第一篇：校企合作與高職教育的改革與發(fā)展詳解

姚壽廣：校企合作與高職教育的改革與發(fā)展

2008年12月17日10:58人民政協(xié)報教育在線周刊張寧銳我要評論(0)字號：T|T 轉(zhuǎn)播到騰訊微博

姚壽廣

當今世界，勞動者素質(zhì)在提高綜合國力和國際競爭力中的作用越來越明顯，綜合職業(yè)能力是高素質(zhì)勞動者可持續(xù)發(fā)展的必備基礎(chǔ)與重要標志，也是企業(yè)人力資本實力的增長與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的保障。

在目前全球金融危機新形勢下，國內(nèi)企業(yè)面臨經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的急劇調(diào)整，對傳統(tǒng)技能型人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)提出了更新更高的要求。對高技能型與技術(shù)應用型人才提出了迫切需求。企業(yè)要發(fā)展，技術(shù)是保障，人才是關(guān)鍵。而目前企業(yè)人力資源匱乏，人才結(jié)構(gòu)不合理，人才素質(zhì)低和創(chuàng)新能力不強，已成為制約企業(yè)發(fā)展的主要因素。

因此，高等職業(yè)教育如何抓住這一難得的歷史機遇，以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為目標，加快工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的速度，培養(yǎng)適應企業(yè)需要的應用型人才，以適應區(qū)域經(jīng)濟和社會的人才需求，以求得自己作為高等教育一種類型的發(fā)展空間與歷史地位，已成為擺在高職院校發(fā)展面前的一個重大課題，這其中校企合作是實現(xiàn)這一目標的必由之路，也是目前面臨的亟待突破的難題。校企合作是當前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展關(guān)注的焦點，尤其是隨著國家示范高職院校建設的全面推進，更是把校企合作、工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。“校企合作”是一種辦學模式；“工學結(jié)合”是校企合作落實到人才培養(yǎng)層面上的一種專業(yè)育人模式。校企合作是工學結(jié)合的基礎(chǔ)；工學結(jié)合是實施校企合作教育的有效途徑和方法。當前我國高等職業(yè)教育在校企合作上取得了初步的成績，但從整體上講還沒有建立起正常的運行體系和長效機制，長期以來存在的深層次問題還未得到解決。其中學校、企業(yè)、政府三個層面都存在不少問題。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院作為我國職業(yè)教育先驅(qū)---黃炎培先生創(chuàng)辦的中國第一所以職業(yè)冠名的職業(yè)學校（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院前身是黃炎培1918年創(chuàng)辦的中華職業(yè)學校），在90年的辦學歷程中堅持職業(yè)教育的辦學宗旨與辦學方向不動搖，致力于生產(chǎn)、技術(shù)、管理第一線高技能應用型人才的培養(yǎng)。特別是近年來圍繞高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革與轉(zhuǎn)型，以國家示范高職院校建設為契機，以建設 “學習型教學工廠”為目標愿景，通過校企合作，致力于“手腦并用、學做合一”辦學理念的實踐與創(chuàng)新，正在形成有自己特色的高職教育人才培養(yǎng)模式。

下面結(jié)合南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院多年來在校企合作方面的實踐與體會，談談我國高職教育在推進校企合作中存在的問題及其改革對策。

一、當前高職教育校企合作中存在的主要問題

（一）學校層面

1．開展校企合作人才培養(yǎng)的能力欠缺，改革壓力與動力不足

由于實施真正意義上的校企合作，開展工學結(jié)合人才培養(yǎng)，必然會打破傳統(tǒng)以學校和課堂為中心的教學組織形式、教師傳統(tǒng)的課堂教學方式和教師的業(yè)績考核、工作量計算辦法等，圍繞校企合作、工學結(jié)合過程管理和質(zhì)量監(jiān)控帶來對傳統(tǒng)學校辦學模式、人才培養(yǎng)模式、教學模式、管理模式的全面變革。因此，這對學校與教師的能力與素質(zhì)提出了很高的要求。因此，很多學校管理部門和教師都存在著“多一事不如少一事”的畏難心理，對校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的壓力與動力不足，口頭上都在講，但校企合作在操作中仍停留在“以工代學”或“以學代工”的階段，典型的是“見識式”的實訓教學與“放羊式”的頂崗實習。

2．自身的實力條件與優(yōu)勢明顯不足，改革心有余而力不足

高職院校難以吸引行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)深層次的合作，主要原因還是高職院校自身實力不強，吸引企業(yè)參與合作的優(yōu)勢不明顯。除了師資與管理人員的能力與素質(zhì)的欠缺外，其中實訓基本條件不足，無法滿足大規(guī)模學生基本技能訓練，無法滿足生產(chǎn)性或綜合性實訓的需要也是一主要原因。同時，高職院校辦學若要緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步，就必須關(guān)注和研究區(qū)域經(jīng)濟和所服務的行業(yè)企業(yè)存在的關(guān)鍵問題，加強與行業(yè)、企業(yè)的橫向科技合作，這樣才能吸引企業(yè)與學校合作。但目前職業(yè)院校高水平雙師素質(zhì)教師嚴重不足。雖然各梭在評估中顯示我國高職院校雙師素質(zhì)教師已占很高的比率，但其中很多是僅參加一次培訓、考取一個職業(yè)資格證書或考評員證書就成為“雙師”的，真正具備較高理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗的雙師素質(zhì)教師嚴重缺乏，而這又是高職院校推進校企合作的關(guān)鍵。

3．高職院校單槍匹馬左沖右突，負擔過重難以持久堅持

當前高職院校在與企業(yè)的合作中，既是“校企合作、工學結(jié)合”的發(fā)起者，也是組織者、策劃者和主要的實施者，在出現(xiàn)問題和困難時，還是主要的解決者、協(xié)調(diào)者。校企合作前，學校要找市場，找專業(yè)對口的合作企業(yè)，不僅要了解、掌握行業(yè)企業(yè)狀況，還要處理與企業(yè)和相關(guān)行業(yè)部門的關(guān)系；校企合作意向確定之后，學校不僅要考慮合作的具體內(nèi)容與深化的途徑，還要考慮如何建立相關(guān)組織機構(gòu)與人員加強聯(lián)系與溝通，使工學結(jié)合能順利、持久地開展，同時還要與企業(yè)商討學生頂崗實習的報酬，還要組織相關(guān)人員編寫有關(guān)實習材料、安排實訓項目、監(jiān)控實訓質(zhì)量和效果等等，這種僅僅依靠學校的單方面努力，不僅校企合作的關(guān)系不穩(wěn)定，也使學校負擔過于沉重，難以持久堅持。

