第一篇：關(guān)于中職會計教學(xué)改革實踐性教學(xué)的淺析

關(guān)于中職會計教學(xué)改革實踐性教學(xué)的淺析

論文關(guān)鍵詞中職會計教學(xué) 實踐性教學(xué) 教學(xué)改革

論文摘要目前，大多數(shù)的中職學(xué)校都開辦了會計專業(yè)，但由于辦學(xué)思想觀念比較落后，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)陳舊，辦學(xué)每況逾下，而教學(xué)內(nèi)容也是以突出行業(yè)、部門的特點，致使學(xué)生掌握的會計理論知識缺乏系統(tǒng)性，即出現(xiàn)知識面窄、視野不寬，各行業(yè)、各部門的會計內(nèi)容之間無法融合得現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)能力差，就業(yè)面受到極大的限制。隨著改革的不斷深入，擇業(yè)難已成為多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生所面臨的共同問題，隨之帶來的是中等職業(yè)學(xué)校招生難的問題，如何走出困局，中等職業(yè)學(xué)校的會計教學(xué)改革勢在必行。

眾所周知，實踐性教學(xué)是職業(yè)會計教育的重要特征，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和動手能力的重要手段，是職業(yè)技術(shù)教育過程中不可缺失的重要環(huán)節(jié)。離開了實踐性，學(xué)生的技能、技巧、運(yùn)用能力、操作能力等等，也就無從談起。

會計專業(yè)是一門實踐性與技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，要求會計人員既要掌握扎實的會計理論，具備較強(qiáng)的職業(yè)道德，又要具有一定的實際操作能力。多年以來，許多會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后很難馬上勝任工作，因此加強(qiáng)會計實踐性教學(xué)，提高學(xué)生的實際操作能力一直是會計教學(xué)工作中所關(guān)注的焦點。

本文針對這一問題，結(jié)合實際工作，就中職會計專業(yè)改革的相關(guān)舉措提出了自己的見解和看法。目前中等職業(yè)教育會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

中職會計專業(yè)培養(yǎng)出的人才，在動手實際操作方面與社會對會計人才需求上相差甚遠(yuǎn)，中專生畢業(yè)后不能適應(yīng)崗位要求，尤其是實踐技能較弱。究其原因主要有以下幾個方面：

（1）會計教學(xué)的觀念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變，沒有完全脫離傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，還是老的會計教學(xué)觀念，教師還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的角色，而學(xué)生還是被動的接受知識，教學(xué)方式還是過于重視理論知識的傳授與灌輸，忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間很少受過系統(tǒng)的科學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。

（2）學(xué)生文化素質(zhì)差，學(xué)習(xí)會計的興趣不濃當(dāng)前畢業(yè)生流向大體為：成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)重點高中，成績中上等的進(jìn)普通高中，剩下的基礎(chǔ)差的學(xué)生才會萬般無奈選擇進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校，加上職校生沒有升學(xué)的壓力，同時，很多學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)或者都源于父母原因，或者認(rèn)為會計工作悠閑自得，工作時坐辦公室，不用下車間；真正學(xué)習(xí)起來，方覺會計枯燥無味，晦澀難懂，學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。

（3）課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點，實踐性課時偏少職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是“用什么學(xué)什么”,目標(biāo)專一，然而目前大多數(shù)中職院校在會計課程設(shè)置上，仍然偏重理論性教學(xué)，輕視實踐性教學(xué)，兩者的課時比例相差太大。會計學(xué)科中有關(guān)課程的實踐課時占比偏少而有的甚至沒實踐實驗課，理論知識課時偏重，勢必會影響實踐教學(xué)的開展，這樣就不能滿足提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。現(xiàn)價段隨著我國對中職學(xué)校教育的重視，職業(yè)教育也在進(jìn)一步的完善與發(fā)展，大多數(shù)中職學(xué)校也在進(jìn)行著改革，特別是針對課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了部分的調(diào)整和創(chuàng)新，但是力度不大，效果不明顯。

（4）在會計實踐技能的訓(xùn)練方式上，采用封閉式訓(xùn)練。一般在會計實踐技能的訓(xùn)練方式上是按著教學(xué)進(jìn)度計劃進(jìn)行的，教學(xué)任務(wù)是教會學(xué)生怎樣理解書本知識，教學(xué)內(nèi)容偏重于書本知識的傳授，而有些理論知識比較空洞，學(xué)生無法正確認(rèn)識與理解。大部分中職學(xué)校都是在學(xué)生學(xué)完了會計相關(guān)的專業(yè)理論知識后，在最后一個學(xué)期開設(shè)會計模擬實訓(xùn)課程，在教室完成實踐技能訓(xùn)練。而這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致的后果就是學(xué)生在前期學(xué)習(xí)理論知識的時候不能與實際操作相結(jié)合，而在后期進(jìn)行實踐操作時又不能聯(lián)系運(yùn)用理論知識，必然造成理論與實際的脫節(jié)。

（5）教師的實踐經(jīng)驗缺乏，動手能力不強(qiáng)。教師在新課程實施過程中遭遇的種種困境均來自于實踐與理論的脫節(jié)。如沒有真正在企業(yè)接受過鍛煉，不了解企業(yè)的實際運(yùn)作和生產(chǎn)流程，特別是會計專業(yè)的教師，而這樣就很難適應(yīng)以強(qiáng)調(diào)動手能力為特征的職業(yè)教育。目前中等職業(yè)學(xué)校有相當(dāng)一部分教師，是普通高校的畢業(yè)學(xué)生，從學(xué)校到學(xué)校，自身就沒有參加過會計實踐，沒有在會計崗位上的實際工作經(jīng)歷，動手能力較差，無法滿足實踐性教學(xué)的需要。2 中職會計專業(yè)教學(xué)改革實踐性教學(xué)的觀點

2.1 更新教學(xué)觀念、強(qiáng)化以能力為本的辦學(xué)理念

要樹立相信學(xué)生能成功的職教學(xué)生觀，要對職業(yè)學(xué)校原有沿襲普通高中模式的課程和教學(xué)方法進(jìn)行一次根本性的變革與創(chuàng)新。要實現(xiàn)中職會計專業(yè)教育目標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭更新會計教育觀念，拓寬會計教育思路，進(jìn)行課程設(shè)置的認(rèn)

真分析，改革教學(xué)手段方法，更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，積極改善實踐性教學(xué)的條件，提高會計教師的實踐技能，完善師資隊伍建設(shè)，加強(qiáng)對實踐性教學(xué)的管理，確保實踐教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)實踐教學(xué)方式，實施以能力為本的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，加強(qiáng)對會計專業(yè)學(xué)生實踐技能的提高，以增強(qiáng)就業(yè)能力與競爭力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會計興趣

中職學(xué)生因原來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對脫離專業(yè)的文化課不感興趣，對枯燥的教學(xué)方法感到厭煩，但他們的專業(yè)意識強(qiáng)，嘗試欲望和動手能力都不差。運(yùn)用嘗試教學(xué)法，正是避開了職校學(xué)生的弱勢而發(fā)揮了他們的特長。”首先，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師應(yīng)當(dāng)考慮在會計授課中實現(xiàn)從傳授知識到傳授方法的轉(zhuǎn)變，如組織學(xué)生去參觀廠礦企業(yè)的財會機(jī)構(gòu)，了解會計工作的基本程序、工作內(nèi)容和對會計人員的基本要求，使學(xué)生對會計有一個感性認(rèn)識和概括的了解。也就是說要以學(xué)生為中心，以需求為動力，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，給學(xué)生創(chuàng)造在課堂上動口、動腦、動手的機(jī)會，產(chǎn)生積極的心理體驗，真正做到老師樂教，學(xué)生樂學(xué)。其次，創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新教材和嘗試新的教學(xué)方法。而在教學(xué)方法上的改革目前有：引導(dǎo)文法、案例教學(xué)、團(tuán)隊教學(xué)、項目教學(xué)法等。會計教學(xué)應(yīng)是各種教學(xué)方法根據(jù)其特點和教學(xué)目的的組合選用。當(dāng)前，中職學(xué)校使用的實踐教材很難滿足實踐教學(xué)的需要。因此在教材的處理上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者專業(yè)教師可以到長期掛鉤企業(yè)收集相關(guān)資料（原始憑證），之后由專業(yè)教師自行開發(fā)校本課程，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的特色，以每個行業(yè)的典型業(yè)務(wù)為案例自行編制相應(yīng)的實踐教材，這樣，學(xué)生走出校門后能更快地適應(yīng)崗位需要。

