第一篇：淺談改進中職會計專業實踐性教學的思考

淺談改進中職會計專業實踐性教學的思考

【論文關鍵詞】教學培訓 會計實踐教學 思考

【論文摘要】隨著市場經濟的發展，社會對會計人員綜合素質的要求越來越高。鑒于中職生目前存在的問題及就業的困難形勢，加強會計專業教師的教學培訓，提升教師素質，改進教學方法及加強學生的學習方法指導變得極為迫切。隨著市場經濟的發展，會計作為經濟管理的重要組成部分，在經濟發展中的地位也變得越來越重要，培養出符合社會需要的中、初級實用型會計技術人才，是擺在我們會計教師面前的一個非常現實而迫切的問題。筆者認為改變會計教育觀念，加強和改進會計專業實踐性教學．是辦好中等職業學校的會計教育、實現中職會計專業培養目標的關鍵。

一、實踐性教學是實現中職會計專業培養目標的重要保證

中職教育的人才培養目標和基本特征是以培養中等技術應用性專業人才為根本任務。以適應社會需要為目標，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。畢業生應具有一定基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力。

實踐性教學是職業會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業教育的會計專業，面對經濟全球化、面對新的會計環境，必須高度重視會計專業的實踐性教學環節，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的比重，使每個學生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學的好與壞，是影響中職會計專業培養目標能否實現的重要環節，是中職會計專業興衰成敗的決定性因素。

二、目前中等職業教育會計專業實踐性教學現狀

盡管中職會計專業的目標是培養高素質的中初級應用型會計技術人才和管理人才，但從目前的教學效果看，培養出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面：

(一)會計教育觀念、教育思想尚未轉變。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統性和完整性。面對接受直接會計經驗為目的．強調按照職業活動體系來組織會計教學強調會計知識的實踐性、需求性和應用性，重視培養學生的會計操作能力等方面還不能完全適應。

(二)課程設置沒有充分體現職業教育特點，實踐性課時偏少受過去計劃經濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學，實踐性教學課時數偏低。職業教育強調的是‘‘用什么學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業所需要的最實際、最基本的知識．能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為度。然而傳統的會計專業在教學計劃上仍重視理論性教學，輕視實

踐性教學，不能滿足專業應用技能的培養要求。

(三)在會計實踐技能的訓練方式上，采用封閉式訓練很多學校都配有專業的會計模擬實驗室．采用封潞式的訓練形式。即按著教學進度計劃，首先進行理論知識的系統學習，然后期中、期末或基礎理論全部學習完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓練，造成會計專業理論與會計實際嚴重脫節，結果是既滿足不了社會需求，又浪費了學生的寶貴時光。

(四)教師的實踐經驗缺乏。教師隊伍的現狀使會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果。中職教育是我國教育領域的重要組成部分，承擔著為社會開發勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。而目前中等職業學校教師大部分是普通高校畢業學生．從學校到學校，沒有實際工作經歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識．中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。

三、改進中職會計專業實踐性教學的建議

(一)加強會計專業師資隊伍建設提高中職會計專業教師的理論水平。會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質和業務水平。提高中職會計專業教師的實踐教學水平。要獲得良好的會計實踐教學效果．必須首先提高會計專業教師的實踐教學水平。而當前的情況是，大多數中職會計專業教師是從學校畢業后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學效果。因此，綜合提高中職會計專業教師的實踐水平，是提高會計教學水平的關鍵。可以有計劃，有步驟地鼓勵教師到企業去實習．建立教師實踐基地。

(二)加強學習方法指導在課堂教學中應注重學法指導，培養學生閱讀，分析思考，運用已學知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內容提出問題，或者學生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學生相互討論教師加以總結引導等方式，達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經濟業務，如企業債券，可先讓同學們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區別和聯系，正確處理經濟業務。對學生記憶方法的指導，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎上記憶。

(三)加強會計實踐教學促進學生會計實踐能力的提高，培養學生的實踐能力．是會計職業教育的一項主要任務。中職會計教育院校應該建立一個會計實習基地，模擬企業的經濟活動讓學生在仿真的環境中實際操作，既獲得感性認識，又加深對課本內容的理解，使學生在學習理論知識的同時也提高實踐能力。要讓學生了解實踐操作的目的、意義和作用以及實踐單位的實際情況，明確實踐操作的程序和注意事項，將書本知識轉化為操作技能，指導老師根據實踐操作的情況及實驗報告評定學生成績并記入檔案。組織會計實踐教育，應貫徹以下原則：(1)教學實踐性原則。通過對某一企業在一定時期的經濟業務的會計實踐，可以解決理論與實踐脫節的矛盾，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果。(2)教學直觀性、形象性原則。通過實踐操作，讓學生掌握技能和技巧，從而獲得比較完整的知識體系。(3)教學系統性、一貫性原則。會計實踐可以讓學生從操作上把所學的知識回顧一遍，達到對會計核算各種方法的系統、連續地運用。

