第一篇：基于PBL教學模式的藝術設計專業課程改革

基于PBL教學模式的藝術設計專業課程改革

伴隨著教育事業各項機制的持續不斷完善，關于藝術設計相關專業課程改革逐漸引起學校教育工作者和廣大相關專業學生的普遍關注和重視，關于“項目學習”相關教學模式是以學生為核心的主要教學模式，它將為學生設置一些任務，并且讓更多學生能夠自然的完成相關任務，讓學生自身能夠對知識進行創新和整理。對此，我們從基于PBL教學模式的藝術設計專業課程改革分析這個角度出發對其展開深入探討和論述。

1.關于“PBL”發展概況分析

PBL是一套設計學習情境的完整方法；（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習），最早起源于20世紀50年代的醫學教育。以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。以此類教學法出名的包括荷蘭頂級大學馬斯特里赫特大學等世界著名院校。與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決??題的技能和自主學習的能力。

以問題為導向的教學方法，運用在臨床醫學中是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。PBL教學法與案例分析有一個很大的不同點是PBL是以問題為學習的起點，案例分析是教師先講解教材，在學生掌握一定的知識前提下，然后做案例分析。

2.關于“PBL”教學模式相關特征分析

從一個需要解決的問題開始學習，這個問題被稱為驅動問題（drivingquestion）。學生在一個真實的情境中對驅動問題展開探究，解決問題的過程類似學科專家的研究過程。學生在探究過程中學習及應用學科思想。教師、學生、社區成員參加協作性的活動，一同尋找問題解決的方法，與專家解決問題是所處的社會情形類似。學習技術給學生提供了腳手架，幫助學生在活動的參與過程中提升能力。學生要創制出一套能解決問題的可行產品（products）。這些又稱制品（artifacts），是課堂學習的成果，是可以公開分享的。PBL教學法時應注意的問題PBL作為一種開放式的教學模式，對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專業、課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力。和良好的組織管理能力，要善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節奏等技巧。教師應該熟悉教學大綱和學生的能力情況，這樣才能規劃好學習的重點、難點，制定有針對性的討論提綱，選擇出適當的臨床病例，此為做好PBL教學的基本前提。另外，教師要學習和具備良好的組織管理能力，控制課堂節奏等技巧。才能調動學生積極性、寓教于樂。

3.關于“PBL”教學思路及價值分析

（1）首先要根據授課的內容查閱相關教材、文獻、臨床資料等，然后編寫病例，結合病例提出問題，課前一周發給每位同學，要求同學根據所提問題充分預習教材、查找相關資料后，課下分組進行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充，最后教師對本節重點和學生回答模糊的問題作出小結。PBL教學法是跨學科的學習方式，可以促進學生不斷地思考，學生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學的知識與技能，有利培養學生的自主學習精神；改變了“我講你聽，我做你看”、“預習一聽課一復習一考試”四段式教學方法，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念，PBL教學過程中教師慢慢“隱退”，僅在關鍵時刻起到點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構的促進者（facilitator）、學科專家、信息的咨詢者PBL是一套設計學習情境的完整方法；（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習），最早起源于20世紀50年代的醫學教育。（2）它為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息；其次，可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發現新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻；第三，它不僅對理論學習大有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等，這些將對今后開展臨床工作打下良好基礎。

總結：隨著教育事業各項機制的持續不斷完善，“PBL”教學方式已經被廣泛的應用到很多學校的藝術設計專業課程的當中，通過在藝術教學過程中引入“PBL”教學方法，不僅可以調動學生學習知識的積極性和主動性，而且還能夠激發他們學習知識的興趣。進而有效提升學校教學品質，有助于提升學生專業藝術設計能力。

第二篇：談旅游專業課程教學模式改革

談旅游專業課程教學模式改革

行動導向教學法是培養學生綜合能力的有效模式。《導游詞寫作》是高職旅游專業的一門專業課程，是一門要求寫作和實踐高度結合的課程，本文探討了《導游詞寫作》如何采用行動導向法教學，使學生更好的學習這門課程。

一、行動導向教學法

近年來，傳統的單向的教學模式已經不能適應職業教育教學的需要，秉持新理念、學習新方法，由知識的傳授轉向綜合能力的培養是大勢所趨。在此前提下，德國的行動導向教學法非常值得我們學習借鑒。

