第一篇：淺談中職會計實踐教學的改革

淺談中職會計實踐教學的改革

金 玲

（洛陽市財會中等專業學校 河南洛陽 471000）

【摘要】目前會計實踐教學中存在著實踐體系缺乏系統性、實踐手段存在落后性、實踐環節忽視技能性等問題，教學改革建議一是制定多元化教學目標，確立學生在實踐教學中的主導地位；二是在實踐教學中引入“團隊教學法”，強化學生的素質教育；三是建設好會計實驗室，完善實驗層次。同時在實施過程中應注意做好事前計劃、事中控制和事后考核。

【關鍵詞】會計 ； 實踐教學； 存在問題； 改革措施

目前，會計教學正從傳統的、填鴨式教學向啟發式教學轉變。為了培養更杰出的會計人才，會計教學越來越關注實踐環節。但在我們的調查中發現，在會計主干課程實踐教學的內容和方式上仍存在一些問題：

一、會計實踐教學的現狀分析

1、實踐體系缺乏系統性

中職會計專業主干課程包括基礎會計學、中級財務會計、成本會計等，會計實踐內容應該從基礎會計開始，到縱深的中級財務會計、成本會計再到橫向的稅收等內容，進而實踐具有綜合性的實驗，形成從搖籃到墓地并呈螺旋式上升的整個會計課程實踐體系。但現在會計手工模擬實驗多是基礎會計的內容，淺嘗輒止，或再深入一點的成本會計、中級財務會計實驗，而其按崗位和實際業務處理的防真實驗卻沒有開設。

2、實踐手段存在落后性

隨著計算機在教學中的應用越來越廣泛，一般學校都建有會計實驗室，但實踐教學主要以集中式的手工記賬為主，而且仍在采用傳統的教學方法，即先由教師講解或演示再由學生實際操作，實踐內容所涉及的會計憑證、賬簿種類有限，業務范圍狹窄。會計電算化模擬一般沒有實踐教學環節。另外，會計教學手段仍是以“教案＋粉筆＋黑板”為主，運用多媒體教學也較簡單，技術含量低，多為文字，效果不好。

3、實踐環節忽視技能性

現實社會對會計人員的從業要求越來越高，用人單位希望新吸收的會計人員能立即進入角色，開展工作。但是在會計的實踐教學中往往忽視了一些基本技能的訓練，例如點鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿、電算化操作等等，使得學生畢業后并不能立即走向崗位，勝任工作，因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業狀況。

二、會計實踐教學的改革

如何提高會計專業社會實踐教學的效果始終是教育的難題。我們對此進行了一些嘗試，取得了一定的成績和經驗，也為會計實踐教學改革提供了思路。

《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的精神》中指出以全面素質為基礎，以能力為本位，這就要求在教學中，無論在教學內容還是教學方式上，都要圍繞培養既懂一定理論又能動手操作的“應用型人才”這一中心而進行。只有這樣，才有可能培養出合格的勞動者。要根據培養學生動手和實踐能力需要，不斷改善實驗和實習教學條件，采用多種方法改造和更新實驗設備，提高實驗設備的共享程度和使用效率，為教學提供必要的實驗和實習條件。要進一步加強科學研究和教學實驗的結合，推進實驗教學內容、方法、手段及人才培養模式的改革與創新。要加強實驗和實習教師隊伍建設，通過政策引導，吸引高水平教師從事實驗和實習教學工作?！贬槍嫿虒W實踐中存在的問題，不斷探索會計實踐教學改革，以保證會計教學過程的有序進行，保證培養合格的會計人才。

1、制定多元化教學目標，確立學生在實踐教學中的主導地位

學生在實踐教學中的主導地位，首先體現在教學目標的制定上。每個學生應根據自身需要，在教師的指導下制定實踐教學目標，根據學生在實驗中遇到的問題，要在教學目標中體現出來，將具有一定典型性和代表性的問題作為實踐教學的子項目列入教學計劃，真正實現人才培養的多元化目標。

2、在實踐教學中引入“團隊教學法”，強化學生的素質教育

如何解決學生的知識面狹窄，分析問題、解決問題的能力弱、團隊合作差等問題，一直是困擾實踐教學的一個難題。在會計實踐教學中引入“團隊教學法”是一個較好的解決途徑。學生可以把實際工作中遇到的綜合性問題作為實踐教學的一個項目，結合各相關學科的學生 2