（二）企業(yè)層面

1．企業(yè)缺乏成熟的合作意識與員工培訓意識

國內(nèi)絕大多數(shù)企業(yè)認為培養(yǎng)人才是院校的責任和義務，對校企合作停留在單純選擇人才戓尋找技術(shù)開發(fā)產(chǎn)品的層面，基本上不參與或很少參與人才的培養(yǎng)，使得真正的工學結(jié)合無法進行。同時，與國際上的跨國企業(yè)相比，由于國內(nèi)大部分企業(yè)尚處于初級生存競爭階段，對人力資源的發(fā)展與儲備尚未納入自己企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略中，普遍忽視員工的教育和培訓。國家雖然出臺了關(guān)于“一般企業(yè)按照職工工資總額的1.5%足額提取教育培訓經(jīng)費，從業(yè)人員技術(shù)要求高，培訓任務重、經(jīng)濟效益較好的企業(yè)，可按2.5%提取”的規(guī)定，但執(zhí)行效果并不理想，政府也無有效的強制措施。

2．企業(yè)參與校企合作的動力和能力不足

目前國內(nèi)絕大部分企業(yè)作為市場主體，由于缺乏完整的產(chǎn)業(yè)鏈與自身清晰的專門化發(fā)展，企業(yè)發(fā)展尚處于艱難的生存競爭狀態(tài)，只對能立即帶來市場利益的成熟技術(shù)感興趣，還沒有把校企合作培養(yǎng)人才、承擔應有的社會責任融入企業(yè)價值鏈中，加上目前絕大部分企業(yè)內(nèi)部研發(fā)能力不足，在校企合作中主要是充當技術(shù)的單項接受者，而不是技術(shù)輸出者，校企合作中無心也無力與高職學校共同引導新技術(shù)的發(fā)展與人才培養(yǎng)儲備，特別是中小企業(yè)缺乏資金，就更無力或不愿意與高職院校開展合作。

3．企業(yè)對工學結(jié)合的積極性不高

目前，企業(yè)接受高職學生工學結(jié)合會產(chǎn)生一系列的問題，所以企業(yè)對工學結(jié)合的積極性不高，要求企業(yè)給予學生合理報酬更是難上加難。這主要是因為（1）大多高職學生不具備真正上崗進行頂崗實習的能力，開始只能進行一些較低層次的跟崗實習，學生的不規(guī)范操作還會影響正常的生產(chǎn)活動，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本；（2）企業(yè)出于企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)和自我保護的需要，不愿意讓實習學生知道企業(yè)的核心技術(shù)和核心機密；（3）加上企業(yè)出于安全與法律原因，不愿為學生的工學結(jié)合與頂崗實習承擔潛在的風險。

（三）政府層面

1.法律出臺尚無明確有效的實施細則。

國家雖然出臺了《職業(yè)教育法》，但地方政府并未在《職業(yè)教育法》允許范圍內(nèi)制訂具體實施條例，從法律層面上建立有效的校企合作保障機制，對校企合作中的學校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務缺乏必要的監(jiān)督和約束，尤其是對企業(yè)的利益保護不夠。例如，對捐資支持職業(yè)教育、接受學生頂崗實習并支付報酬的企業(yè)，可以給予相應稅收優(yōu)惠，但具體按什么規(guī)定、享受什么優(yōu)惠政策，沒有明確的實施細則。

2.宏觀政策文件落實缺乏機制配套設計

國務院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》后，各級政府相繼召開了職業(yè)教育工作會議，出臺了促進職業(yè)教育發(fā)展的一系列文件，但是對進一步推進校企合作的實質(zhì)性指導力度不夠，造成很多項目難以獲得企業(yè)主管單位、勞動部門、教育部門的充分協(xié)調(diào)，校企合作主要靠“關(guān)系”建立和維系，缺乏合作辦學的內(nèi)在動力和長效合作機制。尤其是各院校稀缺的建設資金的投入上，政府的投入與調(diào)控機制不健全，在普遍投入不足的情況下，同時還存在同類院校重復建設，設備使用效率不高，資源存在一定程度的浪費。

二、推進校企合作的對策及建議

（一）校企層面

1.校企共建共享型校內(nèi)實（培）訓基地與緊密型的校外頂崗實習基地 校企雙方通過雙向選擇，根據(jù)“優(yōu)勢互補、產(chǎn)權(quán)明晰、利益共享、互惠互利”的原則，以投資主體多元化和運行機制市場化的思路，依據(jù)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域典型工作任務的完整工作過程流程和職業(yè)崗位技能要求，建設校內(nèi)學習型生產(chǎn)性實（培）訓基地以及緊密型的校外頂崗實習基地。在實（培）訓基地建設過程中，引入企業(yè)具有生產(chǎn)功能的儀器設備，并通過建立教師和企業(yè)技術(shù)人員融通、教學實訓和生產(chǎn)過程結(jié)合、設備與利益共享的運行機制，實現(xiàn)運行機制市場化，使實訓基地形成自我發(fā)展的良性循環(huán)。同時充分發(fā)揮高校人才資源優(yōu)勢，形成集生產(chǎn)、實訓、技術(shù)開發(fā)與服務、技能培訓與鑒定等四位于一體的基地，通過為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務，以及與行業(yè)企業(yè)共同建立科技創(chuàng)新服務平臺、重點實驗室和研發(fā)中心等，校企共同開展新產(chǎn)品、新工藝的研發(fā)與技術(shù)服務，使其成為區(qū)域推行新技術(shù)、研發(fā)新產(chǎn)品的中心，做到以科技服務密切校企合作關(guān)系。由此依托校企共享型基地建設，推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革和雙師結(jié)構(gòu)教學團隊建設。在此緊密型合作企業(yè)基礎(chǔ)上，實現(xiàn)校內(nèi)外基地的緊密銜接。同時完善對校外基地實習過程管理的規(guī)范化制度建設與績效考核，改變目前畢業(yè)實習“放羊式”的現(xiàn)狀。2.校企合作建立專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資團隊

校企合作的關(guān)鍵問題之一是建立一支專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資團隊，專業(yè)教師隊伍建設不僅要形成在本專業(yè)（行業(yè)）中具有影響力的專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍，更重要的是組建“校企互通、動態(tài)組合”的專兼職教師團隊，通過正式引進、柔性引進和與企業(yè)共享等方式，聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠來校兼職上課。在聘任上，可以采取行業(yè)企業(yè)委派的方法，即與行業(yè)企業(yè)達成協(xié)議，由其委派一部分人員到校兼課，或者采取“企業(yè)高薪聘請+學校提供事業(yè)編制”的方式與企業(yè)“共引共享”高層次專業(yè)人才，即學校根據(jù)專業(yè)建設、課程開發(fā)以及合作企業(yè)的崗位需要確定引進對象，由學校和企業(yè)共同組成人才引進考核小組進行考核，引進人員享有學院在編在崗教師待遇，他們既在企業(yè)上班，又保證有足夠的時間參與學校專業(yè)建設和課程開發(fā)，定期來學校開展專題講座和指導青年教師實踐等工作。在考核上，根據(jù)考核情況實施獎懲，對于不合格者解聘，對于勝任教學工作的，學校可以采取措施支持他們?nèi)〉酶咝＝處熧Y格證書。

