第一篇：更新會計教學觀念加強會計實踐性教學

更新會計教學觀念加強會計實踐性教學

[摘要]學生實際動手能力的培養，是會計專業必須注重的一個問題。文章從會計實踐教學現狀出發，分析會計實踐教育薄弱環節的原因，就改進會計實踐教學進行研究并提出建議。

隨著社會主義市場經濟體制的建立和國際經濟一體化的發展，會計工作的重要性越來越凸顯，同時會計職業崗位的就業標準也在不斷提高。這就要求學校對學生的培養不只是傳授知識，更重要的是注重實際動手能力的培養。因為學生畢業后面臨的是就業，而用人單位大多需要的是實干人才，而不是研究人才。因此，學校對學生的培養理念就應從研究型轉變為實干型。我國傳統的會計教育模式已經不能滿足這種要求。因此，研究會計教育模式、改革傳統會計教育、培養出適應社會主義市場經濟發展需要的合格會計人才，已成為我國會計教育的一項緊迫而艱巨的任務。

一、會計教學現狀、存在問題及其原因

(一)教學理念陳舊

對會計專業學生來說，動手能力強是他們競爭的主要優勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著會計教育，無論在課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都表現得很明顯。側重于向學生傳授會計理論知識，會計理論知識的課時數占總課時數的比重通常超過三分之二。學生雖然學會了怎樣編制分錄、怎樣編制會計報表，但在如何解決會計實際問題上卻顯得不足。盡管會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學這樣那樣的片面性理解。

(二)實踐教學環境差

目前，大多數院校都配有會計模擬實驗室，為學生提供會計實驗、實習需要。但是，就實驗室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。由于實驗經費短缺，實驗室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數據系統，無法保證實習實訓的需求，效果不理想。另外，在校外建立實習基地一般以給對方培養人才為條件設立，加之多數企業不愿成為學校的會計實訓基地，因而校外實習基地嚴重缺乏，使得學生的專業實習不可能真正落到實處。

(三)教師缺乏實踐經驗

從目前高校的會計專業教師隊伍的現狀來看。脫離實踐可以說是較為普遍的現象。一方面，現在的會計教師大多都是從學校到學校，缺乏實踐經驗，進入教學崗位后，教學任務繁重，往往難以抽出時間到企業參加會計實踐和了解會計的實際工作情況。因而其教學內容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例。另一方面，大多數學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間、組織和經費上都沒有相應的安排和保障，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。

二、經濟社會發展對會計教育提出新要求

隨著經濟社會的發展，會計正面臨著企業環境和會計行業本身的快速變化，會計職業界提供的服務范圍越來越廣泛，專項服務越來越專業，業務創新層出不窮。相比較而言，外部環境的變化要求會計教育進行改革，以縮小教育與實際的差距。

(一)用人單位需求的變化要求高素質、高技能的會計人才

以前，用人單位往往是根據應聘者是否具備要求的學歷而作出選擇，現在用人單位的要求越來越高。根據對會計專業學生就業情況所作的調查可看出，用人單位在重視求職者全面素質的基礎上，更注重其實際工作能力。注重會計求職者應具備的素質能力依次為：溝通能力、整體平均成績、會計學科成績、會計實習經驗和在學校學習期間其社會會計兼職情況或經驗。而據已經參加工作的會計專業的學生反映，校內學習的理論知識和技能遠遠不夠實際工作的需要。

(二)經濟發展趨勢要求創新型人才

21世紀是知識經濟的時代，隨著知識經濟的發展人們需要不斷地創新，包括技術創新、制度創新、管理創新、理論創新以及各種創新的相互結合。發展知識經濟，需要培養具有創新能力的人才，而傳統的會計教育對學生的創新意識、創新能力的培養是非常匱乏的。

(三)企業需求要求會計畢業生應有更強的適應能力

隨著我國經濟社會大環境的不斷變化，企業對會計專業人員開始關注其核心素質能力和應變能力。例如，要求會計人員理解新會計準則，熟悉相關法律制度，等等。此外，由于長期受重理論、輕實踐思想的影響，在會計教育中始終沒有很好地解決高效地培養高素質應用型會計專業人才的問題。所有這些，都要求我們教育工作者認真思考，改變原有教學模式，探索會計教育的新路子，突出會計教育的實踐性。如何應對會計教育發展趨勢的挑戰，成為學校應認真面對并切實解決好的重大課題。