組成一個團隊去共同解決問題。這種教學方法的好處：一是實踐內容來自實驗，真實、可信且具有實際意義。二是團體成員可以優勢互補，又可以相互啟發，開闊視野。三是可以增強團隊意識，融洽關系。

3、建設好會計實驗室，完善實驗層次

會計模擬實驗是會計實務與會計綜合練習題相結合的產物，是會計實踐性教學的一個飛躍。當前，主要建設好二個層次的會計實驗室，以完善會計實驗層次和內容，包括：①手工模擬實驗，含基礎會計實驗和專業課程實驗。一般采用真實資料，按照會計核算程序設計，通過模擬的記賬活動，將企業會計核算的主要環節實際操作一遍，從而對企業會計核算有一個全面系統的了解，達到“了解會計實務，提高會計實際操作水平”的目的。②電算化模擬實驗。會計電算化是運用計算機處理會計業務的通稱，會計專業不但在理論教學中應開設有關計算機知識和電算化會計等課程，在實踐教學中也要體現這一趨勢，進而推廣到全部會計主干課程上。③會計實踐教學與會計實務界的合作。會計社會實踐教學離不開實踐基地，要加強教育界和實務界的交流和合作，形成人才和資源整合的機制。

三、會計專業實習的實施和管理

會計專業實習是會計教學中至關重要的一個環節，學生也把參加實地實習作為教學方法改革的首選。但是由于缺乏實習基地、實習經費緊張等種種原因，許多學校往往采用學生自己聯系實習單位進行實習。這種“放羊式”分散實習，造成實習環境差別很大，有的能起到實習的作用，有的則很難保證實習效果。因此，要加強對會計實習的實施和管理，必須創建以目標管理為核心的分散式實踐教學體系，1、事前計劃

事前計劃主要是指制定詳細的實習教學大綱和實習日記，實習報告要有具體的量化考核辦法。由于分散實習的特點，決定了實習教學大綱必須事先確定實習目標，并且要有可操作性，一般包括二個方面要求：①基本情況。要求了解該單位的性質、所屬行業、組織形式、發展歷史、組織結構、職工人數、規模大小、產品類型及產銷情況、關聯企業等基本情況，并通過調查表的形式，擬定調查提綱，制定調查計劃，記錄調查結果；②會計制度。要求對 3

企業的會計核算基礎工作和會計政策、財務管理和管理會計的運用、以及內部控制制度、財務人員素質、會計崗位設置及主要職責等有關情況進行全面了解。

2、事中控制

事中控制是在學生實習時，指導教師到實習現場，了解學生的實習情況，發現問題，及時解決。但在分散式實習情況下，事中控制難度較大，可以要求實習單位協助指導、管理和考核，并要求學生撰寫實習日記，以建立學生自我約束、自我管理的實習機制。

3、事后考核

事后考核是在實習結束后的考核和成績評定是重要的事后監督環節，包括：①學生提交所在單位的實習綜合鑒定一份，以作為成績評定的重要依據；②學生提交實習現場記錄即實習日記和實習報告各一份；③進行經驗交流，暢談實習體會的過程，在答辯中師生共同探討實習中發現的問題、解決辦法；④總結評定，確定成績，并進行實習總結?？偨Y前可先擬定調查表，對學生的實習情況、效果、問題進行歸納，通過定量分析，得出定性結論，以改進今后實習指導工作和理論教學工作。

這種分散式校外現場實習不同于集中的模擬實驗，指導教師要想了解學生實習的真實情況難度很大，甚至不可能。因此，事中控制不是分散實習的核心，其核心在于實行目標管理，通過事前的計劃和事后的考核來引導和約束學生，以保證實習的質量?！緟⒖嘉墨I】

[1]熊守春.提高會計實踐教學質量的思考[J].財會通訊(綜合版)，2005，(12).[2]底萌妍.基于科學發展觀的會計教育改革研究——如何通過會計學科精品課程建設解決畢業生的就業問題[J].會計之友，2007，（21）.[3]裘益政.會計學原理課程教學改革研究.財會通訊，2008，（7）.[4]閻達五.面向21世紀會計類系列課程及其教學內容改革的研究[M].北京：經濟科學出版社，2000.7 4