（二）政府層面 1.搭建平臺

以區(qū)域共享實訓基地和職教集團等校企合作網(wǎng)絡為平臺，推動校企合作共建共享職業(yè)院校人才資源和設備資源。

2.建立機制

參照新加坡與澳大利亞的運作模式，推動企業(yè)落實國家有關(guān)企業(yè)職工教育經(jīng)費提取、使用的有關(guān)規(guī)定，把職業(yè)教育和職工培訓納入國家整體人力資源能力發(fā)展規(guī)劃，制訂具體計劃，鼓勵和支持企業(yè)與高職院校以校企合作方式培養(yǎng)，形成以職業(yè)能力發(fā)展為目標的職工教育和培訓體系。

3.創(chuàng)設環(huán)境

在市場體制環(huán)境中，要建立長期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系，實現(xiàn)校企合作、工學結(jié)合，關(guān)鍵在于形成一種基于互惠多贏的利益驅(qū)動機制。在市場經(jīng)濟條件下，利益機制是推動校企合作發(fā)展的動力和維系校企合作良性運轉(zhuǎn)的紐帶。政府要把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會和社會發(fā)展規(guī)劃，要建立與完善有利于推動校企合作、工學結(jié)合發(fā)展的一系列政策法規(guī)，制定相應管理辦法，使校企合作有法可依、有章可循。要引導、鼓勵與支持企業(yè)參與職業(yè)教育，提高企業(yè)參與的主動性和積極性，形成多元化的資金來源，實現(xiàn)投資主體多元化。嚴格勞動準入制度，抓緊制定和完善就業(yè)準入的法規(guī)和政策，全面推進和規(guī)范職業(yè)資格證書制度，企業(yè)招錄職工必須嚴格執(zhí)行“先培訓、后就業(yè)”、“先培訓、后上崗”的規(guī)定。

第二篇：校企合作的三個追問高職發(fā)展的否定之否定

校企合作的三個追問——高職發(fā)展的否定之否定

記者 易鑫 通訊員 樊曜

核心提示：

校企合作對培養(yǎng)應用型人才的職業(yè)院校而言，不可或缺。校企合作如何調(diào)動企業(yè)的積極性？基地建設如何保障教學？教學、實訓的體制機制又如何完善？

金華職業(yè)技術(shù)學院在八年的探索中，從基地、招生、教學、科研、就業(yè)“五位一體”的校企合作模式，到“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學化”的“兩化”理論，再到以項目部、工作室為載體的教學、實訓一體化實踐，一步一個臺階，在一次次的自我否定中，走出了一條有自身特色的高職教育之路。

追問一：校企合作的支點在哪里？

培養(yǎng)適應企業(yè)和市場需求的技能型人才，離不開校企合作。作為一所由6所中專學校合并而成的年輕高職院校，金華職業(yè)技術(shù)學院建校之初面臨著所有高職院校共同的難題——學院該如何從企業(yè)“借力”？校企合作的支點在哪里？

基地、招生、教學、科研、就業(yè)“五位一體”，以基地為紐帶，讓校企由“鄰居”變成“親戚”，這種校企合作辦學模式，成為金職院的第一步探索。

2002年，剛到金華職業(yè)技術(shù)學院的劉魯平很苦惱。當年暑假，新學期的招生開始，他坐了好幾百公里的車到各地中職和高中去招生，費盡口舌，卻效果不佳。

當時，對于這所1998年經(jīng)教育部批準，由金華農(nóng)校、金華師范、金華衛(wèi)校等6所中專學校合并而成的年輕高職院校而言，招生只是它所面臨的難題之一。如何與企業(yè)長期深度合作？怎樣培養(yǎng)市場需要的學生？怎樣開展教學？如何保證學生就業(yè)？一切問題千絲萬縷，毫無頭緒。

學院工會主席黃宏偉說：“那時候，甚至有許多二級學院的教師寧愿把自己看成是合并前中專學校的教師。在他們的心目中，金華職業(yè)技術(shù)學院似乎只是一個與自己關(guān)系不大的概念而已。”

該從哪里尋找發(fā)展的突破口？

2002年，由浦江縣縣委書記調(diào)任金華職業(yè)技術(shù)學院黨委書記兼院長的杜世祿，在對學院各專業(yè)的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)了這樣一個案例。1998年，金華職業(yè)技術(shù)學院工商管理系在社會調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，金華的制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展特別迅速，并逐漸成為地方經(jīng)濟的一個支柱產(chǎn)業(yè)，但既懂醫(yī)藥又懂營銷的復合型人才卻非常短缺。在這種情況下，學院萌生了開設“醫(yī)藥營銷班”的想法。海南亞洲制藥集團公司正好也急需懂醫(yī)藥的營銷類人才。雙方一拍即合，于次年開始了“訂單培養(yǎng)、量身定制”的合作辦學。從培養(yǎng)目標、教學計劃、課程設置到師資建設等均由校企雙方共同參與，企業(yè)派董事長、總經(jīng)理及技術(shù)骨干為學生上課，公司的實驗室、研究所也對學生開放。畢業(yè)生擇優(yōu)錄取，有80%的學生到該公司就業(yè)。“醫(yī)藥營銷班”辦了三屆，不僅受到了學生的歡迎，也博得了市場和行業(yè)的認同。

杜世祿敏銳地意識到，這個方向?qū)W院的發(fā)展有著非同尋常的意義。

金華市是浙閩贛皖四省九地市經(jīng)濟協(xié)作區(qū)最重要的物資流、人員流和信息流的集散地，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)以民營經(jīng)濟為主體。眾多小企業(yè)主迫切需要既適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)又安心金華本土的高技能人才，更需要地方高校為企業(yè)提供經(jīng)濟便利的高科技服務。“借鑒?醫(yī)藥營銷班?的模式，立足當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需求，加強與眾多企業(yè)的緊密聯(lián)系，建立起一種新型的校企合作基地，促使教學、科研全面提升，帶動招生、就業(yè)良性循環(huán)，成為金職院打造特色的突破口。”杜世祿說。一個集基地、招生、教學、科研、就業(yè)“五位一體”的校企合作人才培養(yǎng)模式，應運而生。

2002年，學院與浙江今飛集團結(jié)成了“親家”，雙方聯(lián)合開辦了機械制造工藝及設備專業(yè)班，稱為“今飛班”。學院按集團要求進行教學和課程設計，公司技術(shù)人員擔任客座教師。此外，在教學、科研、招生、就業(yè)等方面，雙方展開了深入的合作：集團的汽摩配實訓基地可供學生使用，學院的教學科研儀器與企業(yè)共享；集團員工可隨時到學院進修、短期培訓，同時接收學院青年教師參與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與管理；雙方每年聯(lián)合申報省市科研項目，還合辦 2 了“理工—今飛”汽摩配研究所，由今飛提供課題，成果由今飛收購；另外，今飛集團每年提供一定數(shù)額的獎學金，獎勵品學兼優(yōu)的學生。

金華職業(yè)技術(shù)學院把類似海南亞洲制藥集團、今飛集團這樣與學院共建的招生、教學、科研、就業(yè)場所，稱作“緊密型基地”。“以往的校企合作方式多局限于學生實習、見習、推薦就業(yè)等方面，很少發(fā)生經(jīng)費或項目的往來，這樣的校企關(guān)系只能算?鄰居?。”杜世祿說，“建成?緊密型基地?，校企雙方通過訂單培養(yǎng)、聯(lián)合招生、產(chǎn)學結(jié)合、科研合作、多元辦學、師資共享等多種途徑，共同培養(yǎng)出進得來、出得去、用得上的人才，我們的關(guān)系就從?鄰居?變成了?親戚?。”

