第一篇：淺談中職學校美術教學中實踐性教學的加強

淺談中職學校美術教學中實踐性教學的加強

葫蘆島市連山區職業教育中心 常浩

【摘 要】通過實踐性教學培養學生對中職美術教育來說十分重要。改革傳統的美術教學模式，把教學內容與市場需求結合起來，把實踐性教學貫穿整個職業美術教育的始終，對促進學生全面發展、使其成為一名高素質的合格人才起著極其重要的作用，對于職業學校來說培養職業技能、提高專業素質是一個極為重要的方面。

【關鍵詞】職業美術教育 強化 實踐性教學 【正 文】

一、職業美術教育的培養目標

（一）培養學生對美的欣賞能力和鑒賞能力

作為一名美術高級技術人才，具有對美的欣賞力和鑒賞力是必備素質。學會發現事物的美的方面，對美進行分析和把握，把看似平常的東西轉化為美并且運用到生產實踐中去，形成科學的、健康的審美觀。

（二）讓學生掌握美術的實用技能

美術可分為純藝術性和實用性，純藝術性美術要求表現人的個性，傳達人的思想和情感，突出的是藝術性；而實用性美術則要求把藝術個性蘊于普遍性之中，面向大眾，服務于社會生產實踐，突出的是實用性。職業美術教育的培養目標是讓學生熟練掌握美術的實用技能，真正學到為社會服務、適應市場需求的實際本領。

（三）培養學生的實踐、創業能力

注重對學生實踐、創業素質的培養，重點培養他們融入社會、表現自我、動手動腦的能力，讓他們走出校門后能夠積極主動地以自己的創新開創理想的事業、尋求理想的職業。對職業美術教育來說培養職業技能、提高專業素質是一個極為重要的方面，而職業技能的掌握主要是靠實踐來完成的。理論知識是技能形成的基礎，但它不能代替技能技巧。

二、強化實踐性教學的主要途徑

（一）教學內容要與市場需求接軌

當今社會十分需要富有創造力的復合型人才，要求他們既有頭腦又會動手。為此，職業美術教學的內容要強調美術設計性、美術勞技性、社會服務性三大特點，并兼顧學生基礎專業技能的培養。要把實踐性教學溶入到課堂教學中去，以問題、案例、項目為中心組織教學。讓教學內容貼近學生將來面對的實際問題，培養學生解決問題的能力。教師可以提出一個問題和解決該問題的具體要求，讓學生從多種渠道尋找解決問題的途徑，最后歸納出一個最實用、最優秀的解決方

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案；或者以一個成功或失敗的案例為內容，引導學生對案例進行剖析，使學生從中吸取成功的經驗和失敗的教訓；或者給學生一個項目，根據完成該項目的要求，讓學生合作或獨立完成，以便積累實戰經驗。在教學中，著重強調實用性美術設計教學、理論教學與工藝勞動技能訓練和具體的應用設計項目相結合，重視學生動手、動腦能力的培養。為此，要建立多種實驗室：如材料與工具教室、機械加工教室、手工制作教室等，讓學生有好的設計、想法能夠很快動手做出來，為學生創造良好的實踐環境。

（二）美術基礎教學要與實踐需要相結合

職業美術教育強調的是美術的實用性。在美術基礎訓練中，要大量壓縮室內素描、色彩等美術基礎課訓練的時間，著重強調速寫式素描、色彩的訓練，重視對學生快速造型能力的培養。在培養學生快速造型能力的過程中，要引導和要求學生使感知物象的角度與表現對象的方式做到多樣化。這就要求教師必須改進承襲多年不變的教學模式，教學方法要多一些，教學手段要活一些。教師可以根據需要，設計一些如構圖式、組合式、人物動態式、特寫式、結構式、寫意式、裝飾式等多種多樣的造型訓練形式，做到對學生的每一項訓練都有明確的功能指向和具體的應用性。在技能訓練的同時，教師要注意把學生的心理導人到創作、設計的狀態之中，從而有序地刺激、強化學生的創造欲望和思維活動，使學生的創造意識和表現能力和實踐需要相結合。

