第一篇：中職會計專業課程設置研究與實踐

中職會計專業課程設置研究與實踐

摘要：目前許多中職學校會計專業課程設置與市場對職業技能和職業精神高度融合的初級會計人才的需求脫節，如何通過會計專業課程體系改革，突破原有的教學局限，改善教學效果，培養企業需要的會計人才，已成為中職會計教育面臨的現實問題。

關鍵詞：中職

會計專業

課程改革

實踐我國中職學校現實情況

1.1 生源質量低下近年來，隨著初中畢業生數量的逐年減少以及普通高中招生規模的不斷擴大，中職院校招生難度越來越大。在此情況下，一些中職院校為了搶占生源，取消了入學考試，并放寬招生標準，規定凡年滿14周歲就可以入學。這就造成中職生源質量急劇下降，影響了其未來發展。

1.2 教學觀念滯后，教學方法陳舊 以中職會計專業學生為例，其優勢在于思維敏捷、動手能力強、社會實踐經驗豐富。這不僅是其與其他高校財經類學生就業競爭的主要優勢，還是其職業發展的根本推動力。然而從整體來看，目前中職院校在教學方面仍沿用傳統的教學模式，過分偏重理論知識學習，不重視課外實踐鍛煉，教學方法陳舊，直接影響了其教學質量。

1.3 教學環節重理論輕實踐，理論課和實習課課時比例失調 一直以來，中職院校就以培養高質量的職業應用型人才為主要目標。因此，在教學中教師應該適當增加實踐課比例，根據具體的崗位需求進行課程設計，保證課程學習和實際崗位需求的一致性。但實際上，高職院校在會計專業授課環節存在“重理論，輕實踐”誤區，理論課比例高達80%，理論課和實習課課時比例嚴重失調，授課質量難以保證，不利于學生實踐技能水平的提升。

1.4 實踐教學環境差 會計專業具有很強的實踐性和操作性。目前，多數中專院校均已建立起專門的會計專業模擬訓練室，以滿足學生會計實驗和實習實訓的需要。但受實驗經費和實驗軟硬件設施建設等的限制，很多學校尚未建立起完善的會計模擬數據系統，教學環境較差，難以滿足其實際會計實驗需求。

1.5 師資水平低下 國家對職業院校教師，尤其是雙師型教師任職的學歷標準、教育能力、教學能力、業務素質等作出了明確規定。職業學校教師必須具備本科及以上學歷，擁有在生產一線工作五年以上的工作經驗，并通過職業教育教師培訓。但實際上，目前多數中職會計教師均為高職院校會計專業畢業生，缺乏專業實踐經驗。實踐能力較弱。這就造成中職會計專業師資水平低下，教學質量不高。會計專業課程設置建議

2.1 中職教育課程設置的原則 ①基于數據原則。職業教育課程的編制應建立在足夠的數據資料基礎上，如課程是否要編制，需要查找與學校、行業有關數據來論證;取舍課程內容，需要對學生的個性特點、職業特性及它們的匹配程度等一系列數據進行考察;課程內容質量的高下，同樣需要從老師、學生那里收集信息來證明。②“就業導向”原則。職業教育課程的核心是培養學生實際“做事”的能力，要讓學生通過體驗、實習等掌握知識、技能。設計盡量真實的職業環境，讓學生在這樣的環境中通過行動來主動建構自己的職業能力，同時必須拋棄學術性的學習。③“行業、企業專家參與”原則。學校是人才培養者，行業、企業是人才的需求者，學校從培養者的角度思考需要設置哪些課程，企業、行業從用人的角度思考需要設置哪些課程。只有兩者共同參與研發的課程體系才是理實一體、行之有效的課程體系。

2.2 中職會計專業課程設置的構想 ①創新教材內容，優化課程設置。在這樣一個經濟情況不斷變化的時代，新情況、新問題不斷出現，新政策、新法規不斷頒布與更新。這就迫切要求會計教材順應經濟環境的變化，及時更新會計內容，以適應教育信息不斷更新的特點。②重視實踐教學，建立模擬實驗教學系統。通過讓學生在會計實驗室中模擬企業的會計部門，分成不同的小組，分別循環扮演會計部門中的不同角色，按會計工作程序進行綜合模擬練習，這樣可以大大縮短學生畢業后適應未來工作的時間，并在一定程度上滿足企業單位對就業者有工作經驗的要求。③與企業共同開發課程，使學生更多機會接觸真正的會計業務。學校要根據企業、行業需求設置和調整專業課程。企業一線財務人員承擔學校實踐教學任務，在校生可直接到企業接觸全真會計業務，使理論知識得到實踐。重慶市經貿中等專業學校會計專業課程設置實踐現狀

3.1 “三模塊、三融合”課程體系 構建以崗位能力為核心的“三模塊三融合”的課程體系，其中“三模塊”包括基本素質模塊、專業技能模塊、職業拓展能力模塊;“三融合”是指課程教學與職業資格證書融合、課程教學與崗位能力融合、課程教學與跟崗實踐相融合。“三模塊、三融合”課程體系中實踐教學占總學時60%，理論教學只占40%。

