第一篇：基于工作過程的中職會計專業(yè)課程改革的探討

基于工作過程的中職會計專業(yè)課程改革的探討

[摘要]基于會計實際工作要求,現(xiàn)行中職會計專業(yè)的課程與生源、就業(yè)、企業(yè)要求的矛盾日益加深,不能適應(yīng)經(jīng)濟飛速發(fā)展的需要。筆者針對以上矛盾,提出了課程改革的對策。

[關(guān)鍵詞]會計課程 課程改革 改革對策

會計是一門專業(yè)性、技術(shù)性、政策性很強的經(jīng)濟學(xué)科,也是一門理論與實踐性很強的實用性學(xué)科。經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要。會計專業(yè)課程是會計專業(yè)的核心課程,屬于職業(yè)能力必修課,其目的是培養(yǎng)學(xué)生具備實際會計工作所需要的綜合職業(yè)能力。

隨著我國經(jīng)濟的體制改革不斷深化,科學(xué)技術(shù)及教育事業(yè)的迅猛發(fā)展,會計政策法規(guī)改革力度加大,中職生源的變化,現(xiàn)行的中職會計課程設(shè)置暴露出不足之處,不能適應(yīng)用人單位的崗位要求。為了適應(yīng)時代的發(fā)展,促進會計人員的發(fā)展,培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需要的復(fù)合型人才,課程改革勢在必行。

一、現(xiàn)行會計專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.與中職會計專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀之間的矛盾。近幾年高等院校擴大招生,導(dǎo)致普高異常火爆,大批優(yōu)秀的初中畢業(yè)生選擇了讀高中、上大學(xué)的道路,而中等職業(yè)學(xué)校則沒有了“分數(shù)”的門檻,進來的學(xué)生素質(zhì)逐年下降。隨著國家對中職教育的重視與支持,以及社會對合格勞動者需求量的不斷增大,應(yīng)試教育的“失敗者”紛紛選擇了職校,來學(xué)一門過硬的技術(shù),所以生源良莠不齊。通過對6個教學(xué)班的調(diào)查,進職校選擇會計專業(yè)的學(xué)生大都是女生,約占95%;60%的學(xué)生雖然語言表達能力較好,自律性較強,集體感強,學(xué)習(xí)認真,但是普遍文化底子薄弱,自學(xué)能力有限,邏輯能力、分析問題及解決問題的能力較弱。當(dāng)然不乏有優(yōu)秀的學(xué)生,但占比例不超過15%。生源素質(zhì)在短期內(nèi)不會有太大的改變,這也是不可以否認的事實。

中職會計專業(yè)課程的設(shè)置,基本上照搬計劃體制下普通中專會計專業(yè)的模式,理論性很強,文字冗長,輕實踐,要求學(xué)生素質(zhì)優(yōu)良,但現(xiàn)實生源質(zhì)量明顯達不到要求,加上教學(xué)方式的落后,學(xué)生很能接受會計專業(yè)課程里“是什么”、“為什么”等內(nèi)容。

2.與中職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)趨向之間的矛盾。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,企事業(yè)單位對合格勞動者的需求不斷擴大,中職學(xué)生就業(yè)率很高。但中職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè),75%的學(xué)生都作為普通勞動者工作在流水線上,會計專業(yè)對口就業(yè)不容樂觀。只有少部分學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)職業(yè),如會計、出納、收銀員、統(tǒng)計、倉管等,就是對口的會計、出納等工作一般都在包括民營企業(yè)、私營企業(yè)等中小企業(yè)。工作也是簡單的、重復(fù)性的工作,如記賬、算賬、報稅等一些基礎(chǔ)性工作。

3.與用人單位、地方經(jīng)濟之間的矛盾。各單位招聘會計人員的要求來看,企業(yè)對會計人員要求具備會計專業(yè)知識外,還有學(xué)歷和職稱方面的要求,更需要具有優(yōu)良綜合素質(zhì),如思維敏捷,善于溝通,實際操作能力強,具有團隊精神,能夠解決實際的問題。這對中職學(xué)生來說,也是一個很大的挑戰(zhàn)。

另外,會計專業(yè)課程教材是根據(jù)會計準(zhǔn)則及行業(yè)共性編寫,一個地方的中職生就業(yè)客觀上具有一定的區(qū)域性,專業(yè)會計課程忽視了地方經(jīng)濟特色對會計的影響,造成了用人單位對畢業(yè)生會計實務(wù)處理能力的不滿,就業(yè)競爭能力下降。

二、中職會計專業(yè)課程體系存在的問題

對于現(xiàn)階段會計專業(yè)課程的調(diào)查了解,存在以下的問題:

1.會計課程偏重于大型企業(yè)的要求,按照《會計準(zhǔn)則》并結(jié)合企業(yè)會計制度為大綱編寫,很少有面向中小型企業(yè)、民營企業(yè)、私營企業(yè)的會計課程。

2.現(xiàn)行會計課程側(cè)重于財務(wù)會計,很少涉及管理會計。不管是會計基礎(chǔ),還是工業(yè)會計,部品流通企業(yè)會計,都是單方面的財務(wù)會計,局限于記賬、算賬、報賬、編制會計報表,結(jié)果會計基礎(chǔ)知識掌握很熟練,但工作中經(jīng)常涉及管理、分析、預(yù)算、決策、控制等會計業(yè)務(wù)知之甚少。

3.現(xiàn)行會計側(cè)重于理論教學(xué),缺乏實際操作。兩三年時間的學(xué)習(xí),85%的課程都是在教室里完成的,以教師為主體的教學(xué)理念,缺少學(xué)生主體的參與性,是被動地接受教師的灌輸,偶爾一些實踐課也局限于基礎(chǔ)會計,電算會計實驗上機課時間也不充裕,會計軟件難以及時升級,設(shè)備的更新與維護跟不上,很難提高學(xué)生的動手能力、業(yè)務(wù)能力和綜合處理能力。同時,手工會計模擬實驗與電算化會計實驗嚴重的脫節(jié)。

4.會計專業(yè)課程各自為政,只側(cè)重于學(xué)科的某一個方面,學(xué)科與學(xué)科之間缺乏應(yīng)有銜接,給學(xué)生的印象形是不系統(tǒng)。如《稅收基礎(chǔ)》中沒有涉及有關(guān)稅金分錄的編制,財務(wù)管理也只是進行有關(guān)經(jīng)濟模型的計算,沒有跟企業(yè)內(nèi)部的管理結(jié)合起來。另外,傳統(tǒng)的會計教育開設(shè)的課程中《審計學(xué)》、《財政與金融》、《VF》等課程,往往是高職大專院校的會計專業(yè)的課程,理論性強,不適宜中職學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、中職會計專業(yè)課程改革的對策

1.科學(xué)地設(shè)置課程體系。課程的選擇應(yīng)立足于崗位要求,中職會計課程應(yīng)由于理論課程和實踐教課程組成,其中理論課程應(yīng)通俗易懂,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;實踐課程應(yīng)以工作實用為目標(biāo),如會計基礎(chǔ)實驗課,財務(wù)會計實驗課程,電算會計實驗課程,報稅模擬,銀行業(yè)務(wù)模擬等,應(yīng)貼近工作實際并應(yīng)考慮近幾年會計準(zhǔn)則和會計法規(guī)不斷更新的事實,課程內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系實際,且能夠經(jīng)常更新和調(diào)整。

2.課程應(yīng)理論與實踐兼顧。在注重理論知識時,更注重學(xué)生的實際操作能力,分析問題與解決問題的能力,應(yīng)有適當(dāng)?shù)牧?xí)題讓學(xué)生鞏固,并非一些簡答題草草了事,即使理論性很強的課程也要與實踐相結(jié)合,選取一些有代表性的案例讓學(xué)生進行分析。如財務(wù)會計,應(yīng)有一套完善的模擬題,從購進、生產(chǎn)、庫存、銷售、管理、籌資、投資等方面進行學(xué)習(xí),使學(xué)生對會計整體核算和管理有一個感性的認識。學(xué)了會計電算以后,把原來手工實驗數(shù)據(jù)在會計軟件上操作,使手工實驗的結(jié)果通過計算機得到驗證。這樣既鞏固了會計知識,又練習(xí)了會計軟計的操作。

3.在注重財務(wù)會計教學(xué)時,要兼顧管理會計。很多學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生時,認為學(xué)生的素質(zhì)差,能夠進行簡單的會計工作就可以了。會計是為企業(yè)管理服務(wù)的,注重內(nèi)部管理是提高經(jīng)濟效益的主要途徑,要學(xué)習(xí)管理會計,為企業(yè)管理、決策提供有價值的會計信息,同時課程盡可能深入淺出,采用圖表、表格的形式,避免冗長的文字說明,課程內(nèi)容應(yīng)采用小企業(yè)會計制度為主、企業(yè)制度為輔,側(cè)重于中小企業(yè)會計制度,使學(xué)生對不同的會計制度有所了解,并與區(qū)域經(jīng)濟法規(guī)相結(jié)合,提高他們的自學(xué)能力、上崗能力和綜合業(yè)務(wù)的處理能力。