（三）建立具有“雙師” 素質的教師隊伍

“雙師”素質：就是既要有較高的專業知識又要有豐富的實踐技能與經驗和嫻熟的動手能力。作為教師，一定要轉變觀念，讓自己的所學同社會實踐緊密結合起來，達到學有所用；作為學校，要有目的的對教師進行實踐培訓并且要有具體要求，教師的實踐技能達到什么樣的技術等級才能上崗。工作本位學習是近年來國際職業教育課程發展的重要方向，工作本位學習是在工作現場進行學習，把工作現場設計成學習情境。這樣，教師如果沒有熟練的實踐經驗是不能勝任工作的。

（四）把實踐性教學貫穿到整個職業美術教育過程中去

1.在學習實踐中培養學生

學習實踐是最基本的重要實踐，要使學生完成系統學習的任務，把前人的積累的知識、經驗、成果學習繼承下來，真正做到融會貫通，學以致用，在注重美術基礎知識學習的同時要十分注重實踐環節。俗話說“百聞不如一見，百看不如實干”。有時候僅用語言描述，很難說清事物的形成、結構和變化過程，而如果讓學生親自動手實踐，親自操作完成實踐過程，親自觀察、記錄變化進程與結果，則對學習、掌握有關知識就直觀得多，并通過操作增強自己的動手能力。在學習實踐中培養學生，既可以防止重理論學習輕實踐環節的偏向，更重要的是增強了學生的動手能力，使學生在實踐中把所學的知識融會貫通。

2.在社會實踐中培養學生 努力參加社會實踐，是了解社會、透視人生的重要途經。當代青少年思想敏銳、求知欲強，文化知識比較豐富，這是十分

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可貴的。但脫離實際，缺乏實踐則是較為普遍的現象。這對學生將來踏上社會觀察、分析和解決各種復雜問題不利的。因此，必須在學生時期盡可能多的參加社會實踐活動，高職院校美術教育的社會實踐要緊緊抓住“產”、“學”、“研”三個環節，與企業聯合，把學校特有的技術力量同企業實踐經驗緊密結合，利用企業這個平臺，讓學生充分施展在學校所學的專業技能。這樣，學生既在實戰中得到鍛煉，又為企業解決了所遇到的技術難題，使企業、學校、學生都能從中受益，達到“多贏”。利用專業技術優勢開發一些經營項目，為學生營造實戰平臺，通過師生共同參與，讓學生在實戰中學習專業技能和提高實際動手能力。這樣，學生既能夠把自己在學校所學到的專業技能直接運用到生產實踐當中，服務于社會，服務于市場；還能多角度觀察社會，透視人生、增長見識。

3.在創造實踐中培養學生 時代需要創造型人才，職業美術教育不但要培養好學生的專業技能和實踐能力，還要培養學生的創造能力和綜合素質，創造實踐包括發現新問題和解決新問題兩個部分。在實踐中發現新問題是創造實踐的開端，培養學生的創造想象，激發學生的好奇心和求知欲，才能在實踐中發現新問題。另外，要培養學生強烈的創造動機和創新精神，培養他們解決問題的能力和創造性性格，在解決問題時有充分的自由和獨立，不迷信權威和循規蹈矩，敢于嘗試新辦法。要讓學生更早的接觸社會，鼓勵學生利用寒、暑假用自己的專業知識為社會服務，在社會實踐中發現新問題和解決新問題，還可鼓勵他們自己開發短期的美術經營項目，這樣，學生在通過勞動賺錢的同時，更能體驗生活的艱辛，從而樹立自立、自強的創新意識和創造信心。這些創造活動的意義并不在于學生多少科研成果，而在于得到一個方法，為同學們今后的創造奠定基礎。

