第一篇：PBL教學(xué)模式與其他教學(xué)模式的區(qū)別（精選）

PBL教學(xué)模式與其他教學(xué)模式的區(qū)別

[摘 要] PBL教學(xué)模式在我國是一種新的教學(xué)模式，不同于任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法，更符合我國大學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

[關(guān)鍵詞] PBL；教學(xué)模式

PBL（Problem-based Learning）現(xiàn)在是很流行的一個(gè)教學(xué)模式，它不同于傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式和其他一些流行的教學(xué)，更符合我國大學(xué)課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

一、與任務(wù)型教學(xué)法的區(qū)別

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)，也強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”和“以學(xué)生為中心”，是交際教學(xué)法的發(fā)展。但PBL與任務(wù)型教學(xué)法存在明顯的區(qū)別：

第一，實(shí)施場所和涉及人物不同。任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的場所是課堂，涉及到的人只有專業(yè)教師和同班同學(xué)。PBL實(shí)施的場所既有課堂，又有課堂之外的場地，包括圖書館、網(wǎng)絡(luò)、宿舍和實(shí)際工作環(huán)境等，課下自學(xué)是個(gè)體建構(gòu)知識和能力體系的主要途徑；涉及到的人除了指導(dǎo)教師和同學(xué)外，可能有其他本專業(yè)的教師、其他專業(yè)的教師、別的班級學(xué)生和其他領(lǐng)域?qū)＜?。第二，教師的角色和要求不同。任?wù)型教學(xué)法中的教師就是專業(yè)教師，他可能是任務(wù)的參與者，也可能是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。PBL教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不能傳授專業(yè)知識和技能。很多PBL小組的指導(dǎo)教師并不是專業(yè)教師，而是其他學(xué)科教師甚至學(xué)生自己。有研究表明，PBL中非專家型教師比專家型教師更能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第三，教學(xué)目的不同。任務(wù)型教學(xué)法通過設(shè)定較為真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解。而PBL語言知識和技能的獲得只是諸多教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)。PBL學(xué)生要掌握運(yùn)用語言知識解決實(shí)際問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、合格的職業(yè)素養(yǎng)和長久的知識保持。顯然，PBL與比任務(wù)型教學(xué)法相比，設(shè)定教學(xué)目的時(shí)考慮得更深、更遠(yuǎn)。由以上三個(gè)主要區(qū)別，可以衍生出PBL與任務(wù)型教學(xué)法的許多差別，任務(wù)型教學(xué)法可以作為PBL的教學(xué)補(bǔ)充，但絕不能代替PBL。

二、與案例教學(xué)法的區(qū)別

PBL與案例教學(xué)法（CM）在我國都較新，有一個(gè)共同理論基礎(chǔ)即建構(gòu)主義的教學(xué)觀，因此在教學(xué)思想和程序等方面都有很多相似之處，容易混淆，但二者還是有一些明顯的區(qū)別。

首先，基礎(chǔ)設(shè)定不同。CM是以案例為基礎(chǔ)，圍繞案例獨(dú)立分析和相互討論；PBL強(qiáng)調(diào)以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生借助獨(dú)立和協(xié)作方式，通過發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)和掌握隱含于問題背后的知識和能力。其次，教師的角色不同。CM中的基本單元是案例，學(xué)生的整個(gè)討論是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師必須熟悉和研究案例，提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生分析、討論案例和解決問題，教師需要把握和引導(dǎo)討論過程，并評價(jià)學(xué)生觀點(diǎn)。因此CM中的教師必須是專業(yè)教師。PBL的基本單元是問題，學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題，教師只是引導(dǎo)者，不一定是專業(yè)教師。最后，與以教師為中心的教學(xué)法關(guān)系不同。CM在國內(nèi)應(yīng)用較早，且易于與以教師為中心的教學(xué)法相融合。PBL在國內(nèi)是一種更新的教學(xué)法，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過個(gè)體努力來達(dá)到知識和能力的建構(gòu)。國內(nèi)不少教師和學(xué)者傾向于將結(jié)合二者，但一方面PBL模式應(yīng)用到我國教學(xué)實(shí)踐中的時(shí)間還不長，談?wù)撍膬?yōu)缺點(diǎn)為時(shí)尚早；另一方面與以教師為中心的教學(xué)法關(guān)系遠(yuǎn)近只涉及教改時(shí)的阻礙難度，無關(guān)教學(xué)法本身。在大學(xué)英語教學(xué)中，英語語言的知識和實(shí)際應(yīng)用技能的獲取更適合采用PBL模式。

