第一篇：會計專業課程改革

會計專業課程改革

1、課程改革的必要性和關鍵因素

現階段，我們學校的“工學結合、校企合作”還僅僅在起步階段，課程體系還是原來的學科式課程體系，改革也只是在局部進行一些改革。具體表現在：一是學校教育與企業教育相脫節，學校主要按國家計劃組織教學，企業需求考慮得較少；課堂教學與實踐教學結合不緊密的問題還相當突出；二是水平不高，還未將“工學結合、校企合作”真正融入到課程體系構建、教學內容融合、教學方法改革中；三是學校和企業均表現出動力不足的現象。我們職業教育要做好“工學結合、校企合作”這個大課題，設計與構建科學合理的專業課程體系是關鍵因素之一。①開展課程體系與教學方法改革的研究有利于更好地貫徹、落實政府與社會對中職教育的“以服務為宗旨，以就業為導向”這一根本要求。服務是我們培養人才的出發點，就業是人才培養的落腳點，課程體系則是連接這兩個端點的橋梁。服務宗旨體現了政府對中職教育在宏觀意義上的使命訴求，這里包括兩個層面的要求：一是中職教育作為國民教育體系的一環，政府對整個高中階段教育所提出的國民素質培養層面上的普遍要求，表現為對本年齡段國民的文化素養、科學素養、政治素養、法律觀念、道德觀念和勞動觀念的基本培養要求。二是作為未來財經領域從業的潛在勞動力，政府對該類從業人員所提出的職業能力、職業道德等方面的要求。可以說，這些內容是中職財經類專業教學必須貫徹的基本內容，也是培養面向企業、生產一線高素質高技能勞動者的基本要求，表現在課程體系上，其內容、時數、進程均具有剛性要求。②開展課程體系與教學方法改革的研究有利于建立符合企業需求的教學模式，進一步指導、推動中職會計專業教學改革的深化與發展。目前一些學校現有教育資源，包括師資隊伍、硬件設施等條件對政府、企業人才培養目標的滿足程度，制約著課程體系的完整性和充分性。二是在開展改革的同時，創建本校的辦學理念，以及在這種理念支配下的人才培養模式，形成自己的辦學特色，從而推動教學改革的進一步深入。如：我校在辦學過程中堅持宋遠前校長提出的“以最合適的教育，讓學生有最大的發展”的指導思想，逐步實現由“依托行業企業辦專業”向“依托專業辦產業”發展，形成“文理兼備”的辦學特色。

③開展課程體系與教學方法改革的研究有利于提高學生的整體素質與職業技能。“以人為本”是課程體系與教學方法改革的最終指向。目前，中職學生文化基礎差，在校學習期縮短是各校面臨的影響教學的客觀因素，只有進行課程改革才能二者兼顧。④開展課程體系與教學方法改革的研究能有效解決在“2+1”學制中文化基礎課程與專業課程開設課時不足的矛盾，達到課程的整合優化，實現培養目標。課程體系的改革必須對原有的教學課程進行重新整合，即根據市場用人需求的變化，根據不同職業崗位群的不同要求，確定職業能力的廣度和深度，把知識與技能重組與分解，以模塊或模塊組合的形式出現，使之課程結構模塊化。

2、我校會計專業課程改革對策

1.科學地設置課程體系。課程的選擇應立足于崗位要求,中職會計課程應由于理論課程和實踐教課程組成,其中理論課程應通俗易懂,又能激發學生的學習興趣;實踐課程應以工作實用為目標,如會計基礎實驗課,財務會計實驗課程,電算會計實驗課程,報稅模擬,銀行業務模擬等,應貼近工作實際并應考慮近幾年會計準則和會計法規不斷更新的事實,課程內容應密切聯系實際,且能夠經常更新和調整。

2.課程應理論與實踐兼顧。在注重理論知識時,更注重學生的實際操作能力,分析問題與解決問題的能力,應有適當的習題讓學生鞏固,并非一些簡答題草草了事,即使理論性很強的課程也要與實踐相結合,選取一些有代表性的案例讓學生進行分析。如財務會計,應有一套完善的模擬題,從購進、生產、庫存、銷售、管理、籌資、投資等方面進行學習,使學生對會計整體核算和管理有一個感性的認識。學了會計電算以后,把原來手工實驗數據在會計軟件上操作,使手工實驗的結果通過計算機得到驗證。這樣既鞏固了會計知識,又練習了會計軟計的操作。

3.在注重財務會計教學時,要兼顧管理會計。很多學校培養學生時,認為學生的素質差,能夠進行簡單的會計工作就可以了。會計是為企業管理服務的,注重內部管理是提高經濟效益的主要途徑,要學習管理會計,為企業管理、決策提供有價值的會計信息,同時課程盡可能深入淺出,采用圖表、表格的形式,避免冗長的文字說明,課程內容應采用小企業會計制度為主、企業制度為輔,側重于中小企業會計制度,使學生對不同的會計制度有所了解,并與區域經濟法規相結合,提高他們的自學能力、上崗能力和綜合業務的處理能力。

4.聯系實際情況,進行校本課程的開發。現在的課程具體普遍性,很少針對用人單位的需求,及時編寫體現新知識、新技術、新立法的具有職教特色的會計專業課程,增強課程的靈活性、實踐性,增強學生適應崗位群的能力。針對本校學生,結合用人單位的要求,編寫校本課程,如基礎會計模擬實習、工業會計模擬實習、財經法規與職業道德案例集、電算化上機操作模擬實習、財務管理模擬實習、納稅申報模擬實習,等等。通過學習有針對性的課程,可能縮短學生適應崗位的時間,甚到可以“零距離”頂崗。

3、改革實例

一 《基礎會計》課程改革

基礎會計課程是中職會計專業的專業基礎課，是其他經濟管理專業的基礎課。該課程具有理論性、實踐性和技術性強的特點。基礎會計作為一門專業基礎課，是會計學科的入門課程，是學習財務會計、成本會計、管理會計、財務管理和審計課的基礎。對其他經濟管理類專業來講，本課程是了解會計基本理論、基本方法的途徑，有助于完善學生的專業知識結構，增強學生了解企業財務狀況和經營成果的能力，擴大學生的知識面。

具體改革工作如下：

一、教學內容的改革：

隨著全球經濟一體化發展趨勢，財務會計的人才需求量日益增大，其中主要是企業和社會各單位第一線需要的知識面寬、實踐能力強、具有創新精神和創業意識的高素質全面發展的應用型及管理型專門人才。根據這一培養目標及中職教育“理論夠用，重在實踐”的基本原則，以及會計改革不斷深入和新會計準則不斷出臺，如何科學合理地選擇和組織教學內容，已迫在眉睫。近年來我們課程組重新構建了《基礎會計》課程的教學體系內容，強調了理論與實踐并重，理論指導實踐的原則。新的課程體系是以社會經濟發展的需要為前提，以崗位實用知識技能的教學模塊組成，以市場為導向，以崗位職責為內涵，以提高學生就業能力為目的，按照理論——實踐的邏輯原則，并根據學科特點，以加大實踐教學比重為特點所形成的新型課程體系。壓縮理論授課學時，對理論部分內容進行精簡，提高實踐教學學時，提高實用技術的比例。本課程教學體系由原來的純理論改為現在的包括兩部分：一部分是理論教學；另一部分是實踐教學，實現了教學內容的模塊化。整個課程體系緊密相連，理論與實踐有機地聯系且相互促進，課程體系完善合理，充分體現教學體系的完整性，理論與實踐并重體現了中職人才培養模式。結合實際情況，根據最新會計法規、會計準則及最新研究成果對教學內容進行更新和調整，在教材的基礎上進行補充，擴大信息量，并及時把教改教研成果和學科最新發展成果引入教學。將會計法規、會計準則、會計制度等納入課堂教學變為每課一法。

