第一篇：研究型教學-思政課改革創新之路

研究型教學：思政課改革創新之路

“馬克思主義”、“毛澤東思想”、“鄧小平理論”、“三個代表”重要思想??這些名詞對于每一個學生來說，是再熟悉不過的詞語了。但在大學生的成長過程中，如何讓這些內容既“入耳”又“入心”，則是思想政治理論課最終要解決的問題。

2005年9月，由清華大學劉美珣教授等五位教師為主要完成人的“思想政治理論課研究型教學理念與實踐”獲得了2005年國家級教學成果獎一等獎。這是清華文科的又一優秀成果，也是我國高校思想政治理論課教學實踐改革的一次新的突破。

一份“標準”答案引發的教學思考

1998年一個學期的期末，擔任思想政治理論課教學的人文學院經濟研究所所長劉美珣教授發現，所有來答疑的學生拿著同樣一本“課后習題標準答案”。原來，這個系幾個班的同學把課后習題“分解”給班里每個人，再將習題答案形成合集，認為只要背會上面的答案，就不愁考試過關。

這個現象給劉老師非常大的震撼。難道讓學生背會幾個概念就是思想政治理論課的目的？難道學生用這樣的方法拿到高分就能證明課程的成功？

這些問題始終縈繞在劉美珣老師腦際，也讓她和同事們深深地思考思想政治理論課教育教學的出路何在。“思想政治理論課給予學生的不應是一些概念、原則、結論，而應是一種理論思維，是觀察世界、觀察當代中國的基本立場、觀點及方法。”劉老師說，這也是清華思想政治理論課教師的共識。思想政治理論課是高校基礎課程之一，通過對學生進行系統教育，培養和提高大學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。??要按照充分體現當代馬克思主義最新成果的要求，全面加強思想政治理論課的學科建設、課程建設、教材建設和教師隊伍建設，進一步推動鄧小平理論和‘三個代表’重要思想進教材、進課堂、進大學生頭腦工作。要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段。”此次清華“思想政治理論課研究型教學理念與實踐”獲獎正是這種改革思想的印證。在不斷調研學生思想狀況的過程中，針對當代大學生成長的環境變化、心理特征、認知特點以及傳統教學模式的弊端，清華思想政治理論課教學逐步形成了研究型的教學改革思路。這一思路的核心是以教師為主導，學生為主體，采取多種形式，共同探討、研究、回答、解決時代、社會、人生中不斷提出的難點、熱點問題，集中表現為“研究型教學理念”，并促進形成了教學方式的“五個轉變”。

研究型教學理念表現為問題意識、雙主體意識、開放意識、探討意識和能力培養意識。教師上課要有鮮明的針對性，使師生真正成為雙向交流的主體，改變“滿堂灌”的思想政治理論課教育方式，激發學生的求知欲和探索精神，以知識教育為依托，著力培養學生觀察、解決中國實際問題的能力及創新精神。在這種教學理念的統領下，要求教學要實現“五個轉變”：由既定的結論“灌輸”向師生共同研究得出科學結論轉變；由教師授業解惑向師生共同探討解惑轉變；由單一的課堂講授向課堂講授與多樣化教學方式相結合轉變；由單一的學校課堂教學向小課堂與社會大課堂相結合轉變；由傳統的“千人一卷，千人一面”的考核方式向以理論思維的提升、能力的培養為目的的考核方式轉變。

衡量研究型教學實施情況的重要指標是學生的“參與度”、“問題意識”、“實踐能力”和“創新精神”。教師主導作用的發揮體現在引導學生思考、研究、探索問題上，以促進學生實現自我教育。

“全程”育人，入耳、入腦、入心

“學生們不再是一張白紙。他們的思想與幾十年前相比有很大變化。這是國內外環境變化帶來的必然結果。目前，思想政治理論課教育教學面臨兩大挑戰：學生價值取向多樣化對思想政治理論課的挑戰；社會功利化傾向對思想政治理論課的挑戰。”劉美珣老師說。

面對挑戰，為了能夠更好地將研究型教學理念貫徹到實踐中，清華思想政治理論課教師進行了一系列艱苦嘗試。從教材改革到課堂教學形式創新，從“兩個課堂”相結合到考核方式的轉變，讓學生“愿意學”、“學進去”，成為清華思想政治理論課教師在實踐中不斷探索的“導航器”。

高質量的教材是提高思想政治理論課教學水平的重要前提。一本優秀的教材既要充分體現當代中國馬克思主義發展的最新成果，也能夠符合青年學生的閱讀特點。為了編出適合青年學生閱讀的教材，我校思想政治理論課教師費盡了心思。

翻開《中國特色社會主義》，從社會主義思想的形成開始，一個個生動的事例形成一條貫穿古今的脈絡，引領同學們探尋歷史背后的發展規律，思考現實生活中的新問題。書中還增加了對正文背景、事件、人物的介紹，340多個專欄和圖表拓展了學生的閱讀空間。

這只是多部教材中的一例。近幾年來，我校思想政治理論課先后出版了6本這樣生動翔實、貼近學生的教材，受到了同學們的歡迎和同行的好評。有了好教材，如何在課堂上激發學生的熱情成為另一個需要解決的問題。本著“研究型教學”的核心思想，清華思想政治理論課形成了“以教師為主導，以學生為主體，講授與提問討論相結合，教師與學生雙向交流”的啟發式教學模式。

課堂上，教師采取專題教學、主題討論、互動式教學等方式引導學生在尋找答案的過程中思考。課堂外，學生不僅查閱大量資料，而且深入農村、廠礦進行調查。“五一”、“十一”長假常常成為他們調研的“黃金周”。電12班張雷同學說：“從前，我總覺得政治課除了背就是背。但上大學以來，我被那種課堂上下熱烈討論的氣氛吸引了。”