三、與啟發(fā)式教學(xué)法的區(qū)別

啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。它是相對于注入式教學(xué)提出的，傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式注重知識的灌輸和注入，無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位和主觀能動性，啟發(fā)式教學(xué)則借助各種手段和方式啟發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實(shí)質(zhì)是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，提出自己的獨(dú)特見解。啟發(fā)式教學(xué)與其說是一種教學(xué)方法，不如說是一種教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)原則，因此任何教學(xué)模式和方法都必須體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的思想。PBL學(xué)習(xí)過程中，教師針對學(xué)生的發(fā)言和反饋通過提出適當(dāng)?shù)膯栴}和評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不斷引向深處，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題，充分體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的精髓。與啟發(fā)式教學(xué)相比，PBL在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識和學(xué)習(xí)主動性上更勝一籌。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏利華，趙秀榮，劉德軍.基于CM和PBL的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].大連師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，5.基金項(xiàng)目：本文章系河北省教育廳2013年課題《PBL在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究成果，課題項(xiàng)目號：SZ132060。

作者簡介：王金柱（1975―），男，河北保定人，河北金融學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

劉艷芳（1975―），女，河北保定人，河北保定二中，中教一級，研究方向?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)。

第二篇：淺談PBL教學(xué)模式

PBL是Problem-Based Learning的簡稱，即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)模式[1]。最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國際上較流行的教學(xué)模式。

PBL是一種全新的教學(xué)模式，它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情境的主人，讓學(xué)生自己去分析問題，學(xué)習(xí)該問題的一些相關(guān)知識，從而一步一步地解決問題。老師把實(shí)際生活問題作為教學(xué)材料，采用問題引導(dǎo)的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問題。

一、PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)、以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)模式截然不同。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以傳授知識為目的，把知識視為不可更改的定論，把教學(xué)看成是知識從外到內(nèi)的輸入，學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識，把學(xué)生當(dāng)成“知識容器，考試工具和分?jǐn)?shù)奴隸”[2]，教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式”的教學(xué)模式中學(xué)生始終處于一種被動的地位。而PBL教學(xué)模式則以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。PBL的教學(xué)理念認(rèn)為“問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識的依據(jù)”，因此教學(xué)過程中應(yīng)“先問題，后內(nèi)容”，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，教師90%的時(shí)間退居幕后。PBL教學(xué)模式更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，包括學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析和解決問題的能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自學(xué)、研究、討論和合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的新型的教學(xué)模式。

二、PBL在教學(xué)中的實(shí)施

1.教師備課――針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境問題

PBL教學(xué)以問題為基礎(chǔ)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自學(xué)研究的情境問題體系，這是PBL教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，并且情境問題的設(shè)計(jì)既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要貼近臨床實(shí)際，才能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。所以PBL教學(xué)要求精心設(shè)計(jì)情境問題，可由多學(xué)科教學(xué)人員和臨床?？迫藛T組成問題設(shè)計(jì)小組，共同預(yù)先設(shè)計(jì)一系列核心專題，建立完善的學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出PBL實(shí)施手冊，提供給各討論小組。

2.PBL教學(xué)模式具體操作流程

概括起來說，PBL教學(xué)模式即是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)模塊中包含的核心知識或問題展開主動學(xué)習(xí)，經(jīng)過“提出情境問題→建立假設(shè)→查詢相關(guān)資料→討論和修正假設(shè)→歸納總結(jié)結(jié)論”的過程積極主動地獲取知識。

每堂課開始前老師將情境問題分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞情境問題建立假設(shè)，通過查閱教材、參考書或借助學(xué)習(xí)軟件、圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)媒體針對此問題進(jìn)行自學(xué)收集資料，準(zhǔn)備小組討論提綱。討論過程中，同學(xué)們根據(jù)查閱的資料發(fā)言，然后其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或修正，再由教師提出新問題，由學(xué)生解答。若問題比較難，學(xué)生解決不了時(shí)，教師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。PBL教學(xué)課結(jié)束前幾分鐘內(nèi)，教師做總結(jié)歸納，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、PBL實(shí)施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.情境問題的設(shè)計(jì)