2.3 改革課程體系，增大實踐教學(xué)的課時比例

（1）從教學(xué)計劃改革入手，結(jié)合會計專業(yè)的特點，在以提高學(xué)生動手能力的前提下，學(xué)習(xí)理論知識以重點為主當(dāng)然是必須“夠用”，盡量增大實踐、實訓(xùn)的課時比重，激發(fā)學(xué)生的實踐興趣增強(qiáng)學(xué)生的實踐技能和崗位適應(yīng)能力，以加強(qiáng)競爭力。

（2）從教學(xué)內(nèi)容改革入手，在會計教學(xué)上，有些理論知識內(nèi)容偏深偏難，不利于中專生的吸收消化，因此，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需要和對會計人才的市場需求，把教材內(nèi)容根據(jù)社會實際生產(chǎn)情況進(jìn)行重新組合，予以調(diào)整，簡化、刪除空洞的或與本專業(yè)相關(guān)不密切的內(nèi)容，增添會計實踐中應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容。

2.4 建好并用好會計實驗室及校外實訓(xùn)基地

對于職業(yè)教育要實現(xiàn)其辦學(xué)特色，那么動手能力與實踐技能是最重要的，而要達(dá)到提高技能增強(qiáng)崗位適應(yīng)力，就必須要有實訓(xùn)場地，而對于會計專業(yè)，手工會計模擬實驗室是學(xué)生對會計專業(yè)技能訓(xùn)練的場所；電算化模擬實驗室是進(jìn)行會計及會計電算化實驗教學(xué)的課堂；這是辦好中職會計專業(yè)以及學(xué)校質(zhì)量保證的基本條件之一。但目前各職業(yè)學(xué)校實踐性教學(xué)基地普遍不足，特別是校外實習(xí)基地嚴(yán)重短缺，因此要建好實訓(xùn)基地。例如，實習(xí)實訓(xùn)室應(yīng)購置好全真規(guī)范的憑證、賬簿，一式多聯(lián)的原始憑證，如：收據(jù)、發(fā)票等。在這樣一個信息的時代，新情況、新問題不斷出現(xiàn)，新政策、新法規(guī)不斷頒布與更新，這就迫切要求會計實訓(xùn)資料順應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，及時更新內(nèi)容，做到實訓(xùn)資料與時俱進(jìn)性。另外，為了提高實訓(xùn)的效果，加深對會計資料的感性認(rèn)識，要求實訓(xùn)資料具有高度仿真度等。

2.5 要建立健全以全面提高教師素質(zhì)為中心的激勵機(jī)制，提高教師動手實踐能力

真正建立一種有效的激勵機(jī)制來吸引優(yōu)秀人才成為會計教師，并不斷培養(yǎng)、提高其能力和素質(zhì)，更新其專業(yè)知識。建立教師到企業(yè)（或?qū)嵱?xùn)基地）實踐的制度，進(jìn)一步提升專業(yè)能力。組織教師參加學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)與實踐能力訓(xùn)練，由實訓(xùn)指導(dǎo)教師對其進(jìn)行指導(dǎo)，盡快提高新教師的動手能力；對于有一定工作經(jīng)驗的專業(yè)教師，要求他們參與校內(nèi)實訓(xùn)基地的規(guī)劃，并實施實訓(xùn)基地的建設(shè)。專業(yè)教師應(yīng)該積極參加專業(yè)培訓(xùn)，以提高教師的教學(xué)管理能力，更新教學(xué)觀念。中職學(xué)校還應(yīng)將“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)作為重點，積極組織專業(yè)教師參加技能培訓(xùn)和考核鑒定，使其專業(yè)知識與能力素質(zhì)同步提高。

中職學(xué)校通過對教師素質(zhì)的提高，教學(xué)方法方式的改進(jìn)，課程內(nèi)容及教材的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的實踐技能能力，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力，提高就業(yè)能力，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)[1]李嵐清.大力推進(jìn)業(yè)教育職的改革與發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和實用技術(shù)人才[A].[2]孫道遠(yuǎn).國外的職業(yè)學(xué)校怎樣培養(yǎng)“雙師型”教師.中國教育報,2007-03-01(4).[3]蔣亞琴.高職會計教育改革之我見[J]．職教論壇,2008.[4]國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定.[5]教育部關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見.

第二篇：淺析中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)改革

淺析中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)改革

龍巖華僑職業(yè)中專學(xué)校

賴永貴

（2008年7月發(fā)表于閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報）

摘要：中職財務(wù)會計專業(yè)教育,是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的中等教育。應(yīng)以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有一定實踐能力和管理能力的會計專門人才。加強(qiáng)會計實踐性環(huán)節(jié)的改革力度,提高學(xué)生的實踐動手能力,是我國中等職業(yè)教學(xué)改革的基本內(nèi)容。

傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)通常采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，丁字帳戶講解會計處理”的教學(xué)觀念、教學(xué)模式，偏重理論講授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠，實踐也限于校內(nèi)模擬實習(xí)。由于教學(xué)過程簡便易行，故至今仍是會計教學(xué)的主要方式；另一方面，從目前中職學(xué)校的會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，脫離實踐可以說是較為普遍的現(xiàn)象，現(xiàn)在的中職會計教師都是從學(xué)校到學(xué)校，他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗是毋庸置疑的。但是，由于會計學(xué)科比其他社會學(xué)科具有更強(qiáng)的社會實踐性，這就要求培養(yǎng)的對象應(yīng)具備較強(qiáng)的會計實踐運(yùn)作技能。因此，本文通過對會計實踐性教學(xué)改革的淺析，改變現(xiàn)行會計實踐教學(xué)過分依附理論教學(xué)，閉門造車的現(xiàn)狀。開發(fā)研究適應(yīng)中職會計專業(yè)教學(xué)體系的教學(xué)計劃,優(yōu)化課程設(shè)置,突出實踐能力；編寫適應(yīng)中職教育的會計實踐系列教程，豐富實踐性別教學(xué)內(nèi)容；建立與實踐環(huán)節(jié)相適應(yīng)相對穩(wěn)定的校內(nèi)、外實習(xí)與實訓(xùn)基地；加強(qiáng)會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一支具有較強(qiáng)實踐能力和豐富實際工作經(jīng)驗的“雙師”型教師隊伍；加強(qiáng)實踐性教學(xué)的考評，逐步形成基本實踐能力與操作技能，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能，綜合實踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實踐教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：中職會計專業(yè) 實踐性教學(xué) 改革措施