二、實踐教學的建設：

實踐性教學環節是中職教育的重中之重，加強實踐教學環節，是中職教育教學改革的突破口和切入點。由于該課程的應用性很強，在教學中必須加強實踐性教學環節。為了增強學生實際動手能力，我們設計了會計模擬實驗計劃，計劃中明確規定了實驗的目的和要求，同時又給學生一定的思維空間，學生在自己的實驗中總結自己的實驗體會，完全模擬實際會計機構的環境，使學生能很快對所學知識消化吸收。將抽象的會計理論通過實際操作使學生很快理解、消化、吸收，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

在實踐環節中采用了三種形式：基本技能實踐、單項技能實踐、綜合技能實踐。利用模塊教學，注重學生動手能力的培養。我們不僅建立了會計手工實驗室和會計電算化實驗室，還對教學大綱進行了修改，針對基礎會計實務操作性較強的特點，增加了一個月的基礎會計模擬實訓，實驗室按崗位進行設置。結合教學內容，展開各種實踐活動，讓學生從建賬開始，填制和審核各種會計憑證、登記各種賬簿、對賬、結賬，最后編制會計報表，進行一系列的模擬訓練，還允許學生自己設計經濟業務，進行會計核算。使基礎會計教學真正做到了實驗資料的規范化、實驗場地的現場化、實驗手段的標準化，增強了學生的動手能力。使學生在畢業后能迅速進入工作狀態。

除了在校內進行模擬實驗外，還與企業部門建立了聯系，并把城市之星、名正會計事務所作為我們的長期實習實訓基地。

為了更進一步提高學生的綜合素質，課程組還經常引導學生到財務部門參觀、調研，并撰寫實習報告。以上做法大大提高了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，取得了很好的成績。

另外我們經常深入到企業，調研并搜集有關教學資料，并將從實際工作中搜集到的內容充實到課堂中，在授課過程中加入現場模擬經濟業務的發生和實際問題解決環節，進行情景教學，使學生在課堂中獲得了很多實際處理經驗。這樣既融知識傳授、能力培養和素質教育于一體，又促使理論與實際很好地結合，提高學生對課程的理解和興趣。

三、教學方法、教學手段上 ：

1.在教學方法上，以現代職業教育教學理念和教育思想為指導，變單一注入式課堂教學方法為靈活多樣的啟發式教學方法，激發學生的學習激情和興趣。發揮“以教師為主導”，“以學生為主體”，以案例教學為平臺，強調啟發式、直觀式、討論式、任務驅動、實物演示、課后練習、模擬實驗、角色扮演、課后輔導答疑等相結合多種教學方法，以達到傳統的教學方法和多媒體教學的互補，鼓勵學生親自動手，實現師生互動，使學生由被動接受知識轉變為主動探索問題，把學生的學習過程從“要我學”變為“我要學。

對于某些技能性較強的章節，在課內、課外我們探討了“實踐先行”的教學方法，即先實踐操作，使學生了解實踐方法，在親自操作的基礎上，教師從理論上進行歸納，講清操作程序與技能的理論基礎、原理，使學生知其然，更知其所以然，以便在今后的工作中能夠更靈活地運用。具體做法是：

1）、講新內容之前，把大量的實物（原始憑證、記賬憑證、日記賬、總賬等賬簿、會計報表）展示在學生面前，請同學依據你已有的知識來進行逐項填寫。

2）、同學們開始填寫，因為我們以前沒有系統學過，因而在填寫的過程中有的能填上，有的肯定填錯或者根本就不會填。

3）、針對學生填對的給以肯定并進行賞識教育，針對學生填錯的給以糾正、指導，針對大多數都不會填的，由教師和同學一起進行歸納、總結，在討論中學會認識知識，掌握知識，應用知識。從而得出操作程序與技能的理論基礎、原理。在基礎會計課教學中收到很好的教學效果。

在課外，根據基礎會計課的門檻作用，入門難的問題，為了激發學生學習興趣，喚起他們的求知欲望，課程組設計了一套解決這個難題的方法和措施，在實踐中取得了良好的教學效果。我們首先在開課第一周對學生進行會計專業教育。通過對學生進行專業教育，讓學生對會計專業的培養目標、所學的內容、就業去向等方面有一個足夠的認識，從而激發學生樹立信心，學好會計專業課。其次請優秀畢業生回校做報告。請他們介紹在校的學習情況，畢業后的工作情況以及取得的輝煌業績，從而讓學生分享他們學有所成的喜悅以及看到會計專業的美好前景。第三到模擬實驗室觀看畢業學生的學習成果展示。通過觀看，讓學生知道在校學習后，每個人必須學到而且能夠取得的學習成果。

4）、到企業考察學習并寫考察及實習的心得體會。通過到企業實際考察及實習，了解工業企業、商業企業的內部機構設置及其職責、企業內部的業務流程等，使學生對我們要研究的企業以及要服務的企業有一個足夠的認識。有了這樣的感性認識和教育，接下來的課程學習就好進行了。

2．在教學手段上，充分利用現代教育技術，課程組還自行開發了課件，對于教學內容抽象的，多數我們都制作了課件，充分發揮多媒體的特殊功能，使教學更具直觀性，有效提高教學質量。在分院課件制作比賽中，該課程小組制作的課件獲得一等獎。在歷年觀摩課競賽中深得好評，自制教具在全國教育展中展出。恰當地運用多媒體、影像資料、會計資料實物展示等多種方式組織教學，并將課程教學大綱、教案、習題、實驗指導等公開，方便學生適時學習，使整個教學活動更加生動，趣味性更強。不僅在會計模擬實驗室進行模擬實訓而且運用真正的會計憑證和各種賬簿、報表進行演示，使教學更貼近現實，縮短學生畢業后工作的“適應期”。

3.在考試方法上，建立試題庫實行教考分離；在內容上，減少了識記的比例，增大理解與應用的比例，引導學生在理解和實際操作上下功夫，提高學生分析問題、解決問題的能力，對基礎會計考試進行了改革，現在，在基礎會計的考試中，我們采取了理論加技能的改革，加大了實踐的比例、培養了學生的實踐動手能力、業務處理能力。

4.結合會計職業特點及會計職業崗位的需要開展一系列職業能力訓練。（1）每學期都利用業余時間開展結合學科教學的會計知識競賽活動。（2）在條件允許的情況下參加省市舉辦的會計知識競賽活動。

（3）每生建立自己的收入支出日記賬，培養了學生勤儉、節約的優秀品質。（4）利用班級會計知識天地，作品小制做活動，極大的調動了學習的積極性。（5）利用業余時間到社會實習、見習把體會帶回來相互交流。（6）班級自費訂閱報紙，幫助學生了解會計發展的新動態。

（7）本學期增加了基礎會計職業技能測試項目建立了測試題庫，從制單、登賬、錯賬更正、編制報表等方面，注重培養學生的職業技能訓練。

總之，基礎會計教學改革我們才僅僅邁出了一步，在未來的教育教學中我們還會繼續努力、不斷探索出更好更適合的培養中職人才的教學方法。

二 《財務會計》課程改革

一、積極探索課程實施模式改革，以能力為本，創造人才培養模式

依據“以服務為宗旨，以就業為導向，面想社會，面向市場辦學”的職業教育發展指導思想，學校依托各專業咨詢委員會及專業教師下企業調研信息，社會對人才的需求與專業崗位要求，發展重點專業財務會計專業等復合型專業，培養“一專多能”的應用型、復合型中、高級人才。改革以知識傳遞為主的教學方法，形成以實踐為導向的主體教學模式，有效調動學生的學習自主性和積極性，培養實用性人才。

