第一篇：中職電子專業課程改革的探索與思考

中職電子專業課程改革的探索與思考

王小東 焦陂職高

【摘 要】中等職業學校明確“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針, 實現了從計劃培養向市場驅動的轉變、從政府直接管理向宏觀引導的轉變、從傳統的以升學為導向向以就業為導向的轉變.中等職業學校的課程建設,應站在專業建設的前沿,本文從職業學校專業課、基礎課及實訓教學等方面對課程改革進行了探討.【關鍵詞】中職、電子課程、改革

職業教育是教育的一部分，是不可缺少的環節。加快經濟的建設，適應社會的需要，技能型人才大大的缺乏，所以培養人才是的首要的就是職業教育，打好基礎更在于中職教育。現在，中等職業教育教學改革正在深入進行，要實施課程改革，首先改革的思路要對，不然毫無改革的意義，其次找準改革方向、并且要理順改革主線。社會需求和學生就業的現狀決定了培養目標，制定培養方案，規劃課程設置，研究教學方法與模式，進行教學評價。其中課程設置改革是課程改革的重要內容，在中職應用電子技術專業的教學改革中，如何設置課程是一個重點問題，當然我們應該深入研究現有課程設置存在的問題，從而可以理清改革的思路，進行教學實踐，還要在實踐中不斷地改進，不斷地 完善。

一、當今的中職電子類的課程有些弊端

現在的中等職業學校一般是招收的應屆初中畢業生，學生的基礎都是比較薄弱的，很難適應較高的課程設置，學校的課程設置一般也是按照高中課程基本要求加上專業技能課而構成的教學體系。從學習層次上一般分為基礎課、專業課和專業技能課這三個層次，課程安排上采用按照專業體系和通用要求設置課程。這種課程設置重視理論傳授，較大的時間比重傾斜于基本文化課，不適應中職的培養目標是技能為本位的職業教育課程觀，不能跟就業方向和社會需求結合。應用電子技術專業現有的課程設置也 脫不了上述的通病，還有自身的不足，歸納起來，具體有以下幾點。

1．學科體系的安排較為嚴重。這樣的課程安排往往重視的是知識的嚴

密性，嚴格地按照知識的邏輯關系編排課程內容，注重理論知識的傳授。這樣的安排對于高校生也許沒有問題，但這絕不適合中職教育，學生能夠掌握這些理論固然很好，但是對中職學生來說他們掌握不了，也不需要掌握，他們需要學習掌握的是有用的基礎知識和實用的專業技能。而且這樣的安排往往理論課比重過大，實習、試驗、實訓環節不完善。

2．動手操作的能力課程設置缺乏。中職應用電子專業的課程設置和高職院校的課程設置沒什么區別，可以說是高職的教材的簡化版本。從有些地方該詳的不詳,該簡的不 簡,學生學習難度大，造成厭學情緒。教學內容沒有做好基礎課程與 后續專業課程的銜接，也未能針對學生畢業后可能從事的工作進行相 應的調整。課程單調，缺少實踐性題目，課程內容大部分比較陳舊，多年的***題不變，已跟不上時代的要求。掌握裝配、檢測、維護和維修等方面的技能 對中職應用電子技術專業的學生是非常重要的，而這些在現有的課程設置中往往被輕視。從而讓學生畢業后到企業去實踐，那么由于實踐能力很難提高導致了無法適應企業的方式及環境，就會有一定的惡性循環出現。

3．教學方法沒能跟上時代的步伐。一些教師習慣在“粉筆+黑板”的教學模式下發揮其聰明 才智，教學方法基本采用灌輸式，他們不熟悉和不適應新的教學方法 和教學手段，課堂教學講得過多、過細，并且缺乏新意，沒有給學生 充分的思考空間。學生學起來一點興趣也沒有，興趣是最好的老師，沒興趣也就沒有學習的動力。在企業，我們應用電子技術專業的畢業生往往 是被要求能夠看懂工藝文件，并能按照工藝文件進行裝配，我們的畢業生還被要求能夠編寫工藝文件，設計工藝流程，改進工藝方法……，出現這種現象的原因有很多，有教材的問題，有教學條件的問題，有教師的能力的問題，但主要還是觀念上的問題，課程安排者主觀上重功能、輕工藝。

二、課程設置的改革思路

課程設置的改革是教學改革的一個重要環節，應有利于培養高素質的技能型人才。設置課程應以提高學生素質和培養學生職業技能為目標，這一思路進行課程設置時，應注意以下幾點。

1．中職應用電子技術專業課程設置改革的目標是培養生產、管理、服務第一線需要的中、高等技術應用型人才，是一種能直接上崗的技術型人才，因此，在課程設置時要把握文化基礎知識以“必需、夠用、用得上”為度，專業知識強 調針對性和實用性。

2．考試方式多采用閉卷 筆試來判斷學生學習的好壞。學生為了應付考試，把主要精力放在了 怎樣死記硬背課本和筆記上，養成“上課記筆記，考前背筆記，考試 默寫筆記，考后扔筆記”的壞習慣。這樣不利于學生對知識的全面掌 握，難以反映出學生的真正水平，不能充分體現學生對知識的運用和 他們的實踐動手能力，不利于教師教學水平的提高，沒有充分發揮考 試的積極作用。因此改革考試方式和考試內容也是教改的重要課題。在設置專業課程時應以畢業生應具備的技術應用能力為主線重組課程內容，沖破原有課程體系，刪除陳舊的與專業培養目標相距過遠的課程內容，增添新知識，圍繞學生的就業方向，整合教學內容，設置幾門核心課程，以理論教學與實驗、實訓相配合的方式，使學生通過核心課程的學習和訓練，掌握專業知識和職業技能。