一、緒論

財務(wù)會計專業(yè)是中等職業(yè)教育辦學(xué)歷史最為悠久的專業(yè)之一，已形成了較完整的課程體系，為培養(yǎng)中初級財務(wù)工作專門人才發(fā)揮了積極的作用。但它在提倡“以能力為本位”的職教思想的今天，也暴露出實踐性教學(xué)嚴(yán)重缺乏的問題。現(xiàn)有財會專業(yè)教學(xué)計劃對實踐教學(xué)的規(guī)定很籠統(tǒng)，實踐教學(xué)內(nèi)容、時間、組織方式方法不夠明確，更沒有系統(tǒng)的實施方案，實踐性教學(xué)的比例不到30 %，與《高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》中的“實踐教學(xué)課時一般應(yīng)占教學(xué)計劃總課時40%左右”以及《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》中的“實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例應(yīng)不低于1：1”的要求相距甚遠(yuǎn)。致使在教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)的落實隨意性大，可落實可不落實，落實多少以及質(zhì)量好壞缺乏監(jiān)控。這些問題，已嚴(yán)重影響了財務(wù)會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在“以能力為本位”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，中職財務(wù)會計專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有一定文化和專業(yè)基本理論知識，熟練的專業(yè)技能、較強(qiáng)的實踐能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)的中等專業(yè)管理人才。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)不僅要依靠理論教學(xué)，還要依靠實踐教學(xué)，更要依靠理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。因此，實踐性教學(xué)的改革勢在必行。

二、中職財務(wù)會計專業(yè)實踐性教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）.實踐教學(xué)環(huán)境:財務(wù)會計是一門操作性、實踐性很強(qiáng)的課程，目前，大多數(shù)中職學(xué)校都配有會計模擬實訓(xùn)室，以提供學(xué)生會計實驗、實習(xí)需要。但是，就實訓(xùn)室的配置情況來看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求。常照搬照用外省、外校的材料，而且一用幾年不變，又通常主要以工業(yè)企業(yè)為案例。校外實習(xí)也是套用多年不變的老模式，根據(jù)學(xué)校給定的實習(xí)計劃，要求學(xué)生從翻閱憑證，查看帳簿、報表開始，到自編憑證、登帳、編制會計報表的操作。使得實踐教學(xué)只能得到一些對會計工作的感性認(rèn)識，處于實踐教學(xué)的最低層次。而實習(xí)單位由于種種原因?qū)嵙?xí)學(xué)生的不放手，及本身實習(xí)時間短促，又只能使得實踐教學(xué)如蜻蜓點水般的掠過，應(yīng)付了事。如此種種，與如今會計實際工作對會計人員的要求大相徑庭。

（二）.教學(xué)觀念:對中職的財會專業(yè)學(xué)生來說，動手能力強(qiáng)是他們與財經(jīng)類高校學(xué)生競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著中職教育，這無論在課程設(shè)置、教學(xué)課時安排，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都表現(xiàn)的很明顯。盡管中職會計教師已認(rèn)識到會計是一門實踐性很強(qiáng)的課程，但還存在著對會計實踐性教學(xué)這樣那樣的片面性理解。往往追求形式，搞走過場。

（三）.實踐教學(xué)方式:現(xiàn)今中職教師正逐漸地從“三個一”（一塊黑板、一支粉筆、一本教科書）狀態(tài)向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)化，其教學(xué)手段越來越先進(jìn)，但針對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的會計課件制作上沒有突破，課件內(nèi)容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例創(chuàng)作。

（四）.師資水平:從目前中職學(xué)校的會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，脫離實踐可以說是較為普遍的現(xiàn)象;實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力不一，影響實習(xí)效果,有些實習(xí)指導(dǎo)教師受自身實踐能力、社會經(jīng)驗、學(xué)歷等條件的限制，還不能正確指導(dǎo)學(xué)生完成實驗實訓(xùn)任務(wù)，有的甚至還誤導(dǎo)學(xué)生，從而使實習(xí)效果大打折扣。

三、導(dǎo)致以上問題存在的原因分析

（一）.現(xiàn)有中職會計專業(yè)教學(xué)體系普遍重理論、輕實踐。

我國目前會計專業(yè)從課程設(shè)置上看，是以學(xué)科為中心的一個結(jié)構(gòu)龐大的學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整與系統(tǒng)，導(dǎo)致在課程編排上出現(xiàn)重理論課、輕實踐課的傾向，使職教課程失去特色。結(jié)合我自身的教學(xué)體會，我們目前的教學(xué)基本是以理論課程為主，通常要占到總學(xué)時的70%以上，而實踐操作的動手能力的培養(yǎng)通常在畢業(yè)前4個星期（80---120課時）做模擬實習(xí)，最后給出半年的時間到單位實習(xí)。在校的模擬實習(xí)我感覺是在做表面文章，好的學(xué)生能夠從前到后做上一遍，而更多的學(xué)生就直接將他人做好的作業(yè)抄一遍就算了事，這能提高動手能力嗎？再說到單位實習(xí)，目前各中職學(xué)校會計專業(yè)基本沒有自己的實訓(xùn)基地，將學(xué)生向社會上一推了事，雖說要求學(xué)生開具實習(xí)證明和實習(xí)單位意見，但水分還真不少，假證明、假意見現(xiàn)象嚴(yán)重，廣大職校往往視而不見。通過這種實踐，學(xué)生動手能力和創(chuàng)造意識能提高嗎？

(二).實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)實用的模擬教材,硬件設(shè)施難以支撐模擬教學(xué)軟件的有效運(yùn)行

財務(wù)會計專業(yè)課程一般都具有較強(qiáng)的政策性，國家經(jīng)濟(jì)政策每年都會有一些增加或調(diào)整，但模擬實習(xí)教材卻跟不上這種變化，許多模擬教材比較老，漏洞也較多，這樣即使經(jīng)濟(jì)理論與政策變動，教師能通過備課來使理論教學(xué)與時俱進(jìn)，模擬實習(xí)教材卻難以及時進(jìn)行更新，這就使得實訓(xùn)的政策依據(jù)與最新經(jīng)濟(jì)政策脫節(jié)，達(dá)不到實習(xí)的目標(biāo)和要求。雖然已有少部分學(xué)校已經(jīng)在硬件配置上進(jìn)入了先進(jìn)行列，但更多的是硬件設(shè)施難以支撐模擬教學(xué)軟件的有效運(yùn)行的現(xiàn)狀。例如，實驗室的電腦因老化、配置低問題使一些專業(yè)實習(xí)軟件不能順利運(yùn)行。

(三).缺少與實踐環(huán)節(jié)相適應(yīng)的校內(nèi)外實習(xí)基地。

由于實驗經(jīng)費(fèi)短缺，實訓(xùn)室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無法保證實驗實訓(xùn)需求，有的學(xué)校甚至完全是手工實驗操作，其實驗實訓(xùn)能力、效果可想而知。另外，目前中職學(xué)校在校外建立實訓(xùn)基地的方式一般以給對方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，但每個企事業(yè)單位對會計人員的需求是極其少的，而學(xué)校因為經(jīng)費(fèi)不足又不可能給對方在經(jīng)濟(jì)上予以補(bǔ)償，這樣對企業(yè)來說收入與付出不等同，另一方面因財務(wù)工作的特殊性，不愿成為學(xué)校的會計實訓(xùn)基地。由于校內(nèi)、外實訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)不可能真正落到實處，大多數(shù)學(xué)生利用這難得的機(jī)會去找工作，真正用于實習(xí)的時間非常少.(四).教學(xué)、實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力不一，影響實習(xí)效果。現(xiàn)在的中職會計實習(xí)指導(dǎo)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗是毋庸置疑的，進(jìn)入中職教學(xué)崗位后，正值中職學(xué)校擴(kuò)大招生規(guī)模，教學(xué)任務(wù)繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐。另一方面，大多數(shù)中職學(xué)校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。(五).缺乏對實踐教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系。應(yīng)該說，在課堂理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，但對于實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實踐教學(xué)的水平難以評價，指導(dǎo)教師各行其是，實踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響。

