第一篇：地方高校會計實踐教學改革構想

地方高校會計實踐教學改革構想

摘 要：會計實踐性教學是將會計理論與實踐相結合、培養(yǎng)應用型會計人才的有效手段，從當前情況看，地方高校傳統(tǒng)的會計實踐教學已經不能滿足日益發(fā)展的社會需要，為此提出其會計實踐性教學改革的基本構想，以期能提高會計實踐教學水平。

關鍵詞：地方高校；會計實踐性教學；改革

針對目前會計實踐性教學中存在的缺陷，盡快完善會計實踐教學、保證培養(yǎng)合格實用的會計人才成為當前地方高校的一項重要任務，其改革思路具體可歸納如下：

一、改革課程體系，增大實踐教學的課時比例

地方高校會計專業(yè)應針對地方經濟發(fā)展的需要培養(yǎng)面向生產建設、管理服務第一線需要的實踐能力強的高技能會計人才。無論是培養(yǎng)學生的會計業(yè)務處理能力、會計軟件應用能力，還是培養(yǎng)學生利用會計資料和會計軟件進行會計監(jiān)督、參與企業(yè)經營管理預測和決策能力，實踐教學都起著至關重要的作用。因此，必須在注重會計專業(yè)理論教學的同時，充分認識實踐教學在整個教學過程中的地位和作用，打破學科課程過分知識化、系統(tǒng)化的傾向，以學生的動手操作活動為中心，著重于動手能力的培養(yǎng)。從教學計劃改革入手，結合會計專業(yè)的特點，在會計基礎理論知識“夠用”的前提下，盡量增大實踐、實訓的課時比重，保證實踐教學的課時在整個專業(yè)教學計劃中占有一半比例，讓學生有充分的時間參加實踐，動手實際操作，使得實踐性教學真正落到實處。只有這樣，才能調動學生的積極性，提高實踐教學的效果。

二、建設完備的會計實驗室，會計模擬實驗應力求真實合理

完備的會計實驗室包括手工模擬實驗室和電算化實驗室，實驗室在布局上應能模擬會計實際工作環(huán)境，盡可能地模擬企業(yè)內部和外部環(huán)境，設置相應的會計崗位，以滿足學生進行分崗和混崗實驗的需要。

在硬件的建設方面，由于一臺電腦需要安裝若干不同的實驗軟件，為保證實驗軟件的正常運行，需要及時配備或更新現代化的軟件和設備，并盡可能接入互聯網。實驗軟件是會計實踐教學的必備工具，為提高學生的實際操作能力，學生在校期間應盡可能接觸多種財務軟件，尤其要掌握目前社會流行的金蝶和用友等會計電算軟件。為此，高校應加大會計實驗室建設的資金投入，尤其要為會計實踐教學配備充足的、現代化的教學軟件，有條件的學校應適當增加企業(yè)目前使用的商品化軟件，使學生有參與會計工作的真實經驗和感受，以提高學生進行模擬實驗的信心。

另外，為避免會計實踐教學閉門造車的現象，應使模擬實驗真實合理，以提高實驗的效果。在進行會計模擬實驗時，一般模擬的是企業(yè)會計的典型部門和典型崗位，但這種實驗往往與實際部門和崗位的業(yè)務范圍相脫節(jié)，這就需要將一般企業(yè)內部相配套的供、產、銷各個環(huán)節(jié)的會計業(yè)務引入實踐教學。由于企業(yè)會計人員在工作中需涉及相關的業(yè)務，如辦理銀行貸款、存款、申報稅務等工作，因此所模擬的會計部門應全面設置出納、材料、工資、成本、綜合等會計崗位，以便學生在實驗過程中能夠熟悉不同的崗位和工作，可以使學生熟悉財務與企業(yè)內部各部門、財務與外部金融、貿易、外匯、稅收等單位的各種財務及其他信息的規(guī)律，熟悉并掌握相關經營業(yè)務的處理方法，使學生在模擬實驗中得到全方位的訓練，盡可能達到實驗教學的目標，同時也為進行輪崗和混崗訓練創(chuàng)造了條件。會計綜合模擬實驗是學生將會計知識與技能全面化和系統(tǒng)化的重要方式，所以應采用手工操作和電算化操作相結合的實驗方式，以提高學生的綜合素質。在實驗內容上要求不僅能模仿一個企業(yè)生產經營活動的全過程，所模擬的行業(yè)還應多元化，事業(yè)單位、商業(yè)、服務業(yè)、金融業(yè)、建筑業(yè)、交通運輸業(yè)、農業(yè)等都要列入實驗內容，學生可根據自己愛好或者未來就業(yè)方向有針對性地選擇。

三、建立適合地方高校會計專業(yè)的教學實踐基地，促進理論與實踐的緊密結合

校內會計模擬實驗室的實踐教學，雖是在一種仿真的環(huán)境下進行，但畢竟與企業(yè)的實際會計工作存在一定差距，因此，許多高等院校都與企業(yè)界聯系，建立有校外會計實踐教學基地。校外實習基地是學生直接參加管理和實踐工作、進行現場頂崗實習的場所，學生可以在企業(yè)實地觀摩、參與會計業(yè)務操作，從而使學生在真實的環(huán)境、真實的條件下得到真實的業(yè)務技能的訓練，增加學生的社會經驗。加強會計實踐教學基地建設，應本著互惠互利的原則，通過與企、事業(yè)單位和會計師事務所的合作，一方面可以為企業(yè)服務，如為企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，為企業(yè)的經營管理出謀劃策，為企業(yè)培訓員工，提高企業(yè)財會人員的素質等，使之成為企業(yè)會計人員后續(xù)教育的基地，以此來鞏固和擴展與企業(yè)的良好關系。另一方面，還可以在一定程度上緩解學生就業(yè)難問題，實現校企“雙贏”。

再則，為了解決由于企業(yè)會計工作保密性非常強，學生較難接觸真實會計資料的問題，學校可與校辦企業(yè)或后勤集團公司進行合作，安排部分教師和學生到校辦企業(yè)和后勤集團去參與日常財務工作，這樣企業(yè)既節(jié)省了人工費用，教師和學生又有了較好的實踐鍛煉崗位。此外，高校還可利用自身高級會計人才聚集的資源優(yōu)勢，成立自己的會計師事務所。事務所既有一般的會計賬務處理、審計、會計咨詢等社會服務職能，又可以作為高校會計專業(yè)學生的主要的實習基地，這些方式應該是會計實習基地建設的很有效手段。

四、提高教師實踐水平，培養(yǎng)“雙師型”教師

大多數會計專業(yè)的教師都是從學校到學校，理論知識扎實，但會計實踐經驗缺乏，因而，加強師資隊伍建設重在提高教師的實踐水平。要提高教師的實踐能力，學校應把社會實踐也可看作是教師的一種進修，是教師專業(yè)水平提高的重要途徑。首先，學校應制定有關制度并創(chuàng)造條件，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業(yè)兼職，在實踐中發(fā)現問題、研究問題并解決問題，積累豐富自己的實踐經驗；再者，可與一些企事業(yè)單位和會計師事務所聯系，建立教師實踐基地，以豐富教師實踐經驗。