3.2 “三模塊三融合”課程體系內涵 “三模塊”包括基本素質模塊、專業技能模塊、職業拓展能力模塊。

基本素質模塊為公共文化課程，在于培養學生的公共基礎知識，以學生“夠用”為度，主要包含了語文、數學、英語、德育、體育、音樂、計算機應用基礎、思想道德修養、心理健康指導、公關禮儀等。該類課程的開設主要是為了培養學生德、智、體、美全面發展。

專業技能模塊旨在培養學生扎實專業基礎理論與技能。堅持“實用、實際、實效”的原則，適當增加選修課。該模塊設置的課程包括：企業登記管理實務指南、基礎會計、財經法規與會計職業道德、會計電算化、財經基本技能、出納實務、企業經濟業務核算（資產篇）、企業經濟業務核算（權益篇）、企業經濟業務核算（損益篇）、成本會計、企業會計綜合實訓、納稅實務等。

職業拓展能力模塊。學生在學習公共文化課和專業核心課程外，還應該多學習一些專業相關的課程，如財務管理基礎、經濟法基礎、審計學基礎、管理學基礎、財經應用文寫作、市場營銷等課程，從而拓寬學生的知識和專業能力水平，為學生可持續發展提供堅實后盾。

“三融合”是指課程教學與職業資格證書融合、課程教學與崗位能力融合、課程教學與跟崗實踐相融合，建設由行業專家和企業一線財會人員共同參與開發的共享型教學資源庫。

課程教學與職業資格證書融合，就是結合會計專業特點，建構專業設置與企業需求，課程內容與職業標準、教學過程與實踐過程、畢業證書與職業技能認證、職業教育與終身學習“五個對接”，全面提高學生綜合能力和社會競爭能力。

課程教學與崗位能力融合，就是制定崗位模塊課程標準，開發崗位課程教學資源，實施模塊化教學，開展崗位實訓，如《財經基本技能》、《出納實務》、《企業經濟業務核算-資產篇》、《企業經濟業務核算-權益篇》、《企業經濟業務核算-損益篇》、《成本會計》《納稅實務》、《審計基礎與實務》等課程與會計實務中的出納崗、財產物資會計、往來會計、銷售會計、總賬會計、成本會計、報稅員、審計員等崗位緊密結合。

課程教學與跟崗實踐相融合，即在每一崗位課程學習中或學習后進行跟崗實踐，充分利用校內外實訓實習環境開展手工崗位實訓、會計電算化崗位實訓、綜合模擬實訓、沙盤模擬實習、代賬公司的真賬演練、暑期拜師跟崗實習、企業頂崗實習等方式，培養職業技能和職業精神高度融合的初中級會計技能人才。

3.3 師資培養：外引內培 ①“大師”、“名師”工程。聘請具有注冊會計師、注冊稅務師、國際注冊高級會計師、高級職業經理人職業資格，具有高級會計師職稱，重慶市第一個全國會計領軍人才，從事工業、商業、金融等行業會計工作20余年行業專家作為重慶市經貿中等專業學校會計專業大師、名師，對該校會計專業人才培養、課程設置、專業發展方向等提出建議。同時與該校4名骨干教師簽訂師徒協議，培養指導中青年教師成長。②“三師”培養工程。校級層面發文鼓勵青年教師考取會計師、審計師、經濟師、統計師。“三師”培養工程實施以來共有20余名教師考取了中國注冊會計師、審計師、會計師、經濟師、統計師資格，很好的提升了該校會計專業教師知識面拓展和知識結構更新，為該校師資培養奠定了良好基礎。③“掛職鍛煉”工程。學校要求每個在崗教師必須每年在企業掛職鍛煉相應崗位不得少于2個月。從出納崗位、財產物資崗位、往來崗位、資金籌集崗位、銷售會計、稅務會計等崗位輪流實踐，為“學做結合、理實一體”的教學模式奠定基礎。

參考文獻：

[1]周萍.中職會計專業課程設置優化探討[J].科教文匯（上旬刊），2007（09）.[2]周曉紅.中職會計專業課程設置的思考[J].科技信息，2009（31）.[3]鄭維.基于工作過程的高職會計專業課程設置初探[J].繼續教育研究，2008（07）.

第二篇：關于中職會計專業課程改革探討

論文關鍵詞：中職；會計專業；課程設置；改革

論文摘 要：教育部2007年工作要點中提到要重點支持中等職業教育，隨著中等職業教育的擴招，目前已實現中職招生800萬人的目標。以就業為導向、以服務為宗旨，深化中等職業教育教學改革，是社會發展的必然要求。作為中等職業教育中的重點專業之一的會計專業，如何突破原有的教學局限，改善教學效果，培養企業需要的會計人才，是中職會計教育面臨的現實問題。

課程體系存在的問題

（1）傳統的公共基礎課過多，專業選修課偏少。

目前，中職會計專業各課程教學實際安排中，一般有35%左右的課時安排的是公共基礎課，如數學、語文、英語、政治經濟、“兩課”等；其他65%安排的是專業理論課和專業實踐課，比例基本是1：1；基本上沒有設置專業選修課。因此，所有畢業生所學的知識一模一樣，沒有個體差異，使得就業過程中，競爭加劇。