3．在課程內部采用項目化教學，對教學內容進行項目化 改造，具體的必學內容可以兼顧線程模塊和框架模塊教學的 方法，工學結合，應用理論與實踐一體化的教學方式，以技能掌握目標作為任務引領學習，力求使學生在學習知識的同時，進行能力鍛煉和技能訓練。在設計技能實訓任務時，應充分調研學生的基礎技能掌握程度，注意從技能訓練復雜程度上由淺到深，實訓任務應是為整體技能目標而設計的任務，能夠承載理論教學和技能培訓的任務，只有這樣才能達 到教學目的。在理論教學上堅持以應用為主，適當調整教學內容。理論教學 方面，堅持以“應用”為主旨，課程建設在教學中應以應用為目的，以 必需、夠用為度。在教學實踐中，我對原來的課程內容進行了適當的 “刪、并、增、改”，增加新知識、新技能的訓練，對教學內容進行了 調整。重點的知識精講、細講，非重點知識，一帶而過。不過，這需 要專業教師花很大精力對教材加工，否則會出現偏離教學目標的危 險。

4．以專業技能培養為中心，建立實驗實訓課課程體系。以校內實驗、工種實訓以及工學一體化教學為基礎，結合參觀學習、社會實踐和企業頂崗實習，完成學生職業技能的培 養。優化教學手段 利用現代化手段，尤其是采用多媒體進行輔助教學。采用多媒體教學，使電子技術教學更趨生動、形象。多媒體教學進入課堂，開辟了趣味 教學的新天地，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以 跨越時空的非凡表現力，將教學中所

涉及的難以實現或表達的事情、現象用、過程再出現于課堂教學中，加大了課堂教學的容量，大大增 強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，教師與學生處于互動的學習狀態，容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

三、課程設置的改革實踐

中等職業學校應用電子技術專業實施 了較大力度的課程改革。在充分的企業調研的基礎上制定了 新的人才培養方案，確定了人才培養的目標和層次，在工作 崗位分析的基礎上規劃了新的課程設置

1．采用公共基礎課程、專業核心教學與實訓項目和選修 課程這三個層次設置課程。公共基礎課程及文化基礎課程，主要用以提高學生的文化素質；專業核心教學與實訓項目為專業主干課程，用以學習專業知識和專業技能；選修課程是專業拓展部分，用以開拓學生的專業知識技能和專業化精研 學習和興趣發展。

2．改變考核方法 對于中職的學生來說，理論的學習在于應用，所以每門專業課 的教學中都要求學生掌握一門實用的技術，真正做到理論與實踐相結 合，并且考試采用理論考試與操作考試相結合的方式，用這種考評方 式來檢查專業課的教學質量。在課程中，每講完一部分內容，都要求 學生掌握相應的實驗和操作技能，整門課程講完后，則必須掌握全部 操作技能。考試是檢驗教學質量和教學效果、督促學生學習的重要手 段。中職教育是針對生產、經營、管理、服務第一線培養實用型人才，在對教學質量的評價還是對學生成績的考核上，都應以職業崗位的能 力要求為依據，特別是電子技術這門應用性強的課程，應避免“一份 試卷定成敗”的做法，采取理論知識與實踐應用能力并重的方法。我 們可以采用多方位考核的方法對學生進行考核和成績認定。

3．專業主干課程以基礎理論、裝配和維修并進的方式展 開。在保證理論設計方面夠用于技能實施的條件下，加強了 裝配和維修等課程，并開設了電子產品設計技術、電子產品 裝配技術和電子產品維修技術等綜合課程。

4．國家現在已經啟動了中等職業學校骨干教師培訓，說明國 家已經認識到了我國中等職業學校教師在教學中的不足。這為各個學 校提供新思想、新方法提供了平臺。很多學校的專業教師得到了培訓，充實了現代教學理論，掌握了現代教學手段。為學校的電子技術教育 有了樣板。開啟

了生產工藝、理論教學的銜接。電子技術是一門實用 技術，要將這門技術轉化為生產力，是電子技術基礎教學的目的。作 為電子專業技術的教師要提高教學質量，必須要掌握現代的教學手 段。

5．考工與教學融合。把學生的等級工考核和考前培訓安 排在教學計劃中，讓學生在畢業時既拿到畢業證書又拿到等級工證書。把等級工考前培訓納入實訓計劃，第四學期考中級維修電工和中級儀表工，以及中級電器和通訊維修工。

6．專業課程總體規劃上不涉及具體產品。無論是模擬電子技術、數字電子技術課程，還是電子產品設計技術、電子 產品裝配技術或電子產品維修技術都以基本技能學習為目 標，具體電子產品的學習也是以類別區分。在這些課程的框 架內讓教師和學生有一定的自由地選擇，比如家電里面就選 擇了彩色電視機的原理與維修，并定期組織學生走上社會義務維修，使學生具體的體會學以致用的學習方向和興趣。