行動導向教學法主要是通過各種自主型的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格，從而提高學生綜合素質。在教學過程中，教師的教學活動更為隱性；而學生則表現為自主性的學習活動。在行為導向教學法中，知識的教學不僅僅表現為系統性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。教學技術有下列幾種：任務驅動、項目教學、模擬表演、案例研究、角色扮演等。其教學組織形式根據學習任務的性質可以靈活變化。針對旅游專業的教學模式改革，筆者用行動導向法對旅游專業《導游詞寫作》課程教學談幾點體會和看法。

二、《導游詞寫作》課程教學設計

本課程開設的主要目的是通過學習，使學生熟悉導游詞寫作的格式要求及寫法；能熟練地進行自然景觀、人文景觀的實地講解；通過教學提高職業素養，培養學生口語交際能力、搜集處理信息能力；同時增強學生的團隊合作意識。

1.以項目教學法培養學生的職業能力。項目教學法是指學生在老師的指導下自己實施一個完整的項目，同時掌握知識的教學方法。學生要自己搜集、處理信息，自主學習，掌控該項目的進行。其重點在于培養學生的職業能力。

《導游詞寫作》課并不是脫離整個導游過程而單獨存在的一門課程，要想寫出優秀的導游詞，必須考慮整個旅游線路的安排，各景點的銜接等許多方面。因此在寫作之前，教師可以首先讓每個學習小組的學生結合前一階段已經學習的知識與技能完成一個總體設計旅游線路的項目，在項目的實施過程中檢驗與提高學生的理論知識與實踐技能的結合能力。

2.使用任務驅動法提高學生自主學習的能力。任務驅動法是以任務為核心來訓練專業技能、構建專業理論知識的教學方法。“基于工作任務”是其核心思想。目前，傳統的教學法往往把知識與任務剝離開。知識被看成脫離于實踐的抽象內容，教授也是在教室中，采取與專業工作任務相剝離的方式進行。實際上，學生學習的理論知識的實踐價值只有應用到實踐中才能實現出來。

從職業教育的角度看，培養學生的職業能力，就要做到課程內容與工作任務相聯系，從課程中應能找到這些知識與工作任務的清晰聯系。在學生頭腦中建立以工作任務為核心的知識結構，把知識和任務整合起來。

《導游詞寫作》課程第一個需要學生自主完成的任務就是景點信息的搜集與整理。因此，在課前，由教師先確定項目任務。選取解說景點，如哈爾濱中央大街或索菲亞教堂等作為講解對象。將學生分為不同小組，根據不同景點，制定學習計劃，由學生自行了解相關資料。當首要任務完成后，繼而布置編寫導游詞及景區講解的后續任務。

3.運用角色扮演法提高行為技能。角色扮演是一種情景模擬活動。將學生安排在模擬的、逼真的工作環境中，體驗某種行為的具體實踐，處理可能出現的各種問題。通過發現其行為上存在的問題幫助其發展和提高行為技能。

在學生完成導游詞的前提下，指派一名學生扮演導游，其他學生做游客。通過模擬導游講解，讓學生了解自己編寫的導游詞有何不足。為了加強效果，可以要求學生有意識地轉換身份。模擬場景可以是做全陪在車上致歡迎詞或作為地陪介紹當地和所住酒店的情況；對游客進行良好祝愿等。讓學生通過扮演和比較分析來學習寫作導游詞，能夠培養其語言表達能力和交際能力并逐步養成工作所需的職業態度。教師在模擬后進行指導，可以讓學生及時認識自身存在的問題并進行改正，也體現了“以學生為主體”的教學思想，提高學生學習的主動性與積極性。

4.通過案例研究法提高知識理解靈活性。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。教學中，通過典型案例，讓學生積極思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案，加深對知識的理解。最后經過縝密地思考，提出解決問題的方案。