（2）課程設置模式過于傳統，缺乏創新。

近幾年來，會計新業務不斷涌現，我國會計制度、會計準則也發生了很大的改變，然而所用的教材不能及時與之配套，教學內容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節。同時，現有專業主干課程在內容上還存在著相互割據、又過多重復等問題。因此，中職會計專業課程設置必須打破傳統模式，不斷創新，以培養符合社會用人市場要求的綜合性會計人才。

（3）課程考核方式單一。

中等職業教育過程中，各課程的考核形式往往是筆試，沒有其他一些靈活的考核方式。然而，中等職業學校的學生多數來自中考的落榜生，這類學生學習自覺性相對較差，也缺乏自信心。在中等職業教育中繼續沿用一成不變的筆試考核，這在一定程度上抑制了學生學習的積極性，也不利于學生創新能力的培養。專業課程改革的指導思想

要進行深入有效的課程改革，必須依賴于正確的指導思想。中職會計專業課程改革的有效實施，必須首先明確培養目標，進而調整課程體系。

20世紀90年代初，我國中等會計教育的培養目標是“培養德、智、體全面發展，適應社會主義現代化建設，有較強實踐能力的中等會計人才”。隨著社會的發展，現階段中職會計專業的培養目標可以確定為：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，身心健康、德智體美等全面發展，具備知識更新能力和職業判斷能力的基層會計專業技術人員和進入高等職業學校會計相關專業學習的預備人才。綜合現階段的培養目標，相應重組課程體系，是會計專業課程改革的準繩。專業課程設置和教學方法改革

（1）重組課程體系，注重學生綜合素質的培養。

①公共基礎課以“夠用”為度，堅持“少而精，忌多而濫”。

中等職業學校的學生多數來源于普通高中入學考試的落選者，文化基礎較差，認知水平較低。對數學、語文、英語等公共基礎課，應根據實際需要適當降低教學要求，以學生“夠用”為度，適當減少公共基礎課課程內容。教學模式也可以改變傳統的課堂教學為網絡教學、學生自學等模式，以充分發揮學生的天性，挖掘他們的內在潛能，使其逐步形成發現問題、分析問題、解決問題的習慣。使學生的人格及能力得到全面健康的發展。[!--empirenews.page--] ②專業課以“實用、實際、實效”為原則，適當增設專業選修課。

為提高專業教學的效益性和經濟性，體現培養人才的實用性，建議各課程教材內容進行合理整合，杜絕各課程之間教學內容的重復現象。堅持“實用、實際、實效”的原則，使學生學會必要用的知識，同時，又有時間和精力根據個人興趣選擇專業選修課，提高自己就業的籌碼，更好的適應社會的需求。

③開展“嵌入式”課程設置模式。在中職會計專業課程設置中采用“嵌入式”課程設置模式是指在課程設置時將會計職業相關證書考試課程嵌入到該專業相關課程體系中；使得學生在校期間既進行學歷教育又進行認證教育，在學生畢業時既可以獲得學歷證書，又可以獲得會計從業資格證、助理會計師證等。從而保證了學生在畢業時、甚至最后一學期參加社會實踐時就有了從事會計工作的資格。[1][2]下一頁 ④增加課程考核方式。

傳統的課程考核方式比較單一，往往采取卷面筆試的方式，這不利于對學生進行綜合考核。因此，對學生成績的評價應根據目標多元化、方式多樣化、注重學習過程的考核，采取卷面筆試與實際操作相結合、課內與課外相結合的評價方式，并應允許學生以會計相關資格證書作為相應科目的考評成績，以鼓勵學生積極參加職業資格考試，在畢業時獲得“雙證”。

⑤切實加強會計職業道德教育。

在中職會計專業的課程設置中幾乎都安排的《財經法規與會計職業道德》課程，但在教學過程中往往流于形式或純粹為了學生考證而進行該課程的教育。沒能很好的重視加強學生會計職業道德教育的重要性。因此，為了更好的培養學生的綜合素質，應切實加強會計職業道德教育，可結合實際案例，運用儒家倫理不斷提高學生的會計職業道德。

⑥加強計算機基礎教學。隨著計算機應用的普及，企業對會計人員計算機應用能力的要求也不斷提高。近年來，會計電算化的普及率不斷升高，在發達城市達到了70%以上，大中型企業更是高達90%以上。因此，在會計專業的課程設置中要加大計算機基礎課程的安排，不光要提高學生計算機的應用能力，還要爭取提高學生計算機普通的維護能力。

（2）恰當運用多媒體教學，幫助學生更好的掌握理論知識。

運用多媒體教學能夠創設教學情境，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，提高學習效率；運用多媒體教學可以提供豐富的教學內容，擴大課堂容量；運用多媒體教學可以給學生提供逼真的會計實物，幫助學生更好的掌握理論知識。

（3）組織實施會計案例教學，搭建實踐仿真平臺，提高學生解決實際問題的能力。當今社會對會計人員實際動手能力的要求越來越高，中職會計專業學生是當前會計人員中層次較低的行列，為了更好的滿足社會人才需求，必須有較好的解決實際問題的能力。因此，在會計專業課程的教學過程中可以引用案例教學法，讓學生接觸的理論知識由書面的轉為當前企業實際，由學生進行討論、分析，將枯燥的理論知識變得形象生動起來，讓學生了解如何運用所學知識解決實際問題，進而不斷提高解決實際問題的能力。[!--empirenews.page--] 此外，在實施課程體系中的實踐教學時，應盡量為學生搭建起仿真程度高的實踐平臺，使學生在進入實踐環節就有一種步入工作崗位的感覺。在遇到問題的時候也能考慮到該運用所學知識來解決。而不是一味的尋找課程中的純理論知識。