綜上所述，地方高校會計教學必須順應當地經濟的發(fā)展和市場的需求，積極探索會計實驗教學的實效性，使會計實踐教學體系不斷完善，提高實踐教學質量，為社會培養(yǎng)更多的應用型、高素質的會計人才。

參考文獻：

[1]楊敏，高等院校會計專業(yè)實踐性教學改革研究［J］，財會通訊，2010（7）

[2]王桂云，職業(yè)技術教育會計教學應突出職業(yè)性［J］，教育與職業(yè)，2009（21）

作者簡介：屈瑜君（1971－），男，湖南衡陽人，現為衡陽師范學院副教授，碩士研究生，研究方向：財務管理。

本文為衡陽師范學院資助教研項目（GYKT200933）的研究成果之一

第二篇：高校《會計信息系統(tǒng)》教學改革探討

高校《會計信息系統(tǒng)》教學改革探討

摘要：會計信息系統(tǒng)現在作為高校會計專業(yè)的一門重要課程，在教學中存在著很多的問題。而作為轉向以職業(yè)技術教育為核心的高校，更應該對本課程進行適合培養(yǎng)目標的相應的改革。本文就教改中存在的問題和現狀進行了闡述，提出了教改的措施。

中國高等教育將發(fā)生革命性調整，許多所“專升本”的地方本科院校將逐步轉型，做現代職業(yè)教育，中國現有近2500所高等院校，改革完成后，將有1600-1700多所學校轉向以職業(yè)技術教育為核心；同時，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學科，強化專業(yè)，培養(yǎng)技術技能型人才。在教學中，如何培養(yǎng)以技術為基礎的技能型人才，教學改革是我們現階段必須要解決的事情。

一、會計信息系統(tǒng)的課程性質

會計信息系統(tǒng)課程其實是一門綜合性非常強的跨學科的課程，它是融合了會計專業(yè)理論和計算機應用，是由會計電算化課程演變而來的，而現在的會計電算化已經轉變?yōu)闀嬓畔⑾到y(tǒng)課程。

作為以技術為基礎的技能型人才的高校，我們開設本課程的目的更應是讓學生能夠很好的利用會計的專業(yè)理論知識操作各種不同的會計軟件，使其不但能夠用計算機來替代手工賬務的核算，還能夠通過財務軟件的不同功能模塊來實現對公司未來的預測和決策的技能，更適用于市場需求。

二、會計信息系統(tǒng)的教學現狀

對于現在各大高校會計專業(yè)在開設本門課程時基本存在兩個問題。一個是硬件和教材問題，另一個是教學方法問題。

現在很多高校沒有配備計算機，純屬理論性授課。在使用的教材，還有現在的市場上能夠買到的各種會計信息系統(tǒng)的教材，都普遍存在一個問題，把信息系統(tǒng)當成了計算機類課程來編寫教材，也就是只有理論介紹功能模塊，業(yè)務流程設計，沒有相應的配套的會計軟件操作，會計信息系統(tǒng)是一個綜合性的課程，對于目前的培養(yǎng)技能型人才，形成一定的障礙。

另一個問題就是教師的教學方法問題。首先，因為沒有一個較好的教材作為課程指導書，教師難以將此課程進行系統(tǒng)的授課，或者由于學時問題，只重理論講解，輕實際操作。另外，一般情況下，講授本課程的教師都是會計教師，會計教師由于注重于會計專業(yè)知識，而計算機技能知識薄弱，如果出現計算機病毒中毒等突發(fā)事件，課程教師無法處理的局面。

三、會計信息系統(tǒng)的教學改革建議措施

現今很多高校都利用各種教學手段強化和改進這門課程的教學方法。筆者經過多年的教學實驗和摸索，提出以下幾點建議措施：

（一）完善教學資源的建設

建立完善的硬件和軟件資源，硬件的配備應采用內存較大的計算機，為軟件安裝提供條件。應當全面和及時的了解市場上會計軟件的最新成果，之后進行篩選和比較，建立一套完備的、適合本學校學生的、符合本校人才培養(yǎng)目標的相關的教學設備資源；定期檢查計算機、查殺病毒。

（二）改進教學內容

教師在講授本門課程的時候，要注意學生的接受知識的能力，循序漸進指導學生。讓學生不但能夠通過學習會計軟件界面模塊中進行流暢的操作，而且可以利用自己所學的會計知識來應用操作會計軟件，知道怎么做還知道為什么要這么做。而且經過多次的實驗，只要給學生留有足夠的時間，學生完全能夠按照書上的操作步驟一步一步將書上的實驗完成，而且能吸收和總結實驗。此時作為教師，我們沒有必要利用更多的時間去講解如何操作，只需要把經濟業(yè)務安排下去，講解經濟業(yè)務在常規(guī)下是如何進行核算的，之后在操作的時候講解一些重點難點易錯的操作部分，節(jié)省更多時間給學生自己去操作。

（三）教學方法的改革措施

1.課時安排上。根據本課程的性質，本門課程在實驗環(huán)節(jié)上應該占的比重較大，大部分的時間都是學生在做練習。但是做一遍練習是不夠的，讓學生一個實驗案例做兩遍。第一遍是熟悉過程，按照書上的操作步驟指導操作，第二遍是消化過程，當書上的步驟都弄明白了之后，學生可以主動思考如何做。哪一些實驗內容應該哪些會計的模塊來操作，比如錄入銷售發(fā)票，學生能找到銷售管理系統(tǒng)中的銷售發(fā)票模塊進行操作，這樣學生潛移默化主動思考操作思路并完成實驗。

2.應該積極推廣啟發(fā)式教學、合作式教學、案例教學等先進的教學方法。讓學生在課堂上進行討論，通過合作培養(yǎng)其組間協作的精神，由于教師時間的限制，往往無法解決全部學生的問題，可以采用一幫一的形式，如一個學生碰到不能解決的問題，如果另外一個學生能解決，可以相互討論幫助解決難題，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，這樣當堂課的難題能及時得到解決，完成當次課的任務，學生的學習積極性也會得到提高。另外，可以讓學生分組合作，每組任務就是虛擬出一套公司的數據來，之后由小組成員自己虛構各種業(yè)務進行核算，最后要把自己的作品成果做成ppt在課堂上進行展示。利用這種方法調動學生們的積極性是相當好的一個方法，你會看到很多學生都自主的在實驗室進行操作。