怎么才能讓“鄰居”變成“親戚”？不能靠學校一廂情愿。學校教師金根中說，只有當雙方在合作中都獲得了好處，校企合作才能改變過去“一頭熱”的現(xiàn)狀，變成一種互利雙贏的行為。

金烏集團是一家外貿(mào)服裝出口企業(yè)。從2002年起，學校與該集團結(jié)成了“親家”，在教學、科研、生產(chǎn)等領(lǐng)域展開全方位合作。外貿(mào)服裝出口企業(yè)一般都有旺、淡季之分，旺季不能大量招收工人和大量購置生產(chǎn)設備，否則在淡季就可能大量裁員并導致設備閑置。針對這一問題，學校與金烏集團協(xié)商開始了新的合作：由企業(yè)提供訂單，利用學校的實驗室和師生為其進行生產(chǎn)活動，收益雙方分成。這樣的合作方式既為企業(yè)解決了難題，也使師生在實踐中提高了技能。

金職院和“緊密型基地”進行了全面互動。一方面，“緊密型基地”對學院的招生、教學、科研、就業(yè)等各環(huán)節(jié)產(chǎn)生了巨大的輻射作用：招生中，基地可以讓學院第一時間了解企業(yè)和社會需求，以調(diào)整專業(yè)設置和招生計劃；教學上，基地的建設可以引進企業(yè)師資，加強實驗實訓基地建設，促進學生理論知識與實踐技能的提高；科研中，基地的建設有助于提升學院科研的應用性，提高科研成果轉(zhuǎn)化率，同時幫助企業(yè)解決難題；就業(yè)上，基地本身就是畢業(yè)生就業(yè)的重要去處。另一方面，招生、教學、科研、就業(yè)的成效反過來又會促進“緊密型基地”的開拓。五者環(huán)環(huán)相扣的輻射與互動成為金職院“五位一體”辦學模式的精髓。

從2002年到2005年，3年的時間，通過“五位一體”的實踐，金職院完成了校企合作的第一步探索。截至2005年，學院已經(jīng)建立了100余個“緊密型基地”，覆蓋全校所有的52個專業(yè)。

【點評】

上海市教科院副院長馬樹超：

“五位一體”模式彌補制度不足

我國高職教育在校企合作實踐中面臨三大難題：一是如何使校企雙方都能夠積極主動地參與，尚缺乏制度和法律制約；二是如何使校企合作切實深入到教學和科研領(lǐng)域，還缺乏具體的方案和監(jiān)控制度；三是如何使校企雙方在合作過程中受益，也缺乏具體的實施規(guī)則。

在這種情況下，金華職業(yè)技術(shù)學院在建立緊密型校企合作辦學模式方面所進行的探索和實踐，就顯得尤為可貴。“五位一體”的辦學模式，通過校企雙方互惠互利，合作共贏的深度結(jié)合，在一定程度上解決了校企合作“一頭熱一頭冷”、企業(yè)缺乏動力的難題，有效彌補了目前制度環(huán)境方面的不足，從而提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

追問二：校企合作如何突破基地瓶頸？

隨著校企合作的深入，學院發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)校外的基地建設出現(xiàn)了兩塊“短板”：校內(nèi)基地實訓功能不夠，校外基地教學功能缺乏。

如何補齊“短板”，完善基地建設？從2005年開始，金職院逐漸在實踐中探索總結(jié)出了“兩化”理論：“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學化”。

“我大一暑假，自己找的實習崗位?加餐?，因為大一時在校內(nèi)的實訓中技能沒有得到太多提高。”２００６屆學生張江說。

“當時有些學院的基地利用率確實比較低，教學實踐與生產(chǎn)實際脫節(jié)也比較嚴重，校內(nèi)基地的作用沒有得到充分發(fā)揮。”學院教師反映。

針對這些現(xiàn)象，學院提出了“校內(nèi)基地生產(chǎn)化”的理念，即按照工廠化、車間式進行布局的同時，引進企業(yè)設備或生產(chǎn)線，按照企業(yè)管理制度、工藝流程、生產(chǎn)設備和生產(chǎn)規(guī)程開展生產(chǎn)性實訓，積極承擔生產(chǎn)任務或參與對外技術(shù)服務，不斷提高設備利用率，增強實訓的效 4 果，使學生在真實或仿真的生產(chǎn)環(huán)境中提高技能，積累經(jīng)驗，提高素質(zhì)，從而縮短工作適應期。

截至2007年，學院已建成5萬平方米的工業(yè)中心，校內(nèi)實訓基地達17個，承擔著校內(nèi)實踐教學中心、雙證考核中心等多種職能，成為學院與行業(yè)企業(yè)不斷聯(lián)系的紐帶。

但隨著學院規(guī)模不斷擴大，出現(xiàn)了一個新的問題：校內(nèi)基地無法滿足學生的大規(guī)模實訓，現(xiàn)有的校外基地也只單純用于學生實習。

如何解決這種矛盾？

金職院在探索中提出了“校外基地教學化”的思路：將部分課程帶到基地，由雙方教師組織教學，從而實現(xiàn)教學與訓練、訓練與生產(chǎn)的有機結(jié)合。

2006年，經(jīng)過雙向選擇，金華職業(yè)技術(shù)學院機電學院數(shù)控專業(yè)063班的學生姚杰和其他20多名同學一起，進入了學院與浙江科惠醫(yī)療器械有限公司聯(lián)合開辦的“科惠班”。在校的3年中，他們每個學期都要到公司車間參加生產(chǎn)實訓，并在不同崗位輪崗。參加生產(chǎn)實訓的同時，他們要在公司的“培訓教室”里接受理論學習，由學院的專業(yè)教師與公司的技術(shù)骨干、一線工人一起授課，課程針對學生崗位以及熟練程度的不同而設置。

像科惠公司這樣具有教學功能的基地，被稱為示范性校外基地。“我們重點建設了57家具有教學功能的示范性校外基地，目的就是充分落實校外基地教學化的理念，把校外基地建設從數(shù)量的擴充轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提升。”杜世祿說。

為了落實“兩化”理念，學院從多方面作了持續(xù)改進。在教學管理上，學院實行了“三年早知道，一年有計劃”。2008年接任金職院院長的王振洪介紹說：“我們將3年的培養(yǎng)目標分解成階段性目標，并將重點階段性實訓目標落實到具體的校內(nèi)外基地、實訓課程和實訓項目。第一年，我們定位為體驗式的鍛煉，主要是讓學生熟悉企業(yè)環(huán)境；第二年為技能培訓，學生在這個階段要基本掌握生產(chǎn)流程中各個崗位的操作技能；第三年學生要具備頂崗參與生產(chǎn)的能力。這樣有針對性、有計劃的教學，能讓實訓指導教師和學生都清楚各個階段的實訓內(nèi)容、目標和考證要求，改變了過去關(guān)起門來教學的狀態(tài)。”