第三篇：談中職學校計算機網絡專業課程的設置與改革

談中職學校計算機網絡專業課程的設置與改革

武功山職業中等專業學校陳海波

【摘要】在社會急需大量新型網絡人才的大背景下，中等職業學校的計算機網絡專業畢業生卻在就業上困難重重，如何使中職學校的計算機網絡專業教學走出困境，如何使中等職業技術學校的教育教學能夠更好地與就業對接，本文從計算機網絡專業課程設置的角度，分析中職學校的教育教學現狀，對于課程設置的決策，目標和實施給出幾條改革建議，希望能拋轉引玉，喚起同行們對于中職學校計算機專業的專業方向設置及課程設置的關注。

【關鍵字】網絡人才課程設置

【正文】

一、計算機網絡人才的社會需求現狀：

在過去的5、6年中，網絡技術的發展、網絡應用的普及，使得現代社會網絡無處不在，我國上網計算機總數呈現出高速的增長態勢，網絡在國民經濟中的重要性日益凸現。網絡在向社會生活滲透的同時，也在與傳統產業緊密結合，并且已經滲透到傳統企業開發、生產、經營和售后服務的各個環節。市場目前急需大量新型的網絡人才。我們國家的網絡人才的培養現狀又是什么樣呢？

據統計，市場對新型網絡人才的需求高達12萬，而實際擁有量不足5.4萬，人才的極度短缺已經成為阻礙信息化推進的瓶頸。國家信息部統計顯示:今后5年，中國從事網絡建設、網絡應用和網絡服務的新型網絡人才需求將達到60萬—100萬人，而現有符合新型網絡人才要求的人才還不足20萬，網絡人才嚴重告急。另有數據表明，目前全國每年高校為社會輸送不足6萬名計算機與信息類畢業生，而整個社會需要近100萬的人員，輸入遠遠小于供應，事實上，在高校計算機人才培養之外，近幾年快速發展的ＩＴ職業教育機構為社會輸送了眾多的人才。例如，著名的ＩＴ培訓機構北大青鳥ＡＰＴＥＣＨ開設的ＢＥＮＥＴ網絡工程師培訓班，在短短兩年多時間里為社會培養了近５萬名網絡工程師。雖培訓在加強，但網絡人才短缺的局面短時間內難以改變。

很多中等職業學校也開有計算機網絡專業，那么能否在網絡人才的培養方面有所作為呢？答案是肯定的，大量的網絡人才需求中，中等職業技術學校培養的初級或中等網絡人才占有很大的比例，而且更多的職位更歡迎中等職業學校的畢業生。但目前大多數學校計算機網絡專業的教育教學現狀又如何呢？

二、中職學校計算機網絡專業的教學和課程設置現狀。

以我校為例，來看看中等職業技術學校的計算機網絡專業課程設置與教學的現狀。我校是國家重點職業技術學校，計算機專業是我校的示范專業，計算機網絡是一個重要的方向。我校每年有計算機專業畢業生150人左右，但就業情況令人擔憂。據了解，我校的前幾屆畢業生能夠在計算機相關工作崗位工作的學生不到30％，計算機網絡專業對口就業的人數比例則不足10%。而且大部分(80%以上)從事的是計算機銷售與技術支持、數據錄入、辦公文秘等崗位的工作，在計算機應用與軟件人才鏈中處于最低端位置。有的學生到單位做的工作完全是與本專業脫離的。并不是社會上沒有對口的就業崗位，而是很多崗位我們畢業生無法勝任，而這些崗位恰恰就應該屬于中等職業學校的畢業生。究其根源，我認為計算機網絡專業課程設置的不合理是一個重要原因。

我校目前計算機專業的課程設置現狀是：一年級計算機應用，計算機網絡和計算機軟件三個專業的課程完全一樣。到二年級時每個專業每學期都有兩門可以體現專業特色的選修課，但每學期只能二選一，其余課程設置三個專業都相同。到了三年級，每個專業總算有了自己的專業課程了，但也是鳳毛麟角，最要命的是第一學期還未能結束時大部分學生就已經出去實習了，根本學不了什么專業技能。這樣的課程設置很能體現計算機專業的學科性特點，但是缺乏實用性。學生畢業后掌握的技能覆蓋面的確廣，但全是皮毛，做不了實事，無任何就業優勢。看一下我們學校計算機網絡專業的學生兩年半的時間里所學的課程：《計算機文化基礎》，《VB編程基礎》，《硬件維修》，《常用軟件》，《網頁制作》，《多媒體》，《常用服務器組建技術（選修）》，《局域網組建》，《VB數據庫系統開發》，《ASP系統開發》，《系統集成》，《局域網組建與維護》，《系統開發》，《視屏編輯》,《AutoCAD》,《設備使用》。一個中等職業學校的學生怎么可能在短短的兩年半里精通這么多。也許，我們擔心我們的畢業生如果掌握的技能過于單一會減少他們就業機會，而事實上我們目前的課程設置所導致的結果是學生根本無法藉專業技能獲得擇業機會。另外，個人認為我們學校的整個計算