二、推進項目教學法，實施理實一體化

按照“以學生為中心”教學模式的要求，每一門課程的教學活動均包括理論與實踐內容，且采用一體化的教學方式。事實上，財務會計專業課程如果不借助實習操作，學生很難理解掌握和靈活運用枯燥的理論知識。

課程是構建體現職業教育思想和觀念，反映人才培養目標，制約學校教育教學行為，直接影響著教學質量和學生的身心發展。

學校的中職示范專業和五年制高級專業形成了“公共基礎模塊+專業基礎模塊+專業發展方向及能力訓練模塊+選修模塊”的課程結構，突出專業實踐與學生綜合能力的培養。

（一）公共基礎課改革

經過分析學生入學基礎，發展學生文化課基礎較薄弱，學習能力參差不齊，本著必需夠用的原則，本著以學生為主體，發展其身心的要求，學校對公共基礎課做如下改革：

——改革德育課內容，學生入學初期滲透職業生涯規劃，指導學生進行人生規劃，明確學習目標。整個專業學習過程中，設置勞動值周制，并進行專項考核，將其成績納入個人德育評分體系：在德育課程中滲透心理健康教育，企業文化、企業行為、日常行為禮儀、誠信教育等內容，編寫了校本教材，實施案例教學。學校通過安排企業人力資源管理專家、優秀畢業生回校講座，組織學生下企業參觀，到就業招聘會觀摩等多種途徑，強化就業指導工作。

——文化課程中數學等學科根據職業崗位人才所需基礎知識與關鍵知識，減少了課時，形成必修與專業選修的課程標準。語文課程以基礎知識為主，本著發展學生人際交流能力與應用文寫作能力，在課程標準中補充社交禮儀、演講、應用文寫作等知識。英語教學形成基礎英語加專業英語選修的模式，側重學生日常會話的訓練。

目前，學校已編寫完成《基礎會計實訓》、《稅務會計實訓》、《財務會計模擬實訓教材》、《珠算與點鈔》等校本教材。

（二）構建以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業

課程體系，推行“理實一體化”教學模式，改革課堂教學方法。示范專業能從職業崗位能力分析出發，設計專業理論模塊與實踐項目。對部分課程進行整合。專業基礎課與專業課教學采用“理實一體化”的教學模式，以任務驅動法、項目教學法、案例教學法提高學生的學習興趣，使學生在做中學，做到學做合一。

實訓課程以項目課程模式為主體，自編教材，制定課程標準與實驗、實習指導書，采用單項技能至綜合能力循序漸進的教學安排，據教學資源現狀靈活地安排實訓時間，確保實訓質量與實驗、實習設施的利用率。實訓課程教學能與職業技能考證有機結合，并且做到每個專業學生畢業前至少獲得兩張證書。

三、校企合作，推進研究性學習

（一）校企合作，創新校內實訓基地管理模式

學校共享企業資源，財務會計應有穩定的校外實訓基地，這些企業與學校在財務會計專業方向開展“訂單式”培養，學校不僅按企業要求設計課程，開展教學，做到課程內容的“四新”，還引入企業文化，將企業管理的“整理、整頓、清掃、清潔、素養”的“5s”理念落實到校內實訓基地的實踐性教學過程中，強化學生安全意識、質量管理意識和經濟意識。校內實訓設備的擺放、宣傳標語布置、櫥窗、黑板報、校園廣播等成為企業文化的宣傳陣地，強化了學生即員工的理念，推進研究性學習。

（二）校企合作，全面實行“雙證制”，改革實踐教學的評價制度

學校與行業部門、考證機關合作，對校內采用本專業學生課程學習與考級考證相結合的模式，非專業學生選修學習與考證相結合模式，學習時間安排符合學生實際，為學生個人特長發展創造機會，調動了學生的學習積極性，拓寬了學生就業、擇業的范圍，提高了學生的就業能力。

改革實踐性教學考評制度。重視過程考核，體現終級考核與過程考核相結合的原則，增加考核環節與次數，細化考核內容。如，學校在財務會計專業實訓教學中，每天據實訓目標，從學生運用知識、技能水平和工作態度、執行規范等方面進行自評、生生互評、教師評價，大大促進了學生的工作熱情，提高了實訓教學的質量。

四、強化信息技術與課程教學的整合我校的校本教材編寫以課程的綜合優化為手段，打破了學科之間的界限，加強橫向穿插，以突出職業能力培養為中心，體現多元的智力理論、揚長避短的加強動手能力、操作能力培養為目標來組織教材內容。如課改中注重：①知識教學目標，讓學生能具有與本專業領域方向相適應的文化水平。②能力培養目標，讓學生具有財務會計專業的基本技能，有利于培養和發展學生的橫向拓展能力。《基礎會計》、《財務會計》項目編寫上能注重可操作性，能充分調動和提高學生的動手能力，實例能與本地區本校或本班相聯系，難度適中。且有電子文稿及實驗操作素材，項目前后排列有梯度，由淺入深，適當注重前后知識的交融性和綜合性。在課程改革中帶來了核爆般的裂變。三 初級會計電算化課程改革

一、加強“雙師型”教師隊伍建設，提高專業教師實踐技能

會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備豐富的理論知識，而且要有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。而在我國中職教育起步較晚，教師學歷層次普遍較低，大多教師是從學校到學校，從書本到書本，缺乏本專業的實際工作經驗，教會計的教師沒做過會計，大多數教師沒有專業技能證書。因此中職學校應建立科學的培訓機制，加強“雙師型”教師隊伍的建設，學校應制定以內培為主、外引為輔助的政策，鼓勵并積極支持在職教師通過繼續教育，到會計師事務所等實際工作部門去鍛煉，密切實業界與教育界的關系，提高業務素質和動手能力，以取得相應的職業技能證書。要將崗前培訓作為教師上崗的必要條件，同時可聘請企事業中既有理論知識又有實踐經驗的專家或技術人員來校作兼職教師或進行專題講座，拓寬學生的視野，拉近學校教學與實際應用的距離。

二、加大實踐性教學投資力度，建立會計模擬實驗室

大部分中職院校都有會計電算化專業，而且幾乎都具有電算化實驗室，但實驗能力、實驗效果卻差異很大。應該說，真正能夠完全滿足教學需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實際中的應用，沒有完整的會計電算化模擬數據系統，實踐過程缺乏系統性等問題并不少見，從教學設施上就無法保證實訓需求。

在會計電算化專業教學中應建立兩個會計模擬實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗；另一個是會計電算化實驗室，主要用于財務軟件的演示應用與維護。另外，在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性實踐性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，會非常有利于實踐性教學。

三、理論聯系實際，重視案例教學

會計電算化的教學，一般注重的是理論的傳授，導致理論與實際嚴重脫節，可以在教學過程中采用案例教學，彌補教學活動中的不足。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。教學中可以激發學生思維，增強實際分析、解決問題的能力，促進學習的主動性。