3.利用實際操作軟件成績進行教學的制約

學生的主動學習是需要調動的，但很大一部分程度也是由成績來制約的。學生既想學到知識，又想拿到好成績。會計信息系統(tǒng)是個很特殊的課程，要經常在實驗室上課，此時作為教師是看不到學生是不是認真聽講了會操作了。所以最好的查驗方法是檢查他們做出來的賬套和實驗操作熟練程度。4.產教融合，校企合作貫穿教學體系建設的過程要和企業(yè)合作辦學，向德國學習、瑞士學習，跟企業(yè)的生產一線學習，把研發(fā)中心放到學校，把學校的培養(yǎng)放到企業(yè)。以企業(yè)的需求為培養(yǎng)目標，讓學生將所學實際操作技能應用于企業(yè)中，到企業(yè)實習。學生將實習后心得反饋于學校，學校做相應的教學調整，真正做到學有所用。

四、結束語

會計信息系統(tǒng)是一個綜合性很強的、不斷創(chuàng)新的學科課程。一個以就業(yè)為導向的現代職業(yè)教育體系，教育模式、教育機制，人才培養(yǎng)模式，作為轉向以職業(yè)技術教育為核心的高校，應該根據自身的情況對會計信息系統(tǒng)的教學進行改革和完善，只有這樣才能培養(yǎng)出以技術為基礎的技能型優(yōu)秀人才，使得學生成為社會真正需要的人才。

基金項目：省質量工程2013經管綜合實驗教學中心。

作者簡介：郭婉兒（1984-），女，廣東潮安人，專任教師，中級經濟師，研究方向：財務會計。

第三篇：地方高校應用性大學英語教學改革理論與實踐

地方高校應用性大學英語教學改革理論與實踐

曹廣濤??

（韶關學院外語學院 廣東 韶關 512005）

摘要：從應用性人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，探討了地方高等院校大學英語教學模式和教學內容更新的必要性，以韶關學院大學英語教學改革為例，建構了地方院校應用性大學英語教學實踐體系，總結了該實踐的創(chuàng)新性、取得的成效，揭示了改革能夠順利開展所必需的若干前提保障。

關鍵詞：大學英語；地方性高等院校；應用型人才培養(yǎng)

2002年教育部啟動新世紀大學英語教學改革。改革的標志性成果之一是教育部頒布的《大學英語課程教學要求》(2004年1月試行稿，2007年8月正式稿)。[1]在該教學文件的指導下，大學英語教學改革蓬勃發(fā)展，取得了令人矚目的成績。據統(tǒng)計，2003年至2011年，共評出大學英語國家級精品課程38門[2]5。但是,隨著研究的不斷深入，課程定位、教學體系、課程設置問題逐漸顯露出來。地方性大學在大學英語課程改革與建設方面與重點院校相比效果不明顯。從“十一五”期間評出的國家級和省級精品課程的數量就不難發(fā)現，地方性本科院校進入國家級精品課程建設行列的一門也沒有，進入省級精品課程建設的也寥寥無幾。突出問題是教學教學模式和內容體系還沒有形成應用型人才培養(yǎng)的自身特色。因此，地方性高校大學英語教學模式改革與教學內容更新成為一項具有現實意義的研究課題。

一 地方性高等院校大學英語教學改革的發(fā)展走向

為了適應我國社會主義市場經濟發(fā)展的需要，本世紀初教育部批準一批具有多年辦學經驗的高等專科學校升格為本科院校，決定以這類學校為基礎，發(fā)揮該類學校多年辦學形成的應用特色，創(chuàng)建地方性本科大學，培養(yǎng)生產一線的高級應用型人才，直接為地方社會發(fā)展和經濟建設服務，以加快地方經濟的發(fā)展。

韶關學院是2000年教育部正式批準成立的廣東省5所省市共建的地方性本科大學之一，在校生20000人，設有文、理、工、經、管為主的47個本科專業(yè)，培養(yǎng)生產一線的高級應用型人才。畢業(yè)生大多都選擇在省內就業(yè)。廣東省是我國改革開放的前沿，產業(yè)型企業(yè)密集，旅游服務業(yè)發(fā)展迅速，國際交流日益廣泛，對生產一線的高級應用型人才呈強勁需求的勢頭。調查顯示，英語綜合運用能力，尤其是聽說能力已成為應用型本科人才必備的工作能力之一。

顯然，根據上述調查所反映出來的應用型人才的社會需求，地方高校應該相應明確自身的辦學地位，采取分類辦學、分類指導的原則，加強對應用型人才培養(yǎng)模式的綜合研究，結合所在地的實際，辦出特色，在人才培養(yǎng)目標、培 基金項目：廣東省高等教育教學成果獎培育項目“地方性高校大學英語教學內容和教學模式的改革與實踐”(粵教高[2011]39)階段性研究成果

作者簡介：曹廣濤（1971-），男，河南

人，廣東韶關學院外語學院副教授，文學博士，主要研究方向：英語教育、英漢比較與翻譯。

養(yǎng)規(guī)格、辦學模式、專業(yè)設置、特色專業(yè)、實踐教學等方面，與綜合性重點院校要有所區(qū)別，才能切實提高教育質量，取得令人矚目的研究成果。具體到大學英語教學，也是如此，必須在應用上下功夫，才能符合人才培養(yǎng)要求。

二、改革大學英語教學模式與更新教學內容的理論依據

建構主義理論是大學英語教學模式改革和教學內容更新的最重要理論依據。建構主義認為人的認識是外界刺激與認識主體內部心理過程相互作用的結果，人的知識是學習者在一定的情境中借助他人的幫助通過意義建構而獲得的[3]。建構主義強調以學生為中心和個性化教學，通過恰當的教學組織模式和教學內容給學生提供多樣化的學習材料和學習形式，能讓學生接受多方位的感官刺激，激發(fā)學生的學習動機，充分發(fā)揮學生學習的主體性，滿足學生不同的學習需求，可以提高學習效果。

分級教學理論，在中國最早源于孔子提出的“因材施教”。美國的著名心理學家布魯姆也曾提出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生聰明欠缺，而是由于沒有適當的學習條件和合理的幫助造成的”。[4]這里所說的學習條件，就是指學生把握知識必需的學習時間、給予的個別指導和全新的學習機會等。分級教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”。

由美國教育家Robert E.Salvin, David W.Johnson, Cathy N.Davidson等提出的合作學習理論是落實大學英語教學模式改革的重要理論依據。合作學習理論重視目標設計，強調師生、生生的合作，其基本形式為小組活動，以團體成績?yōu)樵u價標準。[5]應用型大學英語教學采用合作學習的模式，是一種較好的教學策略，它不同于傳統(tǒng)教學的填鴨模式，而是非常重視學生參與，教師的主要角色是組織者、引導者和評價者，更能調動和發(fā)揮學生的主動性和合作性，其教學效果比傳統(tǒng)的競爭性和個體化學習更為有效。

克拉申二語習得理論也是構建大學英語教學新體系的重要理論來源。克拉申認為最好應在真實的語言環(huán)境中來學習第二語言，學生能接觸并掌握真實的或自然的語言。克拉申同時認為在課堂教學中，學生獲得的是顯性的知識，實際交際中主要需要隱形的語言知識。[6]大學英語教學新體系重視構建大學英語自主學習和體驗英語學習競賽實踐環(huán)節(jié)，以營造英語學習環(huán)境，給學生提供更多的運用語言進行交流的機會，提高學生的英語綜合運用能力。