第二篇：加強中職會計實踐教學改革的構思

加強中職會計實踐教學改革的構思

寶應職教集團 徐靜靜

【摘要】社會主義市場經濟的發展，知識經濟的挑戰對會計人才提出了更新更高的要求，中等職業學校如何適應時代發展需求，培養高素質的會計人才，當務之急是切實加強會計實踐教學的改革。在充分發揮傳統會計教學方法與手段作用的同時，需要普及問題討論及會計案例教學，加強會計實驗室建設，加強會計模擬實習資料的仿真性設計，不斷發展和完善計算機輔助教學。

【關鍵詞】案例分析：會計實驗室；仿真性設計；社會實習；

社會經濟發展，會計越重要。會計在企業發展中的作用已不僅僅局限于會計核算，更重要的是會計已成為企業經營管理的一個重要組成部分，越來越多的廠長、經理，已充分認識到優秀會計人才可以為企業創造更多的財富，同時社會對會計人才也提出了更新更高的的要求。作為一名合格的會計人才，不僅要掌握會計理論及相關的知識，而且要懂管理，會決策。然后實際情況卻是：我國每年不少大中專會計專業的畢業生走上工作崗位之后，不會編制記賬憑證，不會記賬，不懂得會計基礎工作的規范要求，管理、決策、分析更是無從談起，可見掌握會計理論知識是遠遠不夠的，關鍵是如何將理論與實踐相結合。會計實踐性教學有利于會計理論與實踐的緊密結合，是培養應用型會計人才的一種有效手段。正視現實，我們的會計實踐教學亟待改革。雖然近幾年也不斷探索實施了一些新的的教學方法、教學手段的改革，但大多流于形式，效果并不十分明顯。因此，筆者主張，從以下幾方面入手，加強對會計實踐教學的改革。

一、普及問題討論及會計案例教學

傳統的會計教學過多地強調講授和作業的重要性，只注重于傳授和吸收知識，而忽視應用知識，學生處于被動地位，難以培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，中職校專業教師應多組織學生討論，以陳述問題的方式來介紹這些知識，把它們置于某種條件中，并把問題置于未來情景中，尋求最好答案，從而使學生能在其答案和更廣泛的問題之間建立一種聯系。作為教師，我們在組織學生進行問題討論前，應廣泛收集材料，精心設計，力求所選資料具有代表性、全面性、合理性。使學生能在討論中開發智力，提高其吸收知識、探索知識的能力。案例分析就是通過對一個個會計案例的解剖分析。讓學生把所學的理論知識，運用于會計與理財的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決問題能力的一種教學方法。好的教學案例能使學生進入管理“現場”，充當一個“角色”，有比“旁觀者”更深的體會。這對提高學生的實踐操作能力，培養學生敏銳的思考和判斷能力無疑有極大的幫助。案例分析教學還能夠鞏固所學理論知識，加深對理論知識的掌握和理解。案例分析教學所需教學案例，主要靠教師的日常收集整理或通過社會實踐活動收集，或由企業提供，或從其他有關資料獲得。例如，要解決目前會計實踐重核算、輕審核、輕監督、輕分析和不重視管理的現狀，可以在準備的資料中，有意加入一些不合法、不合理的原始憑證，如假發票、違規提取現金及納稅申報表中故意隱瞞應稅所得額等，也可故意設置一些憑證要素不齊全或手續不符合要求的資料，如在發票中大小寫金額不同、報銷憑證中無經手人或證明(驗收)人簽字等等。用這些外露或隱含的有問題的資料，去培養學生獨立思考、挖掘問題的能力，引發學生對這些問題的重視并及時處理。

二、加強會計實驗室建設，充實教學內容

目前，我國各財經中專校大多設立了會計實驗室，為配合教學的進行發揮了應有的作用。但會計實驗室的建設離培養應用型會計人才的目標還有一定的差距，還有不少問題亟待解決；一是僅停留于手工記賬程序上，電算化會計尚未普及。對此應在電算化會計課程和手工記賬實驗之后，增加電算化會計實驗課，這要求有配套的教程和軟件。二是會計實驗的項目單一，大多僅局限于工業產品制造業，其他行業會計實驗均未涉及。我們不妨在完善會計實驗項目的基礎上，將實驗項目劃分為必修和選修項目，使學生能結合自己的實際情況來學習。三是缺乏專職的會計人員，實驗室管理不規范，提高實驗室的使用頻率后，實驗設施應有專人管理，使實驗室建設走上健康之路。