所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。一些簡單的案例可以通過教師的語言描述出來，而較復雜的案例要借助媒介來解決，教學中應注意：首先，要“簡化”，但也要注意知識的連貫，設計案例時應注意盡量用少的版面，篇幅不宜過長；其次，要“形象”，盡量使用軟件教學，增加學生對知識的理解。例如，在講解憑證與賬簿之間的關系時，可以通過教師憑證的填制、審核及記賬等操作，觀察賬簿的變化，明確憑證的編制與賬簿內在聯系。

會計電算化案例可以采用手工會計模擬實驗室中的案例，從而使理論與實際有機的結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的，把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性。會計案例的選擇，應依據會計電算化專業的培養目標、課程內容和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定，達到理論聯系的目的。

總之，我校會計專業課程會繼續與時俱進,適應新時期、新形勢的要求,以“就業”為導向,緊貼實際工作,提高學生理論知識,增強動手操作能力,提高綜合處理能力。通過教學促進會計專業學生的知識發展,為社會經濟發展提供會計后備力量。

第二篇：關于中職會計專業課程改革探討

論文關鍵詞：中職；會計專業；課程設置；改革

論文摘 要：教育部2007年工作要點中提到要重點支持中等職業教育，隨著中等職業教育的擴招，目前已實現中職招生800萬人的目標。以就業為導向、以服務為宗旨，深化中等職業教育教學改革，是社會發展的必然要求。作為中等職業教育中的重點專業之一的會計專業，如何突破原有的教學局限，改善教學效果，培養企業需要的會計人才，是中職會計教育面臨的現實問題。

課程體系存在的問題

（1）傳統的公共基礎課過多，專業選修課偏少。

目前，中職會計專業各課程教學實際安排中，一般有35%左右的課時安排的是公共基礎課，如數學、語文、英語、政治經濟、“兩課”等；其他65%安排的是專業理論課和專業實踐課，比例基本是1：1；基本上沒有設置專業選修課。因此，所有畢業生所學的知識一模一樣，沒有個體差異，使得就業過程中，競爭加劇。

（2）課程設置模式過于傳統，缺乏創新。

近幾年來，會計新業務不斷涌現，我國會計制度、會計準則也發生了很大的改變，然而所用的教材不能及時與之配套，教學內容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節。同時，現有專業主干課程在內容上還存在著相互割據、又過多重復等問題。因此，中職會計專業課程設置必須打破傳統模式，不斷創新，以培養符合社會用人市場要求的綜合性會計人才。

（3）課程考核方式單一。

中等職業教育過程中，各課程的考核形式往往是筆試，沒有其他一些靈活的考核方式。然而，中等職業學校的學生多數來自中考的落榜生，這類學生學習自覺性相對較差，也缺乏自信心。在中等職業教育中繼續沿用一成不變的筆試考核，這在一定程度上抑制了學生學習的積極性，也不利于學生創新能力的培養。專業課程改革的指導思想

要進行深入有效的課程改革，必須依賴于正確的指導思想。中職會計專業課程改革的有效實施，必須首先明確培養目標，進而調整課程體系。

20世紀90年代初，我國中等會計教育的培養目標是“培養德、智、體全面發展，適應社會主義現代化建設，有較強實踐能力的中等會計人才”。隨著社會的發展，現階段中職會計專業的培養目標可以確定為：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，身心健康、德智體美等全面發展，具備知識更新能力和職業判斷能力的基層會計專業技術人員和進入高等職業學校會計相關專業學習的預備人才。綜合現階段的培養目標，相應重組課程體系，是會計專業課程改革的準繩。專業課程設置和教學方法改革

（1）重組課程體系，注重學生綜合素質的培養。

①公共基礎課以“夠用”為度，堅持“少而精，忌多而濫”。

中等職業學校的學生多數來源于普通高中入學考試的落選者，文化基礎較差，認知水平較低。對數學、語文、英語等公共基礎課，應根據實際需要適當降低教學要求，以學生“夠用”為度，適當減少公共基礎課課程內容。教學模式也可以改變傳統的課堂教學為網絡教學、學生自學等模式，以充分發揮學生的天性，挖掘他們的內在潛能，使其逐步形成發現問題、分析問題、解決問題的習慣。使學生的人格及能力得到全面健康的發展。[!--empirenews.page--] ②專業課以“實用、實際、實效”為原則，適當增設專業選修課。

為提高專業教學的效益性和經濟性，體現培養人才的實用性，建議各課程教材內容進行合理整合，杜絕各課程之間教學內容的重復現象。堅持“實用、實際、實效”的原則，使學生學會必要用的知識，同時，又有時間和精力根據個人興趣選擇專業選修課，提高自己就業的籌碼，更好的適應社會的需求。

③開展“嵌入式”課程設置模式。在中職會計專業課程設置中采用“嵌入式”課程設置模式是指在課程設置時將會計職業相關證書考試課程嵌入到該專業相關課程體系中；使得學生在校期間既進行學歷教育又進行認證教育，在學生畢業時既可以獲得學歷證書，又可以獲得會計從業資格證、助理會計師證等。從而保證了學生在畢業時、甚至最后一學期參加社會實踐時就有了從事會計工作的資格。[1][2]下一頁 ④增加課程考核方式。

傳統的課程考核方式比較單一，往往采取卷面筆試的方式，這不利于對學生進行綜合考核。因此，對學生成績的評價應根據目標多元化、方式多樣化、注重學習過程的考核，采取卷面筆試與實際操作相結合、課內與課外相結合的評價方式，并應允許學生以會計相關資格證書作為相應科目的考評成績，以鼓勵學生積極參加職業資格考試，在畢業時獲得“雙證”。

⑤切實加強會計職業道德教育。

在中職會計專業的課程設置中幾乎都安排的《財經法規與會計職業道德》課程，但在教學過程中往往流于形式或純粹為了學生考證而進行該課程的教育。沒能很好的重視加強學生會計職業道德教育的重要性。因此，為了更好的培養學生的綜合素質，應切實加強會計職業道德教育，可結合實際案例，運用儒家倫理不斷提高學生的會計職業道德。

⑥加強計算機基礎教學。隨著計算機應用的普及，企業對會計人員計算機應用能力的要求也不斷提高。近年來，會計電算化的普及率不斷升高，在發達城市達到了70%以上，大中型企業更是高達90%以上。因此，在會計專業的課程設置中要加大計算機基礎課程的安排，不光要提高學生計算機的應用能力，還要爭取提高學生計算機普通的維護能力。

（2）恰當運用多媒體教學，幫助學生更好的掌握理論知識。

運用多媒體教學能夠創設教學情境，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，提高學習效率；運用多媒體教學可以提供豐富的教學內容，擴大課堂容量；運用多媒體教學可以給學生提供逼真的會計實物，幫助學生更好的掌握理論知識。

（3）組織實施會計案例教學，搭建實踐仿真平臺，提高學生解決實際問題的能力。當今社會對會計人員實際動手能力的要求越來越高，中職會計專業學生是當前會計人員中層次較低的行列，為了更好的滿足社會人才需求，必須有較好的解決實際問題的能力。因此，在會計專業課程的教學過程中可以引用案例教學法，讓學生接觸的理論知識由書面的轉為當前企業實際，由學生進行討論、分析，將枯燥的理論知識變得形象生動起來，讓學生了解如何運用所學知識解決實際問題，進而不斷提高解決實際問題的能力。[!--empirenews.page--] 此外，在實施課程體系中的實踐教學時，應盡量為學生搭建起仿真程度高的實踐平臺，使學生在進入實踐環節就有一種步入工作崗位的感覺。在遇到問題的時候也能考慮到該運用所學知識來解決。而不是一味的尋找課程中的純理論知識。