7．實施理論與實踐相結合的教學法。雖然新的教學計劃中課程還是按照課進行設置，但是在安排課 程時已考慮到在所有專業課上要實施工學一體化教學，所以 已經對課程進行了有利于實施項目課程的統整，這使得專業 課都可以進行項目教學，并在教學實施中根據學生實際學習進程和任務目標，采用分段式項目教學法，讓學生每一階段的技能學習都得到落實有效。教師上課時按照一個個項目編排教學內容，實施工學理實一體化教學，讓學生以完成工作任務的形式積極主動地參與學習。課程改革是一個系統工程，牽涉到諸多方面，課程設置 問題是其中的一個方面，也是非常重要的方面。學生是主體，學生的就業和社會發展的需求是我們的第一目標，我們在 課程設置方面有一些思考，也做了一定的嘗試，取得一點經驗，也有一定的反思；電子技術是一門實用 技術，要將這門技術轉化為生產力，是電子技術基礎教學的目的。作 為電子專業技術的教師要提高教學質量，必須要掌握現代的教學手段。

【參考文獻】

[1] 中職電子技術應用專業課程設置改革的探索和實踐麻城中職

[2] 淺談中職電子技術課程教學改革

[3] 模擬電子技術課程教學模式改革探索與實踐

第二篇：中職計算機專業課程考核改革

中職計算機專業課程考核改革

【論文摘要】 中職計算機專業課程考核的改革，必須以“行業需求為導向”，在抓好課堂教學的同時，走出學校，用多元化的考核方式和手段，培養個性化、有創造精神的實用型人才，從而實現高薪就業率。

【關鍵詞】中職計算機、課程考核、學生個性化

一、中職計算機專業課程考核現狀

當前，中職計算機專業學生的考試主要仍以知識的積累為主要目標；考試方法重在教室和實訓室考試；考試形式常用“理論”和“實作”兩種考試模式相結合；考核內容主要依附于教材。在這個“人才飽和”就業困難的情況下，仍出現了“用工荒”.打字速度相當快、辦公自動化考證獲得“優秀”等級，卻不能勝任一個機關打字員的工作，因為不會使用打印機、復印機、傳真機，不知道公文規定格式。以上問題說明現行計算機專業課的考核機制存在一些不足：學校忽視了職業教育的培養目標，學生實際操作能力差；把學生學習局限在校園內，不利于學生職業技能的提高；沒能尊重學生個體差異，不能讓學生的個性得到很好的張揚；教學脫離了職場工作環境，沒能很好地與行業接軌，不利于學生就業。這使我們中職教育工作者不得不思考專業課程考的改革。

二、課程考核改革前景

對于職業教育來講，“就業”就是目標和生命，而受到行業親睞的是不需要“再培訓”就能上崗的學生。針對當前

中職計算機專業課程考核機制中的諸多不足，其前景何在？全國職教工作會的召開，為中職計算機專業的發展和改革指明了方向：中職計算機專業改革的指導思想就是要以“以學生能力為本位、行業需求為導向”，結合計算機專業自身的特點，以課程考核機制的改革來推動計算機專業全面、深入的改革。

在改革課程考核機制的過程中，要充分調動每一個學生的主動性、積極性、參與性，讓學生到實際工作崗位上去完成考試任務，以考促教，以考促用，以考促發展。作為新時代的職教工作者，我們既要培養“學以致用”型的計算機操作人才，更要注重開發學生的內在潛力，為學生的終生發展奠定基礎。

三、課程考核改革探索

1．改革考核內容

盡管中職計算機教材有了一定的改革和發展，但相對行業需求來講，計算機教材本身發展存在滯后性，這決定了中職計算機專業課程的教學內容和考試內容不能只依附于教材，不能與行業的需求相脫離，不能與發展學生個性相違背，要突出培養學生的“核心技能”和“崗位能力”。

中職計算機專業課程管理的原則是：“專業基礎課統一、核心課程精選，崗位課程放開”。即對專業基礎課程實行統一管理、統一考試。“專業基礎課”經過多年的完善，有一套較成熟的教材體系和管理機制，是學生將來學習、發展所必須的課程，倡導在較大范圍內實行統一管理。“核心課程”是計算機專業的各個方向的關鍵，“崗位課程”是指對專項能力、崗位能力等課程實行的教學方式，由學校根據不同計算機專業方向來選擇，體現專業特色。

2．改革課程考核方法

傳統的“理論”與“實作”相結合的考核方式，已不能滿足現行社會的發展和行業的需求，要對考核方式進行大膽的改革創新。可以靈活地設臵考場和考核方式，讓考核的方式多元化、個性化，讓考核真正適應學生、適應行業。

（1）崗位能力測試

根據教育部中等職業教育人才培養目標、考試大綱要求，結合行業需要，由計算機專業中心教研組制定、編寫出對計算機專業課程考核的知識、崗位能力目標，實行模塊考核制度。教師在教學、考核時均以崗位能力目標為依據，考核學生對知識、技能的掌握程度。

比如，上機實作課，教師應給出本節課要達到的崗位能力目標，對具體操作步驟可不作具體要求，讓學生上機探索，以便學生能夠創造性的完成任務，然后填寫上機實驗報告單，寫出收獲、體會和反思等相關內容。教師及時檢測學生