2004年6月27日，《中國教育報》在頭版以“互動課堂激發思辨熱情”為題，對清華創新思想政治理論課堂教學的情況進行了報道。

不僅是進行教學課堂的改革，讓學生走入社會“大課堂”也是思想政治理論課改革的重要方面。實踐教育是清華思想政治理論課長期堅持的傳統，形成了“學校小課堂”和“社會大課堂”結合的三段式教學模式。

以《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》為例，開課前，布置學生深入社會大課堂開展調研并撰寫報告；課程中結合學生的課前調查，聚焦熱點，圍繞理論重點和難點，通過教學引導學生進行理論思考，由于學生參加了社會實踐，是帶著問題學習的，所以對課程很有興趣，增強了課堂教學效果；課程結束后，學生回到社會大課堂，通過實踐印證自己的思考，升華對理論的認識。當學生再次回到學校時，一篇篇帶著思考與青春激情的總結，預示著研究型教學入耳、入腦、入心的教學效果。

在探索改革思想政治理論課教學的過程中，思想政治理論課教師也對“千人一卷，千人一面”的考核方式做出了改革。“小組論文+小組答辯”等形式破除了學生在傳統考試方式下“考試機器”和“知識被動接受者”的角色，使考核成為學生學習知識、探索社會的又一環節。

“小組論文+小組答辯”是《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課程的一項創新，通過選題、分組撰寫論文、集體答辯等環節，訓練和提高學生的馬克思主義理論素養和理論思維能力，以及創新意識、協作精神和實踐能力。

這種考核辦法實施六年來，受到了同學們的熱烈歡迎，即使“非典”期間也沒有中斷。在那個病毒肆虐的春天，同學們仍然積極地參與到小組討論中，宿舍成了他們學習的另一個“課堂”，網絡學堂、電子郵件成為與老師溝通、修改論文的“橋梁”，草坪、小教室變為他們答辯、展示成果的“舞臺”。

回顧幾年來思想政治理論課所做的改革，劉美珣老師說，青年學生中蘊藏著極大的追求真理、關心祖國前途命運的激情，問題是我們思想政治理論課怎樣教，如何引導學生學。

在繼承優良傳統中鍛鑄隊伍

尋找思想政治理論課的教學之路，既是清華思想政治理論課面臨的責任，也是清華大學思想文化素質教育的傳統。在這條探索的路上，他們已走了很久。

新中國成立后，國家一直將思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道。在清華，蔣南翔校長以來的歷任校領導都對思想政治理論課教學傾注了大量心血。1960年，學校抽調一批學業好、思想政治素質過硬的畢業生擔任思想政治課教師，開始了一直沒有間斷過的思想政治理論課教育。劉美珣、朱育和等老師就是在這時加入這支隊伍的。20世紀80年代，國門的開放帶來了學生對西方世界的困惑與思索。在這個時候，清華在全國高校中率先將“中共黨史”課程改為“中國革命史”，為同學們展開了更為廣闊的思想畫卷。1993年10月，我校被確定為全國高校思想政治理論課改革試點單位之一。

 2003年6月以來，人文學院專設思想政治理論課教學部，統一規劃、組織、管理思想政治理論課改革與建設，形成了主管思想政治理論課教學部副院長、相關系所負責人、課程負責人相結合的管理體制。學院還專門成立了思想政治理論課教學指導組，聘請曾長期從事這方面教學的老教師深入課堂，及時總結經驗、發現問題。

 在這樣的氛圍下，思想政治理論課教師隊伍日益壯大，形成了一支高素質的教師隊伍，并取得了重大成果。目前，擔任本科生思想政治理論課教學工作的教師共47人，其中高級職稱教師43人，占教師總數的91%。近三年來，五門思想政治理論課中有三門被評為國家級精品課，在全國高校中獨一無二。

對于這支“老中青”構成的隊伍，劉美珣老師深有感觸：“一支熱愛教育事業、勇于探索的教師隊伍是獲得成績的關鍵。在研究型教學課堂上，教師的投入成倍地增加了，無論是專題講授還是考核方式的改革，都需要教師花更多時間準備。”北京市專家到清華大學考察，看到思想政治理論課教師利用業余時間錄制的20000多分鐘的教學資料，非常感動地說：“有這樣的教師隊伍，我們的思想政治理論課教育是大有希望的。” 目前，清華大學思想政治理論課教師隊伍主要來自人文學院的各個系所。在承擔大量的大課堂思想政治理論課教學任務的同時，有些教師還要在自己的專業研究領域有所突破，而這兩個方面似乎存在著矛盾。

“對我們的教師來說，同時做好兩個方面是非常辛苦的。但從另一個角度看，自身領域的提高，也是思想政治理論課教育的一種提高。”人文學院黨委書記王孫禺說。

由于人文學科內部具有相關性，教師對一定領域的深入研究促進了對馬克思主義理論的理解，提高了認識水平，拓寬了視野，對一些問題有了比較獨特的見解，將這些見解帶入課堂，將引發學生更深的思考。

“這次獲得國家級教學成果獎要歸功于學校對思想政治理論課的重視，還要歸功于所有的思想政治理論課教師。”王孫禺說，“現在，中青年教師是關鍵。如何更好地繼承思想政治理論課教學的優秀傳統，關鍵在隊伍上。”

隨著中央16號文件的貫徹落實，思想政治理論課新的課程體系開始實施。7月初，清華思想政治理論課教學部和高校德育研究中心共同主辦了“全國高校思想政治理論課新課程建設研討會”，來自70多所高校的200余名代表深入探討了新課程方案的教學體系建設和教學方法的改革。研討會進一步增強了思想政治理論課教師的政治責任感和歷史使命感，增強了全面實施思想政治理論課新課程方案的信心，也將使清華大學思想政治理論課的教學走上新的臺階。

第二篇：清華大學以混合式教學模式推動思政課改革創新

清華大學以混合式教學模式推動思政課改革創新

教了10年思想政治理論課的清華大學馬克思主義學院副教授馮務中沒想到，一場教學模式的革新，竟讓自己成了“網紅”，還一不小心“紅”到了國外。

自2015年9月份，馮務中開授的國內首門《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》慕課登陸由哈佛大學與MIT合辦的國際知名慕課平臺edX以來，吸引了來自130多個國家和地區的5000多人選課，還有國外粉絲主動要求將其免費升級成“更純正”的英文版。