PBL是以問題為中心的教學(xué)方法，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都圍繞著問題進(jìn)行，問題本身的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)習(xí)效果。所以PBL教學(xué)中情境問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。這要求教師必須加強(qiáng)對問題設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，經(jīng)過長期醞釀、周密籌劃、反復(fù)論證，設(shè)計(jì)出與本校學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的PBL教學(xué)中的情境問題，這樣才能達(dá)到PBL教學(xué)的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，由教研室教師組成的問題設(shè)計(jì)小組，以教學(xué)大綱的要求為核心，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生現(xiàn)有知識水平。PBL情境問題須具備以下幾個(gè)特征：①切合學(xué)生的知識水平；②問題貼合生活或臨床實(shí)際。

2.教學(xué)資源的準(zhǔn)備

教學(xué)資源是實(shí)施PBL教學(xué)法需要考慮的又一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中要深入探討問題的各個(gè)方面，討論如何獲得資源、如何評價(jià)資源、如何利用資源來解決問題等。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)資源，不僅對課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解具有積極作用，而且教學(xué)資源難易兼顧，既有基礎(chǔ)知識，也有拓展知識，既能支持自主獨(dú)立、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，也能支持自主探究學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動畫、視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用多種形式幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變

在PBL教學(xué)過程中教師應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生是教學(xué)的中心。教師在PBL教學(xué)模式中既是是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，也是PBL教學(xué)的組織者，組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問題討論；教師既是一種激活酶，教師提出的問題應(yīng)能激活學(xué)生以前所學(xué)知識，并能恰當(dāng)應(yīng)用，也是一種誘導(dǎo)劑，應(yīng)能從各個(gè)層面誘導(dǎo)學(xué)生用已知去揭示未知；同時(shí)也是一個(gè)鼓動者，教師要通過積極思維，引起學(xué)生共鳴，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維潛力[3]。

四、PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢

PBL教學(xué)模式的理念與目的、教學(xué)方法與手段符合人類對科學(xué)探索的思維規(guī)律，其方法對培養(yǎng)各學(xué)科優(yōu)秀人才大有裨益?，F(xiàn)代信息社會知識總量以爆炸式的速度急劇增長，國際上把這種情況形象地稱之為“知識爆炸”[4]。要適應(yīng)新時(shí)代的需求，學(xué)習(xí)者必須具有極強(qiáng)的主動學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)方式難以達(dá)到培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的目的，PBL教學(xué)法則適應(yīng)這一要求，在解決問題的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)：比如分析并解決問題的能力，利用參考資料和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。其教學(xué)理念是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使之具有自我獲取知識與更新知識的能力，并確保有較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，能適應(yīng)“知識爆炸”和知識迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢，并且學(xué)習(xí)方法靈活多樣，不受時(shí)間、空間和地域的限制，能適合各種學(xué)科，滿足終身教育需求，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。

第三篇：PBL教學(xué)模式

PBL模式

（一）PBL簡介

PBL英文全稱為Problem Based Learning,即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。

PBL是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，它把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能,并形成自主學(xué)習(xí)的能力。PBL模式的關(guān)鍵要素包括：作為導(dǎo)向的問題、團(tuán)隊(duì)合作與自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、自我評價(jià)與小組評價(jià)

PBL強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合,而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn),同時(shí)它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作,強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

（二）PBL模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其存在的問題

在國內(nèi),絕大多數(shù)高校的本科和研究生教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師圍繞學(xué)生，針對書本知識進(jìn)行教學(xué),讓問題解決為學(xué)科知識服務(wù)。存在其中的問題主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

（1）教學(xué)偏理論，書本知識陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授為主，學(xué)生在大多數(shù)課堂時(shí)間內(nèi)只能聽教師講，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，一方面教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較落后，難以跟進(jìn)最前沿的科學(xué)與社會成果，另一方面教師的教學(xué)偏理論化，難以與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生本身所接受的知識內(nèi)容就是陳舊而“無用”的。

（2）與實(shí)踐結(jié)合不緊密，學(xué)生動手操作能力弱

在傳統(tǒng)模式中，在教師傳授知識的過程中，問題往往作為知識導(dǎo)入的例子和練習(xí)知識技能的工具，在大多數(shù)情況下，所提問題只是教師為了方便引導(dǎo)新知識而精心加工出來的,缺乏生活基礎(chǔ)與實(shí)際價(jià)值。教學(xué)以課堂-老師-課本為中心，課程教學(xué)仍大多采用以傳授理論知識為主的“教材+黑板+考試”的模式，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的融合不夠，學(xué)生只是單純?yōu)榱藨?yīng)試而學(xué)習(xí)。不會將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，不會自己提出問題并予以操作，動手能力被限制。