第三篇：高等職業教育會計專業課程改革的思考

高等職業教育會計專業課程改革的思考

王勛

【摘要】筆者認為高等職業教育能不能培養出企業需要的技術型會計人才，關鍵在于能不能構建起反映這一本質特征的技術應用學科課程體系。

【關鍵詞】職業教育 課程改革 課程體系

隨著社會經濟的飛速發展和科技的突飛猛進．相應地對會計人員素質和能力也不斷提出新的要求。作為培養會計專業人才的高職高專會計學專業，其培養目標以及專業課程也顯得不太適合，急需進行改革。

一、目前會計專業課程體系現狀及存在的問題

（一）公共基礎課偏多，專業選修課偏少目前．高職會計專業各課程教學安排中，一般有40％左右的課時安排的是公共基礎課，如經濟數學、英語、政治經濟、“兩課”等；其他60％安排的是專業理論課和專業實踐課，比例基本是1：1；基本上沒有設置專業選修課。因此，所有畢業生所學的知識一模一樣，沒有明顯個體差異，使得就業過程中，競爭加劇．學生難以就業。

(二)實踐教學重視不足．形同虛設在會計教學計劃課時安排中，高職院校往往是根據教育部規定的教學計劃的要求安排會計理論的教學，忽視實踐教學活動安排。會計實踐往往在每學期安排1—2個月的集中實習。由于課時緊、實習內容多，學生在規定時間不能完成全部實習內容；有的學校干脆把學生“散放”到社會上，自行聯系實習單位，名義上是讓學生參加社會實踐活動。實際上很多學生因不能聯系到實習單位而無法進行實習，最后只能找個假單位、蓋個公章了事；有部分學生雖然聯系到實習單位，但由于沒有好的社會關系而無法接觸到真正的會計業務機會，只能是走馬觀花似的看一看，根本達不到會計實習的目的。

(三)課程設置模式過于傳統，缺乏創新近幾年來，會計新業務不斷涌現．我國會計制度、會計準則也發生了很大的改變．然而所用的教材不能及時與之配套，教學內容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節。同時．現有專業主干課程在內容上還存在著相互割據、又過多重復等問題。開設的課程缺乏創新又不具備高職特色。

二、會計專業課程體系改革的指導思想與條件

(一)對現行課程體系改革的指導思想高職會計專業課程改革的有效實施，必須

首先明確培養目標，進而調整課程體系。20世紀90年代初，我國高職會計教育的培養目標是“培養德、智、體全面發展，適應社會主義現代化建設．有較強實踐能力的高等會計人才”。隨著社會的發展，現階段高職會計專業的培養目標可以確定為：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，身心健康、德智體美等全面發展，具備知識更新能力和職業判斷能力的基層會計專業技術人員和培養通過“專升本”進入高等學校會計相關專業學習的預備人才。綜合現階段的培養目標，相應重組課程體系，是會計專業課程改革的準繩。

(二)課程體系改革的環境與條件高職會計課程體系的改革。還依賴于社會、政策、實習場地設備等環境和條件的成熟度。

1．社會環境是基礎。改革開放以來，我國經濟取得了長足的發展．各類職業人才就業的市場機制已逐步形成。這些都為構建適應就業需求的高職會計專業課程改革提供了良好的社會環境。

2．政策環境是平臺。全國職教工作會議和國家大力發展職業教育相關文件的出臺，表明我國職業教育宏觀指導的政策環境亦已形成。高職學院學制、課程、教材和教學方法的改革。已把“三滿意”即用人單位滿意，學生滿意，學生家長滿意作為衡量質量的之中標準。

3.場地和設備是保障。與會計專業課程改革配套的硬件環境（校內外的實訓場所和實習基地）必須落實，否則，課程改革將只是紙上談兵，無法付諸實施。

三、會計專業課程體系改革措施與方法

（一）會計專業課程體系改革措施

為適應會計人才培養要求，重組課程結構，構建新的課程體系，應采取以下措施：

1．進行課程設置的適應性調查。需深入社會和企業，調查和了解市場和用人單位對會計人員的素質和技能要求，摸清社會究竟需要會計人員掌握哪些知識，熟悉哪些技能。

2．進行課程設置的對應性分析。根據調查了解到的學生技能情況，組織社會會計企事業資深專家進行課程設置的專題研討，確定高職課程體系應開設的課程。

3．進行課程體系的重組與構建。應將會計專業人才培養的所有課程按理論和實踐兩個方面進行重組．形成新的課程教學體系。并確定新課程體系的實施方案。

(二)會計專業課程體系改革方法

建立以培養職業能力為核心的通專結合的課程體系

1．理論課程體系

理論課程體系應符合技能型應用性人才的培養，以目前社會對會計專業技術人員知識結構及能力培養的要求。應強調基礎理論知識的適度和夠用。為學生以后可持續發展打下良好基礎。按照專業設計方案，建立以體現技術應用能力培養為主線．符合培養目標和基本教學規律的理論課程體系。

(1)采用通專結合的必修課、選修課的課程結構。淡化過去專業基礎課和專業技能課的界限，便于技術應用能力的形成和提高。

(2)調整課程結構。按照基礎理論與專業理論以“適用”、“夠用”的原則．對原有的部分課程進行適當的綜合和整合。必須注重理論課與實踐課的協調發展，注意通識教育與專業教育相結合、科學與人文相融合的培養模式，在課程設置和課程結構調整中體現學習做人和學習做事的要求。

（3）課程調整與教學內容更新。隨著會計改革的深化及會計發展的日益完善，對有些課程進行內容更新，有些課程結合學生專業知識結構，例如，為滿足市場對會計專業技術人員知識結構的要求，會計專業應調整教學計劃，增設《管理會計》與《審計學》課程；為適應高職“雙證書”的教育模式，使會計專業的畢業生盡快具備會計從業資始憑證，可增設《財經法規與會計職業道德》課程使學生順利通過會計從業資格考試，取得會計從業資格證書，增強就業競爭力等。

2．實踐課程體系

實踐課程體系與結構，是在研究了社會對會計人才實際需求狀況的基礎上建立的，應能符合學生畢業的實際應用和就業需要。實踐教學是培養學生職業能力的重要環節，它不僅能起到驗證和鞏固理論教學的作用，還能培養學生的實踐能力和創造能力，是培養學生技術應用能力。實現專業培養目標的關鍵環節。主要體現以下思想：

(1)重視、加強實踐教學環節．按培養基本技能、專業技能的不同目標要求設置實踐教學環節，與理論教學體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機融合。實行穿插于理論課中間的實踐教學主要包括認識實習與單位實習。

認識實習：在學生入校后安排他們進行認識實習。為此學校要建立會計實訓室。

也就是建立模擬財務處(科)。設置各個崗位．室內陳設完全仿真，備有單位內部自制的和來自銀行、供應、運輸等單位的各種原始憑證，配有應有的辦公用品如算盤、科目章、印臺等，以及會計憑證、賬簿、報表樣本，墻壁上張貼一些業務流程圖和崗位職責要求等，使學生一進門就如到了財務科，產生“身歷其境”的真實感。是學生對自己今后的職業有初步的了解，曾慶職業意識；同時增加對會計操作流程的感性認識，為專業課的學習打下基礎。