參考文獻： [1]徐國慶.工作本位學習初探[J].教育科學，2005，（4）

[2]汪勇剛.淺談學生創造性思維的培養[J].教育與職業，2006，（7）

.2017年3月4日星期六

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淺談中職學校美術教學中實踐性教學的加強

姓

名 單位名稱教學專業日

期

常

浩

葫蘆島市連山區職業教育中心

幼兒教育專業（美術）

2017年3月

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第二篇：中職學校會計專業實踐性教學中若干問題的思考

龍源期刊網 http://.cn

中職學校會計專業實踐性教學中若干問題的思考

作者：石磊

來源：《科技創新導報》2012年第02期

第三篇：關于中職會計教學改革實踐性教學的淺析

關于中職會計教學改革實踐性教學的淺析

論文關鍵詞中職會計教學 實踐性教學 教學改革

論文摘要目前，大多數的中職學校都開辦了會計專業，但由于辦學思想觀念比較落后，教學方法過于傳統陳舊，辦學每況逾下，而教學內容也是以突出行業、部門的特點，致使學生掌握的會計理論知識缺乏系統性，即出現知識面窄、視野不寬，各行業、各部門的會計內容之間無法融合得現象，導致學生適應能力差，就業面受到極大的限制。隨著改革的不斷深入，擇業難已成為多數中等職業學校會計專業畢業生所面臨的共同問題，隨之帶來的是中等職業學校招生難的問題，如何走出困局，中等職業學校的會計教學改革勢在必行。

眾所周知，實踐性教學是職業會計教育的重要特征，是培養學生職業技能和動手能力的重要手段，是職業技術教育過程中不可缺失的重要環節。離開了實踐性，學生的技能、技巧、運用能力、操作能力等等，也就無從談起。

會計專業是一門實踐性與技術性較強的專業，要求會計人員既要掌握扎實的會計理論，具備較強的職業道德，又要具有一定的實際操作能力。多年以來，許多會計專業的學生畢業后很難馬上勝任工作，因此加強會計實踐性教學，提高學生的實際操作能力一直是會計教學工作中所關注的焦點。

本文針對這一問題，結合實際工作，就中職會計專業改革的相關舉措提出了自己的見解和看法。目前中等職業教育會計專業教學現狀

中職會計專業培養出的人才，在動手實際操作方面與社會對會計人才需求上相差甚遠，中專生畢業后不能適應崗位要求，尤其是實踐技能較弱。究其原因主要有以下幾個方面：

（1）會計教學的觀念、教育思想尚未轉變，沒有完全脫離傳統的應試教育模式，還是老的會計教學觀念，教師還是傳統的教學模式下的角色，而學生還是被動的接受知識，教學方式還是過于重視理論知識的傳授與灌輸，忽視了學生創造力的培養，學生在學習期間很少受過系統的科學思維和學習方法的訓練。

（2）學生文化素質差，學習會計的興趣不濃當前畢業生流向大體為：成績優秀的學生進重點高中，成績中上等的進普通高中，剩下的基礎差的學生才會萬般無奈選擇進中等職業學校，加上職校生沒有升學的壓力，同時，很多學生學習會計專業或者都源于父母原因，或者認為會計工作悠閑自得，工作時坐辦公室，不用下車間；真正學習起來，方覺會計枯燥無味，晦澀難懂，學習狀況令人擔憂。

（3）課程設置沒有充分體現職業教育特點，實踐性課時偏少職業教育強調的是“用什么學什么”,目標專一，然而目前大多數中職院校在會計課程設置上，仍然偏重理論性教學，輕視實踐性教學，兩者的課時比例相差太大。會計學科中有關課程的實踐課時占比偏少而有的甚至沒實踐實驗課，理論知識課時偏重，勢必會影響實踐教學的開展，這樣就不能滿足提高學生的專業應用技能的培養要求。現價段隨著我國對中職學校教育的重視，職業教育也在進一步的完善與發展，大多數中職學校也在進行著改革，特別是針對課程的設置與教學內容進行了部分的調整和創新，但是力度不大，效果不明顯。

（4）在會計實踐技能的訓練方式上，采用封閉式訓練。一般在會計實踐技能的訓練方式上是按著教學進度計劃進行的，教學任務是教會學生怎樣理解書本知識，教學內容偏重于書本知識的傳授，而有些理論知識比較空洞，學生無法正確認識與理解。大部分中職學校都是在學生學完了會計相關的專業理論知識后，在最后一個學期開設會計模擬實訓課程，在教室完成實踐技能訓練。而這樣的教學方式導致的后果就是學生在前期學習理論知識的時候不能與實際操作相結合，而在后期進行實踐操作時又不能聯系運用理論知識，必然造成理論與實際的脫節。