在知識和能力掌握上的不足與問題所在，及時調整和改進教學。

（2）小組合作

師生共同設計好課題，開放考題，規定完成的期限，完成后要寫總結匯報材料，比一比哪組完成任務又快又好。引入競爭機制，激發好勝心，讓學生主動學習、探索研究。比如，給出任務：用VFP設計一個班級管理系統。各小組接到任務后，根據成員自身特長分工協作：收集、整理班級資料；設計主窗口界面，用圖形圖像處理軟件對窗口背景圖片進行加工處理；錄入模塊設計；查詢模塊設計和打印模塊設計等等。這種考評方式可以對學生溝通，Photoshop等課程進行整合，充分挖掘學生潛力，融入學生的智慧，培養了學生綜合應用所學知識的能力，增強了學生的參與意識，培養了各小組團隊協作精神等。

（3）因人施考

在計算機專業課程的考核中，不能只考共性的、統一的東西，要針對不同學生的實際情況，因材施教、因人施考。中職計算機專業的學生必須熟練掌握計算機專業的“基礎能力”，根據自己的興趣愛好特長，與職業資格證書的考試相結合。我們學校的計算機專業必須考取辦公自動化四級證書，作為學生畢業的必備條件之一，另外根據不同的計算機專業還要選學一些崗位能力課，并進行考證，進而形成自身

獨特的“核心能力”和“崗位能力”。

（4）學用結合我們學校每學期要舉行一些大型的活動，并且需要制作一些宣傳片。正好我們學校有多媒體技術與應用專業，恰好是他們表現的機會。可以請該班的同學去完成攝影攝像工作，并且進行后期制作，這些作品也能作為學生就業實習的自薦材料。利用自己所學的專業技能解決了實際問題，這種專業自豪感與成就感大大地激發了學生進一步學習探索的欲望。用學生自己的話說，這樣的成就感最貼近生活、最有用，能讓老師、父母替他們高興。

（5）職場環境測試

走出教室到行業去，在崗位中學習，在職場環境中測試已成為必然，讓學生早接觸社會，早了解和熟悉他們將從事的工作，可以讓學生從心理和技能上產生接納和適應。行業還能為學生提供完備、真實的工作、實訓環境，學生職業能力考核完全可以在行業里進行，可由學校教師及實習行業的工程技術人員在實踐現場共同對學生進行考核，重點測試學生是否達到課程所確定的職業能力目標，是否形成行業所需要的職業技能。

以上考核方法，可根據學校、不同計算機專業實際情況進行選擇和組合。

3．改革考核形式

（1）一課一測，夯實基礎

不管是專業理論課還是實作課，學生都以每節課的崗位能力目標為依據進行自我測試，以書面作業、上機實作等形式，將知識、技能分散到平時的每一節課，逐一加以落實，一課一測，夯實學生的專業基礎。

（2）以實戰代替考試

每個模塊任務的總結性測試，可讓學生用程序設計、作品展示、攝影攝像等實戰來代替考試，以綜合打分代替考試成績，以匯報表演代替成績單。

（3）技能證書考核

職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證，是求職就業的一個重要籌碼，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。職業資格證書又分為初、中、高級等多個層次，考試方案甚至考試題目都預先告訴學生，目標性很強，非常適合中職學生考核。計算機專業的學生在取得畢業證書的同時，還要爭取取得多個職業資格證書，實現學生能力本位的目的。

參考文獻:

1、陳明“任務驅動”教學法在計算機教學中的運用2004.62、張立軍淺談中職計算機課程改革方向2007.11

第三篇：淺析中職電工電子教學的探索與思考論文

論文關鍵詞：中職機械類專業 電工電子課程 理論教學 實踐教學 教學方法

論文摘要：本文簡述了目前中等職業院校電工電子教學所存在的問題，圍繞如何改善教學方法、提高教學質量提出了一些方案。

隨著科學技術的發展，各行各業電氣化和自動化程度不斷提高，要求技術人員掌握越來越多的電子技術和電工技術知識與技能。電子電工技術作為機械類專業的一門重要技術基礎課程，對強化學生基礎理論知識和培養學生專業技術能力有十分重要的作用。概念多、難理解、抽象、難記是電工電子學的主要特點。本文針對中職機械類專業電工電子課程的教學方法做了一些分析和探討。

一、理論教學存在的問題

（一）師資力量匱乏，教學難度很大。

從師資方面說，電類專業教師大多承擔本專業的教學任務，機械類專業沒有自己的電工電子教師。為了完成教學的計劃，一般采用合班上課的辦法，最多的時候一個教室要坐上百人。這樣做的結果就是課堂紀律差，教學效果不好。

（二）學生人數增加，水平參差不齊。

隨著高等教育的擴招，中等職業學校的入學人數與日俱增，對目前中職教育資源造成了一定的壓力。由于面向全國招生，各地教育水平差距較大，因此學生入學水平存在較大差距。

（三）授課方式單一，教學效率低下。

在機械類專業的課程設置中，電工電子課程是比較獨立的。首先，專業課與其他專業課程之間基本是沒有聯系的；其次，報考機械類專業的學生興趣愛好也在機械方面，對電工電子的重視程度不夠。很多電類專業的教師既要帶本專業的課程，又要帶機械類的電工電子，而在授課方式上仍用對電類專業的學生授課的模式，沒有摸索出一套靈活的授課教學方法。其結果是教學效率低下，嚴重挫傷了教學雙方的積極性。