(四)改革課程設置將“雙證”培訓帶入教學之中，按照《會計法》的規定，中等職業教育的會計專業來說，學生除要取得會計專業的中專學歷證書外，還要取

得“會計人員從業資格”證書，而在此之前必須取得“財會電算化合格”證書或者“珠算五級”證書。這就意味著“雙證”，即“學歷證書”和“會計人員從業資格證書”，是會計專業的學生畢業后走上財會工作崗位的“敲門磚”。因此，從事中等職業會計專業教學的學校，必須白上而下高度重視“雙證”的教學與培訓工作，加強對“雙證”教學的思想認識，集中時間、人力、精力做好“雙證”的教學，讓學生在畢業時能取得教育部門頒布發的學歷證書和財政部門頒發的“財會電算化合格”證書、“會計人員從業資格”證書，為他們一畢業即到企事業單位從事財務工作做了良好的準備。

中職會計專業教學改革是一項系統工程，必須從整體出發，從實際出發，將理論與實踐相結合，才能提高教學質量，培養出優秀的應用型人才。教育實踐是輔助教學的最好方式，學生在模擬實踐中可接觸到仿真性的實物，并能親自參與活動的全過程，既增加了對課程的感性認識，鞏固了理論知識，又培養了實踐操作能力，為畢業后走上工作崗位打下了良好的基礎。

第二篇：淺析中職會計專業實踐性教學改革

淺析中職會計專業實踐性教學改革

龍巖華僑職業中專學校

賴永貴

（2008年7月發表于閩西職業技術學院學報）

摘要：中職財務會計專業教育,是以培養技術應用型人才為主要目標的中等教育。應以培養德、智、體全面發展，具有一定實踐能力和管理能力的會計專門人才。加強會計實踐性環節的改革力度,提高學生的實踐動手能力,是我國中等職業教學改革的基本內容。

傳統財務會計教學通常采用“文字表達經濟業務，丁字帳戶講解會計處理”的教學觀念、教學模式，偏重理論講授，而對實踐環節重視不夠，實踐也限于校內模擬實習。由于教學過程簡便易行，故至今仍是會計教學的主要方式；另一方面，從目前中職學校的會計專業教師隊伍的現狀來看，脫離實踐可以說是較為普遍的現象，現在的中職會計教師都是從學校到學校，他們缺乏實踐經驗是毋庸置疑的。但是，由于會計學科比其他社會學科具有更強的社會實踐性，這就要求培養的對象應具備較強的會計實踐運作技能。因此，本文通過對會計實踐性教學改革的淺析，改變現行會計實踐教學過分依附理論教學，閉門造車的現狀。開發研究適應中職會計專業教學體系的教學計劃,優化課程設置,突出實踐能力；編寫適應中職教育的會計實踐系列教程，豐富實踐性別教學內容；建立與實踐環節相適應相對穩定的校內、外實習與實訓基地；加強會計專業師資隊伍建設，培養一支具有較強實踐能力和豐富實際工作經驗的“雙師”型教師隊伍；加強實踐性教學的考評，逐步形成基本實踐能力與操作技能，專業技術應用能力與專業技能，綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學評價體系。

關鍵詞：中職會計專業 實踐性教學 改革措施

一、緒論

財務會計專業是中等職業教育辦學歷史最為悠久的專業之一，已形成了較完整的課程體系，為培養中初級財務工作專門人才發揮了積極的作用。但它在提倡“以能力為本位”的職教思想的今天，也暴露出實踐性教學嚴重缺乏的問題。現有財會專業教學計劃對實踐教學的規定很籠統，實踐教學內容、時間、組織方式方法不夠明確，更沒有系統的實施方案，實踐性教學的比例不到30 %，與《高等職業學校設置標準》中的“實踐教學課時一般應占教學計劃總課時40%左右”以及《中等職業學校設置標準》中的“實踐教學與理論教學的比例應不低于1：1”的要求相距甚遠。致使在教學中實踐環節的落實隨意性大，可落實可不落實，落實多少以及質量好壞缺乏監控。這些問題，已嚴重影響了財務會計專業培養目標的達成。在“以能力為本位”的教學思想指導下，中職財務會計專業應培養德、智、體全面發展的具有一定文化和專業基本理論知識，熟練的專業技能、較強的實踐能力和良好的職業素養的中等專業管理人才。要實現這一培養目標不僅要依靠理論教學，還要依靠實踐教學，更要依靠理論與實踐的有機結合。因此，實踐性教學的改革勢在必行。

二、中職財務會計專業實踐性教學現狀及存在問題

（一）.實踐教學環境:財務會計是一門操作性、實踐性很強的課程，目前，大多數中職學校都配有會計模擬實訓室，以提供學生會計實驗、實習需要。但是，就實訓室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。常照搬照用外省、外校的材料，而且一用幾年不變，又通常主要以工業企業為案例。校外實習也是套用多年不變的老模式，根據學校給定的實習計劃，要求學生從翻閱憑證，查看帳簿、報表開始，到自編憑證、登帳、編制會計報表的操作。使得實踐教學只能得到一些對會計工作的感性認識，處于實踐教學的最低層次。而實習單位由于種種原因對實習學生的不放手，及本身實習時間短促，又只能使得實踐教學如蜻蜓點水般的掠過，應付了事。如此種種，與如今會計實際工作對會計人員的要求大相徑庭。