單位學習：技術型人才的培養過程不僅僅是理論上的銜接，而其中在一定職業領域范圍內的實踐經驗是關鍵。會計實習就是培養操作基本技能的實習。建議在第三年就讓學生全部走出去實現“2+1”教學模式，實行半工半讀。通過在真實職業環境下學習，使學生更能理論聯系實際，獲取一定的經驗技術、各種職業技能及綜合職業能力，加強其職業意識，加深對職業的理解，明確有關課程的學習目的，激發學生的學習興趣。

(2)逐步增加實踐教學占總教學時間的比例。實踐教學應占總教學時間的50％左右，按理論教學知識點的漸進合理安排實踐教學的課程，保持三年每學期不間斷，做到每學期的實踐課程教學與相應的知識應用和技能培養有機結合。

(3)按照“產學研結合”模式安排綜合性實踐教學項目。如畢業實踐、畢業設計（論文）的組織和安排；與校外合作企業對學生進行職業技能培訓。

以上只是對高職會計專業課程改革的初探，真正落實還需要做大量的具體工作。課程體系將隨著科技發展對人才的新要求而不斷改進，不斷促進我國的高等職業教育的蓬勃發展。

參考文獻：

1.王光遠.陳漢文.林志毅會計教育目標之我見[期刊論文]-會計研究 1999(9)

2.李守信加入WTO與中國高等教育的應對方略[期刊論文]-中國高等教育 2002(3)

3.姜大源關于職業教育的課程觀[期刊論文]-中國職業技術教育 2003(31)

4.劉艷論高校會計教學改革[期刊論文]-株洲工學院學報 2005(2)

5.蔡其勇高等職業教育課程體系構建探討[期刊論文]-教育探索 2006(6)

選自《沈陽大學職業技術學院》

第四篇：關于中等職業學校會計專業課程改革的思考

關于中等職業學校會計專業課程改革的思考

作者：王麗萍來源：中國校外教育時間：2010-3-18 9:42:00點擊：23

4[摘要] 2009年職業教育發展的關鍵點之一就是提高教育質量，隨著中等職業教育的不斷擴招，以就業為導向、以服務為宗旨，深化中等職業教育教學改革，已是社會發展的必然要求。作為中等職業教育中的重點傳統專業之一的會計專業，如何突破原有的教學局限，改善教學效果，培養企業真實需要的會計人才，是中職會計教育面臨的現實新問題。為解決上述課程建設中存在的諸多問題，我認為必須進行新一輪課程改革。這次課程改革應強調培養學生終身學習能力和發展能力，強調培養學生正確的價值觀以及動手實踐和創新能力。

[關鍵詞] 中等職業會計專業課程改革

一、目前中職會計專業課程建設中存在的問題分析

（一）傳統的公共基礎課過多，專業選修課偏少。

目前，中職會計專業各課程教學實際布置中，一般有35%左右的課時布置的是公共基礎課，如數學、語文、英語、政治與經濟等；其他65%布置的是專業理論課和專業實踐課，基本上沒有設置專業選修課。因此，所有畢業生所學的知識一摸一樣，沒有個體差異，使得就業過程中的競爭加劇。

（二）整個專業課程體系存在問題。

中等職業學校現在的專業課程體系犯了一個戰略性的錯誤：即未從職業本質出發，而是從學科派生出來的。在我國，從事課程設置開發的主要來自教育界的專家、學者，來自企業界的人士很少，從而使課程設置與市場需求脫節，職業學校畢業生崗位勝任能力不強。同時，我國課程體系的改革也一直是知識添加型，我們課程改革的處方就是添湯加料。這種增加新課、改革老課的做法，使課程設置越改越多，原先的內容重復交叉問題沒有得到解決，又增添了專業課比重過大，知識結構不合理，各門課程之間缺乏有機的聯系與呼應等新問題。另外，課程體系中也未能發揮學生的特長，影響學生潛力的發揮，從而影響其人生的自信。因此，中職會計專業課程設置必須打破傳統模式，不斷創新，以培養符合社會用人市場要求的綜合性會計人才。

（三）重理論、輕實踐現場仍較普遍。

我國會計專業從課程設置上看，是以學科為中心的一個結構龐大的學科體系，強調學科的完整與系統，導致在課程編排上出現重理論課，輕實踐課的傾向，使職教課程失去特色。結合我國自身的教學體會，我們目前的教學基本是以理論課程為主，通常要占到總學時的65%以上，而實踐操作動手能力的培養通常在畢業前夕做模擬實習，最后半年的時間到單位實習。在校的模擬實習達不到真正的實習效果，好的學生能夠從前到后的做上一遍，而有的學生就。

基本沒有自己的實訓基地，通常將學生推向社會，雖說要求學生開具實習證明和實

習單位意見，但假證明，假意見現象普遍。通過這種實踐，學生動手能力和創造意識能

提高嗎？

（四）課程考核方式單一

中等職業教育過程中，各課程的考核形式往往是筆試，沒有其他一些靈活的考核方

式。然而，中等職業學校的學生多數來自中考的落榜生，這類學生通常理論學習能力不

強。在中等職業教育中繼續沿用一成不變的筆試考核，這在一定程度上抑制了學生學習的積極性，也不利于學生創新能力的培養。

二、改革目前現狀的思路

為解決上述課程建設中存在的諸多問題，我認為必須進行新一輪課程改革。這次課

程改革應強調培養學生終身學習能力和發展能力，強調培養學生正確的價值觀以及動手

實踐和創新能力。為此，可以從以下幾個方面進行：

（一）重組課程體系，注重學生綜合素質的培養。

公共基礎課以“夠用”為力度，堅持“少而精”，忌“多而濫”。中等職業學校的學生多數來源于普通高中入學考試的落選者，文化基礎和認識水平相對較弱。對數學、語文、英語等公共基礎課，應根據實際需要適當的降低教學要求，以學生“夠用”為度，根據專業特點適當增減公共基礎課課程內容。