（5）教師的實踐經驗缺乏，動手能力不強。教師在新課程實施過程中遭遇的種種困境均來自于實踐與理論的脫節。如沒有真正在企業接受過鍛煉，不了解企業的實際運作和生產流程，特別是會計專業的教師，而這樣就很難適應以強調動手能力為特征的職業教育。目前中等職業學校有相當一部分教師，是普通高校的畢業學生，從學校到學校，自身就沒有參加過會計實踐，沒有在會計崗位上的實際工作經歷，動手能力較差，無法滿足實踐性教學的需要。2 中職會計專業教學改革實踐性教學的觀點

2.1 更新教學觀念、強化以能力為本的辦學理念

要樹立相信學生能成功的職教學生觀，要對職業學校原有沿襲普通高中模式的課程和教學方法進行一次根本性的變革與創新。要實現中職會計專業教育目標，學校領導應帶頭更新會計教育觀念，拓寬會計教育思路，進行課程設置的認

真分析，改革教學手段方法，更新專業教學內容，積極改善實踐性教學的條件，提高會計教師的實踐技能，完善師資隊伍建設，加強對實踐性教學的管理，確保實踐教學質量，改進實踐教學方式，實施以能力為本的教育教學指導思想，加強對會計專業學生實踐技能的提高，以增強就業能力與競爭力。

2.2 培養學生學習會計興趣

中職學生因原來學習基礎較差，對脫離專業的文化課不感興趣，對枯燥的教學方法感到厭煩，但他們的專業意識強，嘗試欲望和動手能力都不差。運用嘗試教學法，正是避開了職校學生的弱勢而發揮了他們的特長。”首先，教師轉變教學觀念，教師應當考慮在會計授課中實現從傳授知識到傳授方法的轉變，如組織學生去參觀廠礦企業的財會機構，了解會計工作的基本程序、工作內容和對會計人員的基本要求，使學生對會計有一個感性認識和概括的了解。也就是說要以學生為中心，以需求為動力，要充分激發學生學習興趣及學習的主動性，提高學生學習效率與質量，給學生創造在課堂上動口、動腦、動手的機會，產生積極的心理體驗，真正做到老師樂教，學生樂學。其次，創新教學、創新教材和嘗試新的教學方法。而在教學方法上的改革目前有：引導文法、案例教學、團隊教學、項目教學法等。會計教學應是各種教學方法根據其特點和教學目的的組合選用。當前，中職學校使用的實踐教材很難滿足實踐教學的需要。因此在教材的處理上，學校領導或者專業教師可以到長期掛鉤企業收集相關資料（原始憑證），之后由專業教師自行開發校本課程，結合當地經濟的特色，以每個行業的典型業務為案例自行編制相應的實踐教材，這樣，學生走出校門后能更快地適應崗位需要。

2.3 改革課程體系，增大實踐教學的課時比例

（1）從教學計劃改革入手，結合會計專業的特點，在以提高學生動手能力的前提下，學習理論知識以重點為主當然是必須“夠用”，盡量增大實踐、實訓的課時比重，激發學生的實踐興趣增強學生的實踐技能和崗位適應能力，以加強競爭力。

（2）從教學內容改革入手，在會計教學上，有些理論知識內容偏深偏難，不利于中專生的吸收消化，因此，應根據社會發展的需要和對會計人才的市場需求，把教材內容根據社會實際生產情況進行重新組合，予以調整，簡化、刪除空洞的或與本專業相關不密切的內容，增添會計實踐中應用性較強的內容。