4.聯(lián)系實際情況,進行校本課程的開發(fā)。現(xiàn)在的課程具體普遍性,很少針對用人單位的需求,及時編寫體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新立法的具有職教特色的會計專業(yè)課程,增強課程的靈活性、實踐性,增強學(xué)生適應(yīng)崗位群的能力。針對本校學(xué)生,結(jié)合用人單位的要求,編寫校本課程,如基礎(chǔ)會計模擬實習(xí)、工業(yè)會計模擬實習(xí)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德案例集、電算化上機操作模擬實習(xí)、財務(wù)管理模擬實習(xí)、納稅申報模擬實習(xí),等等。通過學(xué)習(xí)有針對性的課程,可能縮短學(xué)生適應(yīng)崗位的時間,甚到可以“零距離”頂崗。

會計專業(yè)課程必須與時俱進,適應(yīng)新時期、新形勢的要求,必須以“就業(yè)”為導(dǎo)向,緊貼實際工作,提高學(xué)生理論知識,增強動手操作能力,提高綜合處理能力。通過教學(xué)促進會計專業(yè)學(xué)生的知識發(fā)展,為我國經(jīng)濟發(fā)展提供會計后備力量。

第二篇：關(guān)于中職會計專業(yè)課程改革探討

論文關(guān)鍵詞：中職；會計專業(yè)；課程設(shè)置；改革

論文摘 要：教育部2007年工作要點中提到要重點支持中等職業(yè)教育，隨著中等職業(yè)教育的擴招，目前已實現(xiàn)中職招生800萬人的目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革，是社會發(fā)展的必然要求。作為中等職業(yè)教育中的重點專業(yè)之一的會計專業(yè)，如何突破原有的教學(xué)局限，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計人才，是中職會計教育面臨的現(xiàn)實問題。

課程體系存在的問題

（1）傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課過多，專業(yè)選修課偏少。

目前，中職會計專業(yè)各課程教學(xué)實際安排中，一般有35%左右的課時安排的是公共基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、語文、英語、政治經(jīng)濟、“兩課”等；其他65%安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，比例基本是1：1；基本上沒有設(shè)置專業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學(xué)的知識一模一樣，沒有個體差異，使得就業(yè)過程中，競爭加劇。

（2）課程設(shè)置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。

近幾年來，會計新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，我國會計制度、會計準(zhǔn)則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時與之配套，教學(xué)內(nèi)容嚴重滯后，學(xué)校教學(xué)與會計工作崗位實務(wù)嚴重脫節(jié)。同時，現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復(fù)等問題。因此，中職會計專業(yè)課程設(shè)置必須打破傳統(tǒng)模式，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)符合社會用人市場要求的綜合性會計人才。

（3）課程考核方式單一。

中等職業(yè)教育過程中，各課程的考核形式往往是筆試，沒有其他一些靈活的考核方式。然而，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自中考的落榜生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性相對較差，也缺乏自信心。在中等職業(yè)教育中繼續(xù)沿用一成不變的筆試考核，這在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想

要進行深入有效的課程改革，必須依賴于正確的指導(dǎo)思想。中職會計專業(yè)課程改革的有效實施，必須首先明確培養(yǎng)目標(biāo)，進而調(diào)整課程體系。

20世紀90年代初，我國中等會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，有較強實踐能力的中等會計人才”。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識更新能力和職業(yè)判斷能力的基層會計專業(yè)技術(shù)人員和進入高等職業(yè)學(xué)校會計相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)備人才。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)重組課程體系，是會計專業(yè)課程改革的準(zhǔn)繩。專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法改革

（1）重組課程體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

①公共基礎(chǔ)課以“夠用”為度，堅持“少而精，忌多而濫”。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來源于普通高中入學(xué)考試的落選者，文化基礎(chǔ)較差，認知水平較低。對數(shù)學(xué)、語文、英語等公共基礎(chǔ)課，應(yīng)根據(jù)實際需要適當(dāng)降低教學(xué)要求，以學(xué)生“夠用”為度，適當(dāng)減少公共基礎(chǔ)課課程內(nèi)容。教學(xué)模式也可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生自學(xué)等模式，以充分發(fā)揮學(xué)生的天性，挖掘他們的內(nèi)在潛能，使其逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣。使學(xué)生的人格及能力得到全面健康的發(fā)展。[!--empirenews.page--] ②專業(yè)課以“實用、實際、實效”為原則，適當(dāng)增設(shè)專業(yè)選修課。

為提高專業(yè)教學(xué)的效益性和經(jīng)濟性，體現(xiàn)培養(yǎng)人才的實用性，建議各課程教材內(nèi)容進行合理整合，杜絕各課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象。堅持“實用、實際、實效”的原則，使學(xué)生學(xué)會必要用的知識，同時，又有時間和精力根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)選修課，提高自己就業(yè)的籌碼，更好的適應(yīng)社會的需求。

③開展“嵌入式”課程設(shè)置模式。在中職會計專業(yè)課程設(shè)置中采用“嵌入式”課程設(shè)置模式是指在課程設(shè)置時將會計職業(yè)相關(guān)證書考試課程嵌入到該專業(yè)相關(guān)課程體系中；使得學(xué)生在校期間既進行學(xué)歷教育又進行認證教育，在學(xué)生畢業(yè)時既可以獲得學(xué)歷證書，又可以獲得會計從業(yè)資格證、助理會計師證等。從而保證了學(xué)生在畢業(yè)時、甚至最后一學(xué)期參加社會實踐時就有了從事會計工作的資格。[1][2]下一頁 ④增加課程考核方式。

傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一，往往采取卷面筆試的方式，這不利于對學(xué)生進行綜合考核。因此，對學(xué)生成績的評價應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元化、方式多樣化、注重學(xué)習(xí)過程的考核，采取卷面筆試與實際操作相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的評價方式，并應(yīng)允許學(xué)生以會計相關(guān)資格證書作為相應(yīng)科目的考評成績，以鼓勵學(xué)生積極參加職業(yè)資格考試，在畢業(yè)時獲得“雙證”。

⑤切實加強會計職業(yè)道德教育。

在中職會計專業(yè)的課程設(shè)置中幾乎都安排的《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程，但在教學(xué)過程中往往流于形式或純粹為了學(xué)生考證而進行該課程的教育。沒能很好的重視加強學(xué)生會計職業(yè)道德教育的重要性。因此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)切實加強會計職業(yè)道德教育，可結(jié)合實際案例，運用儒家倫理不斷提高學(xué)生的會計職業(yè)道德。

⑥加強計算機基礎(chǔ)教學(xué)。隨著計算機應(yīng)用的普及，企業(yè)對會計人員計算機應(yīng)用能力的要求也不斷提高。近年來，會計電算化的普及率不斷升高，在發(fā)達城市達到了70%以上，大中型企業(yè)更是高達90%以上。因此，在會計專業(yè)的課程設(shè)置中要加大計算機基礎(chǔ)課程的安排，不光要提高學(xué)生計算機的應(yīng)用能力，還要爭取提高學(xué)生計算機普通的維護能力。

（2）恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生更好的掌握理論知識。

運用多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率；運用多媒體教學(xué)可以提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴大課堂容量；運用多媒體教學(xué)可以給學(xué)生提供逼真的會計實物，幫助學(xué)生更好的掌握理論知識。

（3）組織實施會計案例教學(xué)，搭建實踐仿真平臺，提高學(xué)生解決實際問題的能力。當(dāng)今社會對會計人員實際動手能力的要求越來越高，中職會計專業(yè)學(xué)生是當(dāng)前會計人員中層次較低的行列，為了更好的滿足社會人才需求，必須有較好的解決實際問題的能力。因此，在會計專業(yè)課程的教學(xué)過程中可以引用案例教學(xué)法，讓學(xué)生接觸的理論知識由書面的轉(zhuǎn)為當(dāng)前企業(yè)實際，由學(xué)生進行討論、分析，將枯燥的理論知識變得形象生動起來，讓學(xué)生了解如何運用所學(xué)知識解決實際問題，進而不斷提高解決實際問題的能力。[!--empirenews.page--] 此外，在實施課程體系中的實踐教學(xué)時，應(yīng)盡量為學(xué)生搭建起仿真程度高的實踐平臺，使學(xué)生在進入實踐環(huán)節(jié)就有一種步入工作崗位的感覺。在遇到問題的時候也能考慮到該運用所學(xué)知識來解決。而不是一味的尋找課程中的純理論知識。