三、創新會計教學模式、改進會計實踐教學的幾點設想

(一)更新教學觀念

對會計專業學生來說，動手能力強是競爭的主要優勢，也是他們在社會上的立身之本。所以，更新教學觀念、加強會計實踐性教學，是當前會計教育的關鍵所在。

更新觀念，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力。要培養出具有解決實際問題能力的高級應用型會計人才，重點就是要設計出適應于會計實際工作特點的會計專業課程體系。未來的會計人員必須具有傳遞和接受信息的能力、與他人一起共事的能力和創造性地解決問題的能力。因此，像英語、計算機、演講技巧、數碼字和文字書寫技巧等都要進入實踐技能項目作為會計人才的硬件素質之一。對知識結構而言，應具有會計專業知識和企業管理知識。幫助學生了解企業負責人整合和運用這些知識的能力，以及培養學生處理和解決經濟業務實際問題的能力。

(二)提高會計教師的實踐技能，培養雙師型教師

隨著國際經濟一體化的加速，會計工作與國際慣例接軌的速度的加快，我國的會計理論、會計方法不斷發展、完善，教師要隨時學習最新的會計法律法規，更新知識，拓展視野，不斷提高會計理論修養水平，強化實踐能力的訓練。要定期到企業單位調研和實踐，使理論知識與會計實踐緊密結合。要爭取通過參加相應的資格考試，取得會計師、注冊會計師等資格證書，達到會計教育對教師雙師型的要求。

1.采取校企結合的方式，進行教師培訓。向企業、單位、會計事務所聘請財務總監、注冊會計師擔任客座教授，讓他們既到學校指導會計教學工作，進行教師培訓，又讓他們擔任會計課程教學，彌補在校會計教師實踐知識的不足。

第二篇：更新會計教學觀念加強會計實踐性教學

更新會計教學觀念加強會計實踐性教學

[摘要]學生實際動手能力的培養，是會計專業必須注重的一個問題。文章從會計實踐教學現狀出發，分析會計實踐教育薄弱環節的原因，就改進會計實踐教學進行研究并提出建議。

[關鍵詞]會計教育；實踐教學；改進措施；動手能力

[作者簡介]高伯文，河北科技師范學院財經學院副教授，河北 秦皇島，066004；張建宗，河北科技師范學院財經學院黨委書記，教授，河北 秦皇島，066004；薄云霓，秦皇島市醫保中心，河北 秦皇島，066004；張茵，河北科技師范學院歐美學院，河北 秦皇島，066004

[中圖分類號]G42

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-7723(2009)08-0175-0003

隨著社會主義市場經濟體制的建立和國際經濟一體化的發展，會計工作的重要性越來越凸顯，同時會計職業崗位的就業標準也在不斷提高。這就要求學校對學生的培養不只是傳授知識，更重要的是注重實際動手能力的培養。因為學生畢業后面臨的是就業，而用人單位大多需要的是“實干”人才，而不是“研究”人才。因此，學校對學生的培養理念就應從“研究型”轉變為“實干型”。我國傳統的會計教育模式已經不能滿足這種要求。因此，研究會計教育模式、改革傳統會計教育、培養出適應社會主義市場經濟發展需要的合格會計人才，已成為我國會計教育的一項緊迫而艱巨的任務。

一、會計教學現狀、存在問題及其原因

(一)教學理念陳舊

對會計專業學生來說，動手能力強是他們競爭的主要優勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著會計教育，無論在課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都表現得很明顯。側重于向學生傳授會計理論知識，會計理論知識的課時數占總課時數的比重通常超過三分之二。學生雖然學會了怎樣編制分錄、怎樣編制會計報表，但在如何解決會計實際問題上卻顯得不足。盡管會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學這樣那樣的片面性理解。

(二)實踐教學環境差

目前，大多數院校都配有會計模擬實驗室，為學生提供會計實驗、實習需要。但是，就實驗室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。由于實驗經費短缺，實驗室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數據系統，無法保證實習實訓的需求，效果不理想。另外，在校外建立實習基地一般以給對方培養人才為條件設立，加之多數企業不愿成為學校的會計實訓基地，因而校外實習基地嚴重缺乏，使得學生的專業實習不可能真正落到實處。