教育部《大學英語課程教學要求》（2007）為我們提供了進行大學英語教學模式改革、拓展課程改革、學生自主學習和分級教學改革的政策支撐。《課程要求》對大學英語課程設置提出了要求：“各高等學校??應將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。??要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生有發(fā)展的空間；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又有利于學生個性化的學習，以滿足不同專業(yè)的發(fā)展需要。教學模式應朝個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”，“確立學生在教學過程中的主體地位”，學生應該能夠“自主地選擇適合自己需要的材料進行學習”。

三、應用性大學英語教學體系的建構與實踐

我們依據上述理論，制訂了大學英語改革的具體方案。主要包括：

[1]

1）制定了具有特色的教學大綱。教學大綱是實施改革的指導性教學文件。這項研究共涉及5個教學文件建設：《大學英語課程教學大綱》和配套的《大學體驗英語聽說自主學習大綱》、《大學體驗英語活動學習大綱》和《大學體驗英語聽說自主學習指導手冊》、《大學體驗英語活動學習指導手冊》。該大綱依據國家頒布的《教學要求》，結合本校應用型人才的培養(yǎng)定位，根據入學時英語單科成績實施分級教學，滾動動態(tài)管理，實行過程性評價和終結性評價相結合的考試成績評價標準。

2）創(chuàng)建“三位一體”教學模式 我們改革單一的傳統(tǒng)課堂教學模式，探索基于多媒體課堂教學＋聽說自主學習＋體驗英語活動相結合的“三位一體”教學模式。多媒體課堂教學模塊改革包括兩方面的研究，一是內容，二是手段與方法。我們根據當代最新的外語教學理論“任務型教學法”，把主教材《大學體驗英語》綜合教程提供的 “大學生活”，“走進社會”，“放眼世界”，“熱點問題”四大主題材料，設計成對學習者有刺激的聽、說、讀、寫、譯的交際任務。同時，通過pair-work(兩人合作)、team-work(小組合作)和class-presentation(成果匯報)完成語言實踐，做到生生互動和師生互動，使學生參與學習的全過程。

聽說自主學習模塊是本項目研究的特色所在，代表著最新的教學理念。我們采取技術人員與語言教師想結合，同步輔導和跟蹤輔導想結合的辦法，解決了課堂教學與自主學習兩層皮的問題。通過應用高等教育出版社研制的計算機口語考試平臺系統(tǒng)，解決了學生人數多難于實施口語考試的難題。

體驗英語活動模塊是本項目研究的另一特色。該模塊教學以四大表演賽（英語電影配音表演、戲劇表演、英文歌曲合唱表演、現代小品表演）和四大語言技能競賽（全國大學生英語競賽、英語寫作大賽、英語演講比賽、英語閱讀比賽）為主要活動方式，以各院系為單位先組織初賽，經過選拔參加院系的復賽，最后由院系推薦參加全校的決賽，解決活動的廣泛性、可參與性和可監(jiān)控性問題。這個教學模塊占學期總評成績的10%，以參與活動的次數和效果為考核標準。這種有組織、有計劃、多形式的體驗英語活動彌補第一課堂因學時少、容量大、難以達到學以致練的不足，使第二課堂成為消化、實踐和擴展第一課堂所學知識的基地，使知識變?yōu)槟芰Γ行Т龠M學生的知識結構、技能結構和能力結構的同步提高；同時又可培養(yǎng)學生跨文化意識、創(chuàng)新意識、團隊意識和解決問題的能力。

3）實施分級教學、動態(tài)管理的教學組織形式

調查發(fā)現，制約地方高校大學英語改革發(fā)展的瓶頸之一是教學組織形式。我校新生英語入學水平參差不齊現象比較嚴重。高分與低分之間相差70分左右，尤其是音樂、體育、美術專業(yè)的新生，語言知識和技能不具備普通生學習的起點。此外，不同專業(yè)的新生也有一定的差異。我們探索的分級教學，動態(tài)管理的教學組織形式，區(qū)別普通專業(yè)和特殊專業(yè)，對不同的教學對象或同一專業(yè)但入學起點不同的學生提出A、B、C三層次的教學要求，并實施A、B、C三級滾動管理機制。

4）探索形成性評價和終結性評價性結合的考核方式

我們改變了期末考試“一錘定音”的傳統(tǒng)做法，創(chuàng)建了新的大學英語的評估體系。根據“三位一體”教學模式，我們探索三結合、一加強的考核方法，即過程評價和期末考試相結合，筆試與口試相結合，學習過程和學習效果相結合，加強過程的管理與監(jiān)督。過程評價占學期總成績的40%，分為聽說自主學習20%，體驗英語活動10%，課堂表現和課外作業(yè)10%，期末筆試60%，考題設計加大考核應用能力的主觀試題的比重，主觀試題達45-50%。體驗英語活動總

評成績以參與活動次數和獲取的獎項等級為考核標準。

5）開發(fā)和使用大學英語學習網站

根據大學英語“三位一體”教學模式，我們啟動了韶關學院大學英語學習網站的建設。該網站設有教學大綱、教學設計、電子教案、教學錄像、自主聽說、體驗活動、網絡課程、教師在線等欄目。學生通過該網站可了解本課程的要求與目標，內容與方法，模式與環(huán)境，以及有關的信息，便于他們制定學習計劃，調整學習策略，與教師及時溝通與交流。網絡課程欄目為學生課下自主學習提供豐富的資源，有課堂學習配套的大學體驗英語網絡課程、教學設計和電子教案和自測題，有大學英語四、六級考試模擬題，有典型課堂教學的錄像等，便于學生鞏固和擴展課堂學習。教師在線欄目便于師生互動。我們依托拓展英語教研室的技術力量，不斷更新現行的大學英語學習網站的構架和部分學習資源、增加技術含量、使硬件環(huán)境能支撐學習網站正常運行，成為學生喜愛的不可缺少的學習交流平臺。

6）設立大學英語拓展課程模塊，更新教學內容，開發(fā)大學英語拓展教材。廣東省生產一線應用型人才英語能力社會需求，為完善目前實施課程內容體系，為課程設置、教學模式和教學內容改革提供了佐證和進一步改革的依據。我們適時地修訂“大學英語教學大綱”，對教學內容進行調整，增設商務英語、科技英語、舞臺英語、中國文化英語導讀、粵北文化英語導讀、英語視聽說、職場英語、英美文學導讀等課程組成的拓展教學模塊，探索“基礎+拓展”大學英語四年不斷線的教學內容體系，并組織編寫出版了大學英語系列拓展教材。同時，我們根據音樂、體育、美術專業(yè)的特點和學習需求，與同類院校聯合開發(fā)出版了適合音樂、體育、美術專業(yè)使用的基礎英語教材。