在要求學生寫作導游詞時，可以設計幾種不同的案例，來提高學生對導游詞掌握的靈活性，加深對導游詞寫作重點的理解。案例1：導游認真地講解，但游客不感興趣。作為導游應怎樣調整自己的講解內容。案例2：一位英語導游員作為地陪負責接待一旅游團。旅游團共13人，其中8人英語，5人普通話。導游應怎樣進行導游講解？案例3：面對不同旅行團，如學生團、教師團、商務團、新婚團、老人夕陽紅團導游詞有何不同？

學生利用個人經驗和搜集的知識，通過對案例的分析和研究進行學習，達到為實踐行為做準備的目的并掌握了解決問題的方法。

5.加強實訓教學提高職業素質。實訓教學是指通過模擬實際工作環境，教學過程理論聯系實踐，讓學生在最短的剛間內在專業技能、實踐經驗等方面得到提高。

在教學過程中，教師應充分利用現有的校內旅旅游實訓室，增加模擬訓練，利用實訓室營造模擬現場。還可以利用校內現有的設備設施，如多媒體設備等，讓學生有身臨其境的感覺，并能置身其中進行模擬練習。

三、結語

教學模式是教學理論與教學實踐的中介。采用行動導向法講授《導游詞寫作》課程，通過各種教學方法的運用，可以提高學生導游的理論知識能力，掌握各種導游技能和技巧，提高學生綜合職業能力。

（作者單位：黑龍江旅游職業技術學院）

第三篇：淺談PBL教學模式

PBL是Problem-Based Learning的簡稱，即“以問題為基礎的學習”或“問題導向學習”，是1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大McMaster大學創立的教學模式[1]。最初主要用于醫學教育，目前已成為國際上較流行的教學模式。

PBL是一種全新的教學模式，它把學生置于混亂、結構不良的情境中，并讓學生成為該情境的主人，讓學生自己去分析問題，學習該問題的一些相關知識，從而一步一步地解決問題。老師把實際生活問題作為教學材料，采用問題引導的方式，不斷地激發學生去思考、探索，最終解決問題。

一、PBL與傳統教學模式的區別

PBL教學模式與傳統的以學科為基礎、以教師為中心、學生被動學習的“填鴨式”教學模式截然不同。

傳統教學模式以傳授知識為目的，把知識視為不可更改的定論，把教學看成是知識從外到內的輸入，學習者只需理解和記憶書本上的知識，把學生當成“知識容器，考試工具和分數奴隸”[2]，教師只是“傳道授業解惑”，在這種“灌輸式”的教學模式中學生始終處于一種被動的地位。而PBL教學模式則以問題為基礎，以學生為中心、教師為引導，提倡學生自主學習。PBL的教學理念認為“問題是學習的起點也是選擇知識的依據”，因此教學過程中應“先問題，后內容”，整個學習過程中學生是主體，教師90%的時間退居幕后。PBL教學模式更注重學生的能力培養，包括學生的自學能力、發現問題、綜合分析和解決問題的能力的培養，倡導讓學生通過自學、研究、討論和合作解決問題，培養學生自主學習能力，發展學生綜合思考能力的新型的教學模式。

二、PBL在教學中的實施

1.教師備課――針對教學內容設計情境問題

PBL教學以問題為基礎，突出學生在教學中的主體地位，以調動學生的學習積極性，培養學生的綜合能力。教師應根據教學內容合理設計出適合學生自學研究的情境問題體系，這是PBL教學的關鍵環節之一，并且情境問題的設計既要符合教學內容，又要貼近臨床實際，才能夠激發學生的探究興趣。所以PBL教學要求精心設計情境問題，可由多學科教學人員和臨床專科人員組成問題設計小組，共同預先設計一系列核心專題，建立完善的學習模塊，根據學習模塊和學習目標制定出PBL實施手冊，提供給各討論小組。

2.PBL教學模式具體操作流程

概括起來說，PBL教學模式即是學生在老師的引導下，圍繞教學模塊中包含的核心知識或問題展開主動學習，經過“提出情境問題→建立假設→查詢相關資料→討論和修正假設→歸納總結結論”的過程積極主動地獲取知識。

每堂課開始前老師將情境問題分發給學生，讓學生圍繞情境問題建立假設，通過查閱教材、參考書或借助學習軟件、圖書館以及互聯網等學習媒體針對此問題進行自學收集資料，準備小組討論提綱。討論過程中，同學們根據查閱的資料發言，然后其他同學進行補充或修正，再由教師提出新問題，由學生解答。若問題比較難，學生解決不了時，教師可做適當啟發和引導。PBL教學課結束前幾分鐘內，教師做總結歸納，并強調重點和難點。