（二）.教學觀念:對中職的財會專業學生來說，動手能力強是他們與財經類高校學生競爭的主要優勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著中職教育，這無論在課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都表現的很明顯。盡管中職會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學這樣那樣的片面性理解。往往追求形式，搞走過場。

（三）.實踐教學方式:現今中職教師正逐漸地從“三個一”（一塊黑板、一支粉筆、一本教科書）狀態向多媒體教學轉化，其教學手段越來越先進，但針對培養學生解決實際問題能力的會計課件制作上沒有突破，課件內容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例創作。

（四）.師資水平:從目前中職學校的會計專業教師隊伍的現狀來看，脫離實踐可以說是較為普遍的現象;實習指導教師指導能力不一，影響實習效果,有些實習指導教師受自身實踐能力、社會經驗、學歷等條件的限制，還不能正確指導學生完成實驗實訓任務，有的甚至還誤導學生，從而使實習效果大打折扣。

三、導致以上問題存在的原因分析

（一）.現有中職會計專業教學體系普遍重理論、輕實踐。

我國目前會計專業從課程設置上看，是以學科為中心的一個結構龐大的學科體系，強調學科的完整與系統，導致在課程編排上出現重理論課、輕實踐課的傾向，使職教課程失去特色。結合我自身的教學體會，我們目前的教學基本是以理論課程為主，通常要占到總學時的70%以上，而實踐操作的動手能力的培養通常在畢業前4個星期（80---120課時）做模擬實習，最后給出半年的時間到單位實習。在校的模擬實習我感覺是在做表面文章，好的學生能夠從前到后做上一遍，而更多的學生就直接將他人做好的作業抄一遍就算了事，這能提高動手能力嗎？再說到單位實習，目前各中職學校會計專業基本沒有自己的實訓基地，將學生向社會上一推了事，雖說要求學生開具實習證明和實習單位意見，但水分還真不少，假證明、假意見現象嚴重，廣大職校往往視而不見。通過這種實踐，學生動手能力和創造意識能提高嗎？

(二).實踐教學缺乏系統實用的模擬教材,硬件設施難以支撐模擬教學軟件的有效運行

財務會計專業課程一般都具有較強的政策性，國家經濟政策每年都會有一些增加或調整，但模擬實習教材卻跟不上這種變化，許多模擬教材比較老，漏洞也較多，這樣即使經濟理論與政策變動，教師能通過備課來使理論教學與時俱進，模擬實習教材卻難以及時進行更新，這就使得實訓的政策依據與最新經濟政策脫節，達不到實習的目標和要求。雖然已有少部分學校已經在硬件配置上進入了先進行列，但更多的是硬件設施難以支撐模擬教學軟件的有效運行的現狀。例如，實驗室的電腦因老化、配置低問題使一些專業實習軟件不能順利運行。

(三).缺少與實踐環節相適應的校內外實習基地。

由于實驗經費短缺，實訓室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數據系統，無法保證實驗實訓需求，有的學校甚至完全是手工實驗操作，其實驗實訓能力、效果可想而知。另外，目前中職學校在校外建立實訓基地的方式一般以給對方培養人才為條件設立，但每個企事業單位對會計人員的需求是極其少的，而學校因為經費不足又不可能給對方在經濟上予以補償，這樣對企業來說收入與付出不等同，另一方面因財務工作的特殊性，不愿成為學校的會計實訓基地。由于校內、外實訓基地嚴重缺乏，使得學生的專業生產實習不可能真正落到實處，大多數學生利用這難得的機會去找工作，真正用于實習的時間非常少.(四).教學、實習指導教師指導能力不一，影響實習效果。現在的中職會計實習指導教師都是從學校到學校，他們缺乏實踐經驗是毋庸置疑的，進入中職教學崗位后，正值中職學校擴大招生規模，教學任務繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐。另一方面，大多數中職學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。(五).缺乏對實踐教學質量的評價指標體系。應該說，在課堂理論教學方面，各學校都建立了一整套比較完整的教學質量評價指標體系，但對于實踐教學的質量監控卻還不完備，由于缺乏科學、規范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，指導教師各行其是，實踐教學的質量受到了極大的影響。

四、建議改革中職會計實踐教學應采取的幾項措施

（一）.開發適應中職會計專業教學體系的教學計劃,優化課程設置,突出實踐能力；

實踐性教學改革的首要工作是明確實踐課程，保證實踐課時，這必然引發課程改革。如今中職財務會計專業采取的仍然是學科課程模式，學科課程模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際，學科之間聯系性不強。而活動課程模式是以專業實踐活動為中心，以學生掌握技能為目標，較充分發揮學生的能動性，注意知識、技能、態度的整合性和協調性，這些正可彌補學科課程模式的不足。那么，我們可以走繼承和發展之路，綜合兩者的優點，在已有財會專業的學科課程體系中滲透活動課程，從而落實實踐性教學。從技能教學的角度看，活動課程有三類：一類為學習新技能的技能學習課，它與知識教學相互交融；一類是為鞏固某一學科的知識、技能而設的技能訓練課；還有一類是為形成綜合專業能力而設的技能運用課。