二、實踐教學存在的問題

（一）實驗課時比較少，考核方式落后。

電工電子是機械類專業的專業基礎課，在中等職業學校教學體系里面所占的課時比例比較少，而電工電子實驗教學一般是包含在理論課時里面的，這使得電工電子實驗課時所占比例就更少，有些課題甚至沒有實驗課。傳統的實踐教學都是以批閱實驗報告作為主要成績的標準，而不是直接考核學生實踐操作能力，實踐教學考核未能達到預期的效果。

（二）實驗設備缺乏，實驗內容落后。

中等職業學校一般是由原來的中專升格而成的，其實驗設備和實驗內容難以滿足職校實踐教學的需要。加上連年擴招，在校生人數劇增，設備遠遠不能滿足學校實驗課程的需求。

（三）實驗教師的缺乏，實驗經費不足。

相比本科學校而言，中等職業學校的專職實驗教師很少，很多實驗由理論教師完成，因為這些做實驗的教師以理論教學為主，他們就沒有充分的時間根據機械類專業的特點開發出新的實驗項目。此外，中等職業學校屬于地方辦學，決定了實驗方面經費投入很少，很多耗材的購買不足。

三、教學方法探討

（一）理論教學方面。

1.激發學習興趣

中等職業學校學生文化課基礎比較薄弱，對于繁瑣深奧的理論都非常厭倦。在講授電工電子的時候，既要尊重知識的邏輯系統性，又不能追求知識體系的完美性，強調必要的基礎知識，剔除理論的推導。中職學生好動、好奇，我們應該根據這個特點，激發他們的潛能。如借助生活實例的理論教學方法應用，從而使抽象、枯燥的理論課變得直觀、生動，引發學生濃厚的學習興趣，從而激發求知欲望。2.將多媒體教學與傳統教學相結合電工電子里面有很多的概念和原理較抽象，傳統的教學方法是難以使學生掌握和理解的，利用多媒體課件可以幫助解決這一些困難。例如，在講解三極管放大作用的時候，教學的難點是電流的分配及放大作用，學生在學習這部分的時候總是覺得難以接受和理解，如果學生看到的模擬電流在三極管輸入回路是以微小的電流量流動，在輸出回路中形成的是很大的電流量，電流的量的比例和電流的流動方向就一定會給學生留下一個深刻的印象，再來講解分配和放大的問題就容易多了，變“抽象”為“形象”，其規律學生就能很快歸納和總結出來。

（二）實踐教學方面。

1.實驗內容應增強實用性

職業教育的目的是獲得過硬技術應用的能力，因此沿用傳統教學方法是不行的，必須嘗試新的教學方法和手段。傳統的實驗課內容大多是驗證理論的正確性和加強理論學習的認識性而設置的。應突出電工電子在機械類專業的應用，如增加機床電氣控制實驗，減少電工基礎的實驗。

2.應激發學生的求知欲望

傳統的實驗授課大多是教師先演示，然后由學生依照電路的連接，按照實驗的步驟操作。這種教學模式不能激發學生的學習興趣，不易取得良好的教學效果。為了體現電工電子的實用性，我們可設計一些題目，由學生自行完成，如設計一個簡單的報警電路、流水彩燈、門鈴電路等。學生在排除故障和設計“作品”的過程中能得到樂趣，而且能學以致用，從而激發學習興趣。

3.建立興趣小組和開放實驗室

我們可以利用實驗室資源，開展同學們普遍感興趣的小實驗，如電子鐘表設計、收音機維修等，這樣就可以給學有余力的學生一個施展空間，從而讓他們調動周圍同學的積極性。開放式實驗的教學模式，可使學生有所選擇和側重地確立自己的學習目標，變被動為主動學習，開闊視野，啟發思維，從而提高實驗設備的利用率。開放實驗室的教學模式是深化教學的改革，是提高實驗教學水平的有效途徑。當然，我校的電工電子實驗室目前離全面開放的教學模式還有一定的距離，如設備不足、師資短缺等，但建立全面開放的實驗室是電工電子實驗教學的必然趨勢。

四、結語

總之，機電不分家，機電一體化產品必將成為當今社會的發展趨勢。電工電子是機械類專業的一門重要的專業基礎課，它既依賴于數學知識，又以物理為基礎。但教學任務重、時間短都加大了這門課的學習難度。電工電子教學的改革無止境，還需要認真研究，深入討論。我們要緊跟時代的發展，不斷總結經驗，認真探索，用于實踐，切實做好電工電子的課程改革，不斷提高教學的質量，為培養出更多更好的適應時代發展的建設人才做出應有的貢獻。

參考文獻:

［1］石柳.中職電工電子教學現狀及教學方法探討［J］.宜春學院學報（自然科學版），2007，（8）.［2］孫守霞，孫海英.淺談多媒體在電工電子教學中的應用［J］.中國信息技術教育，2009，（8）.［3］張宏，曹偉.淺談電工電子教學中學習興趣的激發［J］.科技信息，2008，（10）.