四、建議改革中職會計實踐教學(xué)應(yīng)采取的幾項措施

（一）.開發(fā)適應(yīng)中職會計專業(yè)教學(xué)體系的教學(xué)計劃,優(yōu)化課程設(shè)置,突出實踐能力；

實踐性教學(xué)改革的首要工作是明確實踐課程，保證實踐課時，這必然引發(fā)課程改革。如今中職財務(wù)會計專業(yè)采取的仍然是學(xué)科課程模式，學(xué)科課程模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展過程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過分追求學(xué)科知識的完整性，容易使理論脫離實際，學(xué)科之間聯(lián)系性不強(qiáng)。而活動課程模式是以專業(yè)實踐活動為中心，以學(xué)生掌握技能為目標(biāo)，較充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，注意知識、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性，這些正可彌補(bǔ)學(xué)科課程模式的不足。那么，我們可以走繼承和發(fā)展之路，綜合兩者的優(yōu)點，在已有財會專業(yè)的學(xué)科課程體系中滲透活動課程，從而落實實踐性教學(xué)。從技能教學(xué)的角度看，活動課程有三類：一類為學(xué)習(xí)新技能的技能學(xué)習(xí)課，它與知識教學(xué)相互交融；一類是為鞏固某一學(xué)科的知識、技能而設(shè)的技能訓(xùn)練課；還有一類是為形成綜合專業(yè)能力而設(shè)的技能運(yùn)用課。

1．設(shè)置階段實訓(xùn)課程，又稱為課程實訓(xùn)。它是以技能訓(xùn)練為主要目的，與學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系，經(jīng)過多次實踐和論證，例如我校篩選了財會專業(yè)八門必修專業(yè)課，這些學(xué)科除完成課堂授課任務(wù)外，還必須完成相應(yīng)的階段性實訓(xùn)。在課時上，將其學(xué)科總課時分解成授課課時和實訓(xùn)課時兩部分，授課課時用于該課程的知識和技能學(xué)習(xí)，實訓(xùn)課時是專門用于技能的系統(tǒng)訓(xùn)練。這一分解使得課程實訓(xùn)擁有320個課時，實踐教學(xué)首先從課時上得到了保證。值得一提的是，實訓(xùn)課時的增加，并不是單純增加每門課程的總課時，而是通過內(nèi)部調(diào)整，縮減理論課時才能加大實踐課時，而理論課時的減少必須對教材合理規(guī)劃，目前教育部規(guī)劃出版的財經(jīng)類專業(yè)教材恰恰在內(nèi)容上已明顯地體現(xiàn)了“必須、夠用”的原則，使得這一改革成為了可能。

2設(shè)置綜合實習(xí)課程(包括社會實踐和綜合模擬實習(xí))為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解社會，每學(xué)年安排一周的社會調(diào)查或社會見習(xí)，第二學(xué)年第二學(xué)期安排有80至120個課時的綜合模擬實習(xí)，此外，在畢業(yè)前安排兩個學(xué)期的社會實踐。通過教學(xué)計劃的改革，落實了實踐課程及時間。專業(yè)課程（選修課除外）課程實訓(xùn)和綜合實習(xí)的實踐課時占45%。

（二）.編寫適應(yīng)中職教育的會計實踐系列教程，豐富實踐性別教學(xué)內(nèi)容；

編寫系列實訓(xùn)資料,實踐性教學(xué)的課程、課時以及實施指導(dǎo)方案是實踐性教學(xué)落實的重要前提，而實踐性教學(xué)內(nèi)容是實踐性教學(xué)的質(zhì)量保證。對于以操作技能訓(xùn)練為主的學(xué)科，如：《珠算》、《點鈔》、《計算機(jī)基礎(chǔ)》、《會計電算》等，側(cè)重于熟練動作或程序的訓(xùn)練，對于智力技能的訓(xùn)練，需要置學(xué)生于一定的思維環(huán)境中，由于財會工作崗位的特殊性，目前，真正讓學(xué)生上崗實習(xí)非常困難，模擬成了財會專業(yè)實踐性教學(xué)的主要形式，那么，模擬實習(xí)需要大量與之相配套的實訓(xùn)資料。

1.一般課堂教學(xué)階段：主要是使學(xué)生認(rèn)識和了解技能內(nèi)容，技能教學(xué)較分散，難以編寫系統(tǒng)的資料。該階段實踐教學(xué)需要的資料依賴于教材和教師的適當(dāng)補(bǔ)充基本可以解決。

2.課程實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)階段：所需要的實訓(xùn)資料可以根據(jù)教學(xué)需要組織編寫或選用。實訓(xùn)資料的編寫必須遵循循序漸進(jìn)性原則和仿真性原則。每種實訓(xùn)資料的編寫以及各種實訓(xùn)資料的銜接應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)；此外，資料仿真度越高，學(xué)生感性認(rèn)識就越強(qiáng)，訓(xùn)練的質(zhì)量也就越高，因此，編寫時應(yīng)請會計工作的實務(wù)人員參與或指導(dǎo)。課程實訓(xùn)資料的編寫還應(yīng)突出針對性和互補(bǔ)性。第一，課程實訓(xùn)對技能的訓(xùn)練相對集中，針對性強(qiáng)，那么，就要針對所要訓(xùn)練的技能從多角度多形式提供訓(xùn)練資料，如：貨幣資金中的結(jié)算方式的技能訓(xùn)練，針對七種結(jié)算方式的辦理過程，從收款和付款兩個角度組織業(yè)務(wù)，反復(fù)訓(xùn)練越多，學(xué)生掌握越熟練，認(rèn)識就越深刻。第二，各學(xué)科之間，特別是會計專業(yè)課之間，知識技能聯(lián)系緊密，實訓(xùn)資料要互為補(bǔ)充，避免重復(fù)訓(xùn)練，才能節(jié)約時間，提高教學(xué)效率。

3.綜合模擬實習(xí)階段：系統(tǒng)性是指實習(xí)內(nèi)容應(yīng)圍繞會計工作的全過程，包括設(shè)置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對賬結(jié)賬、會計報表編制及簡單的財務(wù)分析指標(biāo)計算和分析這一系列工作環(huán)節(jié)。綜合性包括兩方面，一方面是指實習(xí)應(yīng)盡可能地涉及本專業(yè)主干課的知識和技能，如：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅收、財務(wù)管理、會計電算等課程內(nèi)容；另一方面是指綜合財務(wù)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容，如：經(jīng)理、業(yè)務(wù)、倉管、出納、會計等崗位，還要突出與銀行、稅務(wù)部門的業(yè)務(wù)往來，便于流轉(zhuǎn)實習(xí)。

（三）.建立與實踐環(huán)節(jié)相適應(yīng)相對穩(wěn)定的校內(nèi)、外實習(xí)與實訓(xùn)基地；

1.完善校內(nèi)的手工模擬實驗環(huán)境。會計專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在每門專業(yè)課程結(jié)束后，為了使學(xué)生很好地掌握所學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該針對本門課程所講述的主要內(nèi)容為學(xué)生開設(shè)模擬實驗。為了取得良好的實驗效果，在模擬實驗開設(shè)前，教師應(yīng)進(jìn)行大量的調(diào)研和取證工作，模仿真實企業(yè)的情況，為學(xué)生事先準(zhǔn)備好實驗資料，事先復(fù)印出所有的模擬材料。實驗不要求數(shù)據(jù)材料一定是真實的,但為了達(dá)到良好的實驗效果,應(yīng)盡量采用真實的、或者模擬真實的材料進(jìn)行實驗,從而以逼真的實驗資料進(jìn)行教學(xué)模擬,使學(xué)生在模擬實驗過程中,如同置身于某一企業(yè)的真實業(yè)務(wù)環(huán)境中，從而達(dá)到實驗?zāi)康摹Ｍ瑫r，提高學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力，強(qiáng)化會計電算化應(yīng)用，積極推廣會計實用軟件、多媒體課件、考試軟件的使用。教師利用會計核算軟件教學(xué)，能全面、形象地介紹會計核算的全過程，學(xué)生可以加強(qiáng)對會計核算程序的理解，還可以進(jìn)行練習(xí)，在計算機(jī)環(huán)境中完成教師布置的作業(yè)；利用多媒體課件將會計課程教學(xué)的重點難點制作成畫面、圖象、文字和聲音等為一體的，具有智能結(jié)構(gòu)、反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想；利用考試軟件，自動生成考試盤、考試試卷、自動閱卷、成績查詢和試卷分析。