三、PBL實施過程中的關鍵環節

1.情境問題的設計

PBL是以問題為中心的教學方法，學生的整個學習過程都圍繞著問題進行，問題本身的質量和水平直接影響著學習效果。所以PBL教學中情境問題的設計非常關鍵。這要求教師必須加強對問題設計的研究與實踐，經過長期醞釀、周密籌劃、反復論證，設計出與本校學生實際相結合的PBL教學中的情境問題，這樣才能達到PBL教學的目標。在設計問題時，由教研室教師組成的問題設計小組，以教學大綱的要求為核心，并結合教學內容、教學目標以及學生現有知識水平。PBL情境問題須具備以下幾個特征：①切合學生的知識水平；②問題貼合生活或臨床實際。

2.教學資源的準備

教學資源是實施PBL教學法需要考慮的又一個關鍵環節。學習者在解決問題的過程中要深入探討問題的各個方面，討論如何獲得資源、如何評價資源、如何利用資源來解決問題等。教師根據學生的不同學習基礎、學習能力準備和設計教學資源，不僅對課程重點、難點內容的理解具有積極作用，而且教學資源難易兼顧，既有基礎知識，也有拓展知識，既能支持自主獨立、循序漸進的學習，也能支持自主探究學習。另外，教學資源的設計形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動畫、視頻、虛擬現實等，充分發揮多媒體的優勢，利用多種形式幫助學生加深對教學內容的理解。

3.教師角色的轉變

在PBL教學過程中教師應注意角色轉變，學生是教學的中心。教師在PBL教學模式中既是是學生學習的引導者，引導學生學習相關知識，也是PBL教學的組織者，組織學生形成學習小組進行問題討論；教師既是一種激活酶，教師提出的問題應能激活學生以前所學知識，并能恰當應用，也是一種誘導劑，應能從各個層面誘導學生用已知去揭示未知；同時也是一個鼓動者，教師要通過積極思維，引起學生共鳴，不斷訓練學生的思維潛力[3]。

四、PBL教學模式的優勢

PBL教學模式的理念與目的、教學方法與手段符合人類對科學探索的思維規律，其方法對培養各學科優秀人才大有裨益。現代信息社會知識總量以爆炸式的速度急劇增長，國際上把這種情況形象地稱之為“知識爆炸”[4]。要適應新時代的需求，學習者必須具有極強的主動學習、自我學習的能力。而傳統的教學以教師為中心、學生被動學習的“填鴨式”教學方式難以達到培養終身學習者的目的，PBL教學法則適應這一要求，在解決問題的過程中，可以培養學生的能力和素質：比如分析并解決問題的能力，利用參考資料和互聯網獲取信息的能力，團隊合作能力以及自主學習的能力。其教學理念是使學生學會學習的方法，使之具有自我獲取知識與更新知識的能力，并確保有較高的教學質量與教學效率，能適應“知識爆炸”和知識迅速更新換代的發展趨勢，并且學習方法靈活多樣，不受時間、空間和地域的限制，能適合各種學科，滿足終身教育需求，順應了時代的發展。

第四篇：PBL教學模式

PBL模式

（一）PBL簡介

PBL英文全稱為Problem Based Learning,即以問題為導向的教學方法，PBL最早起源于20世紀50年代的醫學教育中，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。

PBL是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，它把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中,通過讓學習者合作解決真實性問題,來學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能,并形成自主學習的能力。PBL模式的關鍵要素包括：作為導向的問題、團隊合作與自主學習、教師指導、自我評價與小組評價

PBL強調以問題解決為中心、多種學習途徑相整合,而不只是純粹的探索和發現,同時它強調學習者之間的交流合作,強調外部支持與引導在探索學習中的作用等。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。