（3）積極性被抑制，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

填鴨式的應(yīng)試教育難以培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成了教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)的局面，在這種被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維被束縛，難以對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣或者在學(xué)習(xí)過程中找到自己的興趣點(diǎn)，更不用說探究新的領(lǐng)域。在所接受的知識本身就與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的情況下，學(xué)生難以提出創(chuàng)新性的問題并尋找解決方案。

2、PBL模式教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)法中，問題的提出與解決是服務(wù)于知識的獲得的，PBL則與此相反，其精髓在于：知識是解決問題的工具和手段,因具體問題不同而產(chǎn)生變異,學(xué)生的解決問題能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力將藉學(xué)生獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的過程而得到發(fā)展。

（1）學(xué)生思維不受限制，主動性增強(qiáng)

PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)自主探究的過程中，學(xué)生是問題與知識的發(fā)現(xiàn)者，老師只是起引導(dǎo)作用，完成了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，給予了學(xué)生充分的空間去發(fā)揮，大大增強(qiáng)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。

（2）團(tuán)隊(duì)合作能力、互動交流能力得以培養(yǎng)

在PBL中，團(tuán)隊(duì)合作是最基本的前提。團(tuán)隊(duì)成員通過討論來分析問題、解決問題,同時(shí)又有所分工,分別就某個(gè)子問題作更多的鉆研,又匯總各方面的信息,運(yùn)用到問題解決中。這是成員之間相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項(xiàng)目成功的幾率。在當(dāng)今社會中,因?yàn)槊媾R的許多的問題越來越多樣化,需要各類人才來共同解決，所以團(tuán)隊(duì)合作能力是必需的素質(zhì)。

(3)學(xué)會了掌握問題、解決問題的能力

PBL直接從實(shí)際問題入手來組織教學(xué),為了解決問題、而不斷尋找知識與方法，讓學(xué)科知識的學(xué)習(xí)隱含在問題的解決與團(tuán)隊(duì)合作過程中。這種以問題為導(dǎo)向的模式，一方面是暴露學(xué)生各種疑問、思維、障礙，另一方面可以展示出學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性與才智、創(chuàng)新成果，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并分析問題，自主查閱資料，和其他同學(xué)、老師交流，體驗(yàn)知識獲取的過程，并通過自己的講解，加深對知識的理解及應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和遷移。在這樣的過程中，學(xué)生的查閱資料能力、科研能力、表達(dá)能力、知識應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、外語能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。

第四篇：pbl教學(xué)模式-學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)心得

對于這次的演講報(bào)告，不得不說，他很精神，完全超出我的想像。沒能上臺的我應(yīng)當(dāng)是我的遺憾，以前一直想當(dāng)一名老師，由于家人的阻擋，來到了這里學(xué)醫(yī)?；蛟S這將是我圓夢的一次機(jī)會，但是我想，如果上面的是我，臺下應(yīng)當(dāng)不會有那么都得掌聲，我也會相當(dāng)?shù)木o張，甚至連話也說不出。

這次給我影響最深的應(yīng)當(dāng)是老師認(rèn)真的態(tài)度，穿著白大褂的她給那幾位將要上臺演講的同學(xué)說了好多好多注意事項(xiàng)，認(rèn)真可愛的態(tài)度不得不令人佩服。一向淡定的他站在講臺上主持人的位置竟緊張的笑了又笑，但進(jìn)入狀態(tài)的她卻又滔滔不絕，高興地笑了又笑。

雖然我沒有上臺，但我寫了論文，收集了關(guān)于冠心病、高血壓的相關(guān)資料，了解了關(guān)于它們發(fā)病的起因、預(yù)防、治療以及在生活中的飲食起居方面應(yīng)注意的問題。其實(shí)我的奶奶就是一位冠心病患者，時(shí)不時(shí)的還會有點(diǎn)高血壓，經(jīng)過收集資料，我了解了相關(guān)知識，打電話告訴她，她好高興，知道有人關(guān)心的感覺就是不一般，其實(shí)我也很高興，知道自己還可以給他人帶來快樂。