“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學化”建設，為學生創(chuàng)建了一個良好的實踐、實訓平臺。學生在“兩化”基地中，通過仿真實訓、生產(chǎn)性實訓、頂崗實訓、頂崗實習、工學交替等多種方式，逐步強化操作技能，熟悉本行業(yè)先進的設備、技術(shù)路線和生產(chǎn)工藝，學習直接面向生產(chǎn)、建設、管理和服務一線的高級應用技術(shù)，增強了就業(yè)競爭力。

在實施基地“兩化”的過程中，學校與企業(yè)共同開發(fā)了多門國家和省級精品課程；主動為企業(yè)生產(chǎn)訂單產(chǎn)品，并積極與企業(yè)開展科研合作。學院教師依托基地開展應用科技研發(fā)以及轉(zhuǎn)化科研成果，逐步成為相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)權(quán)威、行家里手。同時，在服務經(jīng)濟社會的過程中，學院吸引了更多的企業(yè)參與學院的人才培養(yǎng)，加強與企業(yè)的互動與交流，提升學院的影響力和辦學水平。

2007年10月，由于在校內(nèi)外基地建設等方面在全國高職院校中具有引領(lǐng)示范作用，金華職業(yè)技術(shù)學院從全國1000多所高職院校中脫穎而出，跨入國家示范性高職院校建設行列。與此同時，《建設實踐教學管理平臺：“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學化”的探索》項目也獲得了國家教學成果二等獎。

【點評】

上海市教科院副院長馬樹超：

“兩化”理論把基地做精做實

作為高職院校教學改革和持續(xù)發(fā)展的突破口，如何把教學實訓基地建設做精做實，是高職院校迫切需要解決的問題。

金華職業(yè)技術(shù)學院致力于基地建設的探索，提出了“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學化”的“兩化”理論：一方面，按照工廠化、車間式進行布局，使學生在真實或仿真的生產(chǎn)環(huán)境中熟悉本行業(yè)先進的設備、技術(shù)路線和生產(chǎn)工藝，提高技能，積累經(jīng)驗，提高素質(zhì)；另一方面，將部分課程帶到基地，由雙方教師組織教學，從而實現(xiàn)教學與訓練、訓練與生產(chǎn)的有機結(jié)合。不僅使培養(yǎng)的學生具有良好的就業(yè)能力，而且造就了大批“雙師型”教師，學校進入了良性循環(huán)的發(fā)展狀態(tài)。

追問三：校企合作如何完善體制機制？

校企合作走向更深層次，實訓、教學“兩張皮”的現(xiàn)象日益突出。基地生產(chǎn)化的過程中，職業(yè)院校管理體制的弊端逐漸暴露。與普通高校類似的組織架構(gòu)、課程設置等，影響了校企合作甚至技能型人才的培養(yǎng)。

金職院從完善學院組織架構(gòu)入手，撤銷系級建制，建立項目部、工作室等教學實訓一體化機構(gòu)，同時也是院級的對外服務實體機構(gòu)，將校內(nèi)、校外基地納入其中，從而完善了校企合作的體制機制，并在此基礎(chǔ)上開展各項教育教學改革，全面推動學校的內(nèi)涵發(fā)展。

基地建設的日趨完善，并不代表著學院建設的一勞永逸。2007年，當部分基地邁出更新一步——以公司實體的身份承接一些項目時，職業(yè)院校在管理體制上的問題暴露了出來：因管理責任不明晰帶來的辦事手續(xù)龐雜，兼職教師掛名不到位，專兼職教師缺乏融合等問題，使得學校運行機制很不順暢。另外，課程設置、硬件建設、校園文化等如何符合高職院校特色，而不僅僅是照搬普通高校，也成為學院內(nèi)涵建設亟需解決的問題。

2006年，藝術(shù)設計學院成立了設計工作室，開始承接企業(yè)設計任務。2007年5月，藝術(shù)設計學院接到了一項任務：與金華光華印務公司合作開發(fā)賀年卡、圣誕卡、情人卡。

然而，任務執(zhí)行過程令很多教師感到困惑。教師孔德時說：“一方面，整個任務缺乏統(tǒng)籌安排，在設計委托方提出要看方案時，學院才臨時通知、收集作品，教師自己承接的項目交給學院時，學院也沒有及時安排，導致錯過完成任務的時間。另一方面，有些專職教師對實訓的積極性不高，在設計的過程中也缺乏來自企業(yè)的有經(jīng)驗的兼職教師的指導。參與任務的學生也不知道哪些問題該找誰來解答。”

藝術(shù)設計學院負責人芮順淦說：“如果能把專職教師、兼職教師納入一個項目目標之下，共同承擔責任，我們成立的工作室、開發(fā)部就能真正發(fā)揮其生產(chǎn)性實訓效能。”

“高職院校的組織結(jié)構(gòu)、課程設置等，很大程度上都照搬自普通高校。但由于兩者人才培養(yǎng)的目標不同，教育教學的方式不同，這種照搬是不合理的。”杜世祿說。

如何完善校企合作乃至高職教育的體制機制？2008年，學院開始逐步完善與行業(yè)企業(yè)管理相融合的組織架構(gòu)，建立項目部、工作室等教學實訓一體化機構(gòu)，同時也是院級的對外服務實體機構(gòu)，以獨立法人資格開展對外業(yè)務，統(tǒng)籌組織教學科研、技術(shù)服務以及社會培訓，將校內(nèi)、校外基地納入項目部或工作室管理，專任教師和企業(yè)兼職教師按學科專業(yè)背景進入相應的工作室或項目部等。

教師華玉亮首先嘗到了學院組織架構(gòu)改革后帶來的甜頭。

2009年，藝術(shù)設計學院在工商部門注冊了金華市金美設計公司，開始承接設計項目。在承接人畜共患病研究所的徽標設計任務中，華玉亮帶隊，遴選學生組成設計任務攻關(guān)組進入工作室，完成設計任務，最終設計委托方采用了4項設計。

華玉亮感慨地說：“不僅可以憑借自己的能力參與項目招標，而且通過與兼職老師的合作，與企業(yè)的溝通也增加了。自己對企業(yè)的生產(chǎn)流程也有了清楚的了解，可以用到以后的教學中。”

如今，以接受企業(yè)生產(chǎn)項目為基礎(chǔ)的教學、實訓已經(jīng)在整個金華職業(yè)技術(shù)學院推廣開來。僅藝術(shù)設計學院就成立了藝術(shù)設計工作室、服裝設計工作室、影視動畫工作室、雕塑工作室等多個工作室。“工作室、項目部等機構(gòu)層級分明、簡潔高效，有效地解決了以前普遍存在的實訓、教學?兩張皮?的現(xiàn)象。”杜世祿說，“搭建這樣的基層組織構(gòu)架，根本目的是為了提高?五位一體?育人模式內(nèi)在機理的合理性和系統(tǒng)化，以不斷提高學校的核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展的能力。”