（二）PBL模式與傳統教學模式的區別

1、傳統教學模式及其存在的問題

在國內,絕大多數高校的本科和研究生教學一直采用傳統的教學模式,即教師圍繞學生，針對書本知識進行教學,讓問題解決為學科知識服務。存在其中的問題主要體現在以下三點：

（1）教學偏理論，書本知識陳舊

傳統的教學方式以講授為主，學生在大多數課堂時間內只能聽教師講，復制教師講授的內容，一方面教材中所呈現的內容比較落后，難以跟進最前沿的科學與社會成果，另一方面教師的教學偏理論化，難以與實際生活相結合，學生本身所接受的知識內容就是陳舊而“無用”的。

（2）與實踐結合不緊密，學生動手操作能力弱

在傳統模式中，在教師傳授知識的過程中，問題往往作為知識導入的例子和練習知識技能的工具，在大多數情況下，所提問題只是教師為了方便引導新知識而精心加工出來的,缺乏生活基礎與實際價值。教學以課堂-老師-課本為中心，課程教學仍大多采用以傳授理論知識為主的“教材+黑板+考試”的模式，理論學習與實踐之間的融合不夠，學生只是單純為了應試而學習。不會將所學知識應用于實踐，不會自己提出問題并予以操作，動手能力被限制。

（3）積極性被抑制，不利于創新能力的培養

填鴨式的應試教育難以培養學生的主動性、積極性，忽視學生創新精神和實踐能力的培養，形成了教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學的局面，在這種被動的學習環境中，學生的思維被束縛，難以對所學知識產生興趣或者在學習過程中找到自己的興趣點，更不用說探究新的領域。在所接受的知識本身就與現實脫節的情況下，學生難以提出創新性的問題并尋找解決方案。

2、PBL模式教學的優勢

傳統教學法中，問題的提出與解決是服務于知識的獲得的，PBL則與此相反，其精髓在于：知識是解決問題的工具和手段,因具體問題不同而產生變異,學生的解決問題能力、創新能力和自主學習能力將藉學生獲取知識并應用知識解決問題的過程而得到發展。

（1）學生思維不受限制，主動性增強

PBL 強調以學生的主動學習為主，將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。在這個自主探究的過程中，學生是問題與知識的發現者，老師只是起引導作用，完成了從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，給予了學生充分的空間去發揮，大大增強了學生的主動性和創造力。

（2）團隊合作能力、互動交流能力得以培養

在PBL中，團隊合作是最基本的前提。團隊成員通過討論來分析問題、解決問題,同時又有所分工,分別就某個子問題作更多的鉆研,又匯總各方面的信息,運用到問題解決中。這是成員之間相互了解、相互學習、共同進步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項目成功的幾率。在當今社會中,因為面臨的許多的問題越來越多樣化,需要各類人才來共同解決，所以團隊合作能力是必需的素質。

(3)學會了掌握問題、解決問題的能力

PBL直接從實際問題入手來組織教學,為了解決問題、而不斷尋找知識與方法，讓學科知識的學習隱含在問題的解決與團隊合作過程中。這種以問題為導向的模式，一方面是暴露學生各種疑問、思維、障礙，另一方面可以展示出學生的獨特個性與才智、創新成果，在老師的引導下，學生自己發現并分析問題，自主查閱資料，和其他同學、老師交流，體驗知識獲取的過程，并通過自己的講解，加深對知識的理解及應用，促進學生對知識的意義建構和遷移。在這樣的過程中，學生的查閱資料能力、科研能力、表達能力、知識應用能力、實踐能力、外語能力、團隊合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。

第五篇：電腦藝術設計專業課程改革實踐研究初探

摘要：實現課程建設與改革的科學化、現代化、實用化是適應市場經濟發展和知識經濟社會的客觀要求。為實現這一目標與要求，貫徹“江蘇省職業教育課程改革行動計劃”精神，在結合學校教學實際情況的基礎上，我們展開了課程教學體系和教學內容、方法、手段的改革工作，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，根據市場的實際需要對傳統的課程進行重新整合，對課程的內容進行進一步的調整。

關鍵詞：電腦藝術設計 課程改革平面設計

一、課程改革指導思想

電腦藝術設計是一門新興的綜合性專業，集藝術設計與計算機技術為一體，其范圍涉及平面設計、動畫設計、影視編輯等方面。我校于1999年開設“電腦藝術設計”專業，經過幾年的實踐教學，并隨著我們對該專業建設認識的加深和對市場發展脈搏的把握，依托信息技術平臺、精良的硬件設備和優秀的師資隊伍，在結合學校教學實際情況的基礎上，我們展開了課程教學體系和教學內容、方法、手段的改革工作，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，根據市場的實際需求對傳統的課程進行重新整合，對課程的內容進行進一步的調整。