這背后，是清華大學以混合式教學模式推動思政課改革的創新之舉。“學生前8周在線上學習慕課，后8周則由老師在課堂上進行專題講授，同時輔以線下小班討論。”清華馬院副院長王雯姝介紹，目前該校《馬克思主義基本原理》《中國近現代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養與法律基礎》這4門本科生思想政治理論課已全部實現了線上線下相結合的混合式教學，線上部分的選課人數累計突破17萬人次。線上學習，讓思政課隨時隨地

“妖魔化的馬克思主義?神化的馬克思主義?你了解多少?本課程為你還原真實的馬克思主義——不僅是一種信仰，更重要的是一個理論體系!”不需要搶課，只要點開“學堂在線”，你就能聽到一堂時下最受清華學子追捧的《馬克思主義基本原理》慕課課程。

傳統的思政課堂上，老師往往要在45分鐘或90分鐘時間內講完一個章節的所有內容。而在這里，一個章節的內容被分解為符合學習習慣的若干個知識點，每個知識點被制作成7至15分鐘的獨立視頻。

“慕課使學生可以自由調配上課時間，學習更便捷——無論在線學習、使用手機客戶端還是離線觀看下載視頻，隨時隨地，總有一款適合你。”該課程主講人、清華馬克思主義學院副教授劉震說，這也把老師們從重復講解中解放了出來，把更多精力放在線下的延伸討論環節。線下討論，讓理想信念深植于心

看起來這像是一場辯論賽。教室里，圍繞“互聯網時代的愛國主義”的主題，30多個學生輪番論證、爭辯不斷。只有在討論陷入膠著時，任課老師張瑜和助教才會適時點撥幾句。

這是清華《思想道德修養與法律基礎》課程小班討論的現場，也是清華學子眼中比慕課“更有魅力”的教學環節。“原來都是大班上課，只能點幾個同學交流，沒法讓大家充分自由表達。”張瑜說，現在的課堂，每個學生都能發言，經常下課鈴響了都不舍得走。

“慕課可以提高上課效率，也具有內容均衡、概念明確、邏輯清晰的優勢，但這只是‘點對面’地普及知識點，至關重要的師生互動、生生互動的‘點對點’，還要靠線下。”王雯姝強調，清華對于思政課混合式教學模式的探索是基于傳統課堂和慕課兩個平臺的：“傳統課堂是‘根’，互聯網是一種有力支撐。同學們在完成線上學習的同時，還要選修時長為8周的線下課堂。只有這樣，才能真正發揮出1 1>2的效果。”混合式教學，喚醒學生學習力、教師教學力

“如果不是這次毛概課作業，我不會這么深切地感受到，原來個體命運和國家、民族的命運聯系得這么緊。”一份“我的家族史”的調研作業，讓清華材料學院學生袁之泉從家族視角觀察到了陜西關中近百年來的土地變革，還親手做了一份家譜：“回去聽爺爺、大伯講，才知道國家的每一步發展都和我們息息相關。”

“一系列教學方式的創新與變革揚棄了教師滿堂灌、學生被動聽的教學模式，不僅激發了學生的學習力，實現了知識傳授、能力培養與價值塑造三位一體的統一，更激發出老師們前所未有的教學力。”王雯姝說。

而在開設慕課的2015年，光是慕課講稿，馮務中就寫了28.9萬字。如今，他正盤算著將這些心血修訂之后公開出版：“不能說只有論文才算成果，這些反復打磨出來的講稿就是我近年最大的成果。”

短評

從“以教為主”向“以學為本”轉變

傳統的思政課教學正在遭遇挑戰。一邊，是互聯網時代的猛烈沖擊，出勤率和抬頭率讓每個教師撓頭;一邊，是青年學子對深入交流研討的渴望，“大班額”“滿堂灌”只能搬運知識，卻不能真正釋疑解惑。

難題，怎么破? 以一場基于思政課堂和慕課平臺的混合式教學模式的變革，清華大學實現了思政課從“以教為主”向“以學為本”的價值取向的根本轉變。在這里，線上學習可以隨時隨地、私人定制，更符合時代特點;線下學習更深入透徹，滿足學生需求。如此改變，不僅體現高校思想政治工作要“圍繞學生、關照學生、服務學生”的基本遵循，更彰顯了思政課教學改革“因事而化、因時而進、因勢而新”的勃勃生機。來源｜光明日報作者｜鄧暉

第三篇：復旦-思政課創新特色

《思想道德修養與法律基礎》創新特色

復旦大學社科部精品課

幾年來，社會科學基礎部《思想道德修養與法律基礎》課程教研室教師堅持以教育觀念的變革為先導，以人才培養模式的創新為龍頭，有組織、有計劃地推進政治理論課的教學改革，努力提高教學質量，初步形成了本課程的特色，取得了可喜成就。這一特色主要體現在以幾個方面：

（一）創新教學理念，把握課程功能定位

基于多年的教學實踐，已形成了一套全新的教學理念：突出了師生共同探索、教材和課外讀物并用、課堂與課外并行、傳授知識與培養能力并重的理念。特別是近幾年來，復旦大學領國內高校之先，推行通識教育。通識教育是高校教育改革中的一項重大措施，其目標就是要更好地培養符合社會需要的人才，即，具有創新能力和自我提升能力的人才。通識教育是一個內涵豐富、多維度、多變化的范疇。從目標上看，它要體現出“通識”、“全能”、“通才”的靈魂；從活動來看，它要通過一系列的活動來實現傳承文化，改變人們的行為，形成一種習慣、思想、文化價值觀。這樣，作為通識教育的核心課程，《思想道德修養與法律基礎》課程始終秉承通識教育精神理念。本課程目標的定位，是讓學生成為“基礎厚、知識寬、能力強、有創新精神”的復合型人才。實踐證明，這種理念收到了良好的效果。