專業課以“實用、實際、實效”為原則，適當增設專業選修課。為提高專業教學的效益性和經濟性，體現培養人才的實用性，建議各課程教材內容進行合理整合，杜絕各

課程之間教學內容的重復現象。堅持“實用、實際、實效”的原則，使學生學會必須要

用的知識，同時又有時間和精力根據個人喜好選擇專業選修課，提高自己的就業的籌碼，更好的適應社會的需求。

（二）增加課程考核方式。

傳統的課程考核方式比較單一，往往采取卷面筆試的方式，這不利于對學生進行綜

合考核。因此，對學生成績的評價應根據目標多元化、方式多樣化、注重學習過程的考

核，采取卷面筆試和實際操作相組合、課內和課外相結合的評價方式，并應答應學生以

會計相關資格證書作為相應科目的考評成績，以鼓勵學生積極參加職業資格考試，在畢

業時獲得“雙證”。

（三）以能力為本位，建立合理的專業課程結構。

在進行具體課程設置時，我認為應樹立以能力為本位的課程觀。作為職業院校，首

先要進行會計職業分類，制定出會計職業標準，并在對會計職業活動進行分析的基礎上

編制出會計專業教學計劃、教學媒體，然后結合國家對會計職業的鑒定、考核體系實施

培訓、考核，使學生在畢業時取得會計專業相關資格證書（如會計從業資格證）。為此

應改變以教育專家和學校教師為主的職業教育課程編制方法，建立以行業和系統合作編

制校本課程的制度，吸收企業家、專業技術人員等進入課程編委會參與課程的編制，這

樣所設置的課程能夠滿足企業用工的實際需要。具體設想是：以零基法來設計課程，不

以原有的課程體系作為根據和基礎，一切從零為起點去考慮，推行具有我國特色的“寬

基礎、活模塊”課程。模塊課程的實質是學習套件，即在學習的單元庫中，根據特定的目的、學習者特定的需求選出合適的學習單元。不同的模塊之間是可以自由組合的。模

塊課程有三個相互聯系的特點：開放性、具體性和激勵性。同時在會計課程編制過程中

應增加會計人員職業分析、職責分析、任務分析等，每一分析的結果都與課程中一定的目標相對應，從而使職業教育課程模式由傳統的知識本位型向知識與能力兼顧的方向發

展，使培養出的會計人員具有創造性與管理滲透性的知識結構。

（四）注重實踐課程的教學效果，積極推行“理實一體化”教學模式

中職教育教學工作的最大特點就是要突破學生實踐能力的培養，這就要求教學過程

必須面向崗位職業的需求，針對崗位職業的實際，在做中學，在學中做，邊做邊學，手、眼、腦并用，是教學面向生產實踐。作為會計專業，實踐課至少占1/2。同時應將理論

課程與實踐課程進行有機結合，將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與

生產實習、畢業實習等實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學。

師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務，以達到看不出某節

課究竟是理論教學還是實踐教學的最高境界。為此我們應該努力推行理實一體化的教學

模式。

理實一體化的教學是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有

機結合，這就要求要有與專業和規模相吻合的課程設置。具體體現為：教學計劃、課程

大綱、教材，而課程是集中體現教育理念、教學思想、教學方法、教學模式的載體。隨

著科技進步，會計制度與國際會計的接軌，根據社會、企業對本專業人才提出的培養目

標，我們需要重新整合并設置專業課，實行模塊化的課程設置。模塊可分三大模塊，分

別為文化基礎課程模塊，專業核心課程模塊及技能強化訓練課程模塊。其中專業核心課

程模塊實行理實一體化教學，結合財政部關于會計從業資格考試標準，初步會計師考試

標準的要求編入課表，階段性完成教學。這種打破傳統的專業課程體系，推行模塊化的課程設置，著力構建能力為重點、以職業實踐為主線、以項目課程為主題的模塊化課程

體系，必將能適應經濟社會發展對技能型緊缺人才的需要。

參考文獻

[1]楊漢東.中等會計專業模塊化課程體系設計和教學構想職教論壇2004，（7）

[2]閔清.中國教職業學校會計專業課理論實踐一體化教學模式的改革與創新中

國教育創新2009，（4）

[3]賴亞敏.對中職財會專業主干課程整合及教材建設的思索中等職業教育，2005，（2）

第五篇：淺論高職會計電算化專業課程設置改革

淺論高職會計電算化專業課程設置改革

張小紅，吳平萍

（重慶工商職業學院 財經管理系，重慶市 400052）

摘要：目前高職會計電算化專業的課程設置與會計崗位的職業要求嚴重脫節，其主要原因是高職院校沒有真正深入企業調研，對會計工作過程和工作任務沒有進行系統分析。高職會計電算化專業要培養應用型人才，應加強與企業的合作，以會計工作任務和具體崗位所需要的知識技能為導向來設置課程。

關鍵詞：會計電算化專業；課程設置；會計工作過程

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）中明確提出：高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的任務；高等職業院校要根據職業領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教育內容，增強學生的職業能力；高職院校要突出實踐能力培養，積極探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等培養模式，加強校內校外實習基地的建設，提高學生實際動手能力［1］。因此，高職院校會計電算化專業培養目標的設定，應依據高職教育的目的和高職學生的特點，以及企業對會計人才的要求。為達到預期的培養目標，必須設置科學、合理的課程體系，特別是主干課程體系。基于對高職會計電算化專業課程設置的認識和分析，本文以重慶工商職業學院為例，提出以實際會計工作過程為導向，以完成工作任務所需要的知識點來設置課程。

一、高職會計電算化專業課程設置存在的問題

1.課程設置的目的性不強，教學內容與實際脫節

目前，在會計人才市場上存在著這樣一種矛盾：一方面，企業迫切需要有經驗、業務能力和學習能力強的會計人員，但在招聘中往往找不到合適的人選；另一方面，大量剛剛畢業的會計專業學生卻找不到工作。企業普遍認為大學生僅有理論知識，但經驗不足，動手能力差。即使找到工作的會計專業的學生，也認為企業實際的會計處理與課堂上講授的東西不一樣，有時候學校學習的東西根本用不上，到企業后要重新學習后才能進行實際操作。比如，目前企業會計人員對于Excel的運用相當普遍，會計工作中要用到的許多電子表格資料都需要用Excel來處理，許多高職院校僅開設了計算機基礎和會計信息系統課程，會計專業的學生僅學了Excel的基本操作，對于工資管理、庫存管理、成本分析等方面的具體操作基本沒有涉及，學生畢業后要從事會計相關工作還得從基礎學起。由此可見，現行高職會計電算化專業課程設置與企業實際崗位知識的需求相脫節。

2.課程內容重復

通過對常德職業技術學院、浙江紡織服裝職業技術學院、溫州職業技術學院等10所高職院校會計專業的人才培養方案進行分析，我們發現大多數學校無論是理論課程，還是實踐課程，在課程內容上都有或多或少的重復和交叉。下面以重慶工商職業學院會計電算化專業為例，來探討課程設置的情況。

（1）理論課程設置

《基礎會計》、《中級財務會計》、《會計信息系統》3門課程都涉及到會計核算的理論和方法，但各有側重點，這3門課程一般不會存在交叉重復的問題。《成本會計》、《管理會計》、《財務管理和財務報表分析》有部分內容重疊，如《成本會計》和《管理會計》中均有成本分析的內容，《管理會計和財務管理》中均有貨幣時間價值、現金流量、項目投資、本量利分析、存貨管理、全面預算，而《財務管理和財務報表分析》中都有財務報表分析的內容。

（2）實踐課程設置

會計實踐課程分課內實訓與集中實訓，課內實訓主要針對某門理論課程重要知識安排的實訓，集中實訓是綜合幾門課程或幾項業務進行的訓練。在《基礎會計》課內實訓、《中級財務會計》課內實訓和手工會計模擬實訓（集中實踐）這三門核心職業技能實訓中，實訓內容主要包括：制記賬憑證，根據記賬憑證登記總賬、現金日記賬和銀行存款日記賬，銀行存款余額調節表的編制，編制試算平衡表，根據賬簿編制會計報表。《成本會計》、《管理會計》和《財務管理》三門課程分別都有集中實訓課程，實訓內容主要是用Excel來建立理論課程中涉及到的知識點的模型，但由于幾門理論課程內容本身有交叉重復，因此實訓內容也有交叉，比如都有項目投資模型的建立及應用，預算編制模型的建立及應用等。

3.理論內容偏重，真正的實訓不足

盡管各高職院校的會計電算化專業都增加了實訓課程，但大多數實訓是授課教師參考各種版本的會計教材，設計出虛擬的企業會計業務，而這些業務依然存在對某個理論知識點的強化訓練，類似于練習題，并不是要求學生對企業會計業務進行職業判斷和分析。比如，中級財務會計實訓課程主要集中在學生做會計分錄的練習上（強化理論的吸收和消化），及怎樣填制憑證、登記賬簿上（簡單的重復勞動），而不是讓學生進行具體的會計業務判斷訓練。高職一名學生畢業后在一家房地產公司做會計，卻不知道如何對房地產公司工程項目的調入調出材料單進行賬務處理，這就是缺少職業判斷能力的表現。因為在學校的時候只學習了工業會計的處理，實訓也是以工業企業的業務為標準，學校課程設置中沒有非工業企業的會計業務的訓練內容，因而學生畢業后遇到實際業務時往往無所適從。