體制理順了，學校在各個方面不斷提升內(nèi)涵建設。將現(xiàn)有的73個專業(yè)分為工程技術(shù)、設計制作、管理服務和公共教育四大類別，分別制定建設標準，建設軟硬結(jié)合、機理嚴密的實訓場所；從符合職業(yè)要求和體現(xiàn)崗位特點出發(fā)，將基礎(chǔ)課程放置在整個專業(yè)中考慮教學內(nèi)容、課時分配和教學要求，進行“職業(yè)導向、融入專業(yè)”的基礎(chǔ)課改革；加快優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源建設，構(gòu)建開放的網(wǎng)絡教學平臺，促進學生網(wǎng)絡自主學習；積極尋求中外合作辦學，接軌國際課程標準的專業(yè)合作教育；將企業(yè)文化引進實訓場所，營造職業(yè)人培養(yǎng)的和諧育人環(huán)境。

八年過去了，從最初為解決招生、就業(yè)的“五位一體”校企合作模式，到提高實訓質(zhì)量、教學水平的“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學化”的“兩化理論”，再到高職學院管理體制的改革，金華職業(yè)技術(shù)學院正在一次次的自我否定中持續(xù)發(fā)展。

【點評】

上海市教科院副院長馬樹超：

教學實訓一體化走出高職特色路

高職教育的人才培養(yǎng)目標是高技能應用型人才，這就決定了高職院校必須有區(qū)別于普通高校的、符合其人才培養(yǎng)要求的課程體系、教學模式甚至組織架構(gòu)、管理機制。但事實卻不盡如此。由于多方面的原因，許多高等職業(yè)院校在組織架構(gòu)和管理機制上機械照搬普通高校，在課程設臵、教學模式等方面也與普通高校雷同。這就導致高職院校的運行機制不夠順暢，教學實訓出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。金職院把改革自身的組織架構(gòu)作為突破口，撤銷原有的系級建制，通過組建項目部、工作室等教學實訓一體化機構(gòu)，建立起符合高職教育教學和人才培養(yǎng)特點的組織架構(gòu)和管理機制，從而理順了體制機制，提高了管理效益。在此基礎(chǔ)上學校開展了全方位的教育教學改革，推動和深化了學校的內(nèi)涵建設，走出了一條高職教育的特色發(fā)展之路。

第三篇：中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(校企合作)

2018年單獨招生中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營（校企合作）專業(yè)

專業(yè)技能測試內(nèi)容及要求

適用專業(yè)：

中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營（校企合作）

一、測試時間

每人約6分鐘，6人為一組；以組為單位進行，每組約36分鐘。

二、測試形式

面試。

三、測試內(nèi)容

面試考核：

儀容儀表（20分）、文化素養(yǎng)（20分）、語言表達（40分）、專業(yè)潛質(zhì)（70分）四部分。

1.儀容儀表（20 分）

儀容大方，儀表端莊，儀態(tài)自然協(xié)調(diào)，禮儀得體。精神飽滿，表情自然，面帶微笑，文明有禮，舉止大方。

2.文化素養(yǎng)（20分）

知識視野寬廣，情感態(tài)度積極，道德修養(yǎng)高尚，對題目的回答有獨到見解，論據(jù)充分，思路清晰，闡釋到位。

3.語言表達（40分）

普通話標準,音色溫潤，語言流暢，語言組織得體，運用嫻熟； 思維清晰、縝密，具備獨立思考能力，觀點鮮明，應變能力強。4.專業(yè)潛質(zhì)（70 分）

通過無領(lǐng)導小組討論方式進行，以小組為單位就某個開放問題進行充分討論，綜合考察學生運用自身知識和技能，對問題進行認知、分析、選擇、處理和臨場應變的能力。在這個過程中，從創(chuàng)業(yè)意愿、專業(yè)認知、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人際溝通、社會實踐、危機處理、團隊領(lǐng)導力、項目呈現(xiàn)等方面對學生進行綜合考察。

第四篇：校企合作校長發(fā)言稿與校企合作匯報會發(fā)言稿

校企合作校長發(fā)言稿

我校從xx年獲得自治區(qū)級重點中等職業(yè)技術(shù)學校以來，發(fā)展成為師資力量雄厚、在區(qū)內(nèi)外具有一定影響的職業(yè)學校。目前開設有8個專業(yè)共

40多個教學班，在校生達2400多人。今年，我校還獲得自治區(qū)立項建設示范性職業(yè)學校，電子電器應用與維修專業(yè)獲得......←摘要部分，全文如下：

尊敬的縣人民政府羅副縣長、縣教育局葉書記、俏天下家居用品有限公司李總、各位來賓、各位學員：

大家好!

今天，各位領(lǐng)導在繁忙的工作中不辭勞苦，風塵仆仆地趕來出席荔浦職校成人在職學歷教育開學典禮暨揭牌儀式。在此，我代表荔浦職校全體師生員工向與會的各位領(lǐng)導，表示衷心的感謝，向俏天下家居用品有限公司的新學員們表示熱烈的歡迎。

我校從xx年獲得自治區(qū)級重點中等職業(yè)技術(shù)學校以來，發(fā)展成為師資力量雄厚、在區(qū)內(nèi)外具有一定影響的職業(yè)學校。目前開設有8個專業(yè)共

40多個教學班，在校生達2400多人。今年，我校還獲得自治區(qū)立項建設示范性職業(yè)學校，電子電器應用與維修專業(yè)獲得300萬專項建設資金，這些必將進一步提升我校辦學實力。

我校這次到俏天下家居用品有限公司開展“送教入企”活動，是貫徹執(zhí)行《荔浦縣委、縣人民政府職業(yè)教育攻堅方案》等有關(guān)文件精神，推動中等職業(yè)教育在我縣新型工業(yè)化、解決“三農(nóng)”等問題上做的有益嘗試。目的是提高勞動者的素質(zhì)和技能、為勞動者學習脫貧致富的知識和技能服務、實現(xiàn)勞動力的有序轉(zhuǎn)移、加快和-諧荔浦的全面發(fā)展步伐。

今后荔浦職校將在各級領(lǐng)導的指導下，堅持以“服務求支持、以貢獻求發(fā)展”的方針，加大力度搞好“送教入企”工作，進一步增強荔浦職校為當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展服務意識和能力，為構(gòu)建社會主義和-諧荔浦貢獻力量。把荔浦職校打造成為支持荔浦地方經(jīng)濟建設和社會和-諧發(fā)展的人才培養(yǎng)基地和科研基地，為進一步提升荔浦的職業(yè)教育整體水平和辦學效益發(fā)揮龍頭和示范作用。

學員們，從現(xiàn)在開始，你們就是荔浦職校的學生了!希望你們一定要認真學習，虛心求教，以鍥而不舍的精神，圓滿完成學習任務，爭取為企業(yè)的發(fā)展貢獻更大的力量。

我校這次“送教入企”活動得到了俏天下家居用品有限公司的大力支持，在這里讓我代表荔浦職校再一次表示最衷心的感謝，祝我們的俏天下家居用品有限公司生意興隆，祝我們的俏天下家居用品有限公司與我校的合作萬事順意!