這次PBL教學(xué)模式，是一次很大，很具有挑戰(zhàn)的創(chuàng)新。在這個(gè)過程中，同學(xué)們需要自己準(zhǔn)備資料，這就考驗(yàn)了同學(xué)們收集資料的能力，去圖書館、上網(wǎng)、向老師請教等等一系列方式，從這個(gè)過程中同學(xué)們知道了遇到問題如何來解決問題，并且從問題中找到新問題，了解更多的知識。還有就是，我覺得演講者與同學(xué)、老師互動是很好的方式，不但可以提高下面同學(xué)的積極性。

但是從另一個(gè)方面又不得不承認(rèn)，這個(gè)教學(xué)模式有存在許多的麻煩，需要同學(xué)們花費(fèi)大量的時(shí)間去收集資料，整理資料，并且做ppt，熟悉資料，以便在課堂能夠順暢的表達(dá)自己的想法，增進(jìn)自己的信心，在課堂上不至于太緊張。另外，我覺得吧，這對大多數(shù)的同學(xué)是不公平的，班級里需要選擇表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)上臺做演講，而那些表達(dá)能力差的就無法得到鍛煉，而且內(nèi)心也會產(chǎn)生自卑心理，這應(yīng)當(dāng)是極其不利的。還有一點(diǎn)就是，課題不太豐富，四個(gè)班講一個(gè)課題，大家在聽第一個(gè)的同學(xué)演講的時(shí)候積極性很高，回答問題也很積極，但后來同學(xué)要講同樣的，差不多的話，同學(xué)的積極性明顯的降低，開始有些躁動了。對于這些問題，我希望老師能夠考慮，改善一下。

關(guān)于這堂課，我還是很提倡發(fā)揚(yáng)得，這對同學(xué)們來說是一次很好的鍛煉機(jī)會，希望老師將這種教學(xué)模式改善、完善，希望老師繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種教學(xué)模式，如果在全校得以發(fā)揚(yáng)，將會造福全校學(xué)生。

2012級護(hù)理學(xué)院本科4班

王秋彥

學(xué)號：20123350208

聯(lián)系方式：***

第五篇：PBL教學(xué)模式的論文

基于PBL模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》為例

摘 要 社會的發(fā)展使得人們越來越明確地意識到，要使學(xué)生在日益復(fù)雜的環(huán)境中立足，就必須讓他們學(xué)會解決問題以及獲得高效分析、評價(jià)、綜合等思維技能。而這些技能是無法直接講授的，必須從切身的體驗(yàn)中去獲得。PBL 是基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-based learning)的簡稱，是順應(yīng)教學(xué)改革潮流發(fā)展起來的一種新的教學(xué)方法。本文應(yīng)用PBL對人教版高中生物必修1中一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教師呈現(xiàn)問題情境提出問題、組建學(xué)習(xí)小組、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主探究合作交流學(xué)習(xí)、小組交流和匯報(bào)、評價(jià)與反思幾個(gè)主要環(huán)節(jié), 促進(jìn)學(xué)生掌握靈活的知識基礎(chǔ)和發(fā)展高層次的思維技能、解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 PBL 教學(xué)模式 應(yīng)用 探究能力 教師評價(jià)PBL教學(xué)模式概述 1.1 PBL模式的產(chǎn)生

從蘇格拉底的談話法到杜威的問題教學(xué)、再到布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法無不滲透 著以問題為中心的學(xué)習(xí)思想，但基于問題的學(xué)習(xí)，作為一種特指的概念和教學(xué)方 法是在20世紀(jì)60年代后期出現(xiàn)的。加拿大麥克考斯特大學(xué)，為了解決教職員對 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的不滿，開發(fā)了PBL這種實(shí)用的教學(xué)模式。它能有效地提高學(xué)生分 析和解決問題能力，心理素質(zhì)及語言表達(dá)能力，增強(qiáng)自學(xué)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和 創(chuàng)新能力，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神[1]，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題、學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2 PBL在實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要課程目標(biāo)，而PBL教學(xué)則可以為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供有效的課程載體。傳統(tǒng)精細(xì)分工的簡單崗位工作正在被以解決問題為導(dǎo)向的綜合任務(wù)所取代[2]。人們在這些任務(wù)中面對地往往是開放性的、結(jié)構(gòu)不良問題，既非課本上的典型問題，也沒有現(xiàn)成答案。PBL教學(xué)模式在幫助學(xué)生解決這類問題方面具有明顯優(yōu)勢。從教學(xué)過程來看，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)各種體現(xiàn)實(shí)際工作崗位特點(diǎn)的問題，這些問題通常是開放的、具有多種解決方案，能夠允許學(xué)生進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和自由探索。