（二）創新教學模式

本課程教師貫徹“三貼近”（貼近社會發展實際、貼近學生生活實際、貼近學生思想實際）原則，堅持理論聯系實際，做到知與行的統一，將教學內容的政治性、思想性、知識性、創造性、學術性、趣味性融為一體，創立“知行教學模式”，即總體上用一半時間簡明講授課程理論知識，用一半時間開展形式多樣的活動。

這種用一半教學時間進行課堂教學，用一半教學時間進行多樣化教學的教學模式，在具體實施中，又采用“三大模塊”（即理論教學模塊、能力訓練模塊和實踐能力模塊）組織教學。

第一，在理論教學模塊上，完善教學內容、改進教學方法、采用“案例教學”方式、注重教學效果；

第二，在能力訓練模塊上，加強課堂討論和交流環節，提高學生的辯證思維能力和語言表達能力，采取“課題項目研究”形式，鼓勵學生進行專題調查研究，鍛煉并提高學生的學術研究能力；通過開放式教學，不斷鞏固課堂教學效果。

第三，在社會實踐模塊上，積極開展第二課堂活動，通過社會調查、參觀訪問、觀看影像資料、進行論文寫作等形式，不斷提升學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。尤其在社會調查方面，鼓勵學生按照個性發展，倡導學生自主設計，為學生提供盡可能大的自我發展、自我創造空間。

（三）改進教學方法，加強師生互活動

這些年來，本課程教師不斷探索新的教學方法，大膽采用專題式教學法、案例式教學法、研討式教學法、課題項目研究方法等，明顯增強了教學效果。

（1）專題式教學法。

所謂“專題式”教學法，是指教師在講授某一基本理論時，結合現實社會中存在的熱點問題，進行專題性講解。這種教學法的特點在于：一是問題集中，重點突出，分析透徹，具有深刻性；二是圍繞一個主題在理論與實際兩個方面擴展，知識信息量大，對學生感染力強；三是改變了照本宣科地講解，促進了教師的教學研究，有利于教學水平的提高。只要堅持理論與實際相結合，問題抓得準，研究比較深入、分析比較透徹，就可以收到較好的教學效果。實踐證明，專題式教學法，既有深刻的理論分析又有具體生動的材料說明，學生聽后滿意，感到既不是空洞的說教，又不是就事論事、單純的材料堆積，能較好地解決學生思想中的深層次問題。

（2）案例式教學法。

鑒于學生基礎理論知識薄弱，抽象思維能力不強的特點，教師采用深入淺出、通俗易懂的“案例教學法”。所謂案例教學是指把案例引入課堂環節，以實例的形式向學生提供若干特定的情境，引導學生綜合運用所學的理論知識，去分析解決實際問題的一種教學方法。案例教學將部分真實生活引入課堂，使學生在一段相對短的時間內就親臨般地經歷一系列的真實事件和問題，接觸各式各樣的具體情境，實際、生動，富有吸引力和啟發性，從而能有效地提高學生運用所學理論和知識分析、解決實際問題的能力。

這些年來，該組教師在教學中經常分析的案例有：“南京冠生園事件”（結合“誠信與市場經濟”理論講解）、“博導制售毒品案”（結合“知識與道德”理論分析）、“貪官懺悔錄”（結合“人性修養與制度監督”闡述）等等。總之，“案例教學法”將抽象思維與形象思維有機地結合起來。通過對典型事例的分析、研究，不僅有利于開發學生的從個別到一般、從具體到抽象、再從抽象到具體、分析與綜合、歸納與演繹等的辯證邏輯思維能力，而且有利于增強熟練應付各種具體事務的能力，培養學生探明事件緣由的能力，鍛煉對事件的準確果斷的判斷決策能力，增強用所學的理論知識分析解決問題的能力。

（3）研討式教學法。

研討型課程體現了通識教育精神，其宗旨在于培養學生探究性學習的能力。研討型課程以激發興趣、促進思辨、拓展知識為教學目的，以發現問題、尋求思路為教學方法，以啟發、閱讀與交流為主要方式，強調教師與學生的合作，強調學生之間的合作關系，強調學習的過程。可以說，研討型課程的最大的優勢就是“培養學術興趣、拓展學識學養”。

本課程重視課堂討論。每次討論時，需要精心策劃，認真設計主題，確定代表不同意見的發言小組，使他們扮演不同的角色。在學生討論時，教師要會傾聽、善引導，不要輕易否定學生意見。對正確的認識和獨到見解要充分肯定，對模糊的錯誤認識要加以引導和糾正。課堂討論的主旨不是要拿出一個唯一正確的結論，而是要激發學生進行主動的思考，培養其審時度勢、明辨是非、積極進取、勇于探索的能力和精神。每當討論時，同學們都積極準備，踴躍發言，課堂氣氛非常熱烈。有的同學因為沒有機會發言而感到遺憾，進而課后通過遞交書面文章或發送電子郵件方式來彌補課上發言。以班為單位進行課堂討論時，老師要善于掌控整個討論的節奏、進程和局面，創設一種自由的寬松的愉快的氛圍，使學生就討論主題認真地、自由地、平等地發表自己的觀點，互相提問、質疑，深入探索，形成共識。實踐證明，研討型課程充分調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉學生的口頭表達能力，增強了教學的說服力和實效性，受到學生們的普遍歡迎和好評。

教師在教學中經常組織學生討論的問題有：道德是不是一種超功利的精神追求？“知識就是道德”、“有才就有德”嗎？如何看待“道德銀行”、“有償讓座”現象？“倉廩實則知禮節，衣食足則知榮辱”是否具有普遍必然性？婚前財產公證，是對愛情的褻瀆，還是對權利的保障？如何看待“沒有愛情的婚姻”與“沒有婚姻的愛情”現象？離婚率上升究竟是社會道德滑坡，還是社會進步的表現？物質文明發展了，精神文明就自然而然地發展嗎？怎樣看待“金錢不是萬能的，但沒有金錢是萬萬不能的”與“精神不是萬能的，但沒有精神是萬萬不能的”觀點？網絡“黑客”是有創新能力的精英嗎？