二、課程改革目標

根據高職教育的要求，遵循為生產、服務第一線培養技術應用型人材的宗旨，本專業培養的畢業生能夠從事平面廣告設計、包裝設計、網頁設計、動畫制作以及印刷排版等崗位的工作。

社會的需求也就是我們的培養目標，據此我們確定了本專業的課程改革目標：通過課程結構的改革，加強課程間的整合，建立現代課程結構體系，形成“素質為基礎、能力為本位”、“寬基礎、活模塊”的課程結構模式，體現以人為本、因材施教的教學原則與服務市場的辦學理念，滿足學生的個性發展要求，激發學生主動學習的興趣，適應市場對人才規格的個性需求，并為學校專業的建設和發展提供開放性的拓展空間。

三、課程改革實施步驟

電腦藝術設計專業是我校新建的學科，它的學科定位、發展目標、發展方向將直接影響

其未來發展。而學科的建設是學校辦學的核心，是學校實現辦學目標的集中體現。為此，根據“突出主干課程，強化技能訓練，注重實踐應用”的課程改革方針，在教學實踐中我們將工作重點放在更新教學內容，合理調整課時，加強核心課，增設選修課，以全面提高學生的能力。

1、課程結構的改革

一個專業所設置的課程相互之間的分工和配合，構成了課程結構體系。而實現專業的培養目標，是由課程體系的全部課程來完成實施的。因此，課程結構體系是培養技術型應用人才的基本保證。在大量的市場調研后，分析市場對人才規格的需求狀況，并綜合教學實踐反饋信息，我們對該專業課程的設置進行了科學的、系統的、合理的調整，形成了一套教學計劃和教學體系。

（1）課程的總體規劃

從職教課程體系上看，課程可分為專業基礎課、專業技術課、專業技能課和選修課四個大類。對電腦藝術專業的課程來說，專業基礎課應滿足學生學習和應用專業崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養學生掌握科學思維及解決實際問題的方法，同時，兼顧學生的基本文化素質訓練。專業技術課以教會學生掌握從事職業崗位所必須的科學原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產第一線或工作現場實際問題的能力。專業技能課是以行業的專業技能為目標，將專業理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練。而選修課則是以跨專業或高新技術等課程為主，以培養學生的就業適應能力、專業技能的綜合能力。通過對崗位能力結構進行分解，結合專業發展的教學目標，我們將本專業的能力進行模塊劃分，分為基本素質、英語交際能力、繪畫能力、圖形構成能力、電腦設計能力、平面設計能力、包裝設計與制作能力、網頁制作能力、綜合實踐能力等能力模塊。

（2）核心課程及主干課程建設

一個專業的建立，如果沒有明確的發展方向，沒有主攻目標，也就失去了它的發展優勢。電腦藝術設計專業在整體課程結構框架下，確立一定的重點課程及主干課程，加大對它的支

持力度，并將其作為本專業的發展優勢。將電腦藝術設計專業課程中的圖形圖像處理軟件PHOTOSHOP與二維動畫制作軟件FLASH作為核心課程。將素描、圖形創意、平面設計、標志設計、印前工藝設計等作為主干課程，將DM廣告設計、包裝設計、VI設計等作為關鍵崗位技能實踐課程，盡可能地為這些課程創造有利條件。