四、創(chuàng)新性與改革成效

2006年，我們制定了 “大學英語教學改革與建設實施方案”，對大學英語課程進行全方位的改革與建設，開始探索地方性高校應用型本科教育英語課程內容體系與教學模式。我們借助現代教育技術, 注重語言應用能力的培養(yǎng)，以服務地方經濟發(fā)展為目標，構建了符合應用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式和內容體系，其主要創(chuàng)新點如下：1）三位一體教學模式全方位強化學生的聽、說、讀、寫、譯技能訓練，引導學生向培養(yǎng)語言綜合運用能力和自主學習能力的方向發(fā)展。2）體驗式聽說自主學習和體驗英語活動營造英語學習的大環(huán)境，滿足了學生個性化自主學習的需要。3）分級教學的動態(tài)管理體制符合因材施教的精神，可培養(yǎng)學生刻苦學習的良好風尚和不斷進取的優(yōu)良品質。4）“基礎+拓展”大學英語四年不斷線的教學內容體系可使地方性高校的大學英語課程走出應試教育的誤區(qū)，符合應用型人才培養(yǎng)的大學英語課程要求。

我們的大學英語教學改革到目前為止已歷時6年，完成了2006級、2007級、2008級、2009級的實踐教學，并取得明顯成效。2008年本課程跨入省級精品課程建設行列，學生的語言表達能力明顯提高，大學英語四級一次性通過率提高了20多個百分點，在2009年和2010年全國大學生英語競賽中，我校獲廣東賽區(qū)一等獎和特等獎。教師的個人發(fā)展也取得成效，大學英語教師多人次獲得全國優(yōu)秀教師、韶關市優(yōu)秀教師、韶關學院‘教壇新秀’、十佳授課教師、韶關學院多媒體教學比賽一等獎、韶關學院教學突出貢獻獎一等獎、韶關學院方潤華獎教獎。大學英語教學團隊被學校評為優(yōu)秀教學團隊，名列榜首。我們主編的大學英語教材獲得國家精品教材獎。大學英語教學團隊還成功申報了“2006年廣東省高等學校英語教改與實踐培育項目《網絡環(huán)境下的大學英語課程改革與建設》”。該項目2008年底結項,被評為廣東省大學英語教學改革優(yōu)秀結題項目;課程組還成功申報了 2006-2008年國家社會科學基金項目子課題 “《大學體

驗英語》任務型教學模式與內容設計”，研究成果已經被高等教育出版社列入出版計劃。我校的改革成效引起本省乃至外省地方高校的關注。改革以來，廣東、天津等省市先后有幾十所學校負責人來我校參觀交流，外語學院現任領導和省級精品課程《大學英語》課程負責人等，也多次應邀在湖南、廣西、江西、福建、內蒙、浙江、貴州等省的大學英語教學改革研討會上介紹改革經驗，產生了良好的社會效益。

結語

韶關學院大學英語教學改革之所以能夠順利展開并在短期內取得較大的成就，主要歸因于以下幾個前提保障：1）學校的政策支持。學校高度重視和大力支持大學英語課程的全面改革,2007年下發(fā)了“《全面推行大學英語教學改革與建設實施方案》的通知”；2009年下發(fā)了 “關于印發(fā)《韶關學院大學英語課程建設工作計劃》的通知”。當然，只有先通過艱苦努力做出一定的成績之后，才能更為容易獲得校領導和各職能部門的認可和支持。2）領導班子的全力投入。外語學院兩屆領導班子均鼎力支持大學英語改革的思路，打通英語系和大學英語部，充分實現人力財力智力等方面資源共享，有力地推動了大學英語教學改革。2009年外語學科被學校列為重點扶持學科。2010年大學英語教學團隊被學校確立為優(yōu)秀教學團隊。3）經費保障。2006年起，學校先后投入300萬專項經費建立了大學體驗英語聽說自主學習中心及口語考試平臺和大學英語學習網站。除此之外，從2006年起，每年學校撥款6-10萬元作為大學英語改革與建設的專項經費。另外，大學英語精品課程的校級和省級項目經費和學校配套經費有16萬元。優(yōu)秀教學團隊建設經費2萬元；教學獎勵每年有1萬元。同珠三角地區(qū)高校，甚至同內地一些富裕地區(qū)相比，經費投入雖不算多，但解了燃眉之急，使教學改革得以順利開展。4）創(chuàng)新性。對于21世紀的大學英語教學改革而言，沒有創(chuàng)新就沒有出路。5）德高望重、全力投入、綜合能力高的課程帶頭人。韶關學院外語學院安曉燦教授正是這樣的帶頭人。作為教育部高職高專教學委員會副主任委員、資深專家，安曉燦教授在大學英語教學管理和教改領域辛勤耕耘，富有魄力和感召力，在大學英語教學改革、精品課程建設、教材編撰、教學團隊建設等方面成績卓著。

總之，正如王守仁教授所指出的那樣，21世紀頭十年里大學英語教學改革是以推進教育信息化進程為特征，建立以計算機網絡技術為支撐的大學英語教學新模式，重視培養(yǎng)學生的聽說能力和自主學習能力，提倡形成性評估與終結性評估相結合。[2](p1)我們的大學英語改革正是沿著這條軌道開展并取得較大成效的。在第二個十年里，面對大學英語課時、學分的普遍壓縮，面對前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，我們將以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導，總結經驗，再接再厲，主動適應新形勢，進一步完善地方性高校應用型人才培養(yǎng)大學英語教學改革方案，努力開創(chuàng)大學英語教學新局面。參考文獻

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：外語教學與研究出版社，2007：1-12.[2] 王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2011（1）：1-5.[3] 俞國良．創(chuàng)造力心理學[M]．杭州：浙江人民出版社，1996:189-194．

[4] 郭勇.淺談大學英語教育中的分層次教學[J].高師英語教學與研究，2010（2）：16.[5] 黃律環(huán).合作學習理論在大學英語教學中的運用[J].高師英語教學與研究，2010（2）：19.[6] 胡壯麟.論中國的雙語教育[J].中國外語,2004(2):4-9.Theory and Practice of Local University’s College English Teaching Reform based on the Cultivation of

the Applied Talents

CAO Guangtao(School of Foreign Languages, Shaoguan University, Shaoguan, Guangdong 512005)Abstract: This article discusses the reform of the teaching norms and renovation of college English in local universities in the angle of the cultivation of the applied talents.Taking the practice of Shaoguan University as example, it provides a detailed introduction to the theoretical basis, the comprehensive course system, the construction effect, the innovation points and the prerequisites of the reform.Keywords: college English;local universities;the cultivation of the applied talents