(三)教師缺乏實踐經驗

從目前高校的會計專業教師隊伍的現狀來看。脫離實踐可以說是較為普遍的現象。一方面，現在的會計教師大多都是從學校到學校，缺乏實踐經驗，進入教學崗位后，教學任務繁重，往往難以抽出時間到企業參加會計實踐和了解會計的實際工作情況。因而其教學內容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例。另一方面，大多數學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間、組織和經費上都沒有相應的安排和保障，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。

二、經濟社會發展對會計教育提出新要求

隨著經濟社會的發展，會計正面臨著企業環境和會計行業本身的快速變化，會計職業界提供的服務范圍越來越廣泛，專項服務越來越專業，業務創新層出不窮。相比較而言，外部環境的變化要求會計教育進行改革，以縮小教育與實際的差距。

(一)用人單位需求的變化要求高素質、高技能的會計人才

以前，用人單位往往是根據應聘者是否具備要求的學歷而作出選擇，現在用人單位的要求越來越高。根據對會計專業學生就業情況所作的調查可看出，用人單位在重視求職者全面素質的基礎上，更注重其實際工作能力。注重會計求職者應具備的素質能力依次為：溝通能力、整體平均成績、會計學科成績、會計實習經驗和在學校學習期間其社會會計兼職情況或經驗。而據已經參加工作的會計專業的學生反映，校內學習的理論知識和技能遠遠不夠實際工作的需要。

(二)經濟發展趨勢要求創新型人才

21世紀是知識經濟的時代，隨著知識經濟的發展人們需要不斷地創新，包括技術創新、制度創新、管理創新、理論創新以及各種創新的相互結合。發展知識經濟，需要培養具有創新能力的人才，而傳統的會計教育對學生的創新意識、創新能力的培養是非常匱乏的。

(三)企業需求要求會計畢業生應有更強的適應能力

隨著我國經濟社會大環境的不斷變化，企業對會計專業人員開始關注其核心素質能力和應變能力。例如，要求會計人員理解新會計準則，熟悉相關法律制度，等等。此外，由于長期受重理論、輕實踐思想的影響，在會計教育中始終沒有很好地解決高效地培養高素質應用型會計專業人才的問題。所有這些，都要求我們教育工作者認真思考，改變原有教學模式，探索會計教育的新路子，突出會計教育的實踐性。如何應對會計教育發展趨勢的挑戰，成為學校應認真面對并切實解決好的重大課題。

三、創新會計教學模式、改進會計實踐教學的幾點設想

(一)更新教學觀念

對會計專業學生來說，動手能力強是競爭的主要優勢，也是他們在社會上的立身之本。所以，更新教學觀念、加強會計實踐性教學，是當前會計教育的關鍵所在。

更新觀念，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力。要培養出具有解決實際問題能力的高級應用型會計人才，重點就是要設計出適應于會計實際工作特點的會計專業課程體系。未來的會計人員必須具有傳遞和接受信息的能力、與他人一起共事的能力和創造性地解決問題的能力。因此，像英語、計算機、演講技巧、數碼字和文字書寫技巧等都要進入實踐技能項目作為會計人才的硬件素質之一。對知識結構而言，應具有會計專業知識和企業管理知識。幫助學生了解企業負責人整合和運用這些知識的能力，以及培養學生處理和解決經濟業務實際問題的能力。

(二)提高會計教師的實踐技能，培養“雙師型”教師

隨著國際經濟一體化的加速，會計工作與國際慣例接軌的速度的加快，我國的會計理論、會計方法不斷發展、完善，教師要隨時學習最新的會計法律法規，更新知識，拓展視野，不斷提高會計理論修養水平，強化實踐能力的訓練。要定期到企業單位調研和實踐，使理論知識與會計實踐緊密結合。要爭取通過參加相應的資格考試，取得會計師、注冊會計師等資格證書，達到會計教育對教師“雙師型”的要求。

1.采取校企結合的方式，進行教師培訓。向企業、單位、會計事務所聘請財務總監、注冊會計師擔任客座教授，讓他們既到學校指導會計教學工作，進行教師培訓，又讓他們擔任會計課程教學，彌補在校會計教師實踐知識的不足。