2、課程內容的改革

電腦藝術設計是一門綜合美術、計算機技術、材料學等學科的專業，課程改革帶動了新的教學內容體系的建設。運用學科知識結構的邏輯來教授“知識”并沒有操作上的困難，因為這些知識是教師們已掌握的內容。然而，教師應該怎樣教授“能力”，關鍵在于課程內容的改革和建設。在這幾年的教研、教學實踐中，我們一直在不斷思考和革新相關的教學內容，不僅要準確定位，適合教學對象，注重知識的傳播，更要強調學生獲取新知識能力、分析問題解決問題能力以及基本技術技能的培養。在對本專業的能力結構進行分解的基礎上，我們設置了多門課程來培養和發展相關的技能：在繪畫能力方面開設素描、色彩、圖案等課程；在圖形構成能力方面開設平面構成、色彩構成和立體構成等課程；在電腦設計能力方面開設PHOTOTSHOP圖形圖像處理軟件、ILLUSTRATOR、CORELDRAW繪圖設計軟件、AUTOCAD、3DS MAX計算機輔助設計軟件、INDESIGN版面設計等軟件教學課程；在網頁設計與制作能力方面著重講解CSS技術在靜態頁面中的運用；在包裝設計與制作能力方面開設紙盒設計、包裝設計、印前技術等課程；在廣告設計能力方面開設平面設計概論、現代字體設計、圖形創意、藝術欣賞、設計概論、攝影基礎等課程；綜合實踐能力通過平面廣告設計項目實踐、基礎包裝設計綜合實訓、相關證書的取證考試、畢業設計和畢業實習等過程完成。

3、實踐性教學的改革

平面設計是一門實踐性很強的課程，它要求學生進行理論學習的同時，還要進行大量的實踐鍛煉，以加強學生對理論知識的理解，同時也增加學生理論聯系實際的能力。為了全面培養培養技能水平，我們考慮對實踐教學環節采用“三段式”教學，即“早期的實驗教學”+“中期的實踐教學”+“后期的實習教學”三個階段。實驗課教學在學校的機房進行，在每個學期的實驗教學中，以能力培養為主，以項目教學為手段，使學生在做完實驗之后能解決一個實際的問題；中期的實踐教學在專業工作室即校內實訓基地進行，在高職四年級安排

教學實踐項目，每一個項目都針對一個比較綜合的實際問題，如海報設計、DM廣告設計、企業VI設計、網頁設計、禮品包裝盒設計等。最后一個階段的實習是為期一年的頂崗實習，在校外實習基地進行。實習的同時，要求學生綜合所學的專業知識，完成一個較全面的畢業設計的任務，該任務可以結合自己的實習情況進行設計。“三段式”實踐教學克服過去的單一實驗的缺陷，通過由基礎性實驗到綜合性實驗，從課程設計到現場實踐性教學，由淺到深，逐步深入，由理論到實際應用，循序漸進，符合學生技能發展規律，使學生在實踐教學過程中得到系統的鍛煉和培養，提高學生的動手能力，使得學生能根據用戶或市場的產品要求獨立地進行設計與制作，部分學生還能進行創新設計。

4、教學方法與手段的改革。

傳統的教學方法主要還是以書本和教師為中心，往往是教師先在上面講，然后學生在下面做，很多學生根本不對學習內容進行預習，上機操作時按照教師和書本上的步驟依樣劃葫蘆，多數也能完成實驗內容。這種只重視教師教的過程，而不考慮學生學的過程的教學方法，僅將知識的掌握當作教學的唯一目的，對學生的能力培養重視不視不夠。通過實驗學生只掌握了某種知識或技術，還是無法適應該行業的發展需求。我們在教學過程中嘗試采用“雙軌制”教學模式，并在實踐中結合我校自身的實際情況加以修訂，對一些專業性或技術性較強的課程，一方面由教師進行授課，另一方面聘請具有豐富實踐經驗的專家、技師開設講座或介入實踐教學過程中，這樣既能調動學生的積極性，又能為學生提供模擬工作環境，有利于學生畢業后的自我發展和提高。

課程規劃的最終目的，是使學生在五年的學習過程中，盡量為學生提供最佳的學習環境，搭建最佳的教學平臺，為學生提供理想的、現代的設計理念、專業發展信息。在教學過程中根據社會的需要，通過開設講座、參觀實習基地等形式，把最前沿的設計理念傳授給學生。我們有信心，有能力，在最短的時間內建設成具有一定規模和現代教學理念的教學體系，在社會上具有一定知名品牌的專業學科。

參考文獻：

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[2] 鄧澤民，侯金柱．《職業教育教學設計》．中國鐵道出版社，2006．

[3] 鄧澤民，侯金柱．《職業教育教材設計》．中國鐵道出版社，2006．

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