǎo)，它是基于人才培養(yǎng)的目標(biāo)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋以及對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行整改提高的重要手段。而實(shí)習(xí)企業(yè)等社會(huì)力量對(duì)學(xué)生的考評(píng)，是強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知、增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)上是將學(xué)生考評(píng)的功能和路徑延伸到了社會(huì)，客觀上能夠避免因?qū)W生和教師的單一評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的不利影響。自我考評(píng)與學(xué)校考評(píng)及社會(huì)考評(píng)的權(quán)重應(yīng)有不同，自我考評(píng)可占20-30%，學(xué)校考評(píng)與社會(huì)考評(píng)可各占30-40%。實(shí)踐證明，三者的有機(jī)結(jié)合是能如實(shí)反映學(xué)生的素質(zhì)狀況和實(shí)踐水平的。

自我考評(píng)可結(jié)合每一階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，采取經(jīng)驗(yàn)交流與總結(jié)報(bào)告的方式進(jìn)行。教師可根 2

據(jù)需要設(shè)計(jì)一份自我考評(píng)鑒定表，鑒定內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生在每一階段學(xué)習(xí)的進(jìn)展、成果和不足，以及整改措施等。自我考評(píng)既包括學(xué)生本人作出的自我評(píng)價(jià)，也包含學(xué)生學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的考核評(píng)價(jià)。學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)交流的形式在小組和班級(jí)內(nèi)進(jìn)行總結(jié)報(bào)告，教師及其他學(xué)生應(yīng)全程參與。學(xué)校考評(píng)以多主體方式進(jìn)行。必須明確，思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，專業(yè)課、黨團(tuán)活動(dòng)及校園文化等也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要途徑。包括思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課教師、管理服務(wù)人員等在內(nèi)的廣大教育者，應(yīng)該通過統(tǒng)一的公共評(píng)價(jià)平臺(tái)和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活態(tài)度、服務(wù)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)表現(xiàn)等進(jìn)行不同層面的考評(píng)，整合渠道，多方發(fā)力，全面、科學(xué)、客觀反映學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德素養(yǎng)。社會(huì)考評(píng)主要依托實(shí)習(xí)單位進(jìn)行。考評(píng)的方式主要是將學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人來對(duì)待，重點(diǎn)考查學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的職業(yè)態(tài)度和素質(zhì)表現(xiàn)。考評(píng)的主體是實(shí)習(xí)單位，思政課教師、輔導(dǎo)員及專業(yè)課教師要全程參與和指導(dǎo)。實(shí)習(xí)單位可結(jié)合不同崗位的工作要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和素質(zhì)評(píng)定。評(píng)定可分為不合格、合格、良好、優(yōu)秀等四個(gè)檔次，并相應(yīng)設(shè)置一定分值。

能力考評(píng)與綜合素質(zhì)考評(píng)相結(jié)合 從對(duì)學(xué)生考評(píng)的內(nèi)容來看，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生的能力考評(píng)和素質(zhì)考評(píng)上。思想政治教育教學(xué)不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育，更要引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，培養(yǎng)敏銳的觀察力和分析解決問題的能力，進(jìn)而確立正確的價(jià)值信仰。具體來說，這種能力包括對(duì)政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的正確認(rèn)知能力、對(duì)大是大非問題的辯證思維能力、理論應(yīng)用和創(chuàng)新能力及社會(huì)適應(yīng)能力等。能力考評(píng)的依據(jù)主要是學(xué)生在參與各類教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐中反映出來的能力狀況。綜合素質(zhì)考評(píng)應(yīng)包括學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等各個(gè)方面。素質(zhì)考評(píng)的重點(diǎn)和切入點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的知行一致狀況，考評(píng)主體主要是學(xué)校和社會(huì)，考評(píng)依據(jù)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和各類實(shí)踐活動(dòng)中的素質(zhì)表現(xiàn)。給予學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)應(yīng)分為能力和素質(zhì)兩個(gè)項(xiàng)目，每一項(xiàng)目的考評(píng)均可由學(xué)校或社會(huì)分別進(jìn)行。

學(xué)校或社會(huì)作出的學(xué)生考評(píng)成績主要通過學(xué)生在問題研討、理論應(yīng)用以及服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面的考查來評(píng)定。考評(píng)可依據(jù)每一階段教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，以書面考查與實(shí)踐考查方式進(jìn)行。以理論素質(zhì)培養(yǎng)為目的的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以理論考試和撰寫論文的方法進(jìn)行，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、方法的理解和掌握程度。以實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以學(xué)生參與課堂討（辯）3