2.采取教學與實踐結合的方式，提高會計教師

的理論水平和實踐操作技能。對未經過實踐鍛煉、動手操作能力差的教師，安排到企事業的財會部門進行業務鍛煉，提高他們的實踐操作能力和應用能力。

3.鼓勵會計教師經常到企業進行調研，從而發現問題、研究問題和解決問題，積累豐富的實踐經驗，熟練掌握會計循環各個階段的實際操作，并能夠解答會計循環過程中出現的操作問題，熟練掌握會計核算中一些特殊會計事項的處理，具有綜合和分析會計信息的能力。會計教師的講授應立足于“走向社會”這一基礎上，加強與社會的聯系，掌握新的會計信息，可以建立“教師聯系企業制度”，這樣不但能使教師的理論與實踐相結合，還能有助于學生得到第一時間的會計信息。學生開闊了眼界，也感到一種緊迫感，這樣就會使學生對學習產生莫大的需要與興趣。

(三)改進實踐教學方式,強化案例教學

必須將理論教學活動與實踐有機結合起來。一方面，通過案例教學和社會調查活動提高學生的興趣；另一方面，通過案例教學將會計理論教學活動與會計實踐有機結合起來，在學生學習和掌握了一定會計理論知識的基礎上，組織學生參與社會調查活動，搜集會計案例。通過教學過程中對案例的分析，讓學生成為教學活動中的主體，把所學的會計理論知識與會計實踐有機地結合在一起，不斷發現問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，達到較好掌握理論知識的目的，從而開動學生的思維并激發其創造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。

(四)加強實習基地建設，保證學生實踐的充足環境

加大實驗經費投入，建立仿真性強，能全方位模擬實際會計工作流程、工作環境、職能崗位的會計模擬實驗實訓室。同時加強校企聯系，加強實習基地建設，走校企合作辦學的道路。這是因為：第一，這類企業是學生求職的主要去向。第二，企業會計比較貼近現代財務會計。教師通過調查和收集資料有利于實驗教學盡可能貼近實際的要求。

(五)改進教學方法

現在學校授課仍然是以教師為中心，教師按選定的教材講，學生記筆記，作業是教師怎么講學生怎么做，學生沒有主動性，基本是被動學習。在會計實踐教學中也是強調教師的重要性，但實踐過程中以教師為中心的教學方法導致的結果是，教師所說的都是對的，要以教師說的去完成，大多數學生養成碰到問題不是自己如何解決，而是找教師幫忙解決的習慣，這對學生畢業走入社會很不利。

因此，必須改革會計教學方法，改變過去教師中心的偏向，由關注教法變為關注學法，即不是要學生學什么，而是讓學生在實踐中感悟怎么學。

1.會計實踐教學“以學生為中心，學生參與為主”。會計實踐教學活動從準備階段、實施階段到結束階段，都應從學生的角度出發，充分調動學生參與的積極性。在會計實踐教學的實施階段和結束階段，學生可以分組分崗位或單獨進行會計模擬實務操作，從原始憑證的識別、記賬憑證的編制、賬簿的登記、報表的編制到財務分析整個業務處理流程完成一次會計循環，碰到問題也應該養成習慣自己想辦法解決。讓學生在實踐過程中真正學會學習。學會解決問題將是高校會計實踐教學改革的方向。

2.教師講授為輔。在會計實踐教學過程中，輔以適當的教師講授是必要的，但教師在實踐教學中的任務是引導學生解決問題，而不是直接幫助解答問題。指導教師不應該提供統一的標準答案，而應更多引導學生結合已有的會計知識，通過查閱相關書籍、上網搜索等方式，找到最佳的解決辦法。

在實踐教學開始前，對指導教師可先行進行培訓，強調引導方法而不是給出答案，指導教師更多的時間是放在如何引導學生發現問題、分析問題、解決問題上，而不是每天都被學生包圍無休止解答問題。當然，指導教師也可以精講部分難點內容，但更多的是學生自己練，既動手又動腦，既有師生互動又有學生問互相討論。真正實現了實踐教學是讓學生自己學會了如何學習，而不是問會了會計知識。

3.積極推廣多媒體教學和強化會計電算化的應用。目前我國大多數企事業單位都配備了比較完善的會計電算化系統，這就要求學校的會計專業學生要提高計算機應用能力，強化會計電算化應用。因此，教師在會計教學中應積極推廣會計實用軟件、多媒體課件、考試軟件的使用。教師利用會計核算軟件教學，能全面、形象地介紹會計核算的全過程，可以使學生加深對會計核算程序的理解，還可以通過對各主要財務軟件的練習，更快地適應工作崗位的要求。通過學習訓練，使學生在畢業前順利取得會計電算化證等專業技能證書，以增加他們的就業砝碼。