1．設置階段實訓課程，又稱為課程實訓。它是以技能訓練為主要目的，與學科教學緊密聯系，經過多次實踐和論證，例如我校篩選了財會專業八門必修專業課，這些學科除完成課堂授課任務外，還必須完成相應的階段性實訓。在課時上，將其學科總課時分解成授課課時和實訓課時兩部分，授課課時用于該課程的知識和技能學習，實訓課時是專門用于技能的系統訓練。這一分解使得課程實訓擁有320個課時，實踐教學首先從課時上得到了保證。值得一提的是，實訓課時的增加，并不是單純增加每門課程的總課時，而是通過內部調整，縮減理論課時才能加大實踐課時，而理論課時的減少必須對教材合理規劃，目前教育部規劃出版的財經類專業教材恰恰在內容上已明顯地體現了“必須、夠用”的原則，使得這一改革成為了可能。

2設置綜合實習課程(包括社會實踐和綜合模擬實習)為使學生在學習過程中了解社會，每學年安排一周的社會調查或社會見習，第二學年第二學期安排有80至120個課時的綜合模擬實習，此外，在畢業前安排兩個學期的社會實踐。通過教學計劃的改革，落實了實踐課程及時間。專業課程（選修課除外）課程實訓和綜合實習的實踐課時占45%。

（二）.編寫適應中職教育的會計實踐系列教程，豐富實踐性別教學內容；

編寫系列實訓資料,實踐性教學的課程、課時以及實施指導方案是實踐性教學落實的重要前提，而實踐性教學內容是實踐性教學的質量保證。對于以操作技能訓練為主的學科，如：《珠算》、《點鈔》、《計算機基礎》、《會計電算》等，側重于熟練動作或程序的訓練，對于智力技能的訓練，需要置學生于一定的思維環境中，由于財會工作崗位的特殊性，目前，真正讓學生上崗實習非常困難，模擬成了財會專業實踐性教學的主要形式，那么，模擬實習需要大量與之相配套的實訓資料。

1.一般課堂教學階段：主要是使學生認識和了解技能內容，技能教學較分散，難以編寫系統的資料。該階段實踐教學需要的資料依賴于教材和教師的適當補充基本可以解決。

2.課程實訓和畢業實習階段：所需要的實訓資料可以根據教學需要組織編寫或選用。實訓資料的編寫必須遵循循序漸進性原則和仿真性原則。每種實訓資料的編寫以及各種實訓資料的銜接應符合學生的認知規律，體現循序漸進；此外，資料仿真度越高，學生感性認識就越強，訓練的質量也就越高，因此，編寫時應請會計工作的實務人員參與或指導。課程實訓資料的編寫還應突出針對性和互補性。第一，課程實訓對技能的訓練相對集中，針對性強，那么，就要針對所要訓練的技能從多角度多形式提供訓練資料，如：貨幣資金中的結算方式的技能訓練，針對七種結算方式的辦理過程，從收款和付款兩個角度組織業務，反復訓練越多，學生掌握越熟練，認識就越深刻。第二，各學科之間，特別是會計專業課之間，知識技能聯系緊密，實訓資料要互為補充，避免重復訓練，才能節約時間，提高教學效率。

3.綜合模擬實習階段：系統性是指實習內容應圍繞會計工作的全過程，包括設置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對賬結賬、會計報表編制及簡單的財務分析指標計算和分析這一系列工作環節。綜合性包括兩方面，一方面是指實習應盡可能地涉及本專業主干課的知識和技能，如：基礎會計、財務會計、成本會計、稅收、財務管理、會計電算等課程內容；另一方面是指綜合財務相關崗位的工作內容，如：經理、業務、倉管、出納、會計等崗位，還要突出與銀行、稅務部門的業務往來，便于流轉實習。

（三）.建立與實踐環節相適應相對穩定的校內、外實習與實訓基地；

1.完善校內的手工模擬實驗環境。會計專業是一門實踐性很強的學科，在每門專業課程結束后，為了使學生很好地掌握所學內容，應該針對本門課程所講述的主要內容為學生開設模擬實驗。為了取得良好的實驗效果，在模擬實驗開設前，教師應進行大量的調研和取證工作，模仿真實企業的情況，為學生事先準備好實驗資料，事先復印出所有的模擬材料。實驗不要求數據材料一定是真實的,但為了達到良好的實驗效果,應盡量采用真實的、或者模擬真實的材料進行實驗,從而以逼真的實驗資料進行教學模擬,使學生在模擬實驗過程中,如同置身于某一企業的真實業務環境中，從而達到實驗目的。同時，提高學生計算機應用能力，強化會計電算化應用，積極推廣會計實用軟件、多媒體課件、考試軟件的使用。教師利用會計核算軟件教學，能全面、形象地介紹會計核算的全過程，學生可以加強對會計核算程序的理解，還可以進行練習，在計算機環境中完成教師布置的作業；利用多媒體課件將會計課程教學的重點難點制作成畫面、圖象、文字和聲音等為一體的，具有智能結構、反映教學內容和教學思想；利用考試軟件，自動生成考試盤、考試試卷、自動閱卷、成績查詢和試卷分析。