2.建立企業(yè)實習(xí)基地，開展校外實習(xí)。教師組織實習(xí)小組定期到企業(yè)的財務(wù)會計及其他業(yè)務(wù)部門實習(xí)，請企業(yè)會計人員講解企業(yè)里發(fā)生的各項業(yè)務(wù)，這種實習(xí)組織方式，能使學(xué)生們能身臨其境，接觸企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，配合實驗室里的模擬數(shù)據(jù)練習(xí)，能讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)理論知識。通過校外實習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會到實際工作中去演練，對于提高學(xué)生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環(huán)境中，不僅可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到檢驗，而且有助于進(jìn)一步幫助學(xué)生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。校外實習(xí)可以由學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，也可以由學(xué)校組織進(jìn)行統(tǒng)一的校外實習(xí)。當(dāng)然，建立校外實習(xí)基地，需要學(xué)校與企業(yè)有一個良好的合作關(guān)系。目前我國多是政府辦學(xué)，建立校外實習(xí)基地存在一定的難度，鑒于財務(wù)工作的特殊性，許多單位對此都抱有謹(jǐn)慎的態(tài)度。作為校外實習(xí)基地，學(xué)校可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才，與企業(yè)合作開發(fā)和研究各個經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的課題，幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的有關(guān)理論問題，提高效益，還可以作為企業(yè)財會人員的后續(xù)教育基地，提高企業(yè)財會人才素質(zhì)，企業(yè)可以為學(xué)校提供一個真實的實踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的實踐動手能力，提高教師的科研能力。可見通過建立實習(xí)基地，可以使企業(yè)和學(xué)校得到雙贏。

（四）.加強(qiáng)會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一支具有較強(qiáng)實踐能力和豐富實際工作經(jīng)驗的“雙師”型教師隊伍；

1.培養(yǎng)一支“雙師”型教師隊伍；教師是中等職業(yè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)和主力，加強(qiáng)對教師理論水平和實踐能力提高的訓(xùn)練，有計劃有步驟的鼓勵教師到企業(yè)現(xiàn)場實習(xí)，創(chuàng)造條件讓會計教師平時經(jīng)常到第一線去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，積累豐富的實踐經(jīng)驗，熟練掌握會計循環(huán)各個階段的實務(wù)操作，并能夠解答會計循環(huán)過程中出現(xiàn)的操作問題，熟練掌握會計核算中一些特殊會計事項的處理，具有綜合會計信息、分析會計信息的能力。并參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，達(dá)到中職教育對“雙師”型教師的要求。

2.采取內(nèi)引外聯(lián)的方式，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教師培訓(xùn)。向企事業(yè)單位、會計事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師擔(dān)任客座教授，讓他們既到學(xué)校指導(dǎo)會計教學(xué)工作，進(jìn)行教師培訓(xùn)，又讓他們擔(dān)任會計課程教學(xué)，彌補(bǔ)在校會計教師實踐知識的不足。在一定程度上也帶動了校內(nèi)會計教師素質(zhì)的提高。以《會計電算化》課程為例，我校專業(yè)組與XX股份有限公司合作，由其財勞部資深的電算化專家來校講授《會計電算化》課程，將企業(yè)最新的財務(wù)軟件及其應(yīng)用，及時傳授給學(xué)生，使他們真正了解會計電算化技術(shù)在企業(yè)的操作，深受同學(xué)們的歡迎。

3.采取上送下派方式，提高會計教師的理論水平和實踐操作技能。對未經(jīng)過實踐鍛煉，動手操作能力差的教師，下派到業(yè)務(wù)部門、企業(yè)等掛職鍛煉，提高他們的實踐操作能力和應(yīng)用能力。

（五）.加強(qiáng)實踐性教學(xué)的考評，逐步形成基本實踐能力與操作技能，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能，綜合實踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實踐教學(xué)評價體系。

隨著實踐性教學(xué)的規(guī)范與完善，運(yùn)用科學(xué)的方式方法考評，是實踐性教學(xué)改革的重要一環(huán)。實踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)多，內(nèi)容豐富，因此對實踐性教學(xué)的考評也應(yīng)是多樣化的。

1．改革常規(guī)卷面考試內(nèi)容，加大對技能的考核。考試內(nèi)容的變化，可以起到導(dǎo)向教學(xué)的作用，促進(jìn)在一般課堂教學(xué)中貫徹實踐性教學(xué)的思想，重視了技能教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)模式和方法。例如：對《基礎(chǔ)會計》考試，引入憑證填制、賬簿登記以及報表編制等操作題，分?jǐn)?shù)占50%以上，并要求嚴(yán)格按規(guī)范操作，通過多年實踐，師生歡迎這種實操考試，成績顯著提高。

2．建立等級化的評價體系。側(cè)重于操作技能的考核，主要是以快和準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)重結(jié)果的考核和評價，在實際操作上較為簡單易行，其評價也多數(shù)采取等級制，如珠算的定級考試。但財會專業(yè)中存在大量的集操作和智力技能于一體的實踐教學(xué)，而且多數(shù)側(cè)重于智力技能，例如：算賬、記賬，涉及面廣，對于它們的考核不能只重結(jié)果，更應(yīng)重過程考核。規(guī)范性和準(zhǔn)確性是其評價的主要內(nèi)容，除此之外，還必須評價學(xué)生在實訓(xùn)過程中的態(tài)度，如：出勤情況、及時性等。因此，對于模擬實訓(xùn)的考評，可采取層層量化，最后等級化的評價方式。以畢業(yè)實習(xí)成績的評價為例，根據(jù)畢業(yè)實習(xí)包括的基本環(huán)節(jié)內(nèi)容，先設(shè)計出各環(huán)節(jié)的階段性評價量表，確定每一環(huán)節(jié)的評價項目和分?jǐn)?shù)構(gòu)成，按各量表評分，并執(zhí)行有一個項目評價不合格則此環(huán)節(jié)甚至本畢業(yè)實習(xí)的成績?yōu)椴缓细竦囊?guī)定，然后，再將每一環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)按權(quán)重折合計入畢業(yè)實習(xí)總結(jié)性評價表，計算出總得分，再按優(yōu)、良、中、合格、不合格的分?jǐn)?shù)段折合出畢業(yè)成績的等級。這樣，實踐性教學(xué)的評價不是一錘定音，而是綜合化了體系化了。

3．嘗試運(yùn)用計算機(jī)，減輕評價的工作量。對于一個大型的模擬實訓(xùn)作業(yè)，僅數(shù)據(jù)就有成千上萬，人工評改既費(fèi)時又費(fèi)力，還不一定準(zhǔn)確，計算機(jī)在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，且會計電算又為運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行評價創(chuàng)造了條件，所以，可以通過手工與會計電算的結(jié)合，以計算機(jī)為手段來查找錯誤評定成績。