第三篇：基于工作過程的中職建筑專業(yè)課程改革的實踐

基于工作過程的中職建筑專業(yè)課程改革的實踐

摘要：本文介紹了基于工作過程的中職建筑工程施工專業(yè)課程體系構(gòu)建的思路，通過對典型建筑企業(yè)的調(diào)研，分析建筑工程施工的工作過程, 典型工作任務(wù)、工作崗位以及崗位對應(yīng)得職業(yè)能力, 為建筑專業(yè)的人才培養(yǎng)定位提供依據(jù)；從崗位工作分析入手，構(gòu)建基于工作過程的建筑工程施工專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)高質(zhì)量的技能人才奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 工作過程建筑改革實踐

《建筑業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》指出：“十二五”時期是建筑業(yè)更高層次、更高水平和更大規(guī)模發(fā)展的時期。隨著建筑產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，行業(yè)對人才的需求發(fā)生了變化，多層次、多形式培養(yǎng)大量實用型建筑專業(yè)人才成為中等職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)這種變化，中職課程教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的課程培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容體系，構(gòu)建以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位的實際需要，以職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，理論和實踐緊密結(jié)合，既有針對性，又有適應(yīng)性的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。

采用以工作過程為導(dǎo)向的課程模式可以解決上述問題。它以職業(yè)崗位能力分析為切入點，強調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，打破原來的學(xué)科體系的課程編排方式，以企業(yè)中實際工作任務(wù)為單位，將所學(xué)知識點重新編排、融合，融入到一個個的工作任務(wù)中去，形成適應(yīng)職業(yè)群的一個個知識單元和技能單元。在建筑專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以工作過程為導(dǎo)向，以項目課程為主體的模塊化課程，形成與建筑產(chǎn)業(yè)聯(lián)系密切、實際實用的新課程尤為重要。2011年1月我校建筑專業(yè)組教師對衢州地區(qū)典型的建筑企業(yè)進行了調(diào)研并與浙江開隆建設(shè)工程有限公司等建筑企業(yè)鑒定了校企合作協(xié)議，為我校建筑專業(yè)基于工作過程課程改革奠定了基礎(chǔ)。

一、基于工作過程的建筑專業(yè)課課程改革的思路

專業(yè)組教師廣泛地走訪調(diào)研建筑企業(yè)，進行行業(yè)分析及工作分析，明確專業(yè)培養(yǎng)定位，結(jié)合建筑企業(yè)的崗位群或具體工作崗位構(gòu)建“基于工作過程”的人才培養(yǎng)目標(biāo)；按照“工作過程分析-典型工作任務(wù)-職業(yè)能力分析-課程設(shè)置-學(xué)習(xí)情境”的思路，構(gòu)建基于工作過程的建筑專業(yè)課程體系。

二、基于工作過程的建筑專業(yè)課程教學(xué)改革的實踐

1.進行行業(yè)分析及工作分析，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

為明確建筑工程施工專業(yè)培養(yǎng)定位，專業(yè)組教師對浙江省建工集團、浙江開隆建設(shè)工程有限公司、浙江聯(lián)潤建設(shè)工程有限公司、衢州市第五建筑工程有限公司等15家典型的建筑企業(yè)

1進行了調(diào)研,分別對建筑企業(yè)的人力資源部門、工程技術(shù)部門和工作在建筑工程建設(shè)第一線的歷屆畢業(yè)學(xué)生行了訪談。調(diào)研的主要內(nèi)容是：中職建筑工程施工專業(yè)人才需求情況，從業(yè)人員素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的要求，尤其是一線施工技術(shù)人員的具體要求；中職建筑工程施工專業(yè)畢業(yè)生對應(yīng)的崗位群和崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、知識技能及職業(yè)資格要求；企業(yè)對建筑工程施工畢業(yè)生的滿意度。通過調(diào)研了解企業(yè)人才需求和崗位技能要求及生產(chǎn)過程技術(shù)要求等，由此進行工作崗位、工作對象、工作條件、工作過程、工作能力與素質(zhì)要求等綜合分析，確定本專業(yè)面向的職業(yè)崗位和培養(yǎng)目標(biāo)。

(1)依據(jù)就業(yè)崗位的分析，明確職業(yè)崗位

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職建筑工程施工專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的單位主要是建筑施工企業(yè)，從就業(yè)的崗位來看，以建筑施工一線管理崗位的施工員為主，部分畢業(yè)生從事造價員、質(zhì)量員、資料員和安全員等工作。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析，確定中職建筑工程施工專業(yè)的畢業(yè)生適應(yīng)建筑行業(yè)的職業(yè)崗位主要是建筑施工一線的以施工員為主的施工現(xiàn)場管理工作。

(2)依據(jù)建筑產(chǎn)品生產(chǎn)過程的分析，確定建筑施工的工作過程

對建筑施工企業(yè)來說, 工作對象是建筑工程施工項目, 工作過程是通過市場的投標(biāo)活動, 獲得建筑工程施工項目；進行施工準(zhǔn)備；當(dāng)工程具備開工條件后, 進行施工活動；項目施工完成后進行竣工驗收, 并向業(yè)主移交建筑產(chǎn)品。圖 1清晰地反映了建筑產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和施工工作過程。

圖

1（3）開展典型工作任務(wù)分析，確定典型工作任務(wù)。

專業(yè)組教師在前期行業(yè)及工作分析的基礎(chǔ)上，召開實踐專家訪談會。首先確定有代表性的工作任務(wù)；在此基礎(chǔ)上，對照本專業(yè)培養(yǎng)定位和職業(yè)資格，結(jié)合建筑行業(yè)的崗位職業(yè)能力要求和建筑施工企業(yè)施工員等主要崗位的工作職責(zé)，歸納出以下7個典型工作任務(wù)：施工準(zhǔn)備、、施工放線、基礎(chǔ)工程施工、主體施工、屋面施工、裝飾施工以及收尾工作.（4）依據(jù)典型的工作任務(wù)，確定課程的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)建筑施工七大典型工作任務(wù)，確定建筑工程施工專業(yè)課程設(shè)置。（見表1）

表1課程設(shè)置及核心教學(xué)內(nèi)容

（5）進行施工崗位能力分析，確定綜合職業(yè)能力

按照我國建筑工程項目施工管理模式,施工企業(yè)承攬了施工項目任務(wù)后,應(yīng)成立以項目經(jīng)理為主的施工現(xiàn)場管理機構(gòu),全面負責(zé)施工項目現(xiàn)場的各項管理工作。其核心是以項目經(jīng)理為主,技術(shù)負責(zé)人、項目副經(jīng)理參與的決策層,其關(guān)鍵在于以施工員為主的管理執(zhí)行層。建筑工程施工專業(yè)就是培養(yǎng)處于管理執(zhí)行層的各關(guān)鍵崗位人才,能夠依照施工圖紙、根據(jù)現(xiàn)場的施工條件和事先確定的施工方案,組織人員、材料、機械等,按照分部分項工程的工藝順序,保質(zhì)保量保工期地實施工程建造的任務(wù)。

以就業(yè)為導(dǎo)向，基礎(chǔ)能力與專業(yè)能力并重，學(xué)歷證書與技能證書并重的原則，以建筑施工技術(shù)崗位為依據(jù)，根據(jù)確定的職業(yè)崗位群，分析典型工作任務(wù)，得出完成典型工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)能力。明確建筑工程施工專業(yè)必備綜合職業(yè)能力，不僅與工作崗位對應(yīng)，同時與職業(yè)資格相銜接（表2）。

表 2建筑施工技術(shù)職業(yè)崗位及職業(yè)能力分析

結(jié)合建筑施工技術(shù)職業(yè)崗位及職業(yè)能力的分析，中職建筑工程施工專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：以建筑工程識圖為基礎(chǔ)，以建筑施工技術(shù)為核心，以建筑施工組織與管理為發(fā)展方向，面向建筑行業(yè)生產(chǎn)第一線的施工技術(shù)與管理的應(yīng)用型人才。

2.根據(jù)職業(yè)成長及認知規(guī)律重構(gòu)課程體系：（1）課程體系構(gòu)建的基本框架

建筑工程施工專業(yè)課程體系應(yīng)以建筑工程施工崗位能力為依據(jù),以崗位工作過程為導(dǎo)向,以工作任務(wù)為載體構(gòu)建課程體系。根據(jù)以上對建筑施工崗位能力及建筑產(chǎn)品生產(chǎn)過程的工作內(nèi)容分析,將整個課程體系分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊、專業(yè)學(xué)習(xí)模塊和拓展學(xué)習(xí)模塊。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊主要開設(shè)文化基礎(chǔ)理論、職業(yè)基礎(chǔ)理論和職業(yè)基本技能課程；專業(yè)學(xué)習(xí)模塊主要針對就業(yè)崗位開設(shè)工學(xué)結(jié)合的課程，重構(gòu)基于工作過程的專業(yè)學(xué)習(xí)模塊，本著理論適度、夠用的原則,強化專業(yè)技能,重視方法能力、社會能力,對前后課程內(nèi)容重疊、理論與實踐脫節(jié)的專業(yè)課進行重構(gòu)；拓展學(xué)習(xí)模塊主要為畢業(yè)生在相近崗位(群)就業(yè)和以后的就業(yè)崗位能力的發(fā)展而開設(shè)的課程,可作為選修由學(xué)生選擇。