二、高職會計電算化專業課程設置問題的原因分析

1.學校與企業聯系不緊密

學校的課程與企業實際情況脫節，學生所學的大部分知識用不上，而企業崗位需要的知識卻沒有掌握，根本原因在于學校與企業聯系不緊密。一方面，學校沒有對企業進行真正的了解，沒有對中小企業財務人員或經營管理人員崗位職業能力、職業知識及素質進行詳細分析；另一方面，學校也沒有請會計領域的專家和企業會計負責人真正參與學校的課程設置。盡管許多高職院校與企業開展了校企合作，但真正落到實處的卻不多，大多只是形式上的一種合作。因此，學校在設置課程時往往不能滿足實際需要。

2.沒有脫離本科課程設置的框架

由于高職院校發展的歷史不長，在課程設置時，往往借鑒本科同類專業的課程設置，有的高職院校的課程設置就是本科的“壓縮餅干”，即課程設置類似，僅僅壓縮內容。由于普通本科培養目標定位于學術型和研究型人才的培養，其課程設置注重學科體系的完整性，而學科研究有交叉和重復，有的課程內容存在重復現象。高職院校課程設置普遍參照普通本科院校的同類專業，所以會計電算化專業課程內容重復交叉現象也十分嚴重。

3.缺乏“雙師型”教師

高職院校以培養技能型人才為目標，需要大批有實際經驗的教師充實到教師隊伍中來，對于課程設置和教學內容設計需要有企業經驗的人員來參與，這樣才能保證課程設置和教學內容符合企業實際崗位的要求。高職院校普遍缺乏“雙師型”教師，教師沒有實踐經驗，他們更喜歡理論課程的講授，沒有能力進行實踐教學，沒有精力開展企業工作過程研究，無法提供合適的案例進行教學。

4.缺乏貼近企業實際的教材

目前，幾乎每個出版社都有高職會計電算化專業主干課程的教材，但即使是高教出版社的規劃教材，也沒有從根本上改變學科的教學體系。有的僅僅是對理論知識進行了簡化，沒有從實際工作過程對知識技能的需要來安排課程內容，缺少任務驅動型教材。因此，許多學校在制定課程計劃時只能按照現有的教材來設置課程。

三、高職會計電算化專業課程設置改革的建議

1.搭建真正的校企交流平臺，加強課程設置的針對性

讓學校專職教師真正深入企業，也讓企業專業人士參與到學校教學中來。一方面，學校應該建立相應的制度，保證專職教師分批次真正深入企業、會計師事務所、會計公司等實體單位進行定崗實習，了解企業實際會計崗位群及其技能要求，厘清主要的會計職業技能及所需的核心知識，構建以職業需求為主線的課程體系。另一方面，邀請企業專業會計人員真正參與學校的課程設置，比如邀請他們對合格的會計人員所需要的知識技能進行描述，或者請他們就已開設的課程及其內容進行評價，以摒棄過時的、不用的知識，增加企業需要的新知識和新技能。校企合作可以解決學校與社會脫節的問題以及“雙師型”教師不足的問題。

2.以工作過程為導向，注重學生對實際問題的解決

德國著名職業教育家勞耐爾教授倡導的“以勞動（工作）過程為導向”的職業教育理論認為，以勞動（工作）過程為導向的職業教育不是以傳授學科知識為目的，其宗旨是向學生傳授勞動（工作）過程知識，促進學生職業能力的形成。勞動（工作）過程知識不是從學科知識中引導出來的第二手知識，它具有自己的品質，隱含在具體的實際職業工作中。根據這一理論，高職會計電算化專業的課程設置，首先要弄清楚會計工作過程中涉及的主要工作任務有哪些？為了完成這些工作任務，需要用到哪些會計理論知識？然后據此設置課程體系，設計教學內容，使學生在完成工作任務中思考問題，獲取職業知識，培養學生分析問題和解決問題的能力［2］。在這一過程中，教師可以自己編寫合適的教材，按照工作任務將會計工作劃分為不同的工作任務，對完成一個或一組類似工作任務需要的知識進行分析，然后針對這些知識設計出對應的課程。學生通過完成工作任務，掌握職業技能知識。通過實際初步調查，企業會計工作過程主要涉及兩大工作過程：會計核算過程和財務成本管理過程。

（1）會計核算過程的主要工作任務分析及課程設置

①會計核算過程的主要任務及崗位。會計核算過程主要是指記錄企業供應、生產、采購、分配各個業務過程的經濟業務，進行分類核算，并提供會計報表的過程。涉及到的崗位有出納、材料會計、成本會計、銷售會計、往來會計、總賬與報表會計。所需要的理論知識與技術有：資金運動理論、會計恒等式、復式記賬理論、憑證編制，賬簿登記、成本計算、會計報表編制原理，手工處理會計核算業務理論和技術、財務軟件處理會計核算業務理論和技術。

②會計核算工作涉及的課程及主要內容。一是基礎會計。會計核算的基本理論和技術。二是中級財務會計

（一）。處理一般會計業務所需要的會計職業判斷和具體會計準則要求，它是各類崗位會計（材料會計、往來會計、銷售會計等）要掌握的知識和技能。三是中級財務會計

（二）。處理企業特殊業務所需要的理論知識和技能以及會計具體準則的要求，它是總賬會計、稅務會計等崗位需要掌握的。四是成本會計。主要進行產品成本的計算和各種費用的核算，是材料會計、成本會計等崗位需要的知識。五是手工會計模擬實訓（集中實訓）。設計會計核算工作的情景（真實情景），將會計核算崗位集中在情景中進行訓練，讓學生通過完成各個崗位工作任務，強化崗位知識和技能。六是會計信息系統。運用財務軟件進行會計處理的基本理論和方法。采用電算化進行會計處理的企業的所有會計崗位都需要掌握基本財務軟件理論和操作技能。七是財務業務一體化實訓（集中實訓）。企業具體經濟業務的電算化處理，即用各種通用財務軟件進行會計核算的操作處理。

（2）財務成本管理過程的主要工作任務分析及課程設置

①財務成本管理過程的主要任務及崗位。財務成本管理過程主要是指財務預測、籌資、投資、資金日常管理決策和短期經營決策分析等過程。涉及到的崗位有預算管理、財務分析、稅務管理、資金管理等。所需要的理論知識與技術有：預算管理、財務報表分析、利潤預測、現金流的預測、各種稅金的計算與申報、現金管理、存貨的管理、應收賬款的管理、本量利分析，短期經營決策分析，各種Excel財務表格的制作與分析。

②資金管理過程涉及的課程及主要內容。財務管理：資金如何籌集、如何投出及資金如何有效使用的基本理論和方法，預算管理、資金管理崗位需要掌握的基本理論和方法。財務報表分析：企業財務報表的各項指標分析，財務分析崗位需要掌握的基本理論和技能。管理會計：主要是關于企業短期決策中所需要的會計理論知識。Excel 在財務分析中的應用：Excel的基本操作以及在財務中的具體應用，各種會計、財務管理崗位都需要掌握的基本技術。納稅籌劃：稅收的計算及申報，主要為稅務管理崗位需要掌握的知識和技能。

參考文獻：

［1］ 教育部高教司.教高［2006］16號.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見 ［Z］.北京：教育部，2006

［2］歐陽河.職業教育基本問題研究［M］.北京：教育科學出版社，2006.