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀提出了明確的要求，特別是在能力方面明確提出了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中總是由教師做主角，實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，甚至于買驗(yàn)記錄都是老師早就準(zhǔn)備好的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是老師了然于胸的。學(xué)生缺少自主性，抹煞了實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生主體地位。問題是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、起點(diǎn)，貫穿于教學(xué)過程的始終。學(xué)生在情景性的問題中，通過合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，在老師的幫助下不斷地建構(gòu)對知識的理解通過PBL教學(xué)法的過程可以不同程度地提高學(xué)生的探究能力。

1.3 新課程背景下實(shí)施PBL教學(xué)法的挑戰(zhàn)

PBL 教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較教師的角色發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。在PBL 教學(xué)中教師作為合作伙伴和指導(dǎo)者，這對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)能力提出了較高的要求。教師除了要具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，以便于給學(xué)生提供開放性的問題，激發(fā)他們的思考，幫助學(xué)生反思自身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行更深入的思考；除此之外，生物教師還應(yīng)具有良好的組織管理能力，要善于調(diào)動學(xué)生積極性、控制課堂節(jié)奏等技巧，維持教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

同時(shí)，PBL 教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生是課程的主體，也是學(xué)習(xí)的主體。在整個(gè)教學(xué)過程需要學(xué)生的主動配合，從準(zhǔn)備資料開始，積極查閱相關(guān)資料，并積極與其他同學(xué)合作和交流，互相促進(jìn)以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，這就對學(xué)生的自覺性、積極性提出了較高的要求[3]。

為了促進(jìn) PBL本土化, 更易操作, 本文根據(jù)中學(xué)生物課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì), 具體包括以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié): 教師呈現(xiàn)問題情境提出問題、組建學(xué)習(xí)小組、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主探究合作交流學(xué)習(xí)、小組交流和匯報(bào)、評價(jià)與反思。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì) 2.1 教材分析

人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》的探究植物吸水和失水的實(shí)驗(yàn)是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是突出了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高探究能力的良好素材。通過對細(xì)胞吸水和失水的條件探究，為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供一個(gè)寬松、和諧、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，教師在組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境下，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，嘗試構(gòu)建假說，利用不同的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究，在執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案中收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出植物細(xì)胞吸水和失水的原理。在提高學(xué)生合作交流以及探究能力的同時(shí)，培養(yǎng)了實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)精神，也為高中階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)水分代謝和進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

由于本節(jié)內(nèi)容十分接近生活，因此通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境導(dǎo)入新課，引發(fā)思考，激發(fā)探究興趣和欲望?？傊?，整節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)就是：解決關(guān)鍵問題，即提出有探究價(jià)值的問題。問題來自生活，問題其實(shí)就在每位同學(xué)的身邊，提出問題就是為了進(jìn)一步進(jìn)行探究活動，是培養(yǎng)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神的關(guān)鍵。

2.2 學(xué)生分析

高中階段學(xué)生具備一定的知識水平，思維能力、學(xué)習(xí)能力也得到一定的發(fā)展。但在實(shí)驗(yàn)技能方面還相當(dāng)欠缺，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究思維還不成熟。對于植物的吸水和失水，具有一定的感性認(rèn)識，但對其原理不太清楚，缺乏對溶液濃度的基礎(chǔ)知識，所以有一定的難度。但是學(xué)生在日常生活中熟悉糖拌西紅柿、糖拌黃瓜、腌酸菜、腌制咸菜等，這些現(xiàn)象是學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)最寶貴的生活資源。利用本校已落實(shí)小組合作課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，應(yīng)用PBL環(huán)境設(shè)計(jì),可以設(shè)計(jì)這些以學(xué)習(xí)者為中心的目標(biāo)幫助學(xué)生:(a)構(gòu)建可以廣泛地, 靈活地遷移到其他學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)的情景的知識;(b)發(fā)展有效的解決問題的技能;(c)發(fā)展自我指導(dǎo)學(xué)習(xí), 終身學(xué)習(xí)的技能;(d)成為有效的合作學(xué)習(xí)者;(e)變成內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)[4]。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