（2）構(gòu)建以四大環(huán)節(jié)為核心的人才培養(yǎng)課程體系。

第一環(huán)節(jié)，開設(shè)由文化課和專業(yè)課組成的職業(yè)基本素質(zhì)課程。前者主要為了滿足專業(yè)教學(xué)對文化素養(yǎng)的需求，由體育、英語等基礎(chǔ)課程組成。后者主要是為了讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)理論知識，并為后續(xù)課程奠定理論基礎(chǔ)，由建材檢測、工程圖識讀、建筑構(gòu)造認識等課程組成。第二環(huán)節(jié)，開設(shè)建筑施工技能訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展所必備的各項職業(yè)能力，具體由基礎(chǔ)施工、主體施工、裝飾施工、施工組織與管理等課程構(gòu)成。第三環(huán)節(jié)，開設(shè)

專業(yè)崗位綜合實訓(xùn)課，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力，讓學(xué)生吃透學(xué)通專業(yè)知識，加深理解，融會貫通，并構(gòu)建崗位考核標(biāo)準(zhǔn)體系，確定學(xué)生是否滿足上崗職業(yè)要求，為下一環(huán)節(jié)的頂崗實習(xí)打下牢固基礎(chǔ)，此外，還要開設(shè)拓展性課程，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)生自身職業(yè)規(guī)劃，選擇相應(yīng)的拓展型選修課程。按其與建筑施工現(xiàn)場崗位的關(guān)聯(lián)性可分為必修與選修拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。必修拓展學(xué)習(xí)模塊主要包括建筑工程計量與計價、建筑工程安全技術(shù)、建筑法規(guī)、工程質(zhì)量事故分析、建筑工程技術(shù)資料管理等。第四環(huán)節(jié)，主要為頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)與學(xué)生就業(yè)有直接聯(lián)系，學(xué)校選派學(xué)生到合作企業(yè)，由企業(yè)工作人員和指導(dǎo)教師聯(lián)合制定頂崗實習(xí)方案和計劃，讓學(xué)生在實際崗位工作環(huán)境中，了解施工現(xiàn)場人員、材料、機器和環(huán)境的綜合調(diào)度，親自參與到施工技術(shù)交底和方案制定的過程中，讓學(xué)生在實踐過程中得到有效鍛煉，三、基于工作過程建筑專業(yè)課程改革效果分析通過兩年的研究與實踐,取得了一定的教學(xué)成果。

1.有效避免了傳統(tǒng)課程模式的弊端和問題。實踐證實，以工作過程為導(dǎo)向的課程模式教學(xué)強調(diào)綜合運用所學(xué)知識解決實際問題，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，遵循職業(yè)能力形成的內(nèi)在規(guī)律，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中三段式課程設(shè)置的問題，并有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中各課程之間互不關(guān)聯(lián)、重理論輕實踐以及脫離現(xiàn)實社會需求的弊端。

2.基于工作過程的教學(xué)模式的有效落實，大大減輕了學(xué)生的負擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程模塊的設(shè)置以必備的技能為依托，以能夠滿足本專業(yè)的職業(yè)需求和能力要求為基本目標(biāo)。

3.有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、主動性和自覺性。基于工作過程課程教學(xué)是以工作中發(fā)生的真實工作任務(wù)為中心，在教學(xué)中讓學(xué)生在一個個典型“工作任務(wù)”驅(qū)動下展開活動。在完成“工作任務(wù)”過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.有效培養(yǎng)了學(xué)生實踐操作能力，樹立了團隊合作意識。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，學(xué)生的實踐操作能力應(yīng)成為學(xué)習(xí)的重點和核心，而能力的養(yǎng)成只能通過不斷的實際操練來實現(xiàn)；在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境和過程中，學(xué)生更好的掌握了與人合作的技巧，提高了人際交往能力和人際協(xié)調(diào)能力；在實踐過程中，需要認識、理解和遵守相關(guān)的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德。通過基于工作過程的課程改革，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力都得到了普遍提高。

5.實現(xiàn)了社會需求與專業(yè)教學(xué)的對接，實現(xiàn)了“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)生與職業(yè)”的雙向?qū)印Ｒ环叫７矫磕杲M織學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實習(xí)、輸送優(yōu)秀人才到企業(yè)就業(yè)；二是學(xué)生的實踐操作能力得到顯著提高。

6.有效提高了教師隊伍的整體水平和素養(yǎng)。通過以工作過程為導(dǎo)向的課程改革，有效樹立了教師的專業(yè)教學(xué)理念，樹立了“以職業(yè)崗位為目標(biāo)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以課程模塊為脈絡(luò)，以現(xiàn)代化技術(shù)為視野，以職業(yè)能力為核心”的教學(xué)新觀念，并全面落實到教學(xué)實踐中，有效推動了教師隊伍的發(fā)展，為本專業(yè)教師隊伍的整體提高奠定了堅實基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]趙贊甲.淺談中職學(xué)校計算機專業(yè)課程教學(xué)改革[J].科技資訊，2010，(9).[2]劉琳.基于工作過程的計算機應(yīng)用教學(xué)與研究[J].電腦知識與技術(shù)，2011，(12).[3]蔣時節(jié)，祝亞輝，任波，周俐.工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].學(xué)理論，2011，(14).[4]婁華水，於芳.中職基于工作過程教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，(5).[5]易燦，黎明，曠健玲，李炫林.基于工作過程的高職院校物流專業(yè)課程教學(xué)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，(15).作者簡介：浙江衢州中等專業(yè)學(xué)校方雪珠324000***qzfxz1999@163.com

第四篇：會計專業(yè)課程改革

會計專業(yè)課程改革

1、課程改革的必要性和關(guān)鍵因素

現(xiàn)階段，我們學(xué)校的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”還僅僅在起步階段，課程體系還是原來的學(xué)科式課程體系，改革也只是在局部進行一些改革。具體表現(xiàn)在：一是學(xué)校教育與企業(yè)教育相脫節(jié)，學(xué)校主要按國家計劃組織教學(xué)，企業(yè)需求考慮得較少；課堂教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合不緊密的問題還相當(dāng)突出；二是水平不高，還未將“工學(xué)結(jié)合、校企合作”真正融入到課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容融合、教學(xué)方法改革中；三是學(xué)校和企業(yè)均表現(xiàn)出動力不足的現(xiàn)象。我們職業(yè)教育要做好“工學(xué)結(jié)合、校企合作”這個大課題，設(shè)計與構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系是關(guān)鍵因素之一。①開展課程體系與教學(xué)方法改革的研究有利于更好地貫徹、落實政府與社會對中職教育的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”這一根本要求。服務(wù)是我們培養(yǎng)人才的出發(fā)點，就業(yè)是人才培養(yǎng)的落腳點，課程體系則是連接這兩個端點的橋梁。服務(wù)宗旨體現(xiàn)了政府對中職教育在宏觀意義上的使命訴求，這里包括兩個層面的要求：一是中職教育作為國民教育體系的一環(huán)，政府對整個高中階段教育所提出的國民素質(zhì)培養(yǎng)層面上的普遍要求，表現(xiàn)為對本年齡段國民的文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、法律觀念、道德觀念和勞動觀念的基本培養(yǎng)要求。二是作為未來財經(jīng)領(lǐng)域從業(yè)的潛在勞動力，政府對該類從業(yè)人員所提出的職業(yè)能力、職業(yè)道德等方面的要求。可以說，這些內(nèi)容是中職財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)必須貫徹的基本內(nèi)容，也是培養(yǎng)面向企業(yè)、生產(chǎn)一線高素質(zhì)高技能勞動者的基本要求，表現(xiàn)在課程體系上，其內(nèi)容、時數(shù)、進程均具有剛性要求。②開展課程體系與教學(xué)方法改革的研究有利于建立符合企業(yè)需求的教學(xué)模式，進一步指導(dǎo)、推動中職會計專業(yè)教學(xué)改革的深化與發(fā)展。目前一些學(xué)校現(xiàn)有教育資源，包括師資隊伍、硬件設(shè)施等條件對政府、企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的滿足程度，制約著課程體系的完整性和充分性。二是在開展改革的同時，創(chuàng)建本校的辦學(xué)理念，以及在這種理念支配下的人才培養(yǎng)模式，形成自己的辦學(xué)特色，從而推動教學(xué)改革的進一步深入。如：我校在辦學(xué)過程中堅持宋遠前校長提出的“以最合適的教育，讓學(xué)生有最大的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，逐步實現(xiàn)由“依托行業(yè)企業(yè)辦專業(yè)”向“依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)”發(fā)展，形成“文理兼?zhèn)洹钡霓k學(xué)特色。