“辯論”是“研討式教學法”題中應有之義。對疑難問題可以采取“辯論式”教學法。課堂辯論是當代大學生比較喜歡的一種教學方法，它是以辯論為中心環節來展開教學活動的。要使辯論取得好的效果，必須注意根據教學內容與學生關心的難點問題確定辯論題目，選定正反兩方的辯手、評委和主持人，并要求學生認真準備，寫出辯論文，在學生正式辯論的基礎上，由教師進行總結，提出正反方辯論的主要優點和不足，引導學生全面深入地分析某一問題。

這些年來，教師在教學中經常組織辯論的題目有：在社會主義初級階段，“法治”與“德治”孰先孰后？對當代中國社會來說，是“做大蛋糕”，還是“分好蛋糕”更重要？如何理解“干得好”與“嫁得好”關系？

“辯論”教學法的優勢在于：一是適合大學生的個性、特點，很有挑戰性、競爭性，使學生由被動接受變為主動參與，使課堂充滿活力；二是拓展了學生的知識面，深化了對某些問題的認識；三是培養了和鍛煉了學生的思維能力、演講能力和組織能力，有助于提高學生素質。

（4）“課題項目研究”教學法。

“課題項目研究法”是一種深受學生喜歡、富有挑戰性的方法。一般在開學初，要求學生以志愿方式組成課題研究小組（人數以2至5人為宜），擬定并遞交課題項目計劃書，內容包括項目名稱、課題內容、研究大綱、研究方式和途徑以及最終成果形式。老師在對研究計劃初審后，通知學生正式開展課題研究活動，并自始至終指導、幫助學生研究。調查表明，學生在選擇課題時首先考慮的是自己的興趣愛好，更注重對課題的相關知識的準備。希望在課題項目研究中對專業內容有更深入的了解和認知，對所選課題有一定的理性預期。

無疑，“課題項目研究法”集“聽、說、讀、寫、行”于一體，有利于塑造健全的人格,培養學生學習和研究能力，全面提升學生素質。在這里，“聽”——是指學生聆聽老師的悉心指導，聽取老師的合理性建議。教師有必要在“課題項目研究”的初期階段，適當加強引導和鼓勵，如在開題時事先向學生提供一些相關資料。同時要及時把握反饋信息，耐心聽學生匯報成果。“說”——是指教師把課講得生動活潑，講清基本理論，講求研究方法和技巧，同時調動學生積極性，加強課堂討論，激發學生興趣，鼓勵學生就難點、疑點、熱點問題積極發言、上臺演說、“答記者問”等等，當然還可以通過網絡同學生交流課題內容，為學生解疑釋惑，以深化對課題理論知識的認識。“讀”——是指讓學生閱讀教材、閱讀參考書，尋找和發現問題，利用現代化多媒體教學手段，如利用電腦制作多媒體課件，放映有關課題內容的影片，等等。“寫”——是指讓學生動手撰寫心得體會、讀書筆記、命題文章、調查報告、建議提案、學術論文等。每年的全國“兩會”期間，老師總是鼓動學生以“代表和委員”的身份撰寫一份自己最關心的社會問題的“提案”，將社會突出問題變成自己感興趣的研究課題，引導學生探討社會熱點問題產生的根源、造成的影響和危害，探尋解決問題的思路、方法、措施和對策。“行”——是指在條件允許的情況下，鼓勵學生參加社會調查、考察社會狀況，在更深層次上思考問題。通過加強課后實踐活動，促使學生“知行合一”。“行”有利于深化課堂教學，積累實踐經驗，提高學業水平，培養團隊合作精神，開闊知識視野，增強動手能力、社交能力和實踐能力。

這幾年來，學生遞交的研究報告內容豐富，如有：“關于見義勇為的調查”、“外來務工人員社會保障的調查研究”、“關于校園失竊問題的調查”、“大學生的婚戀觀訪談”、“傳統女性觀對現代社會的影響”、“對媒體報道中的倫理道德問題的研究”、“大學生同居現象的是與非”、“大學生自私現象分析”、“‘惡搞’現象研究”、“師生戀的倫理思考”，等等。

學生所交的課題項目研究的形式也是多種多樣的，比如有：學術論文、調查報告、統計數據、PPT、DV攝像、人物訪談、照片、圖片資料，等等。

（5）師生互動，教學相長。

研討型課程的教學是一個師生互動、教學相長的過程，需要任課教師對課程精心設計，以保護、激發、引導學生的探究性思維，使學生在這一過程中獲得對學習的恒久熱忱。

在一般人印象中，傳統的課堂教學形式是教師站在講臺上講，學生在臺下被動地聽、記。這種形式下，教師是課堂的主導者，教學被簡單地理解為“傳授”知識。然而，調查顯示，大多數學生認為，研討型課程的關鍵和主體是學生。大學生自主觀念、平等意識強烈，他們最反感教師以“居高臨下”、“我講你聽”的姿態出現，最希望教師能站在他們的角度來思考和解決問題，最希望在課堂上獲得更多與老師、同學討論交流的機會。

因此，在教學過程中，老師要努力將學、思、問、答融為一體，盡量多給學生留一些思考問題的時間，使學生“無疑時導其有疑，有疑時則導其解疑”，從而學得扎實，思得辯證，問得深刻，答得透徹。師生平等探討，教學相得益彰。例如，在一次考試中，一位學生在“‘主觀為自己，客觀為別人’是人的本性”這道判斷題旁寫道：“我深知命題者的用意是讓我判斷此題為錯，但現實生活中的大量事實卻印證此題的正確。”老師并沒有簡單地扣分了事，而是找他平等對話，讓他充分地“擺事實”，然后針對他思想上的模糊，明確地闡述該命題作為人生根本的價值取向，在理論上的偏執和在實踐中的負面效應，辯證地說明了該命題在市場經濟條件下具有一定的客觀正當性。通過面對面的平等交流探討，這位學生終于覺察到自己認識中的偏差。可見，研討型課程有利于學生養成自主學習的能力和超前學習的意識，擁有交流意識，學會在交流和論辯中發現問題。這幾年來，教師在教學中經常提出的問題如有：父母的監護權與孩子的隱私權，孰重孰輕？在人生追求中，是健康還是財富更重要？等等。