2.4 建好并用好會計實驗室及校外實訓基地

對于職業教育要實現其辦學特色，那么動手能力與實踐技能是最重要的，而要達到提高技能增強崗位適應力，就必須要有實訓場地，而對于會計專業，手工會計模擬實驗室是學生對會計專業技能訓練的場所；電算化模擬實驗室是進行會計及會計電算化實驗教學的課堂；這是辦好中職會計專業以及學校質量保證的基本條件之一。但目前各職業學校實踐性教學基地普遍不足，特別是校外實習基地嚴重短缺，因此要建好實訓基地。例如，實習實訓室應購置好全真規范的憑證、賬簿，一式多聯的原始憑證，如：收據、發票等。在這樣一個信息的時代，新情況、新問題不斷出現，新政策、新法規不斷頒布與更新，這就迫切要求會計實訓資料順應經濟環境的變化，及時更新內容，做到實訓資料與時俱進性。另外，為了提高實訓的效果，加深對會計資料的感性認識，要求實訓資料具有高度仿真度等。

2.5 要建立健全以全面提高教師素質為中心的激勵機制，提高教師動手實踐能力

真正建立一種有效的激勵機制來吸引優秀人才成為會計教師，并不斷培養、提高其能力和素質，更新其專業知識。建立教師到企業（或實訓基地）實踐的制度，進一步提升專業能力。組織教師參加學校實訓基地建設與實踐能力訓練，由實訓指導教師對其進行指導，盡快提高新教師的動手能力；對于有一定工作經驗的專業教師，要求他們參與校內實訓基地的規劃，并實施實訓基地的建設。專業教師應該積極參加專業培訓，以提高教師的教學管理能力，更新教學觀念。中職學校還應將“雙師型”專業教師隊伍建設作為重點，積極組織專業教師參加技能培訓和考核鑒定，使其專業知識與能力素質同步提高。

中職學校通過對教師素質的提高，教學方法方式的改進，課程內容及教材的改革創新，培養會計專業學生的實踐技能能力，增強崗位適應能力，提高就業能力，為國家經濟發展做出應有的貢獻。

參考文獻[1]李嵐清.大力推進業教育職的改革與發展培養大批高素質勞動者和實用技術人才[A].[2]孫道遠.國外的職業學校怎樣培養“雙師型”教師.中國教育報,2007-03-01(4).[3]蔣亞琴.高職會計教育改革之我見[J]．職教論壇,2008.[4]國務院關于大力推進職業教育改革和發展的決定.[5]教育部關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見.

第四篇：中職美術教學中的分層教學

中職美術教學中的分層教學

摘 要：分層教學在中職美術教學中占有重要的位置，對其方法的正確運用可以充分提高學生的能力，否則會起到相反的作用。對中職美術教學中分層教學運用方法以及存在的問題展開相應的研究過程，希望為今后繼續研究工作的開展奠定堅實的理論基礎。

關鍵詞：中職美術；分層教學；存在不足；發展方向

傳統意義上的分層教學會給學生帶來一定的積極影響，但也會對學生產生一定的負面影響。對于學生內心的觀察與了解是中職美術分層教學開展的前提，也是有效進行層次劃分的主要依據，為其目的明確以及充分運用打下堅實的基礎。

一、傳統中職美術分層教學存在的基本不足

1.分層理念及目的不夠明確

在進行中職院校美術教學觀察中可以發現這樣一種現狀，很多教師對于課堂分層教學的目的并不明確，對于學生分層教學工作開展得較為混亂。在對學生進行層次分類中，學生起點存在的差異性較大，教師教學過程開展的針對性不強。這些問題都是由于教師對于分層教學理念以及目的不明確所導致的，對于這些問題應該在最短時間內給予解決。例如在“明暗與畫面的整體性”教學中，很多教師將不同層次的學生分在一組，起初的想法是想給學生起到一定的帶動作用，但是忽視了學生特點的觀察，導致學生在分層教學中心理產生變化，進而影響了學生的成績。

2.分層教學認識過程較為模糊

在進行中職院校美術教學觀察中，很多教師對于分層教學手段的重視程度較為模糊，將學生進行層次劃分的原則不夠明確。很多教師在進行學生分層過程中隨便將學生進行分類，并沒有站在學生角度去思考問題，導致教學過程中基礎較好的學生得不到更好的培養，而成績較為一般的學生很難接受新的教學內容。這是廣大中職院校美術教學中存在的普遍現狀，廣大教師應引起足夠的重視。