③開展課程體系與教學(xué)方法改革的研究有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)與職業(yè)技能。“以人為本”是課程體系與教學(xué)方法改革的最終指向。目前，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，在校學(xué)習(xí)期縮短是各校面臨的影響教學(xué)的客觀因素，只有進行課程改革才能二者兼顧。④開展課程體系與教學(xué)方法改革的研究能有效解決在“2+1”學(xué)制中文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程開設(shè)課時不足的矛盾，達到課程的整合優(yōu)化，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系的改革必須對原有的教學(xué)課程進行重新整合，即根據(jù)市場用人需求的變化，根據(jù)不同職業(yè)崗位群的不同要求，確定職業(yè)能力的廣度和深度，把知識與技能重組與分解，以模塊或模塊組合的形式出現(xiàn)，使之課程結(jié)構(gòu)模塊化。

2、我校會計專業(yè)課程改革對策

1.科學(xué)地設(shè)置課程體系。課程的選擇應(yīng)立足于崗位要求,中職會計課程應(yīng)由于理論課程和實踐教課程組成,其中理論課程應(yīng)通俗易懂,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;實踐課程應(yīng)以工作實用為目標(biāo),如會計基礎(chǔ)實驗課,財務(wù)會計實驗課程,電算會計實驗課程,報稅模擬,銀行業(yè)務(wù)模擬等,應(yīng)貼近工作實際并應(yīng)考慮近幾年會計準(zhǔn)則和會計法規(guī)不斷更新的事實,課程內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系實際,且能夠經(jīng)常更新和調(diào)整。

2.課程應(yīng)理論與實踐兼顧。在注重理論知識時,更注重學(xué)生的實際操作能力,分析問題與解決問題的能力,應(yīng)有適當(dāng)?shù)牧?xí)題讓學(xué)生鞏固,并非一些簡答題草草了事,即使理論性很強的課程也要與實踐相結(jié)合,選取一些有代表性的案例讓學(xué)生進行分析。如財務(wù)會計,應(yīng)有一套完善的模擬題,從購進、生產(chǎn)、庫存、銷售、管理、籌資、投資等方面進行學(xué)習(xí),使學(xué)生對會計整體核算和管理有一個感性的認識。學(xué)了會計電算以后,把原來手工實驗數(shù)據(jù)在會計軟件上操作,使手工實驗的結(jié)果通過計算機得到驗證。這樣既鞏固了會計知識,又練習(xí)了會計軟計的操作。

3.在注重財務(wù)會計教學(xué)時,要兼顧管理會計。很多學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生時,認為學(xué)生的素質(zhì)差,能夠進行簡單的會計工作就可以了。會計是為企業(yè)管理服務(wù)的,注重內(nèi)部管理是提高經(jīng)濟效益的主要途徑,要學(xué)習(xí)管理會計,為企業(yè)管理、決策提供有價值的會計信息,同時課程盡可能深入淺出,采用圖表、表格的形式,避免冗長的文字說明,課程內(nèi)容應(yīng)采用小企業(yè)會計制度為主、企業(yè)制度為輔,側(cè)重于中小企業(yè)會計制度,使學(xué)生對不同的會計制度有所了解,并與區(qū)域經(jīng)濟法規(guī)相結(jié)合,提高他們的自學(xué)能力、上崗能力和綜合業(yè)務(wù)的處理能力。

4.聯(lián)系實際情況,進行校本課程的開發(fā)。現(xiàn)在的課程具體普遍性,很少針對用人單位的需求,及時編寫體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新立法的具有職教特色的會計專業(yè)課程,增強課程的靈活性、實踐性,增強學(xué)生適應(yīng)崗位群的能力。針對本校學(xué)生,結(jié)合用人單位的要求,編寫校本課程,如基礎(chǔ)會計模擬實習(xí)、工業(yè)會計模擬實習(xí)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德案例集、電算化上機操作模擬實習(xí)、財務(wù)管理模擬實習(xí)、納稅申報模擬實習(xí),等等。通過學(xué)習(xí)有針對性的課程,可能縮短學(xué)生適應(yīng)崗位的時間,甚到可以“零距離”頂崗。

3、改革實例

一 《基礎(chǔ)會計》課程改革

基礎(chǔ)會計課程是中職會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是其他經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎(chǔ)課。該課程具有理論性、實踐性和技術(shù)性強的特點。基礎(chǔ)會計作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是會計學(xué)科的入門課程，是學(xué)習(xí)財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理和審計課的基礎(chǔ)。對其他經(jīng)濟管理類專業(yè)來講，本課程是了解會計基本理論、基本方法的途徑，有助于完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生了解企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果的能力，擴大學(xué)生的知識面。

具體改革工作如下：

一、教學(xué)內(nèi)容的改革：

隨著全球經(jīng)濟一體化發(fā)展趨勢，財務(wù)會計的人才需求量日益增大，其中主要是企業(yè)和社會各單位第一線需要的知識面寬、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用型及管理型專門人才。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)及中職教育“理論夠用，重在實踐”的基本原則，以及會計改革不斷深入和新會計準(zhǔn)則不斷出臺，如何科學(xué)合理地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，已迫在眉睫。近年來我們課程組重新構(gòu)建了《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)體系內(nèi)容，強調(diào)了理論與實踐并重，理論指導(dǎo)實踐的原則。新的課程體系是以社會經(jīng)濟發(fā)展的需要為前提，以崗位實用知識技能的教學(xué)模塊組成，以市場為導(dǎo)向，以崗位職責(zé)為內(nèi)涵，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目的，按照理論——實踐的邏輯原則，并根據(jù)學(xué)科特點，以加大實踐教學(xué)比重為特點所形成的新型課程體系。壓縮理論授課學(xué)時，對理論部分內(nèi)容進行精簡，提高實踐教學(xué)學(xué)時，提高實用技術(shù)的比例。本課程教學(xué)體系由原來的純理論改為現(xiàn)在的包括兩部分：一部分是理論教學(xué)；另一部分是實踐教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的模塊化。整個課程體系緊密相連，理論與實踐有機地聯(lián)系且相互促進，課程體系完善合理，充分體現(xiàn)教學(xué)體系的完整性，理論與實踐并重體現(xiàn)了中職人才培養(yǎng)模式。結(jié)合實際情況，根據(jù)最新會計法規(guī)、會計準(zhǔn)則及最新研究成果對教學(xué)內(nèi)容進行更新和調(diào)整，在教材的基礎(chǔ)上進行補充，擴大信息量，并及時把教改教研成果和學(xué)科最新發(fā)展成果引入教學(xué)。將會計法規(guī)、會計準(zhǔn)則、會計制度等納入課堂教學(xué)變?yōu)槊空n一法。

二、實踐教學(xué)的建設(shè)：

實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是中職教育的重中之重，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是中職教育教學(xué)改革的突破口和切入點。由于該課程的應(yīng)用性很強，在教學(xué)中必須加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。為了增強學(xué)生實際動手能力，我們設(shè)計了會計模擬實驗計劃，計劃中明確規(guī)定了實驗的目的和要求，同時又給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生在自己的實驗中總結(jié)自己的實驗體會，完全模擬實際會計機構(gòu)的環(huán)境，使學(xué)生能很快對所學(xué)知識消化吸收。將抽象的會計理論通過實際操作使學(xué)生很快理解、消化、吸收，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在實踐環(huán)節(jié)中采用了三種形式：基本技能實踐、單項技能實踐、綜合技能實踐。利用模塊教學(xué)，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。我們不僅建立了會計手工實驗室和會計電算化實驗室，還對教學(xué)大綱進行了修改，針對基礎(chǔ)會計實務(wù)操作性較強的特點，增加了一個月的基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)，實驗室按崗位進行設(shè)置。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展開各種實踐活動，讓學(xué)生從建賬開始，填制和審核各種會計憑證、登記各種賬簿、對賬、結(jié)賬，最后編制會計報表，進行一系列的模擬訓(xùn)練，還允許學(xué)生自己設(shè)計經(jīng)濟業(yè)務(wù)，進行會計核算。使基礎(chǔ)會計教學(xué)真正做到了實驗資料的規(guī)范化、實驗場地的現(xiàn)場化、實驗手段的標(biāo)準(zhǔn)化，增強了學(xué)生的動手能力。使學(xué)生在畢業(yè)后能迅速進入工作狀態(tài)。

除了在校內(nèi)進行模擬實驗外，還與企業(yè)部門建立了聯(lián)系，并把城市之星、名正會計事務(wù)所作為我們的長期實習(xí)實訓(xùn)基地。

為了更進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，課程組還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生到財務(wù)部門參觀、調(diào)研，并撰寫實習(xí)報告。以上做法大大提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，取得了很好的成績。