機專業設置也不是很合理。早在2003年，教育部、信息產業部等六部委共同發起“職業院校制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓工程”(簡稱“緊缺人才培養工程”)。在調研了我國目前的社會和經濟發展需求、分析了中等職業教育計算機人才培養現狀后，提出了在計算機應用與軟件技術領域技能型緊缺人才培養工程中，中等職業教育的三個專業方向：

1．計算機軟件：培養了解軟件項目的開發流程，能夠從事計算機初級編碼或開發、軟件調試及技術服務與軟件銷售等工作的專業人員；

2．多媒體應用技術：培養熟悉計算機多媒體制作與應用技術，能夠進行平面圖形制作、網頁設計、動畫設計、多媒體軟件設計、影視資料編輯等工作的專業人員；

3．計算機網絡技術及應用：培養熟悉相關網絡配置和維護過程，能夠勝任中小企業網絡搭建與應用的專業人員。

而我們學校的“計算機應用”，“計算機軟件”和“計算機網絡”等三個名稱太大，缺少方向性。計算機網絡專業的課程設置多一半是多媒體應用技術方向，很難體現計算機網絡技術的專業特色。這不是我們學校特有的，據了解，珠三角的其他中等職業技術學校也存在類似的問題。

三、我們的課程設置應該以職業能力為核心，凸現專業特色！

這里的“能力”不僅是指操作技能，而且是以操作技能為中心的各種能力的綜合，是指一種綜合的適應社會需要的職業能力。中等職業教育的專業教學應該是一種橫向為主的模塊式教學體系，其核心要素是以職業崗位技能的專項性和操作性為依據，以培養學生具有扎實的職業技能、專深的崗位業務知識、較強的技術再現能力為目標。以下是對中等職業技術學校計算機網絡專業課程設置的幾點建議：

1．注意把用人單位的需求轉化為中職的培養目標，并在課程設計中體現出來。很多學校都有專業指導委員會，我們應該多聽聽他們的意見。另外，我們學校校園網建設過程中曾經和很多網絡資訊公司有業務來往，我們應該可以從他們那里得到很多有價值的建議。課程設置的決策參考應該是來源于社會需求，所以，我們應該動用所有的有用資源來獲得最有價值的參考，才能設計出最合理的課程體

系。

2．課程目標應該是綜合的、具體的。無論是每門課程本身設計的目標，還是整個計算機網絡專業的教學目標，都要有明確的宗旨和指導思想，以便高瞻遠矚，全面駕馭各項工作。無論是總目標，還是分目標、子目標，都要力求具體化，有針對性，有明確的內涵。總目標的表述可參照行業特點，但分目標與子目標要盡可能行為化。

3．計算機網絡專業的理論教學要適度，要做到少而精。要以夠用為度，不追求專業理論知識的完整性，而是嚴格按照職業崗位工作的需要去精選適合的專業理論知識；“精”要以實用為度，即著眼于理論在實際中的應用，課程內容要突出專業理論在生產實踐中的直接效用性，重點介紹專業理論知識的應用范圍、應用范例，有利于學生真正掌握專業理論知識的應用范例和應用方法。

4．應該設置模塊化的課程結構。也就是把教育內容編排成便于進行各種組合的單元。一個模塊可以是一個知識單元，也可以是操作單元，還可以是一個情境模擬單元。如通過設立計算機網絡試驗室，可以讓學生置身于仿真的環境中從事網絡管理工作，增加真實感。學生既可以根據自己的需要選學不同的模塊，也可以對模塊做增減。

5．開發適合我校實際的校本教材是落實新課程設置的有效途徑。這是將新課程設置落到實處的最直接手段，也是最有效的。

當然，課程設置是一項非常復雜的工作，不可能只言片語就能說清楚，設計過程更要經過深思熟慮，反復考證。我只是認為以上幾點應該作為重點考慮的方面。

四、“雙師型”教師隊伍是實現新課程設置效果的關鍵。

教師是影響學生實踐能力的能動因素和核心力量。努力提高教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，才能“理論講解深入淺出，操作演示正確無誤，實踐管理高效有序”。我校計算機專業的老師們應以此為目標，外塑形象，內強素質，苦練教學基本功，爭取個個成為“雙師型”教師。學校也應該大力支持專業教師參加各類專業技能進修、有計劃地選送部分教師參加實驗實訓基

地建設和企業生產勞動，提高他們的實踐能力。克服計算機專業師資隊伍所面臨的掌握新技術的瓶頸，下大力加強計算機教師專業技術技能培訓。鼓勵教師到相應的企業實習，了解和參與任務完成的全過程，增加實踐經驗。計算機網絡、局域網組建與管理維護的任課教師應到具體的網絡公司參與組網、管網實踐。

五、硬件設施現代化是實現新課程設置效果的保障

實驗、實習基地建設是計算機專業實踐能力培養的重要場所。它們的建設要充分體現本專業的特色和水平，滿足教學需要，體現實驗、實習的先進性和實用性。目前，我校已經搭建起校園網，而且已經有數量可觀的專用機房，加上學生帶機回校，可以說電腦的數量基本可以滿足需要，但是還沒有一個完善的計算機網絡專業實訓場室，我們雖然有一個實訓場室，但是里面的設備過于簡單，不能完全滿足網絡專業學生的實訓實習要求。學校需要進一步加大實驗場室的硬件投入。