2.建立企業實習基地，開展校外實習。教師組織實習小組定期到企業的財務會計及其他業務部門實習，請企業會計人員講解企業里發生的各項業務，這種實習組織方式，能使學生們能身臨其境，接觸企業的實際業務，配合實驗室里的模擬數據練習，能讓學生更好地理解和掌握所學理論知識。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。校外實習可以由學生自己聯系實習單位，也可以由學校組織進行統一的校外實習。當然，建立校外實習基地，需要學校與企業有一個良好的合作關系。目前我國多是政府辦學，建立校外實習基地存在一定的難度，鑒于財務工作的特殊性，許多單位對此都抱有謹慎的態度。作為校外實習基地，學校可以為企業輸送優秀的人才，與企業合作開發和研究各個經濟領域的課題，幫助企業解決實際工作中遇到的有關理論問題，提高效益，還可以作為企業財會人員的后續教育基地，提高企業財會人才素質，企業可以為學校提供一個真實的實踐環境，培養學生，提高學生的實踐動手能力，提高教師的科研能力。可見通過建立實習基地，可以使企業和學校得到雙贏。

（四）.加強會計專業師資隊伍建設，培養一支具有較強實踐能力和豐富實際工作經驗的“雙師”型教師隊伍；

1.培養一支“雙師”型教師隊伍；教師是中等職業教育事業的基礎和主力，加強對教師理論水平和實踐能力提高的訓練，有計劃有步驟的鼓勵教師到企業現場實習，創造條件讓會計教師平時經常到第一線去發現問題、研究問題和解決問題，積累豐富的實踐經驗，熟練掌握會計循環各個階段的實務操作，并能夠解答會計循環過程中出現的操作問題，熟練掌握會計核算中一些特殊會計事項的處理，具有綜合會計信息、分析會計信息的能力。并參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書，達到中職教育對“雙師”型教師的要求。

2.采取內引外聯的方式，結合教學進行教師培訓。向企事業單位、會計事務所聘請財務總監、注冊會計師擔任客座教授，讓他們既到學校指導會計教學工作，進行教師培訓，又讓他們擔任會計課程教學，彌補在校會計教師實踐知識的不足。在一定程度上也帶動了校內會計教師素質的提高。以《會計電算化》課程為例，我校專業組與XX股份有限公司合作，由其財勞部資深的電算化專家來校講授《會計電算化》課程，將企業最新的財務軟件及其應用，及時傳授給學生，使他們真正了解會計電算化技術在企業的操作，深受同學們的歡迎。

3.采取上送下派方式，提高會計教師的理論水平和實踐操作技能。對未經過實踐鍛煉，動手操作能力差的教師，下派到業務部門、企業等掛職鍛煉，提高他們的實踐操作能力和應用能力。

（五）.加強實踐性教學的考評，逐步形成基本實踐能力與操作技能，專業技術應用能力與專業技能，綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學評價體系。

隨著實踐性教學的規范與完善，運用科學的方式方法考評，是實踐性教學改革的重要一環。實踐性教學的環節多，內容豐富，因此對實踐性教學的考評也應是多樣化的。

1．改革常規卷面考試內容，加大對技能的考核。考試內容的變化，可以起到導向教學的作用，促進在一般課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視了技能教學，改進教學模式和方法。例如：對《基礎會計》考試，引入憑證填制、賬簿登記以及報表編制等操作題，分數占50%以上，并要求嚴格按規范操作，通過多年實踐，師生歡迎這種實操考試，成績顯著提高。

2．建立等級化的評價體系。側重于操作技能的考核，主要是以快和準為標準，應重結果的考核和評價，在實際操作上較為簡單易行，其評價也多數采取等級制，如珠算的定級考試。但財會專業中存在大量的集操作和智力技能于一體的實踐教學，而且多數側重于智力技能，例如：算賬、記賬，涉及面廣，對于它們的考核不能只重結果，更應重過程考核。規范性和準確性是其評價的主要內容，除此之外，還必須評價學生在實訓過程中的態度，如：出勤情況、及時性等。因此，對于模擬實訓的考評，可采取層層量化，最后等級化的評價方式。以畢業實習成績的評價為例，根據畢業實習包括的基本環節內容，先設計出各環節的階段性評價量表，確定每一環節的評價項目和分數構成，按各量表評分，并執行有一個項目評價不合格則此環節甚至本畢業實習的成績為不合格的規定，然后，再將每一環節的分數按權重折合計入畢業實習總結性評價表，計算出總得分，再按優、良、中、合格、不合格的分數段折合出畢業成績的等級。這樣，實踐性教學的評價不是一錘定音，而是綜合化了體系化了。

3．嘗試運用計算機，減輕評價的工作量。對于一個大型的模擬實訓作業，僅數據就有成千上萬，人工評改既費時又費力，還不一定準確，計算機在這方面具有得天獨厚的優勢，且會計電算又為運用計算機進行評價創造了條件，所以，可以通過手工與會計電算的結合，以計算機為手段來查找錯誤評定成績。

4．探討抽題考核的新辦法。這一考核辦法可用在終結性考試，如畢業考試，將會計工作過程分為若干段，填制原始憑證為一段，編制記賬憑證又為另一段，以此類推，編制若干段的實操考題，學生隨機抽取到哪一段就實操哪一段的內容，可以節省考評時間。這種考核辦法雖不能考查全部技能，但由于是隨機抽題，學生只有全面掌握了，才能取得好成績，所以，考試結果仍然能夠反映學生的水平。