另外我們經(jīng)常深入到企業(yè)，調(diào)研并搜集有關(guān)教學(xué)資料，并將從實際工作中搜集到的內(nèi)容充實到課堂中，在授課過程中加入現(xiàn)場模擬經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生和實際問題解決環(huán)節(jié)，進行情景教學(xué)，使學(xué)生在課堂中獲得了很多實際處理經(jīng)驗。這樣既融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體，又促使理論與實際很好地結(jié)合，提高學(xué)生對課程的理解和興趣。

三、教學(xué)方法、教學(xué)手段上 ：

1.在教學(xué)方法上，以現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念和教育思想為指導(dǎo)，變單一注入式課堂教學(xué)方法為靈活多樣的啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。發(fā)揮“以教師為主導(dǎo)”，“以學(xué)生為主體”，以案例教學(xué)為平臺，強調(diào)啟發(fā)式、直觀式、討論式、任務(wù)驅(qū)動、實物演示、課后練習(xí)、模擬實驗、角色扮演、課后輔導(dǎo)答疑等相結(jié)合多種教學(xué)方法，以達到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)的互補，鼓勵學(xué)生親自動手，實現(xiàn)師生互動，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲉栴}，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)。

對于某些技能性較強的章節(jié)，在課內(nèi)、課外我們探討了“實踐先行”的教學(xué)方法，即先實踐操作，使學(xué)生了解實踐方法，在親自操作的基礎(chǔ)上，教師從理論上進行歸納，講清操作程序與技能的理論基礎(chǔ)、原理，使學(xué)生知其然，更知其所以然，以便在今后的工作中能夠更靈活地運用。具體做法是：

1）、講新內(nèi)容之前，把大量的實物（原始憑證、記賬憑證、日記賬、總賬等賬簿、會計報表）展示在學(xué)生面前，請同學(xué)依據(jù)你已有的知識來進行逐項填寫。

2）、同學(xué)們開始填寫，因為我們以前沒有系統(tǒng)學(xué)過，因而在填寫的過程中有的能填上，有的肯定填錯或者根本就不會填。

3）、針對學(xué)生填對的給以肯定并進行賞識教育，針對學(xué)生填錯的給以糾正、指導(dǎo)，針對大多數(shù)都不會填的，由教師和同學(xué)一起進行歸納、總結(jié)，在討論中學(xué)會認識知識，掌握知識，應(yīng)用知識。從而得出操作程序與技能的理論基礎(chǔ)、原理。在基礎(chǔ)會計課教學(xué)中收到很好的教學(xué)效果。

在課外，根據(jù)基礎(chǔ)會計課的門檻作用，入門難的問題，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲望，課程組設(shè)計了一套解決這個難題的方法和措施，在實踐中取得了良好的教學(xué)效果。我們首先在開課第一周對學(xué)生進行會計專業(yè)教育。通過對學(xué)生進行專業(yè)教育，讓學(xué)生對會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、所學(xué)的內(nèi)容、就業(yè)去向等方面有一個足夠的認識，從而激發(fā)學(xué)生樹立信心，學(xué)好會計專業(yè)課。其次請優(yōu)秀畢業(yè)生回校做報告。請他們介紹在校的學(xué)習(xí)情況，畢業(yè)后的工作情況以及取得的輝煌業(yè)績，從而讓學(xué)生分享他們學(xué)有所成的喜悅以及看到會計專業(yè)的美好前景。第三到模擬實驗室觀看畢業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示。通過觀看，讓學(xué)生知道在校學(xué)習(xí)后，每個人必須學(xué)到而且能夠取得的學(xué)習(xí)成果。

4）、到企業(yè)考察學(xué)習(xí)并寫考察及實習(xí)的心得體會。通過到企業(yè)實際考察及實習(xí)，了解工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的內(nèi)部機構(gòu)設(shè)置及其職責(zé)、企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)流程等，使學(xué)生對我們要研究的企業(yè)以及要服務(wù)的企業(yè)有一個足夠的認識。有了這樣的感性認識和教育，接下來的課程學(xué)習(xí)就好進行了。

2．在教學(xué)手段上，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，課程組還自行開發(fā)了課件，對于教學(xué)內(nèi)容抽象的，多數(shù)我們都制作了課件，充分發(fā)揮多媒體的特殊功能，使教學(xué)更具直觀性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在分院課件制作比賽中，該課程小組制作的課件獲得一等獎。在歷年觀摩課競賽中深得好評，自制教具在全國教育展中展出。恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體、影像資料、會計資料實物展示等多種方式組織教學(xué)，并將課程教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)等公開，方便學(xué)生適時學(xué)習(xí)，使整個教學(xué)活動更加生動，趣味性更強。不僅在會計模擬實驗室進行模擬實訓(xùn)而且運用真正的會計憑證和各種賬簿、報表進行演示，使教學(xué)更貼近現(xiàn)實，縮短學(xué)生畢業(yè)后工作的“適應(yīng)期”。

3.在考試方法上，建立試題庫實行教考分離；在內(nèi)容上，減少了識記的比例，增大理解與應(yīng)用的比例，引導(dǎo)學(xué)生在理解和實際操作上下功夫，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對基礎(chǔ)會計考試進行了改革，現(xiàn)在，在基礎(chǔ)會計的考試中，我們采取了理論加技能的改革，加大了實踐的比例、培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力、業(yè)務(wù)處理能力。

4.結(jié)合會計職業(yè)特點及會計職業(yè)崗位的需要開展一系列職業(yè)能力訓(xùn)練。（1）每學(xué)期都利用業(yè)余時間開展結(jié)合學(xué)科教學(xué)的會計知識競賽活動。（2）在條件允許的情況下參加省市舉辦的會計知識競賽活動。

（3）每生建立自己的收入支出日記賬，培養(yǎng)了學(xué)生勤儉、節(jié)約的優(yōu)秀品質(zhì)。（4）利用班級會計知識天地，作品小制做活動，極大的調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。（5）利用業(yè)余時間到社會實習(xí)、見習(xí)把體會帶回來相互交流。（6）班級自費訂閱報紙，幫助學(xué)生了解會計發(fā)展的新動態(tài)。

（7）本學(xué)期增加了基礎(chǔ)會計職業(yè)技能測試項目建立了測試題庫，從制單、登賬、錯賬更正、編制報表等方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。

總之，基礎(chǔ)會計教學(xué)改革我們才僅僅邁出了一步，在未來的教育教學(xué)中我們還會繼續(xù)努力、不斷探索出更好更適合的培養(yǎng)中職人才的教學(xué)方法。

二 《財務(wù)會計》課程改革

一、積極探索課程實施模式改革，以能力為本，創(chuàng)造人才培養(yǎng)模式

依據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面想社會，面向市場辦學(xué)”的職業(yè)教育發(fā)展指導(dǎo)思想，學(xué)校依托各專業(yè)咨詢委員會及專業(yè)教師下企業(yè)調(diào)研信息，社會對人才的需求與專業(yè)崗位要求，發(fā)展重點專業(yè)財務(wù)會計專業(yè)等復(fù)合型專業(yè)，培養(yǎng)“一專多能”的應(yīng)用型、復(fù)合型中、高級人才。改革以知識傳遞為主的教學(xué)方法，形成以實踐為導(dǎo)向的主體教學(xué)模式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，培養(yǎng)實用性人才。

二、推進項目教學(xué)法，實施理實一體化

按照“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的要求，每一門課程的教學(xué)活動均包括理論與實踐內(nèi)容，且采用一體化的教學(xué)方式。事實上，財務(wù)會計專業(yè)課程如果不借助實習(xí)操作，學(xué)生很難理解掌握和靈活運用枯燥的理論知識。

課程是構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育思想和觀念，反映人才培養(yǎng)目標(biāo)，制約學(xué)校教育教學(xué)行為，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的身心發(fā)展。

學(xué)校的中職示范專業(yè)和五年制高級專業(yè)形成了“公共基礎(chǔ)模塊+專業(yè)基礎(chǔ)模塊+專業(yè)發(fā)展方向及能力訓(xùn)練模塊+選修模塊”的課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)實踐與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（一）公共基礎(chǔ)課改革

經(jīng)過分析學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生文化課基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，本著必需夠用的原則，本著以學(xué)生為主體，發(fā)展其身心的要求，學(xué)校對公共基礎(chǔ)課做如下改革：

——改革德育課內(nèi)容，學(xué)生入學(xué)初期滲透職業(yè)生涯規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生進行人生規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置勞動值周制，并進行專項考核，將其成績納入個人德育評分體系：在德育課程中滲透心理健康教育，企業(yè)文化、企業(yè)行為、日常行為禮儀、誠信教育等內(nèi)容，編寫了校本教材，實施案例教學(xué)。學(xué)校通過安排企業(yè)人力資源管理專家、優(yōu)秀畢業(yè)生回校講座，組織學(xué)生下企業(yè)參觀，到就業(yè)招聘會觀摩等多種途徑，強化就業(yè)指導(dǎo)工作。