3.分層教學應用過程較少

在中職院校美術分層教學運用觀察過程中還可以發現這樣一種現象的存在，很多教師對于分層教學的運用過程較少，同時伴隨著“大幫哄”的教學思想。這樣導致學生能力培養過程不明確，學生整體成績提高不明顯，對學生后期的發展有一定的消極作用。例如在對學生進行“造型藝術基本要素”的教學中，很多學生對于知識點的掌握已經達到熟練，觀察能力已經得到很好的培養，但是仍然和基礎較差的學生一起進行觀察學習，這樣基礎較好的學生運用能力并不能夠得到更好的培養。對于這種現狀的存在，廣大中職美術教師自身的認識應進行加強，對于分層教學運用方法展開相應的研究，在后面的研究過程中結合這些問題展開相應的論述過程。

二、中職美術分層教學理念運用的發展方向

1.從學生發展角度進行分層教學

分層教學的真正目的在于對學生整體能力的提高，在中職美術教學中分層教學的理念應進行不斷轉變，對于同起點的學生進行有效劃分，使得分層教學運用過程中學生的層次較為明顯，對學生自身的發展起到一定的積極作用。例如在中職美術“明暗的概念”教學中，對于學生的掌握程度進行細致了解，把掌握過程較好的學生劃分到同一組，掌握程度一般以及較差的學生各分為一組。掌握較好的學生可以對其“明暗與畫面的整體性”進行學習，而掌握情況一般和較差的學生繼續對概念進行鞏固，并且三組學生之間定期進行有效的溝通交流，這樣可以對學生能力的培養起到一定的帶動作用，同時對于學生成績的普遍提高產生積極促進的效果。

2.從學生現有狀況運用分層教學手段

在中職美術分層教學中，對于學生的分層理念應進行不斷研究，其發展方向主要在于學生存在問題的及時了解，同時對于學生內心的發展狀況進行有效觀察。在這樣的理念下分層教學更加具有針對性，同時也能夠滿足每一個學生的發展要求。分層教學手段的運用原則是以學生發展為根本，站在學生角度考慮學生存在的基本問題，并且結合學生實際存在的問題進行有效解決。例如在進行“構圖”教學中將學生進行有效的層次分類，首先應做到對學生構圖思想以及構圖理念進行了解，發現學生在構圖中存在的基本問題，結合問題的相同性展開有效的分層教學，這也是中職美術教學中分層教學手段的基本運用方法，同時也是其發展的主要方向。

3.結合學生實際問題充分運用分層教學理論

中職美術分層教學理論所強調的是從學生角度看待學生存在的問題，堅持“以人為本”的教學理念。通過對學生存在問題進行相應的研究與探索，將解決問題作為分層教學手段運用的依據。教師對于這一方面的重視程度應進一步加強，對于教學思想以及教學理念的不斷更新是分層教學實施過程中的重要保障性因素，這正是中職美術分層教學工作開展的主要方向所在，同時也是今后的主要發展方向。

本文結合傳統中職美術分層教學存在的基本不足以及中職美術分層教學理念運用的發展方向兩個方面展開相應的論述過程，通過對教師分層教學的傳統思想以及運用手段存在的不足展開相應的研究過程，結合教學時間對其解決方法進行相應的研究，希望能夠對中職美術教學發展起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]尹少淳.從T形結構理解美術教育[J].中國美術教育，2003（4）.[2]蔣國平.職業學校實施分層教學模式探析[J].職業技術教育，2004.[3]張健.對職業教育實行分層次教學的認識[J].職業教育研究，2004.（作者單位 甘肅省高臺縣職業中專）

編輯 孫玲娟

第五篇：中職學校會計實踐性教學存在的問題及對策

中職學校會計實踐性教學存在的問題及對策

摘要： 社會經濟的迅速發展需要更多的會計專業人才，而中職學校是培養應用型的會計人才的陣地。作為中職學校不但要學生掌握基本的理論知識，更重要的是培養學生的操作能力，這就需要運用實踐性教學這種教學模式。但由于種種原因，中職學校會計專業的實踐性教學存在一些問題。主要是重理論，缺乏實踐性。這與中職學校的辦學宗旨大相徑庭，本文針對中職會計課程實踐性教學中存在的問題，提出解決會計實踐性教學的一些方法和建議。