五、結束語

對于中職會計專業教育，加強實踐性教學環節的改革力度，提高學生的實踐動手能力，是我國中等職業教育教學改革的基本要求,是職教改革的必由之路，而改革又是一項系統工程，必須從整體出發，從實際出發，這就要求我們每個會計專業教師要結合本校的實際,使我們培養出來的學生既具有很強的綜合素質,又具有本校的培養特色，才能實現應用型人才的培養目標，以適應社會對中職會計專業學生的各種需求。

參考文獻：

1、<<中等職業學校設置標準（試行）>>2001年7月2日 教育部印發

2、<<高等職業學校設置標準（暫行）>>2000年3月15日 教育部頒布

3、陳至立：“在第一次全國高職高專教學工作會議開幕式上的講話”《高職高專教育

改革與建議》1999年高職高專教育文件資料匯編（下冊）

4、杜怡萍：“中職財務會計專業實踐性教學改革初探” 《中國職業技術教育》2001年第8期

5、胡博華 王新昌 鹿瑞云：“高等職業教育會計專業實踐性教學經驗初探”<<衛生職業教育 >>2005年06期

6、王明霞：“對高等職業教育會計學專業實踐教學的思考”

<<陜西廣播電視大學學報 >>2006年03期

7、白仲林：“會計信息系統研究”北京：經濟科學出版社，2002

8、趙繼：“教育改革和建設中若干問題的反思與前瞻[1]”中國高等教育，2001

9、雷靈變：“淺談高職會計專業的實踐教學”

<<山西經濟管理干部學院學報 >>2006年03期

10、陳立波：“高職會計專業實踐教學改革探討”

<<重慶職業技術學院學報 >>2005年02期

11、苗紅衛、王傳永：“高職教材建設存在的問題及解決思路” 《中國成人教育》2004年第8期

12、吳雪萍：中英職業技術教育課程模式比較研究”《比較教育研究》2003年第2期

13、于淑榮：“芻議成人高等會計教育改革” 《中國成人教育》2004年第7期

第三篇：高職會計專業實踐性教學的改進

高職會計專業實踐性教學的改進

一、高職會計專業實踐性教學改進的幾點思路

１運用現代化教學手段和方法 這里所強調的現代化教學手段和方法是指以教育思想的轉變和先進科學技術的運用為

特征，在強調教學“硬件”現代化的同時，也強調教學主體教育者思想現代化。只有將現代化的管理思想和先進、科學的教學設備結合起來，才能最大限度在實踐性教學中發揮作用。強調運用現代化的教學手段和方法并不是對傳統的教學手段和方法的否定，而是要求做到傳統教學手段和方法與現代化教學手段和方法的有機結合。

２貫穿于教學活動的全過程 傳統的實踐性教學，就其形式一般是指課后練習和校外生產實習，其目的主要在于理論聯系實際，培養學生的實際動手能力。這與高職高專培養能力強、素質高、富有創新精神的會計人才是不相符的。應把實踐性教學作為一種基本的教學手段貫穿于人才培養的全過程，包括校內與校外，課堂內與課堂外，日常教學活動與測試檢查等。

３專業課全方位開展實踐性教學 有些教師，甚至學生也認為，實踐性教學主要是會計專業課，這種理解是片面性的，除了會計課程外，其他專業課如統計、法律、證券、金融、稅收等課程，也應根據其自身的特點和規律采用不同的實踐性教學方式。只有全方位開展實踐性教學活動，才能真正發揮高職的優勢，培養社會所需要的符合高職培養目標的會計人才。

二、高職會計專業實踐性教學形式

會計實踐性教學應包括以下八個方面，即演示教學、案例教學、單元練習、模擬實習、校外生產實習、社會調查、項目設計、撰寫論文等。現分述如下；

１演示教學 這是一種通過現代化的教學手段演示和解說實務操作過程的實踐性教學形式。如幻燈演示教學、電視錄像演示教學、多媒體教學軟件演示教學等。這種方式一般與日常課堂教學活動結合運用，以幫助學生對所學或即將學習的知識建立感性認識，并為進一步的學習打下基礎。這種方式可根據教學需要安排在課堂教學之前、之中或之后。它有利于增加課堂教學容量，壓縮課堂教學時間，增強學生學習興趣，大大提高教學內容的直觀性和可理解性，提高教學效果。

２案例教學 這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其 進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理會計、財務管理、審計學等課程均可采用此種教學形式。案例教學的關鍵在于案例設計，要求案例來自實踐，同時又要經過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。

３單元練習這是一種在完成課程某一單元教學內容后所進行的階段性實務訓練的實踐性教學形式。單元練習是為課堂教學內容服務的，在內容設計上應系統地反映本單元的教學內容，使學生能理論聯系實際，完整、系統地掌握本單元的教學內容；練習中既要有確定解的問題，也要考慮能反映復雜多變的現實情況并有多個解的問題，以培養學生充分應用提供的資料全面思考問題、發現問題并提出多元化解決方法的能力；要考慮不局限于某一單元的綜合問題，以培養學生利用本課程已學知識，甚至其他前導課程的知識、方法解決問題的能力。