建立新的會計教育模式任重道遠。但是，不論會計教育改革的方式如何，始終應該把會計教育以企業需求為依托作為基本的理念，以學生全面素質的提高和實踐能力的增強為目標，牢牢把握時代發展變化的脈搏。這不僅關系到畢業生的質量及競爭能力的整體提升，同時對整個會計專業教育未來的發展也至關重要。

第三篇：淺析會計電算化課程實踐性教學

淺析會計電算化課程實踐性教學

電大遠程開放教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前電大教育教學中已成為共識。如何實現這一教育宗旨，具體到會計電算化這門課程的教學中，極為重要。一面就是大力加強會計電算化的實踐性教學。筆者認為應側重抓好以下幾個方面。

一、加強自己的實際操作技能和電算化系統管理技能

會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，其專業教師要培養學生的實踐能力，自身一定要有較高的實踐能力，才能更好地組織、指導學生實踐。這就要求專業教師不僅要具備系統的、豐富的理論知識而且有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化系統管理技能。具體而言：

第一，熟練掌握常用電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現的問題。第二，熟練掌握會計電算化系統安裝，調試和維護。

會計電算化教師應從以下幾個方面著手：第一，教師要認真備好實驗，實訓課，但對于實驗課，幾乎普遍缺乏充分認真的備課過程，造成自己對軟件操作不夠熟練，對操作過程中學生存在的一些問題，不能做出確切的答復；最終造成實驗、實訓課效率不高，教師要備好實踐課，首先應把自己置身于教學實踐中，針對實踐內容，先上機反復實踐，實踐過程中隨時記錄有關問題。然后，在備課上安排上機內容、流程、目標等。第二，會計電算化的專業教師要搞好自身繼續教育的學習。強化知識的自我發展。

二、強化案例教學和社會調查活動

長期以來，傳統的教育方法不利于理論聯系實際，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給足夠的重視，這對于激發學生思維、增強其實際分析，解決問題的綜合判斷能力，促進學習的主動性都有一定的束縛。

案例教學在會計電算化的教學實踐中是一種值得推廣的辦法，我認為可采取以下三個步驟：首先由教師根據會計電算化的教學內容，重點、難點、目的編制一案例；其次案例在課堂上由學生討論，教師引導，提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識進行總結，在此基礎上培養學生科學的學習方法和積極向上的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能。信息技術運用技能等綜合技能。

會計電算化案例可以大量地應用在會計模擬實驗中。首先，將教師所提供的會計案例在手工會計模擬實驗中利用其所提供的憑證、賬簿、報表等工具進行實驗，從而使理論與實際有機的結合在一起，不斷發現問題和解決問題，提高教學效果。其次，把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實驗室中利用財務軟件再次得以重演，從而完成會計電算化課程的教學內容，實現教學目的。根據會計案例教學的特點，選擇會計案例時應遵循實用性、典型性、綜合性原則。在案例的來源上，主要通過以下幾個方面：第一，教師通過參加社會實踐活動，深入企業收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐。例如，在企業實行會計電算化初期幫助進行軟件的初始設置，從而收集會計資料作為教學案例。第二，教師根據教學內容，參考有關資料結合社會經濟的實際狀況，設計教學案例；第三，從有關資料中收集教學案例。第四，建立校際之間的合作，相互交流教學案例。

在信息經濟不斷發展的今天，會計電算化是主導企業發展的關鍵環節，會計電算化事業的蓬勃發展需要大量的人才，而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學，所以大力加強會計電算化實踐教學是培養合格人才的必經之路。

孫潔

第四篇：更新教學觀念

更新教學觀念 通過遠程學習，對教育教學有了新的認識。

（一）信息技術教學要更新教學觀念

以前我們常說，要想給學生一杯水，自己要有一桶水，現在，我們要深刻認識到要給學生一杯水，教師要有源源不斷的水，我們的教育教學理念不能像一灘死水，要有源遠流長的活水。

教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式，以變來應萬變。以前教師是知識的“權威”，現在教師是學生學習的促進者、組織者、引導者、服務者，“以教師為中心”轉變成“以學生為中心”，我們每個教師都要適應這個變化。教師努力建樹并在實踐中貫徹新理念，明確教師在教育教學活動之中的角色，做有思想、有遠見的實踐者。

（二）學生是課堂的主體

現在教師的職責不再將教學過程設計為“灌”和“填”的過程，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果有創造性的活動，在課堂教學中激勵學生思考，想方設法地激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來，讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現了樂中學、趣中學、動中學、做中學的教育理念，讓課堂還給學生，使學生成為課堂學習的主人。