總之，課程設置是一個系統的工程，其中的每一個環節都需要決策者深思熟慮。因為它將關乎學生的人生前途，也影響學校的發展大計。以上是本人對我校計算機網絡專業課程設置的一點看法，不當之處，敬請指正！同時，也希望藉此拋磚引玉，引起同行們對我校計算機專業課程設置的關注！

【參考資料】

1．“中國計算機學會職業教育專業委員會”首頁于2006年4月8號發表的文章《中等職業計算機人才培養現狀》。

2．北大青島授權培訓中心《網絡人才需求高漲 你準備好了嗎?》。

第四篇：我國高等學校英語專業課程設置調查與研究

我國高等學校英語專業課程設置調查與研究

摘 要

課程設置是教學目標的具體體現，也是人才培養的一大關鍵。專業課程的設

置，很大程度上決定著學生所學的內容及形成的知識體系，也決定著學生的語言

能力和綜合素質。為適應 21 世紀國際化經濟時代的要求，教育部于 2000 年 4 月

批準實施了《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）。《大綱》詳

細描述了英語專業的培養目標和課程設置的具體要求。在《大綱》實施八年后，我國高等學校英語專業課程設置與《大綱》要求是否相符？在不同類型和級別的院校之間是否存在差異？英語專業學生的選課是否存在傾向性？英語專業課程實

際開設的總學時及其分配與《大綱》要求是否相符？這些問題正是本文試圖探求

并回答的。本文以《大綱》為依據，采用問卷調查、資料分析和訪談三種方式收集數據。

問卷調查的對象為 2008 年 3 月在上海參加英語專業八級考試閱卷的來自全國各省

市的 115 名英語專業教師；調查內容為這些教師所在院校英語專業的課程設置情

況以及他們對其課程設置的意見和建議。資料分析的數據來源于 2006 至 2008 年

畢業于全國11個省市42所高校的42名英語專業本科生四年的學習成績匯總表（其

中包含課程名稱、課程性質、學時、學分、成績等信息）。分析的內容主要涉及他

們具體所學的課程與學時情況。訪談對象為他們中的 15 名學生，訪談內容主要圍

繞他們對本科四年所學課程的整體評價、課程設置中的問題與不足以及他們的建

議和期望等。

本文主要研究結論如下：

我國高等院校英語專業課程設置離《大綱》要求尚有較大距離。在與《大綱》的符合程度上，專業技能課高于專業知識課和相關專業知識課，必修課高于選修

課；文學、文化及語言類課程未受到足夠的重視；相關專業知識課程較集中于經

貿方面，其他方面課程則普遍較受“冷落”；學生的選課普遍偏重教育類和經貿類

課程。另外，英語專業四年的專業課程總學時比《大綱》最低要求普遍少 100 至

300 學時，且三類課程的學時分配缺乏合理性：專業技能課程占據絕大部分學時，而相關專業知識課程的學時則與《大綱》要求相去甚遠。

英語專業課程設置在不同類型和級別的院校中存在著一定差異。師范類和理

工類院校對英語專業技能和專業知識必修課的重視程度普遍高于外語類和綜合類

院校；文學選修課在師范類和綜合類院校的開設情況相對較好；教學相關課程在師范類院校的開設率明顯高于其他類院校；專業知識課程在外語類院校中的開設

率普遍低于其他類院校；相關專業知識課程普遍受重視程度亟待提高，但在理工類院校的開設情況略好。總體而言，師范類院校的英語專業課程設置與《大綱》

符合程度相對較高；重點院校三類課程的開設都相對優于一般院校。問卷調查主觀題和訪談的結果表明：超過 20％的教師和超過 60％的學生都表

示對現行課程設置情況不滿意或者不太滿意；他們都同時提出了專業

課學時偏少、選修課不足、文學類課程及相關專業知識課程偏少等問題，這與問卷調查和資料

分析中的客觀數據一致。

本文通過對我國高等學校英語專業課程設置的調查與研究，了解了《大綱》的實施情況；基于以上結論，本文嘗試對我國英語專業課程設置的調整與優化以

及《大綱》今后的修訂與完善提供了建議。

關鍵詞：英語專業，課程設置，《高等學校英語專業英語教學大綱》

二．文獻綜述：

2.1 大綱的基礎---需要分析

2.1.1需要分析的重要性

2.1.2 大綱基于需要分析

2.2 大綱的內涵

2.3 英語專業課程設計模式

2.3.1特殊領域specific aspests課程設置

2.3.2英語專業課程設置的框架

郝紅梅.我國高等學校英語專業課程設置調查與研究.碩士論文.重慶大學.2009

第五篇：中職計算機應用專業課程設置的改革初探

中職計算機應用專業課程設置的改革初探

湘潭縣職業技術學校張志國

【摘要】從中職計算機應用專業人才培養方案入手，研究專業課程的設置，從分析計算機應用課程存在的問題的基礎上，主要對課程建設、教學內容與方法改革，既為適應科技的發展和社會的需求,又為顧及現階段中職生自身的素質，提高計算機應用技術人才的培養質量。