第四篇：談中職學校計算機網絡專業課程的設置與改革

談中職學校計算機網絡專業課程的設置與改革

武功山職業中等專業學校陳海波

【摘要】在社會急需大量新型網絡人才的大背景下，中等職業學校的計算機網絡專業畢業生卻在就業上困難重重，如何使中職學校的計算機網絡專業教學走出困境，如何使中等職業技術學校的教育教學能夠更好地與就業對接，本文從計算機網絡專業課程設置的角度，分析中職學校的教育教學現狀，對于課程設置的決策，目標和實施給出幾條改革建議，希望能拋轉引玉，喚起同行們對于中職學校計算機專業的專業方向設置及課程設置的關注。

【關鍵字】網絡人才課程設置

【正文】

一、計算機網絡人才的社會需求現狀：

在過去的5、6年中，網絡技術的發展、網絡應用的普及，使得現代社會網絡無處不在，我國上網計算機總數呈現出高速的增長態勢，網絡在國民經濟中的重要性日益凸現。網絡在向社會生活滲透的同時，也在與傳統產業緊密結合，并且已經滲透到傳統企業開發、生產、經營和售后服務的各個環節。市場目前急需大量新型的網絡人才。我們國家的網絡人才的培養現狀又是什么樣呢？

據統計，市場對新型網絡人才的需求高達12萬，而實際擁有量不足5.4萬，人才的極度短缺已經成為阻礙信息化推進的瓶頸。國家信息部統計顯示:今后5年，中國從事網絡建設、網絡應用和網絡服務的新型網絡人才需求將達到60萬—100萬人，而現有符合新型網絡人才要求的人才還不足20萬，網絡人才嚴重告急。另有數據表明，目前全國每年高校為社會輸送不足6萬名計算機與信息類畢業生，而整個社會需要近100萬的人員，輸入遠遠小于供應，事實上，在高校計算機人才培養之外，近幾年快速發展的ＩＴ職業教育機構為社會輸送了眾多的人才。例如，著名的ＩＴ培訓機構北大青鳥ＡＰＴＥＣＨ開設的ＢＥＮＥＴ網絡工程師培訓班，在短短兩年多時間里為社會培養了近５萬名網絡工程師。雖培訓在加強，但網絡人才短缺的局面短時間內難以改變。

很多中等職業學校也開有計算機網絡專業，那么能否在網絡人才的培養方面有所作為呢？答案是肯定的，大量的網絡人才需求中，中等職業技術學校培養的初級或中等網絡人才占有很大的比例，而且更多的職位更歡迎中等職業學校的畢業生。但目前大多數學校計算機網絡專業的教育教學現狀又如何呢？

二、中職學校計算機網絡專業的教學和課程設置現狀。

以我校為例，來看看中等職業技術學校的計算機網絡專業課程設置與教學的現狀。我校是國家重點職業技術學校，計算機專業是我校的示范專業，計算機網絡是一個重要的方向。我校每年有計算機專業畢業生150人左右，但就業情況令人擔憂。據了解，我校的前幾屆畢業生能夠在計算機相關工作崗位工作的學生不到30％，計算機網絡專業對口就業的人數比例則不足10%。而且大部分(80%以上)從事的是計算機銷售與技術支持、數據錄入、辦公文秘等崗位的工作，在計算機應用與軟件人才鏈中處于最低端位置。有的學生到單位做的工作完全是與本專業脫離的。并不是社會上沒有對口的就業崗位，而是很多崗位我們畢業生無法勝任，而這些崗位恰恰就應該屬于中等職業學校的畢業生。究其根源，我認為計算機網絡專業課程設置的不合理是一個重要原因。

我校目前計算機專業的課程設置現狀是：一年級計算機應用，計算機網絡和計算機軟件三個專業的課程完全一樣。到二年級時每個專業每學期都有兩門可以體現專業特色的選修課，但每學期只能二選一，其余課程設置三個專業都相同。到了三年級，每個專業總算有了自己的專業課程了，但也是鳳毛麟角，最要命的是第一學期還未能結束時大部分學生就已經出去實習了，根本學不了什么專業技能。這樣的課程設置很能體現計算機專業的學科性特點，但是缺乏實用性。學生畢業后掌握的技能覆蓋面的確廣，但全是皮毛，做不了實事，無任何就業優勢。看一下我們學校計算機網絡專業的學生兩年半的時間里所學的課程：《計算機文化基礎》，《VB編程基礎》，《硬件維修》，《常用軟件》，《網頁制作》，《多媒體》，《常用服務器組建技術（選修）》，《局域網組建》，《VB數據庫系統開發》，《ASP系統開發》，《系統集成》，《局域網組建與維護》，《系統開發》，《視屏編輯》,《AutoCAD》,《設備使用》。一個中等職業學校的學生怎么可能在短短的兩年半里精通這么多。也許，我們擔心我們的畢業生如果掌握的技能過于單一會減少他們就業機會，而事實上我們目前的課程設置所導致的結果是學生根本無法藉專業技能獲得擇業機會。另外，個人認為我們學校的整個計算

機專業設置也不是很合理。早在2003年，教育部、信息產業部等六部委共同發起“職業院校制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓工程”(簡稱“緊缺人才培養工程”)。在調研了我國目前的社會和經濟發展需求、分析了中等職業教育計算機人才培養現狀后，提出了在計算機應用與軟件技術領域技能型緊缺人才培養工程中，中等職業教育的三個專業方向：