論的情況以及撰寫調(diào)研報(bào)告和建立學(xué)生素質(zhì)檔案的方式進(jìn)行。課堂討（辯）論應(yīng)圍繞重大理論觀點(diǎn)和社會(huì)熱、難點(diǎn)問題展開，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)時(shí)事的了解程度以及應(yīng)用理論方法分析現(xiàn)實(shí)問題的思維水平。調(diào)研報(bào)告應(yīng)結(jié)合不同教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和要求撰寫，如問題研究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，社會(huì)調(diào)查形式的實(shí)踐報(bào)告，和職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)內(nèi)容的思想?yún)R報(bào)。結(jié)合實(shí)習(xí)單位進(jìn)行的崗位實(shí)訓(xùn)，應(yīng)注重考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)法紀(jì)觀念。上述考評(píng)應(yīng)在學(xué)校或社會(huì)考評(píng)的權(quán)重內(nèi)科學(xué)分配以一定分值，理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力方面的考評(píng)分可分別以30%計(jì)，綜合素質(zhì)方面的考評(píng)分可以40%計(jì)。學(xué)生素質(zhì)檔案應(yīng)匯集學(xué)生在課堂、校內(nèi)、社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)實(shí)訓(xùn)中的實(shí)際表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活和實(shí)踐中表現(xiàn)出來的嚴(yán)重違紀(jì)和不道德行為，均要在綜合評(píng)價(jià)中予以一票否決。

整體性考評(píng)與階段性考評(píng)相結(jié)合 從考評(píng)的過程來看，學(xué)生考評(píng)可分為整體性考評(píng)與階段性考評(píng)兩方面。整體性考評(píng)突出對(duì)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)作出靜態(tài)、綜合性的評(píng)價(jià)，往往表現(xiàn)為定性評(píng)價(jià)，是基于學(xué)生參與各類教學(xué)活動(dòng)的總體表現(xiàn)給予的結(jié)果性評(píng)價(jià)。整體性考評(píng)應(yīng)突破傳統(tǒng)的學(xué)生考評(píng)以單門課程為單位實(shí)施的局限。在信仰體系的指導(dǎo)下，思政課教師應(yīng)以信仰教育為主線，將三門高職思政課的教學(xué)內(nèi)容整合成學(xué)生在理論素質(zhì)培養(yǎng)、實(shí)踐能力鍛煉和綜合素質(zhì)養(yǎng)成等各個(gè)單元的總體目標(biāo)，并依據(jù)各單元總體目標(biāo)和學(xué)生完成情況給予綜合考評(píng)。在一體化教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等不同環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，都設(shè)計(jì)有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。不同環(huán)節(jié)的階段性考評(píng)也都提出了理論認(rèn)知、能力鍛煉和素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求。整體性考評(píng)以階段性考評(píng)為依據(jù)，但并不意味著學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的階段性考評(píng)結(jié)果簡單累加即成為學(xué)生綜合評(píng)定的成績。在學(xué)生考評(píng)的整體設(shè)計(jì)中，應(yīng)將整體性考評(píng)在素質(zhì)培養(yǎng)和能力鍛煉方面的總體目標(biāo)，細(xì)化到不同環(huán)節(jié)的階段性考評(píng)中，再科學(xué)分配予一定分值，各個(gè)環(huán)節(jié)同類目標(biāo)的完成情況再分別乘以不同考評(píng)主體和要素的權(quán)重后得到的總和，即為整體性考評(píng)中該類目標(biāo)的考評(píng)分。

階段性考評(píng)突出對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中的表現(xiàn)給予動(dòng)態(tài)、階段性的評(píng)價(jià)，往往表現(xiàn)為量化評(píng)價(jià)，是基于學(xué)生完成各類教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐項(xiàng)目的情況給予的過程性評(píng)價(jià)。依托實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等不同環(huán)節(jié)進(jìn)行的階段性考評(píng)，應(yīng)依據(jù)信仰生成規(guī)律及不同環(huán)節(jié)的功能和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與整體性考評(píng)要素相符的遞進(jìn)式階段性目標(biāo)。具體而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種探索性的教育教學(xué)活動(dòng)，通過開放性問題的設(shè)計(jì)、求證和探索，以實(shí)現(xiàn)對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)，在具體實(shí)踐中側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理 4

論知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤政治思想和道德觀念的矯正。實(shí)踐教學(xué)是一種深化認(rèn)知和實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)同的教學(xué)活動(dòng)，通過“認(rèn)識(shí)---行為---再認(rèn)識(shí)---再行為”的實(shí)踐，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三觀”的引導(dǎo)，以及道德情感、實(shí)踐精神、政治態(tài)度的培養(yǎng)。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)則著力于引導(dǎo)學(xué)生的政治思想和道德觀念的外化，以實(shí)現(xiàn)知行合一，確立正確的價(jià)值信仰。可見，階段性考評(píng)反映的是學(xué)生在信仰生成的不同階段（環(huán)節(jié)）學(xué)習(xí)的情況。