４校內模擬實習這是一種在校內實驗室進行的以一個企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業財會部門會計實務處理的實踐性教學形式。校內模擬實習的關鍵是實習資料的仿真性和內容的完整性以及對模擬實習的指導和考核。從模擬實習的內容上看，不僅包括會計核算，還應包括財務管理和財務分析；從實習手段上看，既要進行手工模擬實習，又要進行電算化模擬實習，一般先進行手工模擬實習，后進行電算化模擬實習。校內模擬實習，其目的在于培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和執業判斷能力。

５校外生產實習這是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外實習一般屬崗前練兵，是教學環節不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習，其實習內容涉及面廣，包括會計核算、財務管理、審計、稅收、金融等諸方面的業務。除此之外，通過校外實習，鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團結協作能力等。校外實習的目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養。

６社會調查 這是一種利用假期或校外實習機會或特定安排一定時間開展多種形式的專題調查、并撰寫專題報告的實踐性教學形式。社會調查一般由學生獨立完成，調查的內容和形式也可由學生自主選擇，學校和教師主要做好組織、動員和事后的交流、檢查工作。社會調查是學生深入實際了解社會獲取信息的有效途徑，是對學生理論聯系實際和觀察、分析、表達、交際、合作及解決現實問題能力的培養。

７項目設計 這是一種讓學生綜合運用所學知識和方法，親自動手，完成某一實際或模擬系統項目設計，并撰寫設計報告的實踐性教學形式。如根據會計原則對某些特殊業務進行確 認、計量，并設計會計科目、會計核算程序和方法；根據國家有關方針、政策、法律、法規和企業管理的需要設計會計制度、財務制度、企業內部控制制度；對商品化會計軟件進行修改、完善和對某一模塊進行開發等。項目設計可以一人獨立完成，也可以一個項目小組完成；可以在校內完成，也可以與企業聯合完成。老師一般只提出目標和要求，不要有固定的模式和答案。

８撰寫論文 這是一種讓學生在教師的指導下，獨立開展學術研究的實踐性教學形式。撰寫論文一般包括選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文等過程，實際上是學生對知識獲取、信息選擇的過程，即綜合知識、綜合技能運用和發揮的過程。撰寫論文有利于深化所學的知識，培養學生觀察問題、分析問題和創造性解決問題的能力。撰寫論文包括中期論文撰寫和畢業論文撰寫與答辯。通過畢業論文的答辯，可以鍛煉和考核學生的思維、語言表達能力。

第四篇：中職學校會計專業實踐性教學中若干問題的思考

龍源期刊網 http://.cn

中職學校會計專業實踐性教學中若干問題的思考

作者：石磊

來源：《科技創新導報》2012年第02期

第五篇：當前中職財會專業教學實踐性的思考

龍源期刊網 http://.cn

當前中職財會專業教學實踐性的思考

作者：李志軍

來源：《科技創新導報》2012年第16期

摘 要:本文筆者首先論述了加強財會專業教學實踐性是社會發展的必然要求,接著分析了現今中職學校財會專業實踐性的教學現狀,最后根據自己多年的教學實踐提出了自己的幾條增強財會專業教學實踐性的策略。

關鍵詞:教學實踐性 財會專業 中職教學

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(a)-0180-0加強財會專業的教學實踐性是時代與市場對中職學校的要求

中職教育以培養應用型技能人才為學校的培養目標,其中財會專業無論是以前還是現在都是一門非常重要的專業,隨著社會的發展,人們受教育程度的整體提升,中職財會專業學生受到市場就業方面越來越嚴峻的挑戰,其具體表現為以下幾個方面:

(1)隨著信息科技的飛速發展,傳統的市場企業的財會信息已經悄然發生了變化,原來的財會技術已經遠遠跟不上時代的潮流,所以原來的實驗環境也應該隨著信息時代的變化而變化。

(2)社會發展日新月異,企事業單位對財會人員的要求越來越高,不但要求其能夠充分勝任一定的日常工作,還常常要求員工要負責成本管理系統設計、財會制度設計、會計報表分析等等一系列相關的工作。

(3)隨著市場經濟的發展,中職學校財會專業的教育目標應該定位在為社會培養一大批合格的初級、中級實用型會計技術人才,相應地,我們中職學校和財會教師還沒有能夠充分理解其切實內涵,在管理與教學中還存在著一定的不足。

綜上所述,面對當前經濟全球化的社會環境,我們財會專業教育必須因勢利導,加強財會專業教育的實踐性,筆者以為,這一環節改革的效果如何,將決定我們財會專業教育教學目標的能否實現,影響到中職學校會計專業的興衰成敗。中職學校財會專業實踐性教學現狀

隨著經濟大潮對教育教學部門越來越大的沖擊,還有社會高中教育的逐步普及,中職學校的生源越來越差,再加上我們中職學校沒能及時根據形勢作出相應的變革,所以許多專業的畢業生在社會中收到了冷遇,甚至引起用人單位的強烈不滿,當然其中便包括我們財會專業。筆者從事財會專業教育多年,深感其在教學實踐性環節存在著諸多的不足之處,現總結如下:

2.1 中職學校財會專業實踐教學環節的硬件設備遠難適應教學軟件的要求

具體表現之一在于會計模擬實訓室的材料多年不能根據社會形勢的改變而及時跟進,經濟條件較差的地區就連這些材料都往往是從外省市引進來的,并不能完全適應本地區的經濟形勢;表現之二在于這些實習案例的材料又往往集中在工業企業這一塊,其視野范圍非常狹窄,并不能開闊學生眼界,給學生以實質性的指引;表現之三在于社會實習的形式也非常守舊,而且非常單一,程式化嚴重,對于財會這個操作性極強的專業來說,并不能得到實質性的鍛煉。最后是從整體上來講,學生在求學過程中的社會實踐的時間還是遠遠不能滿足這個專業的需求,即使是校方安排的社會實習也都是蜻蜓點水般掠過,相關單位出于經濟工作方面的考慮,并不能真正放手讓學生得到具體的實踐。

2.2 中職學校財會專業的教師社會實踐經驗缺乏,師資水平有待提高

首先,前面已經談到,中職財會專業的實踐性、操作性較強,學校的教學目標也應該定位在為我們的社會建設培養一定的實用性人才,而有關財會專業的教師卻多數是從普通高校畢業以后直接到校從事教學工作,他們并沒有真正具體的社會實踐經驗,而要他們來提升學生的社會實踐經驗水平,豈不是無源之水,無緣之木？

其次,在多年以來的應試教育思想的影響之下,中專學校也存在著很大的應試弊端,其無論對教師還是學生評價機制還是停留在分數之上,而學生的具體操作動手能力,職業活動體系等等對會計專業教學實踐性關系甚重的方面卻沒能得到應有的重視,學校教育指揮棒的不力導致教學方向偏離了職業學科的本質,不能滿足專業技能培養要求。提升高職學校財會專業教學實踐性的措施策略

面對這樣的情況,筆者以為,增強中職學校財會專業實踐教學的有效性是當前教學改革的重中之重,迫在眉睫。筆者多年來一直從事中職學校財會專業的教學工作,對以上幾點不足有切膚之感,現在就如何提升學校財會專業教學實踐性提出自己的幾點見解

(1)以多種手段、多條渠道來增加高職學校財會專業具有實際社會實踐經驗教師的比例在具體的教學實踐中,我深深感到教師由于沒有一定的社會實踐經驗,使得教師上課時往往不能夠將理論聯系到實踐深處,常常覺得無比汗顏,愧對學生的青春與學費。由于我以為校方可以采取多種手段,多條渠道來拓寬師資力量。

譬如,校方可以定期組織相關教師到具體的企事業單位進行實習,由于教師與學生相比,有年齡、經歷、理論知識、社會責任感、人數數量等方面的優勢,所以他們的實習也往往更具有一定的操作性,而隨著教師社會實踐的增加,他在課堂上帶給學生的知識也一定能夠與時俱進,更加生動形象,其好處多多,不一而足。

譬如,校方可以聯系社會上相關企事業財會部門,以合適的方式招聘資歷較深的工作人員定期到學校舉辦相關講座,甚至可以具體就任某一學科,或者某幾門學科。這樣,從具體的實踐環境中所體會的理論一定更具有說服力,更加具體可感,也更能夠讓學生感受到財會工作的真諦,教學效果一定更加有效。

(2)以多種手段、多條渠道來增加高職學校財會專業的實習基地數量,加強學生的實踐機會首先校方要鞏固現有的校外實習環境,并要積極聯絡,勇于改革,在爭取給學生得到真正的鍛煉機會方面要不遺余力。譬如,校方在征得學生及家長的同意前提之下,可以為學生積極爭取到實習單位就業的機會,并最大限度地平衡學生、學校還有企業之間的利益。這樣企業為了自己將來的單位人才考慮,就一定會最大限度地提前給學生提供真正的有價值的實習的機會;而學校則為自己達到了一定的教學目標,為社會培養了實用型的技術人才;從學生的角度來講,既鍛煉了自己的能力,使得實習有了一定的實際效果,更為重要的是,為以后的工作生活籌得了一席之地。其次,高職學校可以針對財會專業的獨特性,積極開辟校內實習資源。具體來講,學校作為一個事業或企業單位,各個職能部門自然要獨立一定的財會機構,需要一定的財會人員,通常情況之下,這些職務均由本校的教師擔任,那么在財會專業的學生缺乏一定的實習基地環境的情況之下,最簡便、最實惠的實習基地就可以是學校本身。在盡可能的情況之下,校方積極納入學生參與到財會事務中來,既可以解決學校的人事之急,還能夠不費吹灰之力為學生尋得真正的實習場所。

最后,教師還要鼓勵學生在不耽誤學業的同時積極進行創業,自行創辦實習基地。有人以為,學生自己開公司需要的是一筆不菲的投入,這里,筆者強調的是針對學生創辦實習基地這個角度,完全從這個角度出發,可以根據學生自己的興趣愛好,開辦類似廣告公司、證劵咨詢公司等等,記住,我們的目的是財會專業實習,我在這里強調的不是創業,不是再相關領域開辟一片新天地。參考文獻

[1] 劉艷.論高校會計教學改革[J].株洲工學院學報,2005(3).