2.3．1 知識目標(biāo) 通過探究實(shí)驗(yàn)，能理解植物細(xì)胞的原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜；并能說出在什么情況下植物細(xì)胞吸水和失水。

2.3．2 能力目標(biāo) ①具有初步的探究能力，會提出問題、作出假設(shè)。②嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。③能獨(dú)立完成植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)。

2.3．3 情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo) ①能對生活中的一些現(xiàn)象大膽提問和假設(shè)，具有積極思考、大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神。②在小組討論和交流中學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

2.4 教學(xué)重難點(diǎn)

2.4.1 重點(diǎn) 滲透作用的原理及植物細(xì)胞吸水、失水的分析與推理。嘗試提出問題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。

2.4.2 難點(diǎn) 分析植物細(xì)胞是一個(gè)吸水和失水的條件，嘗試提出問題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。由于知識結(jié)構(gòu)以及思維方法的限制，學(xué)生對生活現(xiàn)象的觀察、思考，以及進(jìn)一步提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方面會有一定的難度。

2.5 課前準(zhǔn)備

（1）實(shí)驗(yàn)課前，教師要求學(xué)生復(fù)習(xí)滲透作用原理及其發(fā)生條件，并做好預(yù)習(xí)，理解實(shí) 驗(yàn)原理，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛头椒ú襟E；

（2）材料器具：洋蔥、黑藻；蔗糖、KNO3、清水；天平、顯微鏡、秒表及其他實(shí)驗(yàn)器材等。

2.6 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

【創(chuàng)設(shè)問題情境】引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)，思考我們平時(shí)在吃比較咸的的食物時(shí)，如咸菜、瓜子、咸魚等，口腔和唇部的粘膜會有干燥難受的感覺。同時(shí)在日常生活中，一些水果放置時(shí)間長了，會出現(xiàn)果皮皺巴巴的現(xiàn)象，或者觀察到賣菜阿姨經(jīng)常向青菜上灑水，青菜就會變得硬挺等現(xiàn)象，引發(fā)討論。在給同學(xué)們留下感官認(rèn)識的同時(shí)，教師課前現(xiàn)場通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：取出大小形狀差不多的兩根蘿卜條，先摸一下硬度如何，再取出兩個(gè)裝有蔗糖溶液和等量清水的燒杯，分別把蘿卜條放進(jìn)去，一段時(shí)間后取出觀察。

【鼓勵(lì)提問】 根據(jù)以上的現(xiàn)象，大家能提出哪些感興趣的話題呢？

【學(xué)生發(fā)問】 通過深入思考，小組同學(xué)討論，提出有關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的問題。如“植物細(xì)胞會出現(xiàn)失水的情況嗎？”“植物細(xì)胞在什么情況下會吸水，什么情況下會失水，細(xì)胞會發(fā)生什么樣的變化？”“植物細(xì)胞和動物細(xì)胞吸水和失水的異同點(diǎn)是什么？”“能否通過細(xì)胞吸水和失水的原理來測定細(xì)胞溶液濃度呢？”等?！局v述】 教師組織好現(xiàn)場氣氛，先暫停，從中說明了同學(xué)們能夠認(rèn)真觀察現(xiàn)象，善于思考和提出問題。接下來由小組內(nèi)討論各自提出的問題是否有探究價(jià)值。

【確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)】 指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行篩選，根據(jù)教材要求和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)條件，確定本小組要探究的問題。如“植物細(xì)胞在什么情況下會吸水，什么情況下會失水，細(xì)胞會發(fā)生什么樣的變化？”。

【自主探究，合作交流學(xué)習(xí)】 引導(dǎo)小組成員根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對提出的問題做出嘗試性的回答，也就是作出假設(shè)，如“當(dāng)外界濃度大于細(xì)胞外濃度時(shí)細(xì)胞失水；當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞內(nèi)濃度時(shí)細(xì)胞吸水”，并讓學(xué)生參考教材案例，根據(jù)小組所作假設(shè)，討論得出實(shí)驗(yàn)的初步方案，在這個(gè)過程中加以教師的指導(dǎo)進(jìn)行方案的細(xì)化，最終制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案和記錄表格。實(shí)驗(yàn)前檢查實(shí)驗(yàn)試劑和用具等是否齊全，其中教師有意提供了KNO3這一實(shí)驗(yàn)試劑，主要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和尊重科學(xué)事實(shí)、實(shí)事求是的良好態(tài)度和學(xué)風(fēng)，最后要確定好小組分工。