實(shí)施一體化學(xué)生考評(píng)的主要措施與保障

更新思政課教育教學(xué)的理念與思想 主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在教育教學(xué)的主體上，要充分發(fā)揮自我教育、社會(huì)教育以及輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師等力量在內(nèi)的學(xué)校教育的作用，真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的突破；二是在教育教學(xué)方法上，要全面貫徹以學(xué)生全面發(fā)展為本的理念，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。廣大教育者應(yīng)結(jié)合學(xué)生成人成才的實(shí)際需要，更多采取隱性的教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我發(fā)展、自我提高；三是在教育教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)上，要以信仰體系為指導(dǎo)，樹立綜合素質(zhì)和綜合能力考評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)意識(shí)，突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展方向，把培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)以及樹立正確的價(jià)值信仰，作為教育教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。

加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè) 可以兩方面為突破口：一是教師的準(zhǔn)入和退出機(jī)制。應(yīng)嚴(yán)格實(shí)施思政課教師職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，除學(xué)歷學(xué)位等硬性條件外，教師綜合素質(zhì)的考查應(yīng)重點(diǎn)放在理論素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、道德操行、教科研水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力上。教師的評(píng)聘和晉升要能上能下，并有相應(yīng)退出機(jī)制作保障，對(duì)考核不合格的教師要堅(jiān)決裁汰。二是教師的職業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修。培訓(xùn)進(jìn)修應(yīng)圍繞提高思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和通識(shí)能力開展。思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括從事教育教學(xué)應(yīng)具備的思想理念、理論素質(zhì)、教育教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)等，具體可通過開展在職攻讀碩（博）士學(xué)位、培訓(xùn)講座等提高。通識(shí)能力主要指思政課教師除具備本專業(yè)的理論知識(shí)外，還應(yīng)了解學(xué)生所在的專業(yè)群，掌握指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)和能力。學(xué)校要建立常態(tài)化的思政課教師定期下企業(yè)培訓(xùn)制度。思政課教師要具體聯(lián)系某個(gè)專業(yè)群，了解學(xué)生所在專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)情況，以增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

創(chuàng)建一體化考評(píng)的平臺(tái)與途徑 黨團(tuán)活動(dòng)、校園文化建設(shè)和校外實(shí)踐是對(duì)大學(xué)生開展全方位思想 5

政治教育教學(xué)的重要途徑，同時(shí)也是實(shí)施一體化教學(xué)和考評(píng)的重要平臺(tái)。學(xué)校要大力開展“第二課堂”建設(shè)，積極創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)性平臺(tái)和實(shí)踐性平臺(tái)等教學(xué)考評(píng)載體，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提供條件。此外，按照一體化教學(xué)的要求，學(xué)校和社會(huì)還要積極創(chuàng)造條件，為思政課實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開展，提供必要的行業(yè)支撐和操作載體。在一體化教學(xué)中，專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)實(shí)際上成為思政課教育教學(xué)的途徑和有效形式，思政課的某些教育和考評(píng)功能同樣需要依附有行業(yè)背景支撐的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來發(fā)揮。從一定意義上看，校企合作，工學(xué)結(jié)合，實(shí)質(zhì)上成為社會(huì)力量參與思想政治教育教學(xué)的最佳關(guān)節(jié)點(diǎn)。用人單位和社會(huì)對(duì)人才在能力和素質(zhì)方面的要求，成為催生學(xué)生的理性認(rèn)知并進(jìn)而形成正確價(jià)值信仰的關(guān)鍵因素。

健全一體化考評(píng)的體制與機(jī)制 重點(diǎn)是兩方面：一是建立和創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)應(yīng)放在教育教學(xué)的實(shí)效上，評(píng)價(jià)權(quán)重要向?qū)W生和社會(huì)傾斜，評(píng)價(jià)要素應(yīng)包括教學(xué)計(jì)劃制定的科學(xué)性、教學(xué)手段使用的有效性、教學(xué)內(nèi)容選取的積極性、教師參與一體化教學(xué)的主動(dòng)性和教學(xué)效果的明顯性。二是建立和創(chuàng)新一體化考評(píng)的獎(jiǎng)懲和救濟(jì)機(jī)制。學(xué)生考評(píng)應(yīng)有相應(yīng)獎(jiǎng)懲作保障。學(xué)校可充分利用學(xué)分管理、獎(jiǎng)學(xué)金辦法、補(bǔ)考重修、升留級(jí)制度和推薦就業(yè)等實(shí)施獎(jiǎng)懲。對(duì)考核不合格又臨近畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)救濟(jì)辦法“回爐重造”。在上述基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)明確各單位部門的教學(xué)、管理和服務(wù)職責(zé)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)，建立和完善相應(yīng)管理服務(wù)體制和辦法，充分發(fā)揮教學(xué)、管理、服務(wù)的育人功能和作用。

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