第四篇：高校會計教學改革和方法探析

姓名：向艷敏

學號：0817031019 班級：財管本081

學院：會計學院

高校會計教學改革和方法探析

【摘要】隨著市場經濟的快速發(fā)展以及全球化進程的推進,我國對于高級會計人才的需求在不斷增加然而當前的高校會計人才培養(yǎng)模式存在嚴重缺陷和不足,很難成為高級會計人才的“搖籃”。本文通過對現行高校會計教育存在問題的分析,提出改革傳統(tǒng)會計教育模式的幾點構想。

【關鍵詞】高等學校 會計教育 改革

近年來,由于社會經濟的發(fā)展,人才流動和會計教育市場呈現出國際化的發(fā)展趨勢,社會環(huán)境和會計行業(yè)不斷變化,會計職業(yè)提供的服務范圍越來越廣泛,專項服務越來越專業(yè),業(yè)務創(chuàng)新層出不窮。我國新企業(yè)會計準則的頒布對會計人員的要求也有了進一步的提高。如何培養(yǎng)既具有扎實的理論知識,又具有較強的實踐能力、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新能力的高級會計人才,已成為高校會計教育急需解決的重要課題。

一、我國高校會計教育中存在的問題

會計教育是為社會發(fā)展服務的。從目前我國經濟發(fā)展來看,我國高校會計教育已不太適應經濟發(fā)展的客觀要求,我國高校會計教育中的一些問題亟需解決。歸納起來,主要有如下幾個方面的問題: 1.教育目標不適應時代要求

我國傳統(tǒng)的會計教育目標主要是向學生傳授會計專業(yè)知識,培養(yǎng)的是精通會計專業(yè)知識的“核算型”人才。由于我國社會經濟內外部環(huán)境的變化,傳統(tǒng)會計教育培養(yǎng)的人才已近飽和。會計教育工作者須及時調整教育培養(yǎng)目標,向培養(yǎng)高級會計人才的方向轉變,使學生不僅要有扎實的專業(yè)基礎知識,還應具備管理和領導能力;精通外語,熟悉國際會計理論與國際貿易等知識。此外,還應高度重視學生知識再獲取能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)判斷能力及風險意識的培養(yǎng),加強對學生的誠信教育,使學生具備良好的職業(yè)道德 2.課程設置不合理

首先,專業(yè)課與基礎課的比例失衡。專業(yè)課過多,而基本經濟和金融的理論方面的課程則份額不足,不利于培養(yǎng)學生的綜合素質。其次,課程之間尤其是專業(yè)主干課之間存在內容重復現象。例如,成本會計和管理會計,管理會計與財務管理之間存在較多重復。另外,專業(yè)選修課偏少,如國際會計準則、戰(zhàn)略管理會計等。3.教學方法僵化

傳統(tǒng)的教學方法是以教師為中心,以教科書為依據,以課堂教學為手段的“填鴨式”教學。在大多數院校,上課時以講授代替了問題討論,在考試時以一些記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。在這種教育模式下,學生處于被動、從屬地位,缺乏面對不同觀點之間的爭論。這種只重視知識灌輸,而忽視啟發(fā)引導學生分析判斷能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育模式,嚴重扼殺了學生的主動性,“知其然而不知其所以然”,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。4.理論與實際相脫離

一方面是教師缺乏實踐。當前,高校大部分會計教師都是在畢業(yè)后直接教學,或者是有海外留學回國后直接任教,他們參與實踐不多,對會計實務接觸很少,在課堂教學和科研工作中未免會重理論,輕實踐。另一方面是學生與社會的脫節(jié)。會計是一門應用性很強的學科,會計實習是非常重要的一個教學環(huán)節(jié),通過會計實習,學生最直接的感受到職業(yè)的發(fā)展狀況和需求,適時調整對未來工作的預期。然而,很多時候由于種種原因學生得不到實習,此時,會計教育就會停留在課堂教學環(huán)節(jié)上,學生學會了怎樣編制會計分錄、會計報表,卻不會完成一套完整的賬務處理程序,不能把理論知識融入到實踐中去。還有一方面是會計職業(yè)界與會計教育脫節(jié)。在我國,會計職業(yè)界對會計教育改革的呼聲很小,其需求信息在會計教育改革中體現不出來,造成會計教育培養(yǎng)出來的學生難以適應社會需求。5.職業(yè)道德教育受到忽略

道德教育面臨嚴重的市場危機。近年來,會計人員違背職業(yè)道德的現象層出不窮,會計人員主動或者被動參與做假帳的案件頻頻發(fā)生。這種事情的發(fā)生當然與當前社會人們的道德滑坡現象相關,但與此同時,高校會計教育中忽視職業(yè)道德教育也難逃其咎。

綜上所述,由于當前高校會計本科教育存在上述的弊端,它在為會計人才提供寬廣的知識背景,提高其綜合素質和能力,激發(fā)其學習的興趣,開發(fā)其創(chuàng)造性思維以及培養(yǎng)其職業(yè)道德等方面有所欠缺,從而也限制了高級會計人才的培養(yǎng)。

二、我國高校會計教育改革的構想

明確我國高校會計教育存在的一些問題后, 就可以有針對性地加以解決。1.重塑會計教育目標

會計教育改革要有成效,首先必須結合時代特點并立足中國實際,確定合適的教育目標。現在我國企業(yè)呈現出組織形式集團化、信息傳遞網絡化、資本流動國際化的發(fā)展態(tài)勢,經營活動范圍由國內市場擴大到國際市場,傳統(tǒng)教育目標已經不適應市場經濟發(fā)展和國際經濟競爭的需要,因此我國會計高等教育必須拓寬專業(yè)口徑,打破專業(yè)界限,加強學生交叉學科和跨學科知識的學習。會計教育目標應以人才市場的需求為導向,建立多樣化的會計人才培養(yǎng)模式,高校培養(yǎng)的會計人才有通用型與專業(yè)型之分,也有學術型與應用型之別。結合當前實際,筆者認為高校本專科教育應側重培養(yǎng)一專多能的通用性復合人才;而研究生、博士生的教育則側重培養(yǎng)學術性或更深層次的高級專門人才,雖然側重點有所不同,但有一點是相同的,即會計教育培養(yǎng)目標應緊密聯系當前社會對會計人才的需求, 注重對人的能力與素質的培養(yǎng), 以適應社會不斷變化發(fā)展的要求。

2.會計課程設置改革

課程設置不合理會使學生知識面過窄,而狹窄的知識面將使學生難以應對日趨復雜的現代會計,因此應對學生的課程設置進行改革。筆者認為,按知識結構的布局,會計專業(yè)應設基礎知識課、專業(yè)知識課和相關學科課三類。每一類課程都應有必修課和選修課。在課程設置時應充分考慮會計教育目標,針對教育目標制定盡可能合理的教學計劃。