關鍵詞： 實踐性教學；改革措施；校企合作

中職教育是以學生的就業為導向的，以培養中等技術應用性專業人才為根本任務的。因此辦好中職會計專業關鍵是要大力加強實踐性教學。實踐性教學是中職會計教學的重要特征，是培養學生職業技能和動手能力的重要手段。離開了實踐性，學生的技能、技巧、運用能力、操作能力等也就無從談起。因此，只有改變落后的教育觀念，深化中職會計專業實踐性教學的改革，才能培養出適應社會需要的應用型會計人才。

一、目前中職會計專業教學存在的問題及原因

中職會計專業培養出的人才，在實際操作能力方面與市場經濟對會計人才需求相差很遠，中職學生畢業后不能適應會計工作崗位的要求，尤其是實踐操作技能較弱。究其原因主要有以下幾個方面：一是中職會計教學的觀念、教育思想尚未轉變，沒有完全脫離傳統的教學模式。教學觀念陳舊，教師還是傳統的教學模式下的角色，而學生還是被動地接受知識，教學方式還是過于重視理論知識的傳授與灌輸，忽視學生動手能力、創造力的培養，這與以“能力本位”的職教思想相背離；二是會計課程設置沒有充分體現職業教育的特點，重理論輕實踐。目前大多數中職學校在會計課程設置上，偏重理論性教學，輕視實踐性教學，兩者的課時比例相差很大，進而影響實踐教學的開展，更不能滿足提高學生的實際操作技能的培養要求。從我校來看，目前的教學基本是以理論課程為主，通常要占到總學時的80%以上，而實踐操作的動手能力的培養通常在學生實習前幾個星期做幾次模擬實習，然后到單位實習；三是在新課程標準下，會計專業實踐性教學的手段比較落后。隨著信息技術在教學中的應用越來越廣泛，絕大多數職業學校都建有會計模擬實訓室，會計實踐性教學主要以集中式的手工記賬為主，并仍然采用傳統的教學方法，即先由教師講解或演示，然后由學生實際操作，實踐的內容所涉及的會計憑證、賬簿種類有限，實踐業務范圍狹窄。另外，會計教學手段還是以“課本+教案＋粉筆＋黑板”為主，運用多媒體教學也較

簡單，在針對培養學生解決實際應用能力的會計課件制作上沒有更大的突破，課件內容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例創作；四是在會計實踐中，頂崗實習難以無縫接軌；五是會計專業教師的社會實踐經驗缺乏，動手能力不強。會計教師在新課程實施過程中遭遇的各種困境均來自于實踐與理論的脫節，沒有真正在企業會計崗位上接受過鍛煉，不了解企業會計崗位的實際操作和生產工藝的流程。目前中等職業學校有相當一部分教師，是普通高校畢業的學生，從學校到學校，沒有在企業會計崗位上的實際工作經歷，動手能力較差，無法滿足實踐性教學的需要；六是校內模擬實習缺乏實踐性。目前中職學校已基本配備會計模擬實驗室，并且硬件設施完備，但是校內綜合模擬實習也存在許多問題。（1）會計模擬實習指導教師多數都是兼職從事該項工作，精力不夠，實踐經驗不足；（2）會計模擬實習資料的仿真性和內容的完整性以及實習資料所涉及各行業的多樣性仍然不足；（3）模擬實習的效果不明顯，無法將理論知識和企業實際業務有效銜接；六是校外實訓基地建設難度較大。（1）前往企事業單位開展會計實習是學生提高動手操作能力，理論聯系實際非常好的機會。但是會計專業不同于化工、汽車維修等專業，這些專業的學生進入企業后進行頂崗實習，企業不僅可以利用廉價的勞動力降低生產成本，帶來直接經濟利益，還能夠為企業輸送優秀的操作性人才。但是會計專業由于受實際工作單位財務部門工作環境的限制、崗位的具體要求、單位商業機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素制約，實習單位一般不愿接受會計專業學生，或者即使接受也只是安排學生做一些簡單的、象征性的會計工作，往往達不到的實習的目的；（2）市場經濟條件下的企業都是以經濟利益為根本目的，在這樣的條件下，學校要聯系安排會計專業的實習很艱難，很多時候是靠學校領導和教師的私人關系在維系，沒有任何保障，難以尋求與企業雙贏的切入點開展社會實踐。