三、加強會計模擬實習資料的仿真性設計

會計模擬實驗室設計既要寓學生所學的理論于實驗中，又要與客觀的實際與會計實務相符合，即具有仿真性。會計模擬實驗室的建立是盡量接近真實的仿真性實驗教學基地，建立會計模擬實驗室是在學校里為學生提供與下廠、下店同樣的實習環境。一座會計模擬工作臺就是一個會計工作崗位，仿真設計應包括以下兩個方面的內容：一是實驗主體的仿真性。會計實驗教學應和企業多加聯系，了解企業的各個環節和運作模式，使我們虛構的會計主體“XX公司”或“XX企業”這一會計主體的實驗內容既有全廠的概貌，又有生產流程、產品品種、人員、工資、進貨渠道、銷售對象、開戶銀行和納稅情況等各種詳細資料。二是實驗資料的仿真性。這也是區別于以往“大習題”、“模擬實驗題”的主要一環。會計模擬試驗資料的仿真性如何體現？我們可以根據教學內容的要求，相關教師聯合編制一套從憑證到賬簿再到報表的較全面、系統的業務，也可以把與學校建立校企關系的某一企業某一階段的業務從數字上加以改動，或將企業某些階段的業務在實務的基礎上進行適當的調整。在這一階段，可在模擬實驗室設計會計模擬主體、模擬現場、模擬“機構”，讓學生分組，分別循環扮演會計部門中的不同角色，按會計工作程序進行綜合訓練,力圖使實驗內容與實際業務盡可能接近，以達到身臨其境的效果。

四、建立長期穩定的實習基地，開展必要的社會實習

學生在學校里學到的只是理論知識，盡管通過上述途徑可以增強理論聯系實際的效果，但畢竟還是紙上談兵。因此社會實習應得到加強，學校應積極探索開拓校外實習基地，與社會上的企業聯營，建立一批協作單位特別是與企業單位協作，也可與會計事務所聯合，讓學生有計劃、分期分批地去鍛煉、實習，或學校開辦企業。目前各校采用后勤管理社會化的模式，學校可與校辦企業或后勤集團公司聯系，吸收部分教師和學生參與日常管理，運用所講所學知識對企業隨時進行診斷和剖析。校辦企業與社會其他企業不同，與學校有千絲萬縷的聯系，教師和學生參與企業管理，即為企業節省了人工費用，又使教師和學生有了鍛煉的機會。

五、發展和完善多媒體教學，計算機輔助教學，不斷改進教學方法

借助于計算機技術生成文字、圖像、動畫、聲音等多媒體來傳送教學信息，從視覺、聽覺上以生動的形式來激發學生的學習興趣，進行以學生為中心的啟發式教學，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。多媒體教學在我國發展很快，并迅速在各校普及，但多媒體的教學狀況不容樂觀，有些課程教學效果甚至低于傳統教學，與國外高度重視多媒體教學方法的研究與改革相比，我國還存在明顯的差距。主要表現在：一是認為用了計算機就是多媒體，頭腦里沒有教學手段與教學方法的辯證認識；二是只對多媒體的外形表象感興趣，而忽視了多媒體的內容和功效。在教學實踐中，有的教師在制作課件時，只是簡單地將教材內容從書本搬到屏幕，而不是在一定的教育思想指導下，按照相應教學方法的要求去制作；有的教師在使用課件時，用的是現代媒體，但教學方法依然是舊式的“滿堂灌”，如此等等。這不僅違背了多媒體教學的初衷，使多媒體教學流于形式，更重要的是影響培養高素質、強能力的會計人才目標的實現。因此我們應不斷學習國外成功有益的經驗，并結合我國國情加以改革，同時還要注意不斷創新，以最快速度提高我國教育教學效果和效益。

參考文獻

[1] 王光遠等.會計教育目標之我見[J].會計研究.1999，（9）.45 – 50.[2] 李心合.論會計教育目標[J] 會計研究，1998，（3）.1– 6.[3] 郭強華，邱蕓.全國十四所重點大學會計教學現狀評估及改革方向的調查報告[J]。財會世界2001，（6）.[4] 鐘田麗等.高等院校會計專業本科生‘3 + 1 制’ 教學改革的構想[J ].全國高等工科院校會計專業教學委員會99’ 年會論文，1999，12-15.