4．探討抽題考核的新辦法。這一考核辦法可用在終結(jié)性考試，如畢業(yè)考試，將會計工作過程分為若干段，填制原始憑證為一段，編制記賬憑證又為另一段，以此類推，編制若干段的實操考題，學(xué)生隨機(jī)抽取到哪一段就實操哪一段的內(nèi)容，可以節(jié)省考評時間。這種考核辦法雖不能考查全部技能，但由于是隨機(jī)抽題，學(xué)生只有全面掌握了，才能取得好成績，所以，考試結(jié)果仍然能夠反映學(xué)生的水平。

五、結(jié)束語

對于中職會計專業(yè)教育，加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，提高學(xué)生的實踐動手能力，是我國中等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本要求,是職教改革的必由之路，而改革又是一項系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，從實際出發(fā)，這就要求我們每個會計專業(yè)教師要結(jié)合本校的實際,使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生既具有很強(qiáng)的綜合素質(zhì),又具有本校的培養(yǎng)特色，才能實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會對中職會計專業(yè)學(xué)生的各種需求。

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11、苗紅衛(wèi)、王傳永：“高職教材建設(shè)存在的問題及解決思路” 《中國成人教育》2004年第8期

12、吳雪萍：中英職業(yè)技術(shù)教育課程模式比較研究”《比較教育研究》2003年第2期

13、于淑榮：“芻議成人高等會計教育改革” 《中國成人教育》2004年第7期

第三篇：中職會計基本技能教學(xué)改革的探討

中職會計基本技能教學(xué)改革的探討

摘 要：中等職業(yè)教育教學(xué)特色是加強(qiáng)學(xué)生的技能培養(yǎng)，突出實踐操作應(yīng)用能力。會計基本技能是財經(jīng)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門操作性較強(qiáng)、活學(xué)活用的課程，傳統(tǒng)的會計基本技能課程主要包括珠算、點鈔和計算器的使用三大部分的內(nèi)容。結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀及教學(xué)經(jīng)驗，對會計基本技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式和效果及教學(xué)改革等方面談?wù)勛约阂恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：會計基本技能；教學(xué)改革

一、中職會計專業(yè)學(xué)生的分析

目前中等職業(yè)學(xué)校招生對象主要面向應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，他們的特點是年齡偏小、基礎(chǔ)較差，知識面也較窄，對財經(jīng)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的知識較缺乏，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，特別對會計基本技能課程的學(xué)習(xí)不感興趣，甚至認(rèn)為很簡單，等走向工作崗位自然就學(xué)會的思想。而職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)得來，留得住，出得去，干得好，為社會培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和綜合職業(yè)能力的技能型人才。

二、中職會計基本技能課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前中職會計專業(yè)師資力量較薄弱，課程內(nèi)容更新緩慢，教學(xué)內(nèi)容滯后，課程結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相互脫節(jié)，教學(xué)方式呆板等弊端，由于經(jīng)費(fèi)不足有些中職學(xué)校教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，很多同學(xué)認(rèn)為只要掌握好會計知識就行了，會做賬就可以了，甚至有些教師也是給學(xué)生傳達(dá)這樣的信息，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。而在用人單位反饋的情況來看，會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)時的動手能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)崗位的需要。有些甚至連點鈔基本知識都不會。因此，如何進(jìn)一步提高學(xué)生會計基本技能是每一位會計基本技能教師和學(xué)校所關(guān)心的問題。以點鈔課為例，剛開始接觸時，學(xué)生對點鈔課充滿好奇、充滿期待，但等掌握了單指和多指的點鈔指法和計數(shù)基本技巧后，學(xué)生滿足于會，不追求精，也不會追求準(zhǔn)和快，甚至有些學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在有點鈔機(jī)學(xué)這個無用等情況。

三、緊扣會計改革和發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效果和實踐性

在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好和提高對這門課程的興趣呢？本人認(rèn)為應(yīng)要緊扣會計改革發(fā)展方向，精講多練，講練結(jié)合的方式是搞好會計基本技能教學(xué)的關(guān)鍵。

在珠算課程教學(xué)中（1）強(qiáng)調(diào)加減，減少乘除。傳統(tǒng)珠算技術(shù)的教材內(nèi)容包括了加、減、乘、除四大部分的內(nèi)容，而我們新編的教材和備課中主要介紹了加法和減法部分，減少乘法和除法部分。因為珠算技術(shù)加、減的運(yùn)算過程在實際工作中運(yùn)用較為廣泛，利用珠算來乘除的較少。

（2）運(yùn)用“規(guī)則”進(jìn)行講解。在珠算加、減法運(yùn)算過程中充分利用“湊數(shù)”、“補(bǔ)數(shù)”和“尾數(shù)”的對應(yīng)關(guān)系，要擺脫利用加、減法口訣運(yùn)算的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不需要花時間去背加、減法的口訣，而是輕松利用湊數(shù)等數(shù)的對應(yīng)關(guān)系來進(jìn)行運(yùn)算，讓學(xué)生靈活運(yùn)用珠算。

在書寫的教學(xué)中（1）運(yùn)用仿真發(fā)票教學(xué)，熟練練習(xí)。教學(xué)過程中，加入了服務(wù)業(yè)，商業(yè)，旅游等行業(yè)仿真的原始憑證如：發(fā)票、差旅費(fèi)報銷單、轉(zhuǎn)賬支票存根等等。可以讓學(xué)生接觸仿真的原始憑證，潛移默化中為學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識打下基礎(chǔ)，同時也使學(xué)生直觀感覺到學(xué)珠算在實際工作中是可以運(yùn)用到的，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。教學(xué)過程中注重師生的互動，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，如：學(xué)生作為一名出納人員，業(yè)務(wù)員來報銷差旅費(fèi)時，該如何核對票據(jù)的金額？通過分組討論，分組競賽等方式，在班中形成趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）自制憑證，加強(qiáng)練習(xí)。在介紹完加減運(yùn)算后，我們加入企業(yè)自制的原始憑證，如：工資結(jié)算表、固定資產(chǎn)累計折舊計算表等等，讓我們算盤運(yùn)算與實務(wù)結(jié)合起來，使學(xué)生仿佛置身企業(yè)中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)技能與會計知識的信心。

引進(jìn)“傳票翻打”新技術(shù)。舊教材主要介紹計算器的使用方法，這種方法單一，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。傳票翻打技術(shù)是會計基本技能新的項目之一，通過學(xué)習(xí)該技能，讓學(xué)生利用小鍵盤對數(shù)字準(zhǔn)確、快速的錄入，可以讓學(xué)生在教室當(dāng)中全真模擬計算機(jī)實際操作，提高學(xué)生數(shù)字輸入的準(zhǔn)確率和速度，在今后的工作中提高工作效率。

在教學(xué)過程中針對所學(xué)過的會計基本技能采用小組競賽法來檢測學(xué)過的實操技能，讓學(xué)生擔(dān)任評委進(jìn)行評比，并歸納各組的長短處、優(yōu)缺點，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能和培養(yǎng)了協(xié)作精神。

總之，在推進(jìn)課程改革和實施的過程中，職業(yè)學(xué)校對會計課程的教學(xué)要求，應(yīng)是“重基礎(chǔ)、重實務(wù)、重技能”，讓學(xué)生一就業(yè)就能達(dá)到頂崗的要求，進(jìn)一步創(chuàng)新觀點，破解難題，總結(jié)經(jīng)驗，推進(jìn)以課程改革為中心的教學(xué)工作，以新課改催發(fā)新生機(jī)，努力開拓會計專業(yè)各項課改的新局面。（作者單位：江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院南昌校區(qū)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 《教育一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》