在基礎課設置上:首先,應適當加大課時數,并強調學生利用節(jié)假日外出實習。其次,重視對學生思想道德方面的教育,特別應加強會計人員職業(yè)道德素質教育。再次,可適當增加人文、社會等學科知識的課程,如《心理衛(wèi)生》、《公共關系學》等。這類知識有利于提高學生的綜合素質,從而提高學生的交流、溝通與協調能力,這樣才能對內進行協調和溝通、對外進行聯絡和談判,做好會計工作。在專業(yè)課設置方面,學校應根據會計結構的新變化、會計領域的新發(fā)展,盡可能全面設置有關課程。加強會計戰(zhàn)略與策略的研究、經營風險與會計風險的研究,加強信息技術知識的應用。對于課程內容有較多重復的相關課程如《財務管理》與《管理會計》、《經濟法》與《稅法》應合理安排課時,或者合并課程。另外,還可增設“跨國公司管理”“通貨膨脹會計”和相關會計案例課程等。總之,會計課程設置應避免知識面過窄,授課內容重復,授課先后次序顛倒等問題。3.會計教學模式改革及方法

教育改革最重要的是教育方法必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛,提倡開放式的創(chuàng)造性思維教學,激發(fā)學生的發(fā)散性思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

首先,可以采取案例教學。所謂案例教學是以案例為教材,在教師指導下,運用多種方式啟發(fā)學生獨立思考,對案例提供的客觀事實和問題進行研究,提出見解,作出判斷和決策,從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

案例教學可分幾個環(huán)節(jié)進行:①在準備階段,教師根據教學進度和教學要求,結合學生的實際情況,搜集和整理國外或國內企業(yè)成功或失敗典型案例的材料,并準備一系列問題來引導,要求學生對相應的問題進行分析、評價、提出對策;學生仔細閱讀案例后,進行詳細分析,查找相關資料,搜集信息和參考文獻來支持自己的分析。這是案例教學的基礎環(huán)節(jié),調動學生學習的積極性,并能增強團隊合作精神。②案例分析和討論階段是案例教學的中心環(huán)節(jié),發(fā)揮學生的主體作用,針對案例,闡述自己的看法,相互辯論,形成良好的自由討論的氣氛和環(huán)境;同時,教師在討論中要對學生進行引導,使案例討論緊緊圍繞中心展開,讓每個人都參與到討論中來,暢所欲言、各抒己見,由此一來,學生把所學的理論知識運用于會計的“實踐活動”中,提高分析和解決問題的能力。③教師總結也是必不可少的,學生對案例進行分析討論之后,教師要進行歸納總結,作出恰如其分的評判,點評案例分析的重點和難點問題,指出學生分析評價結論中的優(yōu)缺點,對于學生新穎意見的獨特之處要給予肯定,同時提出需要深入思考的問題,促使學生進行廣泛地調查研究,自覺運用所學的理論知識,重新進行認識,達到學以致用、融會貫通的效果。

其次,可以采取會計模擬實驗的教學,并實現多媒體技術教學。一方面,建立功能相對齊全的“會計模擬實驗室”,盡可能模擬現代企業(yè)復雜多變的經濟環(huán)境,幫助學生學習各種決策模型和定量分析方法,熟練地運用財務軟件,使學生能把掌握的知識和日后的工作環(huán)境相聯系;另一方面充分利用現代網絡技術、多媒體技術,把教學軟件引入課堂,把經濟活動用動畫或情節(jié)展現出來,可以增加內容的生動性和可理解性。這些做法充分利用優(yōu)質教學資源,降低了教學成本,又大大增加了學習時間的機動性。

再次,可以嘗試在高校會計專業(yè)課中開展雙語教學。學生可以借助英語這一國際通用的語言,緊跟本學科專業(yè)領域世界發(fā)展趨勢,學習和掌握最新的會計專業(yè)理論知識,培養(yǎng)與各國進行經濟貿易技術合作與交流活動所需的技能而且通過使用漢英兩種語言的教與學,有助于培養(yǎng)學生的全球化視野、國際合作和交流能力,造就有強大競爭力的國際化人才。

4.理論與實踐相結合,多培養(yǎng)學生的動手能力。

高校會計教育須強化實踐教學,通過學校資源與企業(yè)資源的結合,建立實習條件優(yōu)越的會計教學校外實訓基地,讓學生在校外實訓基地進行認識實習、實務作業(yè)、課程設計和畢業(yè)實習,使學生完全進入實際生產領域,從憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登帳到填制報表,依次完成整個會計核算程序,獲得真正的職業(yè)訓練和工作體驗。

5.加強職業(yè)道德教育

近年來,會計公信力受到了挑戰(zhàn),各種財務舞弊案頻發(fā),會計人員的職業(yè)道德越來越引起人們的關注,因此,學生的職業(yè)道德教育應引起足夠的重視。高校的會計職業(yè)道德教育包括思想品德教育和法制教育兩個方面的內容。思想品德教育旨在使學生樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀,培養(yǎng)其良好的會計職業(yè)道德,在會計工作中做到忠于職守、愛崗敬業(yè)、實事求是、盡職盡責。法制教育主要是讓學生知法守法, 培養(yǎng)他們學習和執(zhí)行有關法規(guī)政策的自覺性,把遵紀守法納入整個教學環(huán)節(jié)和工作過程之中,使之形成良好的會計職業(yè)道德。

綜上所述,時代環(huán)境的變化對我國的會計教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn),會計教育改革勢在必行。在會計教育改革中,只有明確了會計教育存在的問題才能有針對性地對其他方面進行研究。筆者就上述幾方面做了一些探討。但是,其他如會計教材的適用性、考試方式等問題對于培養(yǎng)合格的會計人才來說也是相當重要的。

我們要抓住經濟全球化與會計國際化的契機,改革我國傳統(tǒng)的會計教育體制,樹立“學為主,教為導”的教育理念,積極探索新的、適合自己的會計教學模式,使我國的高等會計教育盡快融入會計國際化進程中,并最終實現會計教育國際化,使我國培養(yǎng)的會計人才具有國際競爭力,滿足世界經濟發(fā)展的需求,更好的為我國的經濟發(fā)展和社會進步做出更大的貢獻。參考文獻

[1] 王棣華.我國高校會計教育存在的問題及對策[J].湖南財經高等專科學校學報,2009,(25):116–118 [2] 李遠艷.全球化背景下高級會計人才的培養(yǎng)——從高校高校本科教育的視角看[J].管理創(chuàng)新,2008:45-46 [3] 楊帆.對建立高效會計專業(yè)雙語教學體系的思考[J].今日湖北理論版,2007,(1):118-119

第五篇：高校實踐教學改革的思考

高校實踐教學改革的思考

實踐教學是學校實現培養(yǎng)人才目標的重要環(huán)節(jié)，它對提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以及使學生成為一個復合型人才都具有特殊作用。《高等教育法》明文規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”，“本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、本專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”，而學生時間能力的培養(yǎng)、學生基本技能、方法和相關知識的訓練就是靠實踐教學來保證的。但是，由于我國高等教育是計劃經濟體制的產物，即便在今天，計劃經濟體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統(tǒng)的高等教育中，不重視理論與實踐的結合，更不可能特別關注學生觀念、能力、創(chuàng)新等綜合素質的培養(yǎng)和提高，因此，在教育教學中就容易忽視實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學一直以來就是高校人才培養(yǎng)的一個薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問題，這些問題反過來又制約了實踐教學的發(fā)展。本文試圖分析高校實踐教學存在的主要問題，并針對現有問題提出相應的對策。