二、中職會計專業實踐性教學的改革措施

（一）更新教學觀念，確立學生在實踐性教學中的主導地位

要實現中職會計專業教育目標，就要更新會計教學觀念，拓寬會計教學思路，積極實施實踐性教學，確立學生在實踐性教學中的主導地位，讓學生從做中學，在學中做。正如 “講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會理解。”只有更多地給學生做的機會，他們才能更好地消化理解，先知其然，然后知其所以然，從而真正會學。新生在剛接觸會計課程時，可以先讓學生對有關的記賬工具有所了解，認識憑證、賬簿、報表；學校有實訓基地的可以實地觀察，無實訓基地的應通過圖片、影視資料等觀看，使學生對“資產、負債、所有者權益、收入、費用”有所了解，這樣既可以激發學生的學習興趣，又

踐教學應尤其重視。（5）校外社會實訓。由學校組織專人或學生自己聯系到校外企業進行的畢業實習，該階段是以前面四個階段的實踐教學以及理論教學為基礎，更加突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析問題解決問題的能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎。

（四）建立校企合作，提高實踐教學質量

為了彌補校內會計專業實踐課時的不足，可與企業建立長期的校企合作關系，定期、分批派學生到企業的財務會計及其他業務部門實習，請企業會計人員講解企業發生的各項業務，并見習企業的會計崗位核算的流程和企業生產工藝活動過程，使學生深刻認識到企業會計核算的重要性。這種實習組織方式，能使學生們身臨其境，接觸企業的實際業務，更好地理解和掌握所學理論知識。建立一批校外實訓基地，以滿足實訓實習的需要，使得教學與生產緊密結合，充分利用產教結合的培養方式，讓學生直接地、廣泛地接觸社會和生產實踐，在社會實際工作中演練，以提高學生的實踐動手能力。同時拓寬建立校外實訓基地的思路，走校企合作辦學的道路，實現學習與就業零距離無縫接軌。

（五）加強會計專業師資隊伍的建設，培養一支“雙師”型教師隊伍

中等職業教育是一種職業針對性非常強的教育，辦好職業教育，培養出滿足生產和服務一線需要的應用技能型人才，就必須具有“雙師”素質的教師。主要有兩點：一是從理論和實踐兩方面來強調“雙師型”教師，認為中職教師既能從事理論教學，又能從事實踐教學；二是從教學和生產兩種不同的崗位來強調“雙師型”教師，認為中職教師既能做教師，又能做專業技術人員。學校應有計劃有步驟地鼓勵教師到企業實習，積累豐富的實踐經驗，熟練掌握會計循環各個階段的實務操作，熟練掌握會計核算中一些特殊會計事項的處理，俗話說“強將手下無弱兵”，只有真正有豐富實踐經驗的老師才能帶出動手能力強的學生。

（六）改革考核方式,加強實踐性教學的考評,完善評價體系

為了檢測學生對所學知識、技能的掌握情況和綜合素質的能力，應該改變過去“一卷評高低”的做法，改革常規卷面考試內容,加大對技能的考核力度。可以分理論考試和操作技能測試兩部分，將動腦能力和動手能力結合進行。即對基礎理論進行答卷考試,而對基本操作技能則進行實際操作測試。例如：對《基礎會計》的考試,除卷面考核外,可增加填制憑證、賬簿登記以及報表編制等操作題,并要求嚴格按規范操作。這樣對學生的考核不是由卷面考試一錘定聲,而是由卷面考試和實作考試綜合決定,使得學生的考核更加綜合化、系統化,更加公平、合理。

總之，職業教育的成敗關鍵在于是否辦出自己的特色，要想改善當前中職會計實踐性