（四）考核方式多元化改革。

對學生學習成績評定和考核方式的改革，主要做法是將平時考核成績與期末考試成績相結合。規定平時成績約占30%；期末筆試成績約占70%。平時考核包括學生上課出勤、日常行為表現、課上討論交流發言、參加活動情況等方面，并對那些在課題項目研究、社會調查實踐中成績優秀、成果突出的學生給予充分考慮。學生的期末考試成績，可以是通過參加期末筆試的方式取得，或可以通過遞交調查報告或研究論文的方式充當，或者將考試和調研成績迭加優選。學生調查報告在學期結束時必須向全體同學通過多媒體演示。通過教學模式的改革，用平時作業、實踐調查等多種元素進行考核，尤其是結合大學生普遍存在的問題進行調查，達到自我教育的目的，大大提高了教學質量，提升了學生的德智體美等方面的素質。

（五）科研與教學互相結合，相互促進

本課程在教學組織中，努力把科研和教學有機結合起來。我們教師經常思考一個問題：“學生究竟喜歡怎樣的教師？”我們認為，一個合格的教師應該具有堅定的政治信仰、深厚的理論功底、獨特的教學風格、崇高的道德風范和較強的教研能力。調查表明，學生心目中的好老師應該具有深厚的學術功底，同時善于運用多種授課方式將專業知識深入淺出地講解清楚，在課堂上能調動學生的積極性，激發學生自主學習的興趣。學生最崇拜的教師是品德高尚、學識淵博、口才優秀、具有強烈感召力的教師。

為了提升整體教學水平，就要走出一條“學者化”、“專家化”的教學之路。近幾年來，社會科學基礎部德育教研室教師重視教學科學研究，發表論文六十多篇，參加編寫了十幾部教材，如《馬克思主義哲學原理》、《當代世界經濟與政治》、《新時期愛國主義教育》、《心理學導論》、《國情與形勢》、《當代英美電影鑒賞》、《倫理學與現實生活——應用倫理學引論》等；承擔和完成了十幾個科研項目，如，衛生部研究項目《中華人民共和國衛生法——衛生基本制度的研究》、市教委研究項目《知識經濟與道德教育》、復旦青年研究項目《人學：理論與實踐》、校級研究項目《社會公平在社會主義發展中的地位和作用》、《大學生政治信念調查》等。此外，該室教師還積極主動地開設各種選修課，比如《心理與人生》、《應用倫理學》、《醫學倫理學》、《人生哲學》、《人學概論》、《形勢與政策》、《當代英美電影鑒賞》等，所有這些都積極推動了教學改革和學科建設，提高了教育教學效果。

（五）豐富教學方法，完善教學手段。

本課程教師在教學實踐中探索并形成了一整套豐富多樣的教學方法，具體包括：

⑴因材施教，有的放矢；⑵重點突出，思路清晰；⑶深入淺出，循序漸進；⑷案例分析，印象深刻；⑸史論結合，縱橫比較；⑹語言生動，情理交融；⑺談話討論，演講辯論；⑻學思問答，講練提高；⑼電腦輔助，形式多樣；⑽學用一致，知行統一。

為了達到教育教學效果，胡志輝老師采用網絡語言和日常生活中通俗的語言進行教學，拉近了與學生的距離。陳金華老師經常引用民諺、順口溜，使教學語言生動、形象、幽默，活躍了課堂氣氛。陳果老師運用學術、教術、藝術合為一體的散文式的語言，營造輕松愉快、生動活潑的教學教育環境。本課程教師充分利用并發揮多媒體教學手段，授課多采用自編的優秀多媒體課件，達到生動有趣的教學效果。

綜上所述，創新，使教學煥發活力，激發了學生的學習興趣，使大學生真正實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。本課程教學改革實踐為廣大學生稱贊，使課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，經常爆發出熱烈掌聲，帶來了良好的教學效果。

第四篇：思政課

濠西園社區物業管理狀況調查與研究

住宅小區建設，是一個城市經濟發展的重要標志，是政府的形象工程，德政工程，物業管理則是這項形象工程和德政工程的深化和延續，是建設城市、管理城市和經營城市的重要內容之一。重建設、重形象、更應重管理，而城市管理中的物業管理尤為重要。為此，搞好社區建設，優化社區環境，完善社區功能，提高居民生活質量，保障小區居民的生活安定，無疑是市委、市政府抓好經濟建設工作的頭等大事，更是城市建設管理工作的基本任務之一。針對近年來居民對物業管理的糾紛越來越多，于是我們對附近的一個小區進行了一個詳細的調查，對存在的問題和矛盾作了認真的分析和研究，并就如何規范物業管理市場、改善小區生活居住條件提出了粗淺的整改意見。

我們所調查的小區是位于濠西路的濠西園小區，這個不算太大的小區是由市土地總物業管理公司負責的，該公司的管理人員向我們介紹了濠西園小區的基本情況：濠西園小區占地面積約15萬平方米，有630戶居民，綠化面積是建筑面積的35%以上。他們的宗旨是服務于小區，服務于居民，對住戶提供全方位服務，他還告訴我們隨著城市的不斷發展，城市文明度的不斷提高，物業管理將成為有待發展的第三產業，物業管理公司的前景非常廣闊。聽了他們的介紹，我們對物業管理有了一定的了解，同時，他們的管理工作是否也存在著不足之處也引起了我們的興趣。