——文化課程中數(shù)學(xué)等學(xué)科根據(jù)職業(yè)崗位人才所需基礎(chǔ)知識與關(guān)鍵知識，減少了課時，形成必修與專業(yè)選修的課程標(biāo)準(zhǔn)。語文課程以基礎(chǔ)知識為主，本著發(fā)展學(xué)生人際交流能力與應(yīng)用文寫作能力，在課程標(biāo)準(zhǔn)中補充社交禮儀、演講、應(yīng)用文寫作等知識。英語教學(xué)形成基礎(chǔ)英語加專業(yè)英語選修的模式，側(cè)重學(xué)生日常會話的訓(xùn)練。

目前，學(xué)校已編寫完成《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》、《稅務(wù)會計實訓(xùn)》、《財務(wù)會計模擬實訓(xùn)教材》、《珠算與點鈔》等校本教材。

（二）構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)

課程體系，推行“理實一體化”教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)方法。示范專業(yè)能從職業(yè)崗位能力分析出發(fā)，設(shè)計專業(yè)理論模塊與實踐項目。對部分課程進行整合。專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)采用“理實一體化”的教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在做中學(xué)，做到學(xué)做合一。

實訓(xùn)課程以項目課程模式為主體，自編教材，制定課程標(biāo)準(zhǔn)與實驗、實習(xí)指導(dǎo)書，采用單項技能至綜合能力循序漸進的教學(xué)安排，據(jù)教學(xué)資源現(xiàn)狀靈活地安排實訓(xùn)時間，確保實訓(xùn)質(zhì)量與實驗、實習(xí)設(shè)施的利用率。實訓(xùn)課程教學(xué)能與職業(yè)技能考證有機結(jié)合，并且做到每個專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前至少獲得兩張證書。

三、校企合作，推進研究性學(xué)習(xí)

（一）校企合作，創(chuàng)新校內(nèi)實訓(xùn)基地管理模式

學(xué)校共享企業(yè)資源，財務(wù)會計應(yīng)有穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，這些企業(yè)與學(xué)校在財務(wù)會計專業(yè)方向開展“訂單式”培養(yǎng)，學(xué)校不僅按企業(yè)要求設(shè)計課程，開展教學(xué)，做到課程內(nèi)容的“四新”，還引入企業(yè)文化，將企業(yè)管理的“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)”的“5s”理念落實到校內(nèi)實訓(xùn)基地的實踐性教學(xué)過程中，強化學(xué)生安全意識、質(zhì)量管理意識和經(jīng)濟意識。校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備的擺放、宣傳標(biāo)語布置、櫥窗、黑板報、校園廣播等成為企業(yè)文化的宣傳陣地，強化了學(xué)生即員工的理念，推進研究性學(xué)習(xí)。

（二）校企合作，全面實行“雙證制”，改革實踐教學(xué)的評價制度

學(xué)校與行業(yè)部門、考證機關(guān)合作，對校內(nèi)采用本專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)與考級考證相結(jié)合的模式，非專業(yè)學(xué)生選修學(xué)習(xí)與考證相結(jié)合模式，學(xué)習(xí)時間安排符合學(xué)生實際，為學(xué)生個人特長發(fā)展創(chuàng)造機會，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬了學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)的范圍，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。

改革實踐性教學(xué)考評制度。重視過程考核，體現(xiàn)終級考核與過程考核相結(jié)合的原則，增加考核環(huán)節(jié)與次數(shù)，細化考核內(nèi)容。如，學(xué)校在財務(wù)會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，每天據(jù)實訓(xùn)目標(biāo)，從學(xué)生運用知識、技能水平和工作態(tài)度、執(zhí)行規(guī)范等方面進行自評、生生互評、教師評價，大大促進了學(xué)生的工作熱情，提高了實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

四、強化信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合我校的校本教材編寫以課程的綜合優(yōu)化為手段，打破了學(xué)科之間的界限，加強橫向穿插，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，體現(xiàn)多元的智力理論、揚長避短的加強動手能力、操作能力培養(yǎng)為目標(biāo)來組織教材內(nèi)容。如課改中注重：①知識教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能具有與本專業(yè)領(lǐng)域方向相適應(yīng)的文化水平。②能力培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生具有財務(wù)會計專業(yè)的基本技能，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的橫向拓展能力。《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》項目編寫上能注重可操作性，能充分調(diào)動和提高學(xué)生的動手能力，實例能與本地區(qū)本校或本班相聯(lián)系，難度適中。且有電子文稿及實驗操作素材，項目前后排列有梯度，由淺入深，適當(dāng)注重前后知識的交融性和綜合性。在課程改革中帶來了核爆般的裂變。三 初級會計電算化課程改革

一、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高專業(yè)教師實踐技能

會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備豐富的理論知識，而且要有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。而在我國中職教育起步較晚，教師學(xué)歷層次普遍較低，大多教師是從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本，缺乏本專業(yè)的實際工作經(jīng)驗，教會計的教師沒做過會計，大多數(shù)教師沒有專業(yè)技能證書。因此中職學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的培訓(xùn)機制，加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)制定以內(nèi)培為主、外引為輔助的政策，鼓勵并積極支持在職教師通過繼續(xù)教育，到會計師事務(wù)所等實際工作部門去鍛煉，密切實業(yè)界與教育界的關(guān)系，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和動手能力，以取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書。要將崗前培訓(xùn)作為教師上崗的必要條件，同時可聘請企事業(yè)中既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的專家或技術(shù)人員來校作兼職教師或進行專題講座，拓寬學(xué)生的視野，拉近學(xué)校教學(xué)與實際應(yīng)用的距離。

二、加大實踐性教學(xué)投資力度，建立會計模擬實驗室

大部分中職院校都有會計電算化專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜嶒炇遥珜嶒災(zāi)芰Α嶒炐Ч麉s差異很大。應(yīng)該說，真正能夠完全滿足教學(xué)需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實際中的應(yīng)用，沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見，從教學(xué)設(shè)施上就無法保證實訓(xùn)需求。

在會計電算化專業(yè)教學(xué)中應(yīng)建立兩個會計模擬實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗；另一個是會計電算化實驗室，主要用于財務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護。另外，在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實踐性。對學(xué)生進行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于實踐性教學(xué)。

三、理論聯(lián)系實際，重視案例教學(xué)

會計電算化的教學(xué)，一般注重的是理論的傳授，導(dǎo)致理論與實際嚴重脫節(jié)，可以在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)，彌補教學(xué)活動中的不足。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生思維，增強實際分析、解決問題的能力，促進學(xué)習(xí)的主動性。

所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。一些簡單的案例可以通過教師的語言描述出來，而較復(fù)雜的案例要借助媒介來解決，教學(xué)中應(yīng)注意：首先，要“簡化”，但也要注意知識的連貫，設(shè)計案例時應(yīng)注意盡量用少的版面，篇幅不宜過長；其次，要“形象”，盡量使用軟件教學(xué)，增加學(xué)生對知識的理解。例如，在講解憑證與賬簿之間的關(guān)系時，可以通過教師憑證的填制、審核及記賬等操作，觀察賬簿的變化，明確憑證的編制與賬簿內(nèi)在聯(lián)系。

會計電算化案例可以采用手工會計模擬實驗室中的案例，從而使理論與實際有機的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達到舉一反三的目的，把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，利用財務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進一步了解會計實行電算化的必要性。會計案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及會計案例教學(xué)法的特點進行選定，達到理論聯(lián)系的目的。

總之，我校會計專業(yè)課程會繼續(xù)與時俱進,適應(yīng)新時期、新形勢的要求,以“就業(yè)”為導(dǎo)向,緊貼實際工作,提高學(xué)生理論知識,增強動手操作能力,提高綜合處理能力。通過教學(xué)促進會計專業(yè)學(xué)生的知識發(fā)展,為社會經(jīng)濟發(fā)展提供會計后備力量。

第五篇：中職計算機專業(yè)課程考核改革

中職計算機專業(yè)課程考核改革

【論文摘要】 中職計算機專業(yè)課程考核的改革，必須以“行業(yè)需求為導(dǎo)向”，在抓好課堂教學(xué)的同時，走出學(xué)校，用多元化的考核方式和手段，培養(yǎng)個性化、有創(chuàng)造精神的實用型人才，從而實現(xiàn)高薪就業(yè)率。