學生用書的設計遵循學生的認知水平和心理發展特點，教學內容的組織呈現階梯循序漸進，螺旋上升，學生感覺到自己不斷的處于一種探究、前進和發展的狀態。新課程處處體現著“新意”，它體現著先進的理念，但并不完善，還需要我們教師去挖掘屬于自己的教學細節，只能這樣我們才不會循規蹈矩，才會更有創造性，這也是教師在提升自己。

（三）讀懂學生

學生是教學主體，教師要把學生吸引到教學中來，引導他們體驗情感，培養能力，必須深入了解學生，而我們現在所面臨的學生好奇心強、有活力、情感單純而強烈，記憶力強，想象力豐富，處在形象思維強而抽象思維正在形成階段，由于學生受到現代各種傳媒的影響，有較廣的知識面，對所學的內容有一定的知識儲備，如果能夠根據學生的情感和年齡特征，找到學生感興趣的話題作為切入點進行教學，再展開多種多樣活動，一定會有很好的教學效果。

（四）更新教學評價方式與方式

沒有評價就沒有反思，也就無所謂改進，讓評價成為學生解決問題的一種途徑，學生將自我評價當成是一種知識的沉淀反思，將他人的評價當成是對自己的肯定意見，在這樣氛圍下，學生的學習積極性才會大幅度提高，他們才會更加認真地投入與探究，以鼓勵的方式來傳授知識、教育學生，學生才會感覺他受到了良好的關注，從而內動力增強，激發了學生學習的能動性。信息技術教師應在評價方式與方法上采用多種手段以達到學習的最優化。

第五篇：更新教學觀念

更新教學觀念，轉變教學行為

————學習柳清秀老師的《新課改背景下的教師教學行為的轉變》心得體會

國培歷史班

李成功

古語說的好，知已知彼，百戰不殆。不打無準備的戰，唯有正視之，才能攻克之。新課程較之以往發生了根本性的變化。如果不及早關注、了解，面對新課程，是很難適應的。

一、關注課程改革

初中歷史課程改革思路的總體思路是：在初中歷史課程的基礎上，根據初中歷史教育的性質和任務，遵循時代性、基礎性、多樣性和選擇性的原則，規定適合初中學生學習的歷史課程目標和學習內容，為其進入高一級學校學習和終身學習奠定基礎。它具體表現為：

1、在課程目標上，要改變過分強調知識傳授的現狀和泛政治教育化的傾向，全面發揮歷史教育的育人功能。

2、在課程體系的構建和內容的選擇上，在堅持基礎性和時代性的原則下，關注學生生活，密切與現實生活和社會發展的聯系。

3、在課程設置上，要體現多樣性和選擇性，關注學生的個性發展和終身發展。

4、在課程實施中，要力爭做到三個有利于：有利于學生學習方式的轉變；有利于教師教學理念的更新；有利于歷史教學評價的改進。

二、轉變教學觀念

我們歷史教師要及時地適應形勢發展的需要，改變傳統的教學模式，明確教師在教學中的職責，教師不光立足于“教”，更重要的是指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，要引導學生“會學”，所謂：授之于魚，不與授之于漁。也就是課堂教學，教師要變“教”為“導”，教師要從知識的講授者轉變為學生學習的指導者和學生活動的導演者，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性，才能讓歷史重現它迷人的一面。如近段時間興起的“發現法”教學就有利于發揮學生的主體作用，有利于學生創造性思維能力的培養。通這創設問題情境，營造一種生動活潑的教學氣氛，引發學生探求創新的欲望，精心鋪設臺階，把學生引入“設境—探究—分析—發現—解決”的主動學習中去，從而使學生的主體作用得到發揮，創造性思維得到培養。

三、不斷充實自己

新課程的實施為教師的“教學創新”提供了廣闊的舞臺。無論“必修模塊”抑或“選修模塊”都需要教師去體認、去再造、去落實。課程改革的成敗歸到底取決于教師。從這個意義上說“教師即課程”。因此，作為新課程的教師僅僅局限于教師個體的“職業技能”是遠遠不夠的，因為教學不僅是技術，更是藝術。它對歷史教師提出了更高的要求。所以，歷史教師必須不斷充實自已、積累知識、拓展思維、迎接挑戰。其中有兩點尤為重要。