接著，我們來到該小區進行了實地的考查，進入這里以后，總體感覺還是不錯的，整齊的樓房，大面積的綠化帶,但是我們相信第一感覺并不能說明什么問題，接下來，我們精心準備了許多的調查題目，并復印了很多張到小區進行問卷調查，小區的住戶們給了我們很大的幫助，大家都很熱情。

我們總共抽查了15位小區住戶，在分析了居民的問卷調查結果和我們的實際調查結果以后,我們發現濠西園小區的物業管理主要存在以下幾個問題:

1.大部分樓下的大門都是虛掩著或者是大門的鎖已壞，經常有推1

銷人員或者是不明來歷的人進出大樓，給居民的治安等日常生活造成了很大的影響

2.建筑垃圾的處理存在著問題，用不完的建筑垃圾就堆積在空地甚至是街道上，阻礙了交通，浪費了空間，更加影響了小區的整體環境

3.機動車與非機動車的存放缺乏管理，車輛失竊嚴重，平均一個月就有2至3臺摩托或自行車失竊，小區的自行車棚是有的，自行車亂放的現象根本原因應該在住戶的身上，但是我們并沒有發現供外來機動車輛停放的場地，這可能物管部門的疏忽

4.小區的生活垃圾處理存在不足之處，最明顯的就是垃圾桶的數量設置的不夠，致使居民只好把垃圾堆積在某處等待清潔工的回收。所以，增加垃圾回收點刻不容緩

5.小區的路燈數量過少，這種情況給夜間行走的住戶造成了很大綠化面積令人滿意，但是缺少園藝人員的修整，顯得有點雜亂，小區的娛樂、健身、活動場所缺少，小區老人的娛樂項目過于 小區的寵物管理需要整頓，寵物太多，晚上叫起來擾民，白消防器具不完備，在小區倒是有看到消防栓，但是卻很少看到的不便 6.特別是在經歷了一個夏季的時間，雜草似乎過于茂盛 7.單調、乏味 8.天放養的話對小區的衛生環境會造成很大的影響 9.滅火器這樣小型的消防器材

10.小區附近有一條臭水溝，它呆在那里已經有很長時間了，既不美觀，而且一到夏天就滋生蚊蠅，散發惡臭，小區的居民對它意見很大

上面十個問題是我們總結出來的濠西園小區存在的主要問題，針對這些問題，我們小組的成員專門組織了討論活動，經過大家交換意見，我們從物管部門的角度著手，制訂出以下幾個方案來解決上述問題：

1.加強治安管理

物管公司應該定時對小區大樓門口的門鎖進行檢查、維修，對壞了的鎖要及時更換。對居民多宣傳治安防盜知識，加強一下晚上的治安巡邏

2.打掃小區

物管公司對小區每隔一段時間要進行一次徹底的清潔工作，包括路面的垃圾、樓道的垃圾、公共設施的殺菌消毒等等，并增設垃圾回收設施，真正做到每個單元樓的樓道口都有垃圾存放處，這樣的話居民也會很配合的將生活垃圾存放在此，方便清潔工人的回收

3．完善設施

首先要給小區的道路上多設置一些路燈，為夜晚行走的住戶提供方便；其次要增加消防器材特別是小型的滅火器，未雨綢繆，以防萬一；再次，清空小區空地上的建筑垃圾和存放物，將空地利用起來，增設健身器材或公共娛樂器材，滿足住戶的這方面要求，這樣既利用了空地又豐富了居民的業余生活；最后，定期為小區的綠化植被進行修剪和整理，讓綠化帶不僅僅是面積大，更要美觀大方，而不是雜草叢生

4.管好自己的寵物

物管部門組織一次培訓活動，針對寵物的飼養問題對住戶進行必要的講解，并借此機會希望大家都能真正管好自己的寵物，而不光是寵著它們：寵物不能放養，如果需要帶出來散步，請準備好供寵物排泄的工具，不要讓他們隨地處理；晚上為了他人能夠安靜的休息，請管好您的寵物，不要讓它們叫個不停；定期為您的寵物進行檢查，及時注射必要的疫苗，保證您的寵物干凈無恙

5.文明停車

物管公司可以適當降低停車費用，說服大家將車輛都停放在車棚，不要為了方便或是省錢而將車輛停放在外面，既妨礙了交通也破壞了環境，如果丟失的話索賠上也會有爭議；對于外來的車輛，物管部門可以建一個專門供這些車輛停放的場地，可以利用閑置的空地或另外建一個車棚

6.覆蓋臭水溝

小區邊上的這條臭水溝很長，光靠一個物業公司可能很難處理。所以，可以考慮和政府部門合作出資覆蓋這個臭水溝，再在其上面種上草坪植上樹，這樣做既能為居民擺脫臭水溝的滋擾，又能為居民增加一個休息好去處做好這件事，的居民都將受益匪淺

7.按實收費，服務到位

真正建立起物業企業為業主負責、服務和業主提供服務方便的有效機制。物業企業管理小區，按實際價格收取服務費，并在辦證合法的手續后，為業主的生活設施、安全負責。業主應按照如期交納服務費，盡量讓企業保本

以上就是我們針對濠西園小區物管的現狀對市土地總物業管理公司所提出的幾點建議，我們帶著這樣的建議又走訪了一次該物業公司，工作人員和上次一樣熱情，在聽取了我們的建議和方案后，他們欣然接受了我們所擬方案的文字稿，并表示會參考我們的建議對小區的物業管理進行改善，且向我們表示了感謝。我們也很高興物管公司的叔叔阿姨們能夠聽取我們的建議。

幾天后，我們又來到了濠西園小區，再次參觀了這個我們讓我們牽腸掛肚的小區，我們驚喜的發現，小區的環境似乎有了改觀，雖然不是很大，但是人人都可以看得出來的變化：自行車亂停的現象也幾乎看不見了，到車棚一看，原來它們都老老實實的在那呆著呢；路面上的建筑垃圾也不見了，路面干凈多了，也沒什么生活垃圾了；再也沒有看到一只寵物在外面閑逛了，可能都被主人看得緊緊的了吧……我們感到很欣慰，因為我們的努力是有效果的，雖然有些方面依然存在問題，但我們相信有開始就是好的，既然濠西園的物管部門在努力，濠西園的業主在努力，我們在努力，那么濠西園的新形象相信很快就會展現在我們大家的面前。