1．計算機軟件：培養了解軟件項目的開發流程，能夠從事計算機初級編碼或開發、軟件調試及技術服務與軟件銷售等工作的專業人員；

2．多媒體應用技術：培養熟悉計算機多媒體制作與應用技術，能夠進行平面圖形制作、網頁設計、動畫設計、多媒體軟件設計、影視資料編輯等工作的專業人員；

3．計算機網絡技術及應用：培養熟悉相關網絡配置和維護過程，能夠勝任中小企業網絡搭建與應用的專業人員。

而我們學校的“計算機應用”，“計算機軟件”和“計算機網絡”等三個名稱太大，缺少方向性。計算機網絡專業的課程設置多一半是多媒體應用技術方向，很難體現計算機網絡技術的專業特色。這不是我們學校特有的，據了解，珠三角的其他中等職業技術學校也存在類似的問題。

三、我們的課程設置應該以職業能力為核心，凸現專業特色！

這里的“能力”不僅是指操作技能，而且是以操作技能為中心的各種能力的綜合，是指一種綜合的適應社會需要的職業能力。中等職業教育的專業教學應該是一種橫向為主的模塊式教學體系，其核心要素是以職業崗位技能的專項性和操作性為依據，以培養學生具有扎實的職業技能、專深的崗位業務知識、較強的技術再現能力為目標。以下是對中等職業技術學校計算機網絡專業課程設置的幾點建議：

1．注意把用人單位的需求轉化為中職的培養目標，并在課程設計中體現出來。很多學校都有專業指導委員會，我們應該多聽聽他們的意見。另外，我們學校校園網建設過程中曾經和很多網絡資訊公司有業務來往，我們應該可以從他們那里得到很多有價值的建議。課程設置的決策參考應該是來源于社會需求，所以，我們應該動用所有的有用資源來獲得最有價值的參考，才能設計出最合理的課程體

系。

2．課程目標應該是綜合的、具體的。無論是每門課程本身設計的目標，還是整個計算機網絡專業的教學目標，都要有明確的宗旨和指導思想，以便高瞻遠矚，全面駕馭各項工作。無論是總目標，還是分目標、子目標，都要力求具體化，有針對性，有明確的內涵。總目標的表述可參照行業特點，但分目標與子目標要盡可能行為化。

3．計算機網絡專業的理論教學要適度，要做到少而精。要以夠用為度，不追求專業理論知識的完整性，而是嚴格按照職業崗位工作的需要去精選適合的專業理論知識；“精”要以實用為度，即著眼于理論在實際中的應用，課程內容要突出專業理論在生產實踐中的直接效用性，重點介紹專業理論知識的應用范圍、應用范例，有利于學生真正掌握專業理論知識的應用范例和應用方法。

4．應該設置模塊化的課程結構。也就是把教育內容編排成便于進行各種組合的單元。一個模塊可以是一個知識單元，也可以是操作單元，還可以是一個情境模擬單元。如通過設立計算機網絡試驗室，可以讓學生置身于仿真的環境中從事網絡管理工作，增加真實感。學生既可以根據自己的需要選學不同的模塊，也可以對模塊做增減。

5．開發適合我校實際的校本教材是落實新課程設置的有效途徑。這是將新課程設置落到實處的最直接手段，也是最有效的。

當然，課程設置是一項非常復雜的工作，不可能只言片語就能說清楚，設計過程更要經過深思熟慮，反復考證。我只是認為以上幾點應該作為重點考慮的方面。

四、“雙師型”教師隊伍是實現新課程設置效果的關鍵。

教師是影響學生實踐能力的能動因素和核心力量。努力提高教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，才能“理論講解深入淺出，操作演示正確無誤，實踐管理高效有序”。我校計算機專業的老師們應以此為目標，外塑形象，內強素質，苦練教學基本功，爭取個個成為“雙師型”教師。學校也應該大力支持專業教師參加各類專業技能進修、有計劃地選送部分教師參加實驗實訓基

地建設和企業生產勞動，提高他們的實踐能力。克服計算機專業師資隊伍所面臨的掌握新技術的瓶頸，下大力加強計算機教師專業技術技能培訓。鼓勵教師到相應的企業實習，了解和參與任務完成的全過程，增加實踐經驗。計算機網絡、局域網組建與管理維護的任課教師應到具體的網絡公司參與組網、管網實踐。

五、硬件設施現代化是實現新課程設置效果的保障

實驗、實習基地建設是計算機專業實踐能力培養的重要場所。它們的建設要充分體現本專業的特色和水平，滿足教學需要，體現實驗、實習的先進性和實用性。目前，我校已經搭建起校園網，而且已經有數量可觀的專用機房，加上學生帶機回校，可以說電腦的數量基本可以滿足需要，但是還沒有一個完善的計算機網絡專業實訓場室，我們雖然有一個實訓場室，但是里面的設備過于簡單，不能完全滿足網絡專業學生的實訓實習要求。學校需要進一步加大實驗場室的硬件投入。

總之，課程設置是一個系統的工程，其中的每一個環節都需要決策者深思熟慮。因為它將關乎學生的人生前途，也影響學校的發展大計。以上是本人對我校計算機網絡專業課程設置的一點看法，不當之處，敬請指正！同時，也希望藉此拋磚引玉，引起同行們對我校計算機專業課程設置的關注！