[2] 孫明德、盧云峰.《會計基本技能》高等教育出版社.2002

[3] 校本教材《會計基本技能》

第四篇：中職會計教學(xué)改革初探

中職會計教學(xué)改革初探

【摘要】目前，中等職業(yè)教育已經(jīng)受到社會的廣泛關(guān)注，其教學(xué)的目的是：培養(yǎng)社會基層勞動者；而會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是中小型企業(yè)經(jīng)濟(jì)組織會計核算員。因此，在教學(xué)中，要求必須以中、小企業(yè)經(jīng)營活動內(nèi)容為依據(jù)，熟練運(yùn)用基本會計技能，滿足用人單位需要，順利走上就業(yè)之路，實現(xiàn)“畢業(yè)與就業(yè)零距離”。本文從教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)改革、教學(xué)實踐三方面對中職會計教學(xué)提出幾點思考，希望對我們的教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】中職會計；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革；教學(xué)實踐

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的財會專業(yè)學(xué)生，其崗位層次為：中、小型企業(yè)會計核算員，銀行出納，商業(yè)及服務(wù)行業(yè)收銀員、統(tǒng)計員、營銷員等。因此，中等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該在熟悉會計核算之外，還應(yīng)熟練應(yīng)用會計電算化，點鈔術(shù)等技能。然而，多年的會計教學(xué)讓我痛心，我們的畢業(yè)生到單位之后，極大多數(shù)學(xué)生感覺非常茫然，覺得什么都不會，甚至連記賬憑證都無法正確填寫，因此，我們不得不思考會計教學(xué)改革。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生文化水平不高

中等職業(yè)學(xué)校招生對象時初中畢業(yè)生，而且是文化水平較差的那部分學(xué)生，他們不僅行為習(xí)慣差，而且特別厭學(xué)。因此要想要這樣的學(xué)生真正學(xué)好會計，老師們的困惑時可想而知的。很多學(xué)生到畢業(yè)時連會計科目都說不出幾個，更談不上獨(dú)立完成會計財務(wù)處理，如果繼續(xù)這樣的會計教學(xué)，我們的教學(xué)又有什么意義呢？

（二）專業(yè)課程太多

目前，很多中職學(xué)校實行的是2+1的教學(xué)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，頂崗實習(xí)1年，而學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程很多，學(xué)生要在2年的時間學(xué)好這些課程，的確有很大的難度。特別像《財務(wù)管理》、《統(tǒng)計學(xué)》、《市場營銷》這些課程，空洞理論、方法太多，要學(xué)生死記硬背的東西太多，學(xué)生不感興趣，這與我們一直提倡的技能培訓(xùn)為主的職業(yè)教育不相符，教學(xué)效果自然不好。

（三）學(xué)生動手太少

正如上面所說，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程太多，由于條件有限，學(xué)校沒有提供學(xué)生練習(xí)的模擬實驗室，很多課程教學(xué)只能停留在教師填鴨式灌輸，老師只能用配套練習(xí)題來練兵，即使會計電算化教學(xué)，也沒有專門的計算機(jī)房，更談不上校外實習(xí)基地。因此，會計教學(xué)，很多時候都是按傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師在黑板上講，學(xué)生死記硬背，很少進(jìn)行完整的賬務(wù)處理，學(xué)生到了具體的企業(yè)，很多業(yè)務(wù)都顯得束手無策。

（四）教師專業(yè)水平不過硬

目前中職學(xué)校的會計專業(yè)課教師，有部分老師缺乏實踐經(jīng)驗是毋庸置疑的，大多數(shù)學(xué)校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免的出現(xiàn)教師在專業(yè)課教學(xué)上脫離實踐的現(xiàn)象。

二、教學(xué)改革

（一）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德

《會計法》明確規(guī)定：會計人員遵循職業(yè)道德。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下加強(qiáng)會計人員職業(yè)道德建設(shè)，對于提高會計工作質(zhì)量和會計人員的整體素質(zhì)有著重要的意義，因此對于中職會計專業(yè)學(xué)生，應(yīng)讓他們知道：會計工作不僅要求會計水平，而且還應(yīng)注重職業(yè)道德培養(yǎng)。會計人員應(yīng)基本做到：愛崗敬業(yè)，恪盡職守；熟悉法規(guī)，依法辦事；準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，反映事實；廉潔奉公，不謀私利；鉆研業(yè)務(wù)，不斷進(jìn)取。因此，學(xué)校應(yīng)把學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)放在首要位置，否則，我們會計教學(xué)改革就無從談起。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

正如前面所說的，會計課程太多，沒有突出中職學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，雖然我們期望學(xué)生多學(xué)專業(yè)知識，但由于他們的知識水平有限，社會閱歷很少，根本無法理解。因此，我們的教學(xué)應(yīng)分成幾大模塊：1.基本技能：包括珠算技能和點鈔技技術(shù)，主要讓老師組織學(xué)生練習(xí)并取得實際成效。2.記賬技術(shù)，《基礎(chǔ)會計》、《中小企業(yè)財務(wù)會計》、《成本會計》的教學(xué)科研讓學(xué)生初步了解會計的相關(guān)知識，并熟悉會計的記賬方法和財務(wù)處理程序。《中小型企業(yè)財務(wù)會計》是專業(yè)核心，具體講解會計各項資產(chǎn)，負(fù)責(zé)和費(fèi)用等的賬務(wù)處理。《成本會計》主要講解品種法和分批法。3.會計模擬實習(xí)，學(xué)校應(yīng)編制實習(xí)教材，讓學(xué)生完整、系統(tǒng)的進(jìn)行賬務(wù)處理。4.會計電算化操作。

（三）提高專業(yè)課教師專業(yè)實踐能力

俗話說：名師出高徒。要想提高教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)課教師必須對不同類型企業(yè)的會計核算都較為熟悉，并要親身實踐，才能準(zhǔn)確領(lǐng)悟新的會計準(zhǔn)則，把握教學(xué)知識。可采取以下措施：對未經(jīng)過實踐鍛煉，動手能力差的教師，派到業(yè)務(wù)部門，企業(yè)等掛職鍛煉，提高他們的實踐能力和應(yīng)用能力；創(chuàng)造條件讓會計教師平時經(jīng)常到一線去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，積累實踐經(jīng)驗，熟練掌握會計循環(huán)各個階段的務(wù)實操作，并能夠解答會計循環(huán)中出現(xiàn)的操作問題，熟練掌握會計核算中一些特殊會計事項的處理：鼓勵專業(yè)課教師去考注冊會計師，會計師等，提高自己的會計綜合能力。

（四）讓學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)營活動全過程

學(xué)生從初中進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，對企業(yè)缺乏系統(tǒng)的了解。要學(xué)好企業(yè)財務(wù)會計必須要讓他們了解中小型生產(chǎn)企業(yè)的經(jīng)營活動，只有這樣才能將企業(yè)經(jīng)營活動按照會計核算方法記錄下來。為了讓他們建立企業(yè)的概念，會計專業(yè)學(xué)生在上企業(yè)財務(wù)會計這門課之前，教師應(yīng)安排學(xué)生到中小型生產(chǎn)企業(yè)參觀，如：企業(yè)的性質(zhì)、類型、產(chǎn)品、經(jīng)過幾道工序等。通過他們自己去了解，在頭腦中形成企業(yè)的概念，教師在講解企業(yè)財務(wù)會計時，盡量以他們參觀過的比較熟悉的企業(yè)為例講授，他們就會產(chǎn)生聯(lián)想容易掌握。

（五）組織學(xué)生進(jìn)行技能比賽

會計專業(yè)可以組織珠算、點鈔、手工做賬、電算化會計等技能競賽，讓學(xué)生有更多的時間和機(jī)會熟悉業(yè)務(wù)，提高技水平。老師們常常抱怨中職學(xué)生難教，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差是一個因素，但更多是我們該怎樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。組織技能競賽就是一種提高學(xué)生積極性的很好的方式，通過賽前特殊訓(xùn)練，師生都會有很大收獲，同時也體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，更大程度的提高職業(yè)教育的影響能力。