第三篇：中職會計基本技能教學改革的探討

中職會計基本技能教學改革的探討

摘 要：中等職業教育教學特色是加強學生的技能培養，突出實踐操作應用能力。會計基本技能是財經專業必修的專業基礎課，也是一門操作性較強、活學活用的課程，傳統的會計基本技能課程主要包括珠算、點鈔和計算器的使用三大部分的內容。結合當前中職學校學生的現狀及教學經驗，對會計基本技能的傳統教學模式和效果及教學改革等方面談談自己一些看法。

關鍵詞：會計基本技能；教學改革

一、中職會計專業學生的分析

目前中等職業學校招生對象主要面向應往屆初中畢業生，他們的特點是年齡偏小、基礎較差，知識面也較窄，對財經和經濟領域的知識較缺乏，厭學情緒嚴重，特別對會計基本技能課程的學習不感興趣，甚至認為很簡單，等走向工作崗位自然就學會的思想。而職業教育培養目標是學生進得來，留得住，出得去，干得好，為社會培養具有良好職業道德和綜合職業能力的技能型人才。

二、中職會計基本技能課程教學現狀分析

目前中職會計專業師資力量較薄弱，課程內容更新緩慢，教學內容滯后，課程結構單一，專業理論教學與技能訓練相互脫節，教學方式呆板等弊端，由于經費不足有些中職學校教學還是采用傳統的課程教學模式，難以激發學生的專業興趣和調動學生的積極性，同時也讓學生逐漸失去了學習的信心。

在互聯網時代，很多同學認為只要掌握好會計知識就行了，會做賬就可以了，甚至有些教師也是給學生傳達這樣的信息，從而嚴重影響了教學質量。而在用人單位反饋的情況來看，會計專業學生就業時的動手能力遠遠達不到企業崗位的需要。有些甚至連點鈔基本知識都不會。因此，如何進一步提高學生會計基本技能是每一位會計基本技能教師和學校所關心的問題。以點鈔課為例，剛開始接觸時，學生對點鈔課充滿好奇、充滿期待，但等掌握了單指和多指的點鈔指法和計數基本技巧后，學生滿足于會，不追求精，也不會追求準和快，甚至有些學生認為現在有點鈔機學這個無用等情況。

三、緊扣會計改革和發展，改進教學方法，努力提高教學效果和實踐性

在教學中如何引導學生學好和提高對這門課程的興趣呢？本人認為應要緊扣會計改革發展方向，精講多練，講練結合的方式是搞好會計基本技能教學的關鍵。

在珠算課程教學中（1）強調加減，減少乘除。傳統珠算技術的教材內容包括了加、減、乘、除四大部分的內容，而我們新編的教材和備課中主要介紹了加法和減法部分，減少乘法和除法部分。因為珠算技術加、減的運算過程在實際工作中運用較為廣泛，利用珠算來乘除的較少。

（2）運用“規則”進行講解。在珠算加、減法運算過程中充分利用“湊數”、“補數”和“尾數”的對應關系，要擺脫利用加、減法口訣運算的傳統教學方法，讓學生在學習過程中，不需要花時間去背加、減法的口訣，而是輕松利用湊數等數的對應關系來進行運算，讓學生靈活運用珠算。

在書寫的教學中（1）運用仿真發票教學，熟練練習。教學過程中，加入了服務業，商業，旅游等行業仿真的原始憑證如：發票、差旅費報銷單、轉賬支票存根等等?？梢宰寣W生接觸仿真的原始憑證，潛移默化中為學習會計專業知識打下基礎，同時也使學生直觀感覺到學珠算在實際工作中是可以運用到的，從而激發他們學習的興趣。

（2）創設情景，激發興趣。教學過程中注重師生的互動，創設情景教學，如：學生作為一名出納人員，業務員來報銷差旅費時，該如何核對票據的金額？通過分組討論，分組競賽等方式，在班中形成趕、幫、超的學習氛圍。

（3）自制憑證，加強練習。在介紹完加減運算后，我們加入企業自制的原始憑證，如：工資結算表、固定資產累計折舊計算表等等，讓我們算盤運算與實務結合起來，使學生仿佛置身企業中，增加學生學習技能與會計知識的信心。

引進“傳票翻打”新技術。舊教材主要介紹計算器的使用方法，這種方法單一，已遠遠不能滿足教學需要。傳票翻打技術是會計基本技能新的項目之一，通過學習該技能，讓學生利用小鍵盤對數字準確、快速的錄入，可以讓學生在教室當中全真模擬計算機實際操作，提高學生數字輸入的準確率和速度，在今后的工作中提高工作效率。