謝謝大家。

校企合作匯報會發(fā)言稿

我校是一所民辦中專，位于豐潤，現(xiàn)有在籍生xx人，開設機加工類、學前教育等十個專業(yè)。學校堅持校企合作合作的辦學方向，和xx軌道客車有限責任公司、xx總公司、七十五中學校辦廠、金橋教育集團三家幼兒園以及唐山賓館等十余家企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系，實現(xiàn)了學校與企業(yè)的零距離對接。

為了加強專業(yè)教學力量，我們聘請?zhí)栖嚬镜乃奈还こ處焷硇Ｗ黾媛毥處煟啻纹刚埍本┖彤數(shù)赜忻挠變航逃龑＜摇⒏鱾€企業(yè)的技術(shù)骨干來校講學，他們淵博的知識和豐富的實踐經(jīng)驗，為我們的教學工作提供了有力的幫助。

學校每年有計劃的組織學生進入企業(yè)實習，實習期間，安排專門的指導教師。有實習計劃、實習記錄。實習結(jié)束時，指導教師能會同實習單位對學生進行成績考核。

為了提升學生生產(chǎn)能力，實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的探索，我們?yōu)樘栖嚬旧a(chǎn)機車配件。XX年春天，生產(chǎn)180輛機車的法蘭、xx多個座椅支架，產(chǎn)品合格率100﹪。我們還組織計算機專業(yè)學生為衛(wèi)生系統(tǒng)錄入病例xxx多件。這些生產(chǎn)成果，在XX年xx市技能展示周中得到了各位領(lǐng)導和專家的好評。

我校工作得到了當?shù)卣拇罅χС郑罱覀儽回S潤文廣新局確定為旅游服務與管理專業(yè)培訓基地，北方物流城也擬將我校確定為培訓基地，為我們教學工作的開展和學生實習、就業(yè)等提供了強大的支撐。同時我們也為長城汽車天津分公司、龐大集團訂單招生，為天津相關(guān)企業(yè)招收免學費班，實行企業(yè)助學、工學交替等。這些舉措拓展了辦學渠道，開辟了新的就業(yè)出口，也為學生實習實踐提供了廣闊的平臺。

為使我校的校企合作少走彎路，實現(xiàn)科學化、規(guī)范化，XX年申請了xx科研課題《校企合作，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐與探索》，并已經(jīng)批準立項。

針對學校實訓場地受限的狀況，我們斥資xx萬元，新建了xx平方米的標準實習車間，添置了機加工生產(chǎn)設備。能完成普通機械加工的全套加工工序。

為使學生更好地適應企業(yè)要求，鍛煉生存能力，我們利用寒暑假時間多次組織學生到京津唐相應企業(yè)進行勞動實踐，這項工作，磨練了學生的意志，為就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，也增加了收入，減輕了家庭負擔。

我校建校時間短，很多問題仍處于探索階段，比如學生實習還屬于粗放式管理，距離科學化、精細化仍有一定的距離，部分學生還不能適應企業(yè)的管理模式，不能圓滿完成實習任務等，這些情況我們會積極努力，使之盡快得以解決。

第五篇：與華榮公司校企合作協(xié)議

校企合作協(xié)議

甲方：恩施市中等職業(yè)技術(shù)學校（以下簡稱甲方）

乙方：東莞市華榮通信技術(shù)有限公司（以下簡稱乙方）

為加強校企聯(lián)合，甲乙雙方本著資源共享、優(yōu)勢互補、平等互利、共同發(fā)展的原則，經(jīng)過友好協(xié)商，就校企合作達成如下協(xié)議：

一、關(guān)于學生實習

（一）合作內(nèi)容

甲方在乙方建立“恩施市中等職業(yè)技術(shù)學校電子電器應用與維修專業(yè)實訓基地”（以下簡稱實訓基地）并授牌，實訓基地主要承擔甲方學生的生產(chǎn)實習實訓。

（二）雙方權(quán)利與責任：

1、甲方權(quán)利和責任

（1）配合乙方作好實訓基地的建設；

（2）安排對口專業(yè)的學生到乙方實習實訓，根據(jù)實訓基地及甲方生產(chǎn)的具體情況負責確定實習學生數(shù)量、時間，實習實訓計劃和考核標準的制定；

（3）安排專人配合乙方做好實習實訓學生的管理與考核；

2、乙方權(quán)利與責任

（1）實訓基地每年接受甲方對口專業(yè)的部分學生進行生產(chǎn)實習實訓，并提供場地、設備等供甲方在乙方對學生進行一定的教學工作，同時乙方應保證學生有參加理論學習的時間，實現(xiàn)工學交替。

（2）選派具有熟練的技能水平和一定理論基礎(chǔ)的人員作為甲方學生實習實訓期間的指導教師；

（3）甲乙雙方根據(jù)實際具體情況確定乙方學生實習實訓的內(nèi)容；

（4）負責甲方學生在基地實習實訓期間的管理與考核；

（5）負責為甲方學生提供實習實訓期間的實習津貼和生活條件，并購買工傷醫(yī)療、意外保險；

（6）主動加強實訓基地的建設。

二、關(guān)于定向培養(yǎng)與畢業(yè)生就業(yè)

（一）合作內(nèi)容：

1、甲方根據(jù)乙方要求，在甲方建立定向培養(yǎng)專班，專班學生畢業(yè)時到乙方就業(yè)；

2、甲乙雙方，針對專班學生建立專門的實訓室；

3、乙方優(yōu)先在甲方畢業(yè)生中選拔符合要求的人員作為公司每年補充的員工，甲方優(yōu)先支持乙方的用人需求。

（二）雙方權(quán)利與責任：

1、甲方權(quán)利和責任

（1）負責確定開辦專業(yè)、辦學層次及定向培養(yǎng)專班學生的招生；

（2）負責與乙方共同商定專班學生培養(yǎng)目標及教學計劃的制定與實施；

（3）負責學生在校期間的教學組織與管理工作并協(xié)助參與對學生的實訓指導工作；

（4）負責完成專班的專業(yè)教學計劃；

（5）負責專班學生在校期間的質(zhì)量考核與評價，并及時通報乙方；

（6）負責教育學生，嚴格遵守乙方的各項管理制度和勞動制度；

（7）按學校部署，向乙方通報對口專業(yè)的招生情況和下畢業(yè)生基本情況，幫助乙方及時形成定向培養(yǎng)計劃和畢業(yè)生需求計劃；

（8）選聘乙方推薦的人員作為甲方的兼職教師；

（9）為乙方人員來校選人及兼職教師來校上課提供食宿條件（費用由乙方承擔）；

（10）根據(jù)乙方需求，甲方應主動加強校內(nèi)培訓基地的建設，及時更新培訓內(nèi)容，完善培訓體系；

（11）甲方在新生招生、內(nèi)部網(wǎng)站、校園廣播、電視等媒體對乙方予以宣傳，擴大乙方的社會影響，提高知名度；

（12）在征得乙方有效確認無人力需求的時間范圍內(nèi)，甲方可以視具體情況將專班學生推薦到其他企業(yè)實訓。因甲方擅自推薦專班學生實訓而造成的后果由甲方承擔，同時乙方有權(quán)單方解除本協(xié)議并就受到的損失向甲方索賠；