三、結(jié)束語

總之，我們的教學(xué)要以社會的發(fā)展為背景，服務(wù)于社會為宗旨，社會需要什么樣的人才，我們就要培養(yǎng)什么樣的人才。作為一名財會專業(yè)課教師，我將不懈努力，勇于開拓，尋求適合中職學(xué)生的教學(xué)方法！

第五篇：中職會計電算化教學(xué)改革探索[范文模版]

中職會計電算化教學(xué)改革探索

摘 要: 隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用,會計電算化人才越來越受到青睞,中職學(xué)校會計專業(yè)也把會計電算化作為一門必修課,或作為一個分專業(yè)。但由于種種原因,會計電算化的教學(xué)效果遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求。中職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力與應(yīng)用能力為主要目標(biāo),應(yīng)立足實際,不斷探索教學(xué)實踐,實施有效的會計電算化課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 中職學(xué)校 會計電算化教學(xué) 教學(xué)改革

在多年的教學(xué)實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化時感到非常困難,學(xué)習(xí)效果很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。如何最大限度地縮短兩者之間的差距,讓學(xué)生能在三年學(xué)習(xí)期間掌握好這一專業(yè)技能?這對會計電算化的教學(xué)實踐提出了挑戰(zhàn)。中職學(xué)校在組織會計電算化教學(xué)時,應(yīng)立足學(xué)生實際與企業(yè)需求,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,客觀分析學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)存在差異的原因,創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段,組織有效教學(xué),讓學(xué)生走出校門就能上崗,勝任崗位需求。

一、會計電算化學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生差異的原因

(一)會計專業(yè)課程設(shè)置與會計電算化課程學(xué)習(xí)在知識鏈上出現(xiàn)斷層,大大提高了教學(xué)的難度。

三年制中職,在專業(yè)課程設(shè)置上一般為一年級一半學(xué)基礎(chǔ)文化課一半學(xué)專業(yè)理論,二年級學(xué)專業(yè)理論與實踐操作,三年級進(jìn)行專業(yè)頂崗實習(xí)。對會計專業(yè)的中職生來說,學(xué)專業(yè)理論的時間實際只有一年半的時間,一般只開設(shè)基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、財務(wù)管理與計算機(jī)基礎(chǔ),因而專業(yè)知識體系不夠全面。而且大多數(shù)中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,對專業(yè)知識掌握的程度也是較淺顯的。按這樣的知識基礎(chǔ)與能力水平,讓他們通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)就精通會計電算化,能熟練操作財務(wù)軟件,進(jìn)行簡單的故障排除與系統(tǒng)維護(hù)的教學(xué)目標(biāo),顯然是很困難的。

(二)專業(yè)課程安排不合理而帶來教與學(xué)的不協(xié)調(diào)。

專業(yè)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn),會計電算化是一門關(guān)于如何運(yùn)用計算機(jī)信息技術(shù)來組織會計核算與監(jiān)督,完成財務(wù)目標(biāo)的課程。從知識學(xué)習(xí)的時間順序上來講應(yīng)該是先學(xué)習(xí)相關(guān)會計專業(yè)課程和計算機(jī)基礎(chǔ)知識,再來學(xué)習(xí)會計電算化課程。由于專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間只有一年半,不可避免地造成多門相關(guān)課程同步教學(xué),實際上這就忽視了專業(yè)課程之間知識的關(guān)聯(lián)性,客觀上造成課程教學(xué)要求與學(xué)生的知識掌握能力之間產(chǎn)生極大的不協(xié)調(diào)性。

(三)現(xiàn)有教材難度深淺不一,配套資料過于簡單,實用性不強(qiáng)。

目前,市場上會計電算化教材版本不少,但很難找到一本適合中職生學(xué)習(xí)用的好教材。對中職生來說,其適用的教材編寫要求知識全面,體系完整,但理論不宜過多過深。配套演練資料要根據(jù)企業(yè)會計業(yè)務(wù)過程予以模擬化,業(yè)務(wù)操作要體現(xiàn)全面性、系統(tǒng)性、連續(xù)性,能真正體現(xiàn)對會計實務(wù)的模擬。而現(xiàn)有的大多數(shù)教材存在理論講不透、實務(wù)講不精、實訓(xùn)不連貫、模擬不全面等弊病。

(四)教學(xué)方法與教學(xué)手段單一。

會計電算化課程是一門融合會計學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)為一體的交叉學(xué)科,也是一[視野咨詢 ]門實踐性很強(qiáng)的課程,傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。客觀上講,中職生的專業(yè)知識基礎(chǔ)較弱,學(xué)習(xí)能力不夠,面對內(nèi)容多元化,業(yè)務(wù)流程及軟件功能復(fù)雜化的電算化會計學(xué)習(xí)普遍感到十分困難,甚至無法明白其中的道理。如果僅靠一張嘴,一雙手,一支筆,一本書來組織教學(xué),肯定是不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。

二、會計電算化教學(xué)改革探索

在多年的會計電算化教學(xué)實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)只要能正確認(rèn)識到傳統(tǒng)會計電算化教學(xué)中存在的問題、不斷尋求解決問題的途徑,創(chuàng)新教學(xué)改革,中職學(xué)生是能達(dá)到會計電算化教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)的。具體來說可從以下幾個方面入手來增強(qiáng)教學(xué)效果。

(一)著眼實際,開發(fā)會計電算化校本教材。

要精通會計電算化,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、計算機(jī)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)性課程,還應(yīng)學(xué)習(xí)FOXPRO、SQLSEVRER數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、會計電算化軟件開發(fā)原理及方法、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)等課程。

(二)科學(xué)安排專業(yè)課程教務(wù)進(jìn)程,注重專業(yè)知識點學(xué)習(xí)的連貫性與協(xié)調(diào)性。

專業(yè)課程的學(xué)習(xí),應(yīng)遵循先易后難、先基礎(chǔ)后拔高的進(jìn)程。在教學(xué)組織上要合理安排各學(xué)期專業(yè)課程的學(xué)習(xí),適當(dāng)調(diào)整個別專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間,把相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間的跨度放長些。避免因集中學(xué)習(xí),造成學(xué)生在理解上的困難。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段,增強(qiáng)教學(xué)效果。

教學(xué)方法的運(yùn)用上一般有案例法、演示法、講授法、實驗法、逆向思維法、作業(yè)設(shè)計法教學(xué)法、體驗教學(xué)法等。為改變學(xué)生被動接受的局面,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神,筆者非常推崇分組自主討論式教學(xué),此法重在轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色,在實驗操作與分組學(xué)習(xí)中讓學(xué)生做老師。雖然學(xué)生在操作與演示過程中會出現(xiàn)各種意想不到的錯誤與問題,但這恰恰是解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法。通過集體討論、集體糾錯,不但可以加深全體學(xué)生對相關(guān)知識點的理解,而且通過解決方案的提出可以讓學(xué)生掌握常見故障的排除方法,提高學(xué)生操作財務(wù)軟件的能力、解決問題的能力、知識綜合運(yùn)用的能力。

總之,會計電算化的教學(xué)需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)資源,注重教學(xué)方法方式的改革與創(chuàng)新,緊緊圍繞培養(yǎng)企業(yè)所需的電算化人才這一目標(biāo)去組織實施。中職學(xué)校的會計電算化教學(xué)更應(yīng)立足學(xué)生實際,在實踐中不斷探索,讓學(xué)生不但能熟練操作現(xiàn)有的財務(wù)軟件,而且能掌握一些財務(wù)軟件開發(fā)的原理,具有一定的應(yīng)對財務(wù)軟件維護(hù)與升級的能力。

參考文獻(xiàn):

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