1實踐教學的現狀

目前實踐教學基本上都依據專業(yè)教學計劃來組織教學工作，實踐教學環(huán)節(jié)主要包括實驗、課程實習和畢業(yè)實習3個方面。實驗大多是結合理論課程開設的，而實驗課也只是在教學計劃規(guī)定的時間內進行。實驗方式大多是由教師先講，學生按照教師的布置或者指導書上的步驟，按部就班，完成實驗操作。實驗內容一致，結果唯一，學生雖然也參與了實驗教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態(tài)，他們學習的主動性、積極性受到一定的限制，同時還培養(yǎng)了一些不能主動參與實驗的同學提供的方便。在這種模式下，雖然也強調實驗能力的培養(yǎng)，但這種實驗能力是被當作技能并以“知識”的形式加以傳授，從而導致學生缺乏“創(chuàng)造性”應用能力的培養(yǎng)。

2實踐教學中存在的問題

2.1 教學方法陳舊

雖然學校在教學內容、課程體系、教學方法等方面進行了一系列改革，但總體而言，培養(yǎng)模式仍然較單一，管理過死，條條太多，嚴重影響學生的積極性、主動性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。不少教學內容陳舊落后，某些已經隨著科技的發(fā)展失去原有價值的內容，仍然在我們教材中占有一定的地位，而某些正在轉化為新的知識體系的科學前沿的知識，卻仍被我們置于教學大門之外。另外，單一化、灌輸性教學方式，仍然是主要的教學方式，師生之間很少交流。

2.2 對實踐教學重視不夠

對實踐教學重視不夠主要表現在兩方面：一是由于受傳統(tǒng)“應試教育”思想的影響，長期以來形成“理論教學體現學術性，實踐教學是理論教學的一個環(huán)節(jié)、一種補充” 的認識。認為實踐教學僅是作為理性認識的驗證而依附于理論教學，學校教育質量的高低，主要看學生掌握理論的水平，而實踐能力則無足輕重，對課程實驗、實習的學時越壓越少。二是由于實踐教學較理論教學難度大而有畏難情緒。實踐教學不但需要教材，而且需要實物；不但需要與校內各部門打交道，而且還要協調校外有關單位。教學組織工作較復雜，從實驗設計、實驗準備到實驗報告批改，特別是野外教學生產實習，除去學生方面難于管理的因素外，其衣食住行安全保障及實習大綱的檢查指導都要詳細安排，同時還要協調好與實習單位的關系。所以有個別教師怕麻煩就輕避重，甚至干脆不搞實踐教學。因此，在實驗、實習時只是走過場，不愿動腦筋，更不愿動手，應付過關了事。

3高校實踐教學改革的對策

針對高校實踐教學中存在的問題，應該從以下幾個方面進行努力，從而切實提高實踐教學的效果。

3.1 切實轉變觀念、提高認識水平

高校實踐教學不是無關緊要，不是無足輕重，更不是可有可無。要搞好實踐教學，高校領導和教師必須認真學習教育部有關文件，深入領會黨的教育路線、方針、政策，切實轉變觀念，提高深化高等教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的自覺性、緊迫性的認識；激發(fā)積極性，迸發(fā)創(chuàng)造性，把實踐教學的各項工作搞好。

3.2 完善實踐教學體系，更新實踐教學內容

高校應積極鼓勵和組織專家教授根據社會經濟發(fā)展的新形式，新政策以及科技發(fā)展的新成果制定科學合理的培養(yǎng)方案或者教學計劃，處理好理論教學與實踐教學的關系，設置具有層次性、漸進性、可操作性的實踐教學內容，完善實踐教學體系。根據實踐教學需要編寫實驗大綱，實驗教材或者其他指導實踐教學的資料。在實踐教學的過程中，注重按照社會對各類專業(yè)人才的就業(yè)素質要求、區(qū)域經濟發(fā)展水平及時調整和拓展實踐教學內容。

3.3 加大投入，加強實踐教學設施建設

實踐教學效果的好壞在一定程度上取決于實踐教學設施的優(yōu)劣。提高實踐教學效果，必須加大投入，加強實踐教學設施建設。因此，高校必須加強實驗室建設，為實踐教學提供良好的硬件條件；高等學校的有關職能部門要把好關，要根據學校的開課情況做好實驗室建設規(guī)劃，提前落實教學保障的各項措施。要千方百計提高實驗室的利用率，避免資源閑置和浪費；可以通過校校合作等形式，搞好實驗室資源的綜合利用，實現資源共享。同時，通過校企合作，廠校聯合，學校與地方政府，其他社會組織協作等形式，建立數量充足，專業(yè)對口，互利雙贏的校內外實習基地，使實習基地成為學生實踐教學的重要平臺。

3.4 改進實踐教學的手段和方法、加強實踐教學師資隊伍建設

高校應引導教師開展實踐教學的研究，鼓勵教師進行實踐教學手段和方法改革，讓重視實踐教學的觀念深入人心，把重視實踐教學的措施落實到實處。在實踐教學師資的培養(yǎng)上采取切實可行的措施，提高教師實踐教學的質量和水平。對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業(yè)知識與技能培訓，以使他們樹立職業(yè)觀念，具備職業(yè)道德和技能；給教師提供各種繼續(xù)受教育的機會，為教師了解和吸收新科研成果提供方便；積極創(chuàng)造條件，讓部分教師定期到有關部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調查研究提供機會；改革實踐教學工作量的計算辦法和酬金計算標準，吸引廣大教師尤其是高職稱教師參與指導實踐教學；聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作為兼職教授，定期對教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平；聘請企業(yè)、事業(yè)單位或其他部門實踐能力強的專家與高校教師一起共同擔任學生實踐指導老師，提高實踐教學效果；通過學生參與教師科研或者從事畢業(yè)設計等形式鍛煉學生的實踐動手能力，同時促進教師指導實踐教學水平的提高。

3.5 加強監(jiān)控、建立科學的實踐教學考核評價體系

針對高校普遍存在的忽視實踐教學監(jiān)控的現象，必須采取切實可行的措施將實踐教學置于有效的監(jiān)控之下。這既是對過去“重理論輕實踐”、“重活動開展輕活動建東”現象和行為的一種校正，也是遵循教育規(guī)律，貫徹“理論聯系實踐”教學原則的重要體現。重視和加強實踐教學，還應該建立一套科學的評價體系。這個體系不是孤立的，而是與理論教學評價體系緊密聯系在一起。這個體系應該正確處理理論教學效果評價與實踐教學效果評價的關系，也應該體現實踐教學評價體系獨特的特點，反映實踐教學評價的一般規(guī)律。