【參考資料】

1．“中國計算機學會職業教育專業委員會”首頁于2006年4月8號發表的文章《中等職業計算機人才培養現狀》。

2．北大青島授權培訓中心《網絡人才需求高漲 你準備好了嗎?》。

第五篇：關于中職語文與專業課程整合的思考

關于中職語文與專業課程整合的思考

摘要：本文闡述了中職語文教學在高素質技能人才培養中的重要性，并結合中職語文教學經驗，就中職語文教育與專業課程整合過程需要注意的問題進行了探索。

關鍵詞：中職 語文基礎課 專業課程

資源整合

長期以來，在人們的認識中，對中等職業教育形成了固有的模式：那就是學一門技術，找一個工作。正是在這種思維的引導下，學生、家長，甚至一些學校、教師往往更加注重學生專業技能水平的提高，而忽視了語文、數學等文化基礎知識的培養。學校文化基礎課程的比例越來越小，有的專業索性不開；或者即使開設也形同虛設，學生根本不重視。于是，中職的語文教學逐漸呈現這樣的現狀：學生文化基礎薄弱，學習積極性較低；語文教師教育觀念落后，教學針對性不強，教學方法僵化呆板，教學方法單一；教材操作性不強，不能滿足實際需要。要想改變這種現狀，中職語文教學必須改革。

心理差異學認為：在學生、個體間存在著一定的差異，其中包括性別差異、認知差異以及人格差異等。以此類推，不同專業的學生，對專業領域的知識也存在差異。根據目前對個體差異的大量學術研究表明，在某一特定學科中，學生過去的成績，在一定程度上相當準確預示出學生未來的成績。比如，學習一定難度的課文，有一定預備知識的學生比缺乏此種預備知識的學生往往學得更好；懂得棒球規則的人，對有關棒球方面的文章的閱讀，其對文章的理解和記憶均好于不熟悉棒球規則的人。由此可見，中職語文教學如果能結合學生的專業進行，就可能會取得良好的教學效果。

于是，有人提出了中職語文教學改革的方向――課程整合，即把語文與專業課重新加以整頓組合，以達到優勢互補。有人說：假如語文教學是一艘船，適當引入美術、音樂等有效教學手段，就會把這艘船變成航空母艦。而且，語文文本具有極強的包容性，而這種包容性為中職語文教學與專業課程相整合提供了可能。但是在整合的過程中，我們需要做好以下準備工作。

一、整合與教師結合，教師先行

中職語文要想完成整合，首先需要教師掌握本體性知識、人文知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識是語文教師自身所具有的本學科的專業知識，即所謂的語文知識。系統的本體性知識是教師完成教學的主要憑借。人文知識是語文教師在本體性知識之外所應具備的涉及政治、經濟、哲學、歷史、科技、藝術等方面的文化知識。廣博的人文知識是教師教學智慧生成的基礎。條件性知識是教師所具有的教育學與心理學知識。深厚的條件性知識是教師走進學生內心，叩問學生需求，調節教學方式的鑰匙。實踐性知識是語文教師在教學活動中所應具有的課堂情景知識，即教學經驗。

除此之外，教師還應該熟悉并掌握本專業各個學科的基本知識。更重要的是，教師還得有將不同學科巧妙融合在一起的教學技巧。常言說，隔行如隔山。如果教師實在不能掌握專業課的知識，可以請專業課教師來協助自己完成課堂教學。

二、整合與教材結合，校本研修

教材是教與學的重要依據，也是教師與學生相互作用的中介，更是學生獲取知識、開發智力和發展能力的源泉。所以，教材一定要以學生為基礎，適合學生發展的實際。但是，我們的教材一直存在著這樣幾個問題：一是忽略學生的學習基礎，內容較難；二是部分內容過時，與當前的經濟發展的水平脫鉤；三是與課程改革的步子不合拍，已經落后課改步伐。所以，我們需要編寫適合本校學生實際的校本教材。

校本教材編排應以“必需、夠用”為原則，內容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統一，在充分調查研究的基礎上，考慮到中職生就業、從業、創業的需要，以及認知特點和情感心理，實現課本學本化。要讓課文內容和專業貼近，課文思想和專業互融，口語、寫作為就業鋪墊。

三、整合和學生結合，自學輔助

學生是教學的主體，所以我們一定要發揮學生的這種主體地位，鼓勵學生自學，激發他們學習的興趣，挖掘他們的潛能。我們以汽車電子專業為例，說明如何進行整合學習。汽車電子專業離不開發動機的學習，學習發動機中曲軸、連桿、活塞的運動關系。該專業的學生在三維繪圖軟件的學習基礎上，利用業余時間學習一些動畫制作軟件Flash、3dMAX等，不僅把發動機的三維模型圖畫出來，而且能夠把它的工作原理以動畫的方式展示出來，一目了然。這不僅有助于專業的學習，也為未來的就業增加了籌碼。

教學理念的實現從來都離不開教學實踐的深入，所以，語文與專業課的整合也不能停留在客觀研究的階段上，而應該結合職業教育自身的特點，尋求語文與專業全方位的接觸，在實踐中不斷探索與之相適應的新的課堂教學模式；應該根據不同專業與學習的需要，多角度挖掘隱藏于教學內容中的職業元素、專業因子，以尋求語文與專業的自然接軌。

參考文獻：

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