在教學過程中針對所學過的會計基本技能采用小組競賽法來檢測學過的實操技能，讓學生擔任評委進行評比，并歸納各組的長短處、優缺點，強化學生的職業技能和培養了協作精神。

總之，在推進課程改革和實施的過程中，職業學校對會計課程的教學要求，應是“重基礎、重實務、重技能”，讓學生一就業就能達到頂崗的要求，進一步創新觀點，破解難題，總結經驗，推進以課程改革為中心的教學工作，以新課改催發新生機，努力開拓會計專業各項課改的新局面。（作者單位：江西財經職業學院南昌校區）

參考文獻：

[1] 《教育一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》

[2] 孫明德、盧云峰.《會計基本技能》高等教育出版社.2002

[3] 校本教材《會計基本技能》

第四篇：中職會計教學改革初探

中職會計教學改革初探

【摘要】目前，中等職業教育已經受到社會的廣泛關注，其教學的目的是：培養社會基層勞動者；而會計專業學生的培養目標是中小型企業經濟組織會計核算員。因此，在教學中，要求必須以中、小企業經營活動內容為依據，熟練運用基本會計技能，滿足用人單位需要，順利走上就業之路，實現“畢業與就業零距離”。本文從教學現狀、教學改革、教學實踐三方面對中職會計教學提出幾點思考，希望對我們的教學有所幫助。

【關鍵詞】中職會計；教學現狀；教學改革；教學實踐

中等職業學校培養的財會專業學生，其崗位層次為：中、小型企業會計核算員，銀行出納，商業及服務行業收銀員、統計員、營銷員等。因此，中等學校培養的學生，應該在熟悉會計核算之外，還應熟練應用會計電算化，點鈔術等技能。然而，多年的會計教學讓我痛心，我們的畢業生到單位之后，極大多數學生感覺非常茫然，覺得什么都不會，甚至連記賬憑證都無法正確填寫，因此，我們不得不思考會計教學改革。

一、教學現狀

（一）學生文化水平不高

中等職業學校招生對象時初中畢業生，而且是文化水平較差的那部分學生，他們不僅行為習慣差，而且特別厭學。因此要想要這樣的學生真正學好會計，老師們的困惑時可想而知的。很多學生到畢業時連會計科目都說不出幾個，更談不上獨立完成會計財務處理，如果繼續這樣的會計教學，我們的教學又有什么意義呢？

（二）專業課程太多

目前，很多中職學校實行的是2+1的教學模式，即學生在校學習2年，頂崗實習1年，而學校開設的專業課程很多，學生要在2年的時間學好這些課程，的確有很大的難度。特別像《財務管理》、《統計學》、《市場營銷》這些課程，空洞理論、方法太多，要學生死記硬背的東西太多，學生不感興趣，這與我們一直提倡的技能培訓為主的職業教育不相符，教學效果自然不好。

（三）學生動手太少

正如上面所說，學校開設的專業課程太多，由于條件有限，學校沒有提供學生練習的模擬實驗室，很多課程教學只能停留在教師填鴨式灌輸，老師只能用配套練習題來練兵，即使會計電算化教學，也沒有專門的計算機房，更談不上校外實習基地。因此，會計教學，很多時候都是按傳統的教學方法：老師在黑板上講，學生死記硬背，很少進行完整的賬務處理，學生到了具體的企業，很多業務都顯得束手無策。

（四）教師專業水平不過硬

目前中職學校的會計專業課教師，有部分老師缺乏實踐經驗是毋庸置疑的，大多數學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免的出現教師在專業課教學上脫離實踐的現象。

二、教學改革

（一）培養學生職業道德

《會計法》明確規定：會計人員遵循職業道德。在社會主義市場經濟條件下加強會計人員職業道德建設，對于提高會計工作質量和會計人員的整體素質有著重要的意義，因此對于中職會計專業學生，應讓他們知道：會計工作不僅要求會計水平，而且還應注重職業道德培養。會計人員應基本做到：愛崗敬業，恪盡職守；熟悉法規，依法辦事；準確嚴謹，反映事實；廉潔奉公，不謀私利；鉆研業務，不斷進取。因此，學校應把學生的職業道德培養放在首要位置，否則，我們會計教學改革就無從談起。