（13）應乙方要求，在乙方訂單繁多人力緊張時，甲方應盡量靈活調(diào)整教學計劃，實時將專班學生派送到乙方實習，工學交替。原則上，專班假期安排在企業(yè)進行實訓。

2、乙方權(quán)利與責任

（1）負責定向培養(yǎng)需求計劃的制定，及時向甲方提出定向培養(yǎng)的專業(yè)、人數(shù)，并授權(quán)、協(xié)助甲方進行新生招生；

（2）與甲方共同制定專班學生的培養(yǎng)目標、教學計劃和課程教學大綱；

（3）負責專班學生的企業(yè)文化教育并提供相關(guān)資料；

（4）推薦優(yōu)秀專業(yè)人員作為專班學生相關(guān)專業(yè)課程的兼職教師；

（5）在許可的范圍內(nèi)向甲方提供相關(guān)的教學資料及應用軟件，比如，乙方

將一些產(chǎn)品、設備、測試軟件等帶到學校，派專人指導學生學習簡單的實際操作；

（6）負責對學生的學習及實訓情況定期進行檢查及考核評價；

（7）負責派專人在專班學生在企業(yè)實訓期間協(xié)助甲方進行管理并與甲方進

行溝通；

（8）學生在企業(yè)實訓期間，乙方為學生按乙方規(guī)章制度提供食、宿并支付

實習津貼，并購買工傷醫(yī)療、意外保險；

（9）專班學生經(jīng)甲方考試合格、完成學業(yè)可以畢業(yè)的，乙方有義務優(yōu)先接

收為乙方正式員工；

（10）乙方有權(quán)對在企業(yè)實訓期間違反乙方制度的學生進行處分；

（11）乙方負責設立“華榮獎學金和助學金”（按每班40人，每年捌千元計發(fā)），每學年對專班學生表現(xiàn)優(yōu)異者進行獎勵。

三、關(guān)于師資培養(yǎng)與人才交流

（一）合作內(nèi)容：

1、除特別關(guān)鍵或乙方客戶有限制的崗位外，乙方將公司崗位向甲方開放，接受甲方的青年教師到乙方參加實踐進修，為甲方提供干部和教師掛職鍛煉機會。

2、根據(jù)專業(yè)建設需要，乙方選派優(yōu)秀人員到甲方擔任兼職教師，加入專業(yè)教學團隊；

（二）雙方權(quán)利與責任：

1、甲方權(quán)利與責任

（1）負責進修需求計劃的制定并提前一個月通知乙方；

（2）負責進修人員的選拔與教育；

（3）與乙方共同制定進修人員的進修計劃與考核標準；

（4）定期聯(lián)絡乙方，及時跟蹤進修人員的情況；

（5）與乙方共同完成進修總結(jié)與進修計劃的修訂；

（6）聘請乙方推薦的專業(yè)人員擔任兼職教師（或客座教授）。

2、乙方權(quán)利與責任

（1）根據(jù)甲方需求，確定甲方進修人員的實踐崗位并指定指導教師；

（2）與甲方共同制定進修人員的進修計劃與考核標準；

（3）在進修期間，負責對進修人員的考核和管理；

（4）為甲方進修人員免費提供食宿條件；

（5）定期向甲方通報進修人員的情況；

（6）負責進修結(jié)束的結(jié)論鑒定，發(fā)放進修證明（或結(jié)業(yè)證書）；

（7）與甲方共同完成進修總結(jié)與進修計劃的修訂；

（8）推薦優(yōu)秀人員到甲方做兼職教師（或客座教授）；

（9）參與對口專業(yè)的專業(yè)建設、專業(yè)指導以及培養(yǎng)目標的制定，開設專業(yè)講座并收集、反饋對口專業(yè)發(fā)展趨勢和專業(yè)建設意見。

四、關(guān)于教育贊助

（一）合作內(nèi)容：

1、乙方利用通信設備、技術(shù)優(yōu)勢，按照企業(yè)流程、行業(yè)標準在甲方建立有乙方特色的“華榮實訓室”。

2、設立“華榮獎學金和助學金”（按每班40人，每年捌千元計發(fā)）。

（二）雙方權(quán)利與責任：

1、甲方權(quán)利與責任

（1）與乙方共同建設實訓室，充分發(fā)揮共建實訓室的功能與作用；

（2）負責對乙方提供的設備進行維護與保養(yǎng)，合理安排設備的使用，保證設備的正常運行；

（3）配合乙方做好轉(zhuǎn)讓設備的相關(guān)手續(xù)的辦理；

（4）配合乙方設立獎學金，與乙方共同制定評選條件和實施辦法；

（5）組織獎學金的評選與頒發(fā)；

（6）鼓勵乙方獎學金獲得者畢業(yè)時到乙方工作；

（7）對乙方提供的通信和網(wǎng)絡設備負有保密義務和責任，未經(jīng)乙方書面同意，不得將乙方提供的通信和網(wǎng)絡設備的全部或部分贈送、出借給第三方，或提供便利給第三方實施研究、測繪、拍照等可能侵犯乙方和乙方客戶知識產(chǎn)權(quán)的任何行為。對乙方贈送的通信和網(wǎng)絡設備實施報廢的，應書面知會乙方。

2、乙方權(quán)利與責任

（1）乙方利用自己資金優(yōu)勢和甲方人才的優(yōu)勢，在甲方建立“華榮實訓室”；

（2）乙方利用公司非生產(chǎn)或已閑置的設備，支持甲方的實習實訓基地的建設；可采用無償借用（所有權(quán)仍歸乙方），或無償轉(zhuǎn)讓，或以低于市場的價格轉(zhuǎn)讓給甲方使用；

（3）乙方在甲方設立獎學金，鼓勵甲方優(yōu)秀學生，擴大乙方的社會影響。

五、其他約定：

1、本協(xié)議書未盡事宜，雙方均可根據(jù)具體情況，以友好協(xié)商、誠信的態(tài)度協(xié)商解決。雙方可本著資源共享、優(yōu)勢互補、平等互利、共同發(fā)展的原則，不斷探討深入合作的模式和方法，開展新的項目合作。需要時可另行擬定相關(guān)協(xié)議。

2、雙方合作中，如與第三方合作，不得影響對方的利益與名譽，更不該對合作方造成損害。

3、本協(xié)議書自簽字蓋章之日起生效，有效期三年。

4、雙方發(fā)生糾紛，應友好協(xié)商；協(xié)商解決不成的，應提交東莞市經(jīng)濟仲裁委員會仲裁。

5、本協(xié)議書一式兩份，雙方各執(zhí)一份，具有同等效力。

甲方：恩施市中等職業(yè)技術(shù)學校乙方：東莞市華榮通信技術(shù)有限公司

代表人：甘志明代表人：楊興祥

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