【關(guān)鍵詞】中職計算機、課程考核、學(xué)生個性化

一、中職計算機專業(yè)課程考核現(xiàn)狀

當(dāng)前，中職計算機專業(yè)學(xué)生的考試主要仍以知識的積累為主要目標(biāo)；考試方法重在教室和實訓(xùn)室考試；考試形式常用“理論”和“實作”兩種考試模式相結(jié)合；考核內(nèi)容主要依附于教材。在這個“人才飽和”就業(yè)困難的情況下，仍出現(xiàn)了“用工荒”.打字速度相當(dāng)快、辦公自動化考證獲得“優(yōu)秀”等級，卻不能勝任一個機關(guān)打字員的工作，因為不會使用打印機、復(fù)印機、傳真機，不知道公文規(guī)定格式。以上問題說明現(xiàn)行計算機專業(yè)課的考核機制存在一些不足：學(xué)校忽視了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生實際操作能力差；把學(xué)生學(xué)習(xí)局限在校園內(nèi)，不利于學(xué)生職業(yè)技能的提高；沒能尊重學(xué)生個體差異，不能讓學(xué)生的個性得到很好的張揚；教學(xué)脫離了職場工作環(huán)境，沒能很好地與行業(yè)接軌，不利于學(xué)生就業(yè)。這使我們中職教育工作者不得不思考專業(yè)課程考的改革。

二、課程考核改革前景

對于職業(yè)教育來講，“就業(yè)”就是目標(biāo)和生命，而受到行業(yè)親睞的是不需要“再培訓(xùn)”就能上崗的學(xué)生。針對當(dāng)前

中職計算機專業(yè)課程考核機制中的諸多不足，其前景何在？全國職教工作會的召開，為中職計算機專業(yè)的發(fā)展和改革指明了方向：中職計算機專業(yè)改革的指導(dǎo)思想就是要以“以學(xué)生能力為本位、行業(yè)需求為導(dǎo)向”，結(jié)合計算機專業(yè)自身的特點，以課程考核機制的改革來推動計算機專業(yè)全面、深入的改革。

在改革課程考核機制的過程中，要充分調(diào)動每一個學(xué)生的主動性、積極性、參與性，讓學(xué)生到實際工作崗位上去完成考試任務(wù)，以考促教，以考促用，以考促發(fā)展。作為新時代的職教工作者，我們既要培養(yǎng)“學(xué)以致用”型的計算機操作人才，更要注重開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、課程考核改革探索

1．改革考核內(nèi)容

盡管中職計算機教材有了一定的改革和發(fā)展，但相對行業(yè)需求來講，計算機教材本身發(fā)展存在滯后性，這決定了中職計算機專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容不能只依附于教材，不能與行業(yè)的需求相脫離，不能與發(fā)展學(xué)生個性相違背，要突出培養(yǎng)學(xué)生的“核心技能”和“崗位能力”。

中職計算機專業(yè)課程管理的原則是：“專業(yè)基礎(chǔ)課統(tǒng)一、核心課程精選，崗位課程放開”。即對專業(yè)基礎(chǔ)課程實行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考試。“專業(yè)基礎(chǔ)課”經(jīng)過多年的完善，有一套較成熟的教材體系和管理機制，是學(xué)生將來學(xué)習(xí)、發(fā)展所必須的課程，倡導(dǎo)在較大范圍內(nèi)實行統(tǒng)一管理。“核心課程”是計算機專業(yè)的各個方向的關(guān)鍵，“崗位課程”是指對專項能力、崗位能力等課程實行的教學(xué)方式，由學(xué)校根據(jù)不同計算機專業(yè)方向來選擇，體現(xiàn)專業(yè)特色。

2．改革課程考核方法

傳統(tǒng)的“理論”與“實作”相結(jié)合的考核方式，已不能滿足現(xiàn)行社會的發(fā)展和行業(yè)的需求，要對考核方式進行大膽的改革創(chuàng)新。可以靈活地設(shè)臵考場和考核方式，讓考核的方式多元化、個性化，讓考核真正適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)行業(yè)。

（1）崗位能力測試

根據(jù)教育部中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、考試大綱要求，結(jié)合行業(yè)需要，由計算機專業(yè)中心教研組制定、編寫出對計算機專業(yè)課程考核的知識、崗位能力目標(biāo)，實行模塊考核制度。教師在教學(xué)、考核時均以崗位能力目標(biāo)為依據(jù)，考核學(xué)生對知識、技能的掌握程度。

比如，上機實作課，教師應(yīng)給出本節(jié)課要達到的崗位能力目標(biāo)，對具體操作步驟可不作具體要求，讓學(xué)生上機探索，以便學(xué)生能夠創(chuàng)造性的完成任務(wù)，然后填寫上機實驗報告單，寫出收獲、體會和反思等相關(guān)內(nèi)容。教師及時檢測學(xué)生

在知識和能力掌握上的不足與問題所在，及時調(diào)整和改進教學(xué)。

（2）小組合作

師生共同設(shè)計好課題，開放考題，規(guī)定完成的期限，完成后要寫總結(jié)匯報材料，比一比哪組完成任務(wù)又快又好。引入競爭機制，激發(fā)好勝心，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索研究。比如，給出任務(wù)：用VFP設(shè)計一個班級管理系統(tǒng)。各小組接到任務(wù)后，根據(jù)成員自身特長分工協(xié)作：收集、整理班級資料；設(shè)計主窗口界面，用圖形圖像處理軟件對窗口背景圖片進行加工處理；錄入模塊設(shè)計；查詢模塊設(shè)計和打印模塊設(shè)計等等。這種考評方式可以對學(xué)生溝通，Photoshop等課程進行整合，充分挖掘?qū)W生潛力，融入學(xué)生的智慧，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力，增強了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了各小組團隊協(xié)作精神等。

（3）因人施考

在計算機專業(yè)課程的考核中，不能只考共性的、統(tǒng)一的東西，要針對不同學(xué)生的實際情況，因材施教、因人施考。中職計算機專業(yè)的學(xué)生必須熟練掌握計算機專業(yè)的“基礎(chǔ)能力”，根據(jù)自己的興趣愛好特長，與職業(yè)資格證書的考試相結(jié)合。我們學(xué)校的計算機專業(yè)必須考取辦公自動化四級證書，作為學(xué)生畢業(yè)的必備條件之一，另外根據(jù)不同的計算機專業(yè)還要選學(xué)一些崗位能力課，并進行考證，進而形成自身

獨特的“核心能力”和“崗位能力”。

（4）學(xué)用結(jié)合我們學(xué)校每學(xué)期要舉行一些大型的活動，并且需要制作一些宣傳片。正好我們學(xué)校有多媒體技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)，恰好是他們表現(xiàn)的機會。可以請該班的同學(xué)去完成攝影攝像工作，并且進行后期制作，這些作品也能作為學(xué)生就業(yè)實習(xí)的自薦材料。利用自己所學(xué)的專業(yè)技能解決了實際問題，這種專業(yè)自豪感與成就感大大地激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)探索的欲望。用學(xué)生自己的話說，這樣的成就感最貼近生活、最有用，能讓老師、父母替他們高興。

（5）職場環(huán)境測試

走出教室到行業(yè)去，在崗位中學(xué)習(xí)，在職場環(huán)境中測試已成為必然，讓學(xué)生早接觸社會，早了解和熟悉他們將從事的工作，可以讓學(xué)生從心理和技能上產(chǎn)生接納和適應(yīng)。行業(yè)還能為學(xué)生提供完備、真實的工作、實訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生職業(yè)能力考核完全可以在行業(yè)里進行，可由學(xué)校教師及實習(xí)行業(yè)的工程技術(shù)人員在實踐現(xiàn)場共同對學(xué)生進行考核，重點測試學(xué)生是否達到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)，是否形成行業(yè)所需要的職業(yè)技能。

以上考核方法，可根據(jù)學(xué)校、不同計算機專業(yè)實際情況進行選擇和組合。

3．改革考核形式

（1）一課一測，夯實基礎(chǔ)

不管是專業(yè)理論課還是實作課，學(xué)生都以每節(jié)課的崗位能力目標(biāo)為依據(jù)進行自我測試，以書面作業(yè)、上機實作等形式，將知識、技能分散到平時的每一節(jié)課，逐一加以落實，一課一測，夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。

（2）以實戰(zhàn)代替考試

每個模塊任務(wù)的總結(jié)性測試，可讓學(xué)生用程序設(shè)計、作品展示、攝影攝像等實戰(zhàn)來代替考試，以綜合打分代替考試成績，以匯報表演代替成績單。

（3）技能證書考核

職業(yè)資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的認證，是求職就業(yè)的一個重要籌碼，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。職業(yè)資格證書又分為初、中、高級等多個層次，考試方案甚至考試題目都預(yù)先告訴學(xué)生，目標(biāo)性很強，非常適合中職學(xué)生考核。計算機專業(yè)的學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時，還要爭取取得多個職業(yè)資格證書，實現(xiàn)學(xué)生能力本位的目的。

參考文獻:

1、陳明“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在計算機教學(xué)中的運用2004.62、張立軍淺談中職計算機課程改革方向2007.11