（二）根據教學目標調整教學內容

正如前面所說的，會計課程太多，沒有突出中職學生教學培養目標，雖然我們期望學生多學專業知識，但由于他們的知識水平有限，社會閱歷很少，根本無法理解。因此，我們的教學應分成幾大模塊：1.基本技能：包括珠算技能和點鈔技技術，主要讓老師組織學生練習并取得實際成效。2.記賬技術，《基礎會計》、《中小企業財務會計》、《成本會計》的教學科研讓學生初步了解會計的相關知識，并熟悉會計的記賬方法和財務處理程序?！吨行⌒推髽I財務會計》是專業核心，具體講解會計各項資產，負責和費用等的賬務處理?！冻杀緯嫛分饕v解品種法和分批法。3.會計模擬實習，學校應編制實習教材，讓學生完整、系統的進行賬務處理。4.會計電算化操作。

（三）提高專業課教師專業實踐能力

俗話說：名師出高徒。要想提高教學質量，專業課教師必須對不同類型企業的會計核算都較為熟悉，并要親身實踐，才能準確領悟新的會計準則，把握教學知識?？刹扇∫韵麓胧簩ξ唇涍^實踐鍛煉，動手能力差的教師，派到業務部門，企業等掛職鍛煉，提高他們的實踐能力和應用能力；創造條件讓會計教師平時經常到一線去發現問題和解決問題，積累實踐經驗，熟練掌握會計循環各個階段的務實操作，并能夠解答會計循環中出現的操作問題，熟練掌握會計核算中一些特殊會計事項的處理：鼓勵專業課教師去考注冊會計師，會計師等，提高自己的會計綜合能力。

（四）讓學生了解企業經營活動全過程

學生從初中進入高中學習，對企業缺乏系統的了解。要學好企業財務會計必須要讓他們了解中小型生產企業的經營活動，只有這樣才能將企業經營活動按照會計核算方法記錄下來。為了讓他們建立企業的概念，會計專業學生在上企業財務會計這門課之前，教師應安排學生到中小型生產企業參觀，如：企業的性質、類型、產品、經過幾道工序等。通過他們自己去了解，在頭腦中形成企業的概念，教師在講解企業財務會計時，盡量以他們參觀過的比較熟悉的企業為例講授，他們就會產生聯想容易掌握。

（五）組織學生進行技能比賽

會計專業可以組織珠算、點鈔、手工做賬、電算化會計等技能競賽，讓學生有更多的時間和機會熟悉業務，提高技水平。老師們常常抱怨中職學生難教，學生學習習慣差是一個因素，但更多是我們該怎樣調動學生的學習熱情。組織技能競賽就是一種提高學生積極性的很好的方式，通過賽前特殊訓練，師生都會有很大收獲，同時也體現了職業教育的特色，更大程度的提高職業教育的影響能力。

三、結束語

總之，我們的教學要以社會的發展為背景，服務于社會為宗旨，社會需要什么樣的人才，我們就要培養什么樣的人才。作為一名財會專業課教師，我將不懈努力，勇于開拓，尋求適合中職學生的教學方法！

第五篇：中職會計電算化教學改革探索[范文模版]

中職會計電算化教學改革探索

摘 要: 隨著ERP在企業中的廣泛應用,會計電算化人才越來越受到青睞,中職學校會計專業也把會計電算化作為一門必修課,或作為一個分專業。但由于種種原因,會計電算化的教學效果遠達不到教學目標要求。中職學校以培養學生實踐操作能力與應用能力為主要目標,應立足實際,不斷探索教學實踐,實施有效的會計電算化課程教學。

關鍵詞: 中職學校 會計電算化教學 教學改革

在多年的教學實踐中,筆者發現中職學生在學習會計電算化時感到非常困難,學習效果很難達到教學目標和專業培養目標的要求。如何最大限度地縮短兩者之間的差距,讓學生能在三年學習期間掌握好這一專業技能?這對會計電算化的教學實踐提出了挑戰。中職學校在組織會計電算化教學時,應立足學生實際與企業需求,尊重學生的學習規律,客觀分析學習效果與教學目標存在差異的原因,創新教學方法,豐富教學手段,組織有效教學,讓學生走出校門就能上崗,勝任崗位需求。