淮陰工學院

“思政課”社會實踐報告 題目：＿濠西園社區物業管理狀況調查與研究＿

學院：＿交通工程學院＿

班級：＿物流1102＿

姓名：＿＿蔣洋＿＿＿＿

學號：＿1101508216＿＿ 指導教師：＿＿衡朝陽＿＿＿

承諾書 我是淮陰工學院交通工程學院物流1102班學生蔣洋。我承諾：2012年暑假，我認真仔細地開展了“思政課”社會調查實踐活動，所寫實踐報告《濠西園社區物業管理狀況調查與研究》，內容真實，絕無抄襲現象。

承諾人：

日期：

第五篇：激發高校思政課改革創新活力心得體會

激發高校思政課改革創新活力心得 體會

習近平總書記在湖南大學考察調研時強調，要加強和創新高校思想政治工作，傳承弘揚優秀歷史文化，把課堂教學和實踐教學有機結合起來，大力推動思政課改革創新。作為一名高校思政工作者，我倍感溫暖，無比振奮。

文化是一種深沉、廣泛、持久的力量，為高校思政課堅持立德樹人、以文化人提供了堅強的思想保證、強大的精神力量和豐厚的道德滋養。習近平總書記重要講話不僅為辦好思政課指明了方向，更闡發了思政課作為落實立德樹人根本任務的“關鍵課程”，其文化底蘊與文化支撐的內在邏輯，必將激活高校思政課改革創新的文化驅力。

一、堅持內容為王，深入挖掘思政課改革創新的文化資源

馬克思主義認為，內容是事物的各種內在矛盾，以及由它們所規定的事物的特性、成分、運動過程和發展趨勢的總和，在事物變化發展中起基礎性、決定性和關鍵性作用。因此，要激活思政課改革創新的文化驅力，就必須要牢牢把握課程內容建設這一核心，著力優化路徑破解難題，從中華民族幾千年來形成的博大精深優秀傳統文化中、從我們黨帶領人民在革命、建設、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化、從高校自身在長期辦學實踐積累的校史文化、治學文化和課程文化中，汲取思政課建設的人文養分和精神力量，使之與現代文化相融相通，對接好思政課需要的“育人

點”和文化資源能夠提供的“服務點”二者之間的契合度，遴選出思政課教學所需并與之相匹配的故事、素材、案例等文化資源，不斷優化人才培養方案的教學設計，抓好教學改革、課程設置、教材編寫、考核評價等環節，實現對思政課的文化賦能和以文化人。

二、堅持主體為要，切實把握思政課改革創新的文化需求

高校學生作為思政課的主體，正處于人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。他們無論價值引領、思想解惑、道德情操，還是理論學識、藝術修養、實踐養成等方面，從“文化”外延的大概念來說，歸根結底指向的都是要提供怎樣的文化生產，滿足學生成長發展需求和期待。這就要求高校思政課改革創新立足更寬廣的文化視野、立足以學生為中心、立足意識形態的政治與文化屬性角度，牢牢把握“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這個根本問題，堅持黨對教育事業的全面領導，堅持把立德樹人作為根本任務，清醒看待思政課文化供給與學生需求的層次性矛盾、學生不同主體之間因自身情況導致對文化需要不同的差異性矛盾、思政課文化供給與學生需求的價值取向背反性矛盾。進而以問題為導向，從提高思政課的文化供給質量和效率出發，聚焦思想性、理論性、親和力和針對性，打造學生真心喜歡、終身受益的思政課。

三、堅持方法為實，大力增強思政課改革創新的文化效度

從理論供給而言，思政課的價值魅力和理論說服力雖然源于馬克思主義理論本身的真理性、科學性和價值性，但“好內容”也需

要尋找更好的表達方法。畢竟，在思想政治教育語境中，方法論是人們作為活動主體通過實踐活動作用于客體而達到特定目的的途徑和手段，一種以解決問題為目標的理論體系或系統，主要解決“怎么辦”的問題，不僅包括具體方法，也包括思維方法。這就要求，思政課要探索切實可行的實用方法，在有限教學的文化空間里，把握好“內容”所承載的道理、事實、情感等要素，創新教學話語表達方式，研究高校學生受眾的習慣、特點和認知，把課程規定要講的、教師自主愿講的和學生困惑想聽的結合起來，把“陳情”和“說理”結合起來，把“自己講”和“學生講”結合起來，做到因事而化、因時而進、因勢而新，像文化潤物無聲一樣給學生以人生啟迪、智慧光芒、精神力量，方能最大化彰顯思政課的育人功能。

四、堅持探索為贏，建構拓寬思政課改革創新的文化理路

近年來，高校思政課堅持在改進中加強，成效是顯著的。但在教學效果、教材建設、師資隊伍、體制機制等方面還存在一些亟待解決的問題。這迫切需要探索長效性、可持續性和系統性路子，發揮文化在思政課改革創新中的“軟”治理作用，運用文化治理這種“更基礎、更廣泛、更深厚”的治理方式加以應答，重點抓好“三大任務”。一方面是要建構形成穩定的思政課教學文化，升級構設教學主體與環境之間的關系，讓持久成形的教學傳統、思維方式、價值觀念和行為習慣，成為師生共同的課堂范式。另一方面是要建構形成獨特的思政課教師文化，讓思政課教師不能只做答疑解惑、傳授書本知識的教書匠，更要成為塑造學生品格、品行、品位的“大先生”，讓“人師”和“經師”合一的理念成為教師身份自覺。第三是要建構形成特殊的思政課課程文化，要把馬克思主義學院建成“第一學院”、馬克思主義理論學科建成“第一學科”、思政課建成“第一課程”成為集體的價值共識。