【關鍵詞】： 中職 計算機應用專業 課程設置改革

中職教育是培養具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。在大力發展中職教育的今天，我國人才培養目標的核心內容就是培養綜合素質高的創造性人才，而要實現這一目標，必須首先實現教育思想的轉變。伴隨著計算機技術專業知識的更新換代，社會人才需求上的不斷變化，學校應當及時對課程體系進行相應的調整。以往那種一成不變的教學模式亟待改變，需要把最新的計算機知識加入到課程體系中。為此，我們需要從計算機專業的課程設置及課程教學內容與方法等各方面進行改革，以實現我們的培養目標。

一、中職學校計算機應用專業課程體系中存在的問題

1、課程設置過于理論化

由于很多學校在計算機應用專業課程的設置上，過分強調理論教學，而忽視了實踐教學的重要性，讓學生長時間沉溺于虛擬的計算機理論教學當中，導致學生不會思考，動手能力以及利用所學知識解決實際問題的能力相對較弱。例如，有的學校在課時安排上，理論教學的課時設置明顯過重，而實踐教學的課時設置明顯不足，而且在理論教學過程中存在很多與實踐教學相脫節的現象，嚴重影響了整體上的教學質量。

2、課程內容相對落后

計算機應用課程專業知識的更新換代是非常迅速的，而很多在校教師在進入教學工作崗位后，經常忽略了自身專業知識的更新換代，因此經常發生課程內容不夠先進的問題，進而對學生在未來的就業和實際工作產生一些不利影響。相關統計表明，30%以上的學校都在使用三年前編寫的計算機應用教材，40%以上的學校在使用兩年前編寫的計算機應用教材，如果教師在教學實踐中再不及時穿插最新的前沿知識，將會嚴重影響到課程教學的實效性和針對性。

3、課程目標定位過高

由于計算機應用課程的覆蓋面非常廣，知識更新的速度又非常快，而有的學校和教師則總是想在有限的教學時間內向學生傳授更多的專業知識，忽略了學生對知識的接收能力和消化能力。因為教師課程目標的定位過高，所以學生的學習壓力會比較大，有時會影響到學生的學習興趣和學習自信心，不利于計算機應用課程教學的有序開展。

二、中職計算機應用課程體系改革的建議：

從中職計算機應用專業來看，計算機應用專業課程設置的總體原則是厚基礎、重實踐、求創新。計算機科學技術發展很快，但是其基本原理，基礎知識是相對穩定的，因此，只要把基礎知識學好，就可以為今后的發展奠定良好的基礎。計算機技術的發展可以說是日新月異，在有條件的情況下開設一些比較新的課

程，實現培養人才與社會需求的對接也是很有必要的。

1、不斷更新教學內容、把握重點

根據計算機應用課程在培養方案與學科體系中的地位和任務來設計它們的教學內容。由于計算機技術發展極其迅速，因而在教學中一方面專業基礎課應有其成熟和相對穩定的教學體系，另一方面需要不斷更新其內容和技術背景。

例如，操作系統是系統軟件的核心和基礎，我們強調從用戶和系統設計者的不同視角去認識和理解操作系統的功能、運行機制、界面和結構。在教學中不但強調操作系統的基本概念和原理，而且介紹操作系統的設計方法和技巧。此外在教學中，還可以引入一些新內容，如：用戶接口與操作系統、安全問題、多機系統、網絡操作系統等。

2、課程建設的其它方面

對一門課程，除了教學內容之外，還應在師資隊伍、教學硬件、教學規章制度、實驗室等方面進行綜合建設，才有可能把一門課程建設好。

三、教學方法研究與改革

有了好的課程體系，還必須有好的教學方法予以實現，才能產生好的教學效果。按照現代教育思想組織教學，強調一些共同的方法原則，鼓勵各科教師根據課程的特點創造出好的教學方法，主要從以下5個方面進行了深入的探討：

1、全面推行“問題式”教學法

現代教育思想強調以培養學生發現、分析、解決問題的能力為主要目的。首先是發現問題，這是認識和解決問題的起點，所以“問題式”教學法是許多現代教育家所提倡、推崇的教學方法。“問題式”教學法的正確使用對于提高學生的素質，強化學生學習的興趣，調動學生的主觀能動性，培養學生的創新能力有積極作用。在教學過程中，我們自始至終都圍繞問題而展開教學活動，激發學生自覺思考、主動探索，引導學生不斷發現問題、提出問題、分析問題并最終解決問題,培養了學生的創造性思維。

按照“問題式”教學法的思想，提倡教師在教學過程中精心組織多種方式、多種目的、多種層次的問題，反對將課堂教學視為一個封閉的體系。例如：教師可以自問自答，作為問題或一段內容的引入，避免交待式的講解；還可以提出問題要求學生做出判斷并回答，以抓住學生的注意力。

2、加強實踐環節，提高學生動手能力

計算機學科是一門實驗性很強的學科，光是“聽”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學的同時，必須加強了對實踐的教學和管理。可以通過以下三個層次的方式來加強實踐教學:

（1）精練習題、強化基礎。習題的作用在于幫助學生深入理解教材內容，鞏固基本概念，是檢查對授課內容理解和掌握程度的重要手段，是掌握實際技能的基本訓練。根據各章節的具體內容，精選習題，促使學生加深對各章節主要概念、方法、結構等的理解。為充分發揮習題的作用，及時指出作業中存在的問題，對普遍性問題集中講解，對個別性問題單獨輔導，對學生寫的優秀作業加以表揚。由于專業課程的理論與技術往往表現出較強的綜合性、前沿性、探索性，是發展中的科學，我們還鼓勵學生撰寫自己的小論文或總結報告，讓他們時刻跟蹤本課程的最新動態。

（2）通過作品展示，激發學生興趣。

學生作品展示是課堂中的必備環節，它不僅是對本課新知識掌握程度的測試，也可以得到及時反饋，提高教學質量。我們在教學過程中，要提倡賞識教育，通過激勵、表揚手段肯定學生的優點、長處，鼓勵他們不斷追求成功，而學生總是希望得到表揚和贊賞。學生學習某一知識，總希望看到自己的成績，特別是能得到教師的表揚或其它同學的羨慕，將激勵他們樹立自信心，感到自豪和驕傲，從而積極主動地去學習。例如，在完成某一實例后，抽取某幾個做得比較好的學生，在全班同學的面前展示出他們的作品，在作品展示的同時也要適當利用夸獎的語言，激發學生學習該課程的興趣，使他們成為其它學生的榜樣。被表揚的學生的成績得到教師的承認、肯定和贊揚，學習起來就會信心百倍，興趣盎然，在學習上形成你追我趕的學習風氣。

（3）強化基礎實驗指導、提高實踐技能。上機實踐不僅能進一步提高學生靈活運用課程知識的能力，而且使學生在編程、上機操作、程序調試與正確性驗證等基本技能方面受到嚴格訓練。為此，我們應加強對實踐環節的過程管理，主要從兩個方面加以強化：

一個方面是規范實踐內容。專門設計一套完整的實驗大綱,為學生的實踐提供指導。同時，對實驗報告進行規范，這種規范對于學生基本程序設計素質和良好的程序設計習慣的培養，以及科學嚴謹的工作作風的訓練能起到很好的促進作用。

另一個方面是采取“實踐—查漏—再實踐”的方式進行上機實踐。在平常實驗過程中，根據教學對象的不同，相關課程精心設計了幾組不同類型的有一定綜合性的問題作為實習題。不僅抓實驗過程中的輔導，同時還抓實驗前的準備工作和實驗后的總結工作。

3、采用多媒體教學，強化教學效果

在教學手段上，完全采用一支粉筆加一塊黑板的傳統教學模式，不利于學習興趣的培養，難以收到良好的教學效果。我們通過合理使用直觀性教學原則、采用現代教學手段，編制多媒體教學課件和演示程序，化抽象為直觀，使原本比較枯燥抽象的教學內容，變得生動活潑，消除學生的畏難情緒，激發學生的學習興趣，強化教學效果。中職學校要加強硬件設施建設，尤其是網絡多媒體機房的建設必不可少。

4、加強教學過程監控、建立教學管理和考核措施

為了保證課程建設的順利進行，可以建立由校領導掛帥、教研組參與的課程建設檢查指導小組。指導小組定期對課程建設的質量、進度進行檢查評估，以及學生對課程的建議與意見，并及時將意見和建議反饋給任課教師，督促任課教師改進教學方法。

制定嚴格的教學管理和考核措施，是提高課程教學質量的有力保障。每學期開學前任課教師都必須按照教學大綱認真填寫教學進度表，由主管領導把關聽課制度和教學問卷調查，可進一步檢查任課教師的教學質量。

5、利用互動式網絡教學，構建教師主導學生主動參與的教學模式，培養學生的創新能力和認知能力

網絡的平臺作用、教學資源、教師、學生都是關系到互動式網絡教學的因素。我們的教師在基本保留傳統課堂教學環境的前提下，創設多元化的軟硬件教學環境，使學生能夠利用以計算機技術為核心的現代教育技術，通過人機交互方式去主動地發現、探索和思考問題，從而培養學生的創造能力和認知能力。在網絡環境中，教師利用計算機友好的交互界面，生動活潑的BBS，實時互動的QQ等手段充分調動學生的學習興趣，還可以通過提出問題，引導學生開展討論、研究、探索、解決問題，采用任務驅動，圍繞問題、項目開展實踐活動的方式來進行教

學。

學生獲取知識不僅僅靠教師的直接講授，還可以利用必要的學習資源，通過計算機網絡，與他人交流合作等一系列方式來實現，有利于學習者認知潛力的開發，有利于培養學生的創新精神和認知能力。

中職學校能否在發展的大趨勢中取得生存和發展的空間,主要是看我們培養的學生能否達到日益變化的就業市場對人才的素質要求。這對計算機應用專業的課程設置、專業教學和教師隊伍建設等都提出了更高的要求，需要我們這些一線教師認清形式不斷改革創新才有出路。

【參考文獻】

[1] 教育部教職成【2012】5號文件，《教育部辦公廳關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》

[2]譚仁杰.做研究型教師[M].陜西師范大學出版社，2006

[3]中國職業技術教育..2010（1-8）