一、會計電算化學習效果與教學目標產生差異的原因

(一)會計專業課程設置與會計電算化課程學習在知識鏈上出現斷層,大大提高了教學的難度。

三年制中職,在專業課程設置上一般為一年級一半學基礎文化課一半學專業理論,二年級學專業理論與實踐操作,三年級進行專業頂崗實習。對會計專業的中職生來說,學專業理論的時間實際只有一年半的時間,一般只開設基礎會計、企業財務會計、財務管理與計算機基礎,因而專業知識體系不夠全面。而且大多數中職生學習基礎較差,對專業知識掌握的程度也是較淺顯的。按這樣的知識基礎與能力水平,讓他們通過一學期的學習就精通會計電算化,能熟練操作財務軟件,進行簡單的故障排除與系統維護的教學目標,顯然是很困難的。

(二)專業課程安排不合理而帶來教與學的不協調。

專業知識的學習應循序漸進,會計電算化是一門關于如何運用計算機信息技術來組織會計核算與監督,完成財務目標的課程。從知識學習的時間順序上來講應該是先學習相關會計專業課程和計算機基礎知識,再來學習會計電算化課程。由于專業課程學習時間只有一年半,不可避免地造成多門相關課程同步教學,實際上這就忽視了專業課程之間知識的關聯性,客觀上造成課程教學要求與學生的知識掌握能力之間產生極大的不協調性。

(三)現有教材難度深淺不一,配套資料過于簡單,實用性不強。

目前,市場上會計電算化教材版本不少,但很難找到一本適合中職生學習用的好教材。對中職生來說,其適用的教材編寫要求知識全面,體系完整,但理論不宜過多過深。配套演練資料要根據企業會計業務過程予以模擬化,業務操作要體現全面性、系統性、連續性,能真正體現對會計實務的模擬。而現有的大多數教材存在理論講不透、實務講不精、實訓不連貫、模擬不全面等弊病。

(四)教學方法與教學手段單一。

會計電算化課程是一門融合會計學、管理學、計算機技術和信息技術為一體的交叉學科,也是一[視野咨詢 ]門實踐性很強的課程,傳統的教學方法很難調動學生的積極性和創造性?？陀^上講,中職生的專業知識基礎較弱,學習能力不夠,面對內容多元化,業務流程及軟件功能復雜化的電算化會計學習普遍感到十分困難,甚至無法明白其中的道理。如果僅靠一張嘴,一雙手,一支筆,一本書來組織教學,肯定是不能達到教學目標的。

二、會計電算化教學改革探索

在多年的會計電算化教學實踐中,筆者發現只要能正確認識到傳統會計電算化教學中存在的問題、不斷尋求解決問題的途徑,創新教學改革,中職學生是能達到會計電算化教學培養的目標的。具體來說可從以下幾個方面入手來增強教學效果。

(一)著眼實際,開發會計電算化校本教材。

要精通會計電算化,學生不僅要學習基礎會計、財務會計、財務管理、計算機基礎等基礎性課程,還應學習FOXPRO、SQLSEVRER數據庫系統、會計電算化軟件開發原理及方法、電子商務、網絡財務等課程。

(二)科學安排專業課程教務進程,注重專業知識點學習的連貫性與協調性。

專業課程的學習,應遵循先易后難、先基礎后拔高的進程。在教學組織上要合理安排各學期專業課程的學習,適當調整個別專業課程的學習時間,把相關專業課程學習時間的跨度放長些。避免因集中學習,造成學生在理解上的困難。

(三)創新教學方法,豐富教學手段,增強教學效果。

教學方法的運用上一般有案例法、演示法、講授法、實驗法、逆向思維法、作業設計法教學法、體驗教學法等。為改變學生被動接受的局面,培養學生的自學能力和創新精神,筆者非常推崇分組自主討論式教學,此法重在轉變老師與學生的角色,在實驗操作與分組學習中讓學生做老師。雖然學生在操作與演示過程中會出現各種意想不到的錯誤與問題,但這恰恰是解決學生學習困難、激發學生學習興趣的最好方法。通過集體討論、集體糾錯,不但可以加深全體學生對相關知識點的理解,而且通過解決方案的提出可以讓學生掌握常見故障的排除方法,提高學生操作財務軟件的能力、解決問題的能力、知識綜合運用的能力。

總之,會計電算化的教學需要綜合運用多種教學資源,注重教學方法方式的改革與創新,緊緊圍繞培養企業所需的電算化人才這一目標去組織實施。中職學校的會計電算化教學更應立足學生實際,在實踐中不斷探索,讓學生不但能熟練操作現有的財務軟件,而且能掌握一些財務軟件開發的原理,具有一定的應對財務軟件維護與升級的能力。

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