【學(xué)生活動】 ??教師來回巡視，就實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)探究過程中應(yīng)注意的問題:(1)取材的厚薄是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。表皮撕取太薄,容易撕破液泡,色素外溢,只能觀察到細(xì)胞壁,無法進(jìn)行質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn);表皮撕取太厚,細(xì)胞層數(shù)重疊,不方便觀察,并且分離試劑滲入到細(xì)胞中需要較長時(shí)間,細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離速度慢。只有表皮細(xì)胞撕得恰如其分,實(shí)驗(yàn)效果才能既好又快。因此在撕取表皮時(shí)可以多取幾次,選擇較好的一塊進(jìn)行觀察。

(2)“引流法”時(shí)不要移動裝片。用引流的方法,從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液(或清水),在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引,重復(fù)三次。在引流的過程中移動了裝片就會影響到對特定細(xì)胞的觀察。

(3)在觀察時(shí)選擇低倍鏡即可。觀察時(shí)要善于移動裝片,選擇材料中只有一層細(xì)胞又帶色素的部位進(jìn)行觀察。

(4)觀察的對象。主要注意這幾個(gè)方面:液泡大小和顏色的變化;原生質(zhì)層與細(xì)胞壁的位置。

小組學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，將所得到的結(jié)果記錄在表格上。

【學(xué)生小組展示和交流】 每個(gè)小組代表分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)果與預(yù)期對比，得出正確結(jié)論。其它小組可以圍繞主題，對該小組進(jìn)行簡潔的質(zhì)疑、提問或建議等。如“如果用的是0.8g/ml的蔗糖溶液，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎么樣的呢？” “使用KNO3溶液的實(shí)驗(yàn)方案為何出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？”等。

【推進(jìn)問題解決】 小組討論，利用現(xiàn)有條件進(jìn)一步制定合理實(shí)驗(yàn)，支持自己的假設(shè)。教師在此過程中要補(bǔ)充相關(guān)背景知識，如KNO3溶液的滲透特點(diǎn)。并對學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，給出改進(jìn)的方式和意見?！菊n堂總結(jié)】

1、科學(xué)探究的六大要素：提出問題；作出假設(shè)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；分析結(jié)果；得出結(jié)論；表達(dá)和交流；進(jìn)一步探究。

2、當(dāng)外界濃度大于細(xì)胞外濃度時(shí)細(xì)胞失水；當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞內(nèi)濃度時(shí)細(xì)胞吸水。

2.7 教學(xué)反饋

PBL模式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)是多方位的，要注重其及時(shí)性、綜合性和過程性，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的快樂和成就感，在認(rèn)知需求得到滿足之后，推動學(xué)習(xí)的不斷深入，進(jìn)而形成良性循環(huán)[5]，由此，可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的評價(jià)量化表。本節(jié)課的評價(jià)從五個(gè)方面來進(jìn)行:能力提高、知識獲得、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的得分計(jì)算出學(xué)生的最終得分。2.8 教學(xué)反思

本節(jié)課設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)是：問題立意，同步探究，貼近學(xué)生，激活思維。根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合本校問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式，在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生討論、質(zhì)疑、自主合作、歸納等過程，達(dá)到了綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的升華。一個(gè)好的PBL的課堂學(xué)習(xí)模式必須是可行的，對于本校學(xué)生的知識與技能水平而言，存在一定的差異，對于缺乏一定知識背景和學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)者，不能承擔(dān)主要的學(xué)習(xí)責(zé)任，并不適宜采用基于問題式學(xué)習(xí)。這就要求教師在課前必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，才能在課上做到小組間有意義討論，因?yàn)闆]有知識準(zhǔn)備的討論是沒有意義的空談。在實(shí)施過程當(dāng)中，教師在做好充分備課的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)置問題情境和是否考慮推進(jìn)問題解決和拓展，并且必須時(shí)刻以學(xué)生為主體，營造一個(gè)寬松、活潑的氛圍，使得學(xué)生在整個(gè)適應(yīng)過程中，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)信心得到質(zhì)的飛躍，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在高中實(shí)驗(yàn)過程中形成大膽質(zhì)疑與勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。

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