第一：擁有廣博的知識。毋庸至疑，作為一名教師，必須有扎實的學科專業知識，否則是不可能教好該學科課程的。為了激發學生對本學科學習的興趣，拓展學生對本學科的更深刻、更廣泛的認識，教師還應對本學科的發展史以及要本學科發展的前沿知識有一定的了解。語云：只知經，則不足以通經也！正是此意。所以，除了扎實的專業知識外，教師還要有較為廣博的文化知識。歷史教學除了史學之外，還應了解其它諸多相關學科，尤其是地理和文學。有人說，地理學和文學是歷史學的兩史眼睛。以歷史與文學為例，新課程明顯突出了科技文化這一塊的內容。要上好這一必修模塊的內容，良好的文學功底必不可少，古人曾云： “文史相通”。如《左傳》、《戰國策》、《史記》等不僅具有很高的文學價值，而且一些文學作品也具有很高的史學價值。杜甫的詩被稱為“詩史”，為了了解唐代開元、開寶之際的歷史面貌，杜詩就不可不讀。至于世界史，以法國為例，則有巴爾扎克的、大仲馬、雨果、莫泊桑等的大量作品。它們反映了法王路易

十三、路易十四和英王查理一世的統治、法國大革命、拿破侖帝國、七月王朝、1848年歐洲革命直到普法戰爭等歷史階段的政治斗爭與社會生活的各個側面。革命導師馬克思和恩格斯曾高度評價巴爾扎克；列寧曾贊揚普希金的《葉甫根尼?奧涅金》；毛澤東同志曾指出《紅樓夢》的社會意義。可見，文史是相通。歷史教師要做到博而專。

第二：必須掌握一定的現代教育技術。歷史學是一門綜合性極強，涉及內容極廣，跨度極大的學科。具有研究對象的聯系復雜性、空間多維性、地域廣闊性，時間漫長性等特點。而新課程的標準里面的模塊幾乎都是以專題的形式出現，黑板+粉筆的傳統教學很難把這些知識傳遞給學生。借用多媒體則可以做到這一點。多媒體可以將文本、圖像、動畫、視頻等多種信息組織編交互性、實用性強課件，便于通過創設情境激發學生自已提出問題。它具有：激發興趣，活躍課堂；培養學生自主學習、閱讀、分析、運用能力；增加容量、突出重點；及時反饋等優點。因此，歷史教師學習和掌握一般的電腦操作技術、上網搜尋信息的技巧、制作課件本領無疑是十分迫切的。

簡單而言，在新課程下，終身學習不再是一個口號，歷史教師需要終身學習。實際上，很多歷史教師一直都在不斷學習。學習的途徑有多條。可以參加進修班學習，可以參加培訓會，可以通過閱讀書籍進行自學，還可以到其它學校聽其他教師上課觀摩學習等等。但是，最有效的學習，或說是高層次的學習，是在教育科研的過程中進行的學習。因為在進行歷史教育過程中，需要理論支撐，就要學習；需要借鑒他人的研究方法和研究成果，就要學習；碰到各種需要解決的問題，就要學習，等等。可以說，進行教育科研的過程，就是一個學習的過程。這種學習與實踐活動相伴，在取得研究成功的同時，自身能力也得到提高。

四、發揮集體智慧

新課程改革的力度之大，可謂“面目全非”。任何個人的力量都很難完全正確把握新課程課堂教學。因此，進行合作，發揮歷史組的團體力量就顯得十分必要的。所謂團結就是力量，歷史組的組員之間要分工明確，每個組員負責攻克一個模塊，或一個專題，甚至多個組員負責一個專題。從我做起，從現在做起，及早準備。唯有如此，才能把新課程教好，很難想像一個人既要準備政治史，又要準備文化史，還要準備戰爭史，這樣做，只會吃力不討好，事倍功半。共同積累、集體備課、細心留意、有意識的收集都是很有必要的。否則的話，深為歷史教師的我們，也是要被歷史所遺棄的。

總之，新課程改革必將給中學教學帶來極大的震憾，必將引起教學思想和教學管理等方面發生深刻的變化。作為歷史教師，新課程改革，既是機遇，也是挑戰。我們要抓住機遇，迎接挑戰。古語，師者：傳道、授業、解惑者也。在新形勢下已經不能適應了。只要我們從現在做起，從我做起，早日準備。相信是完全可以勝任新課程的。