第一篇：工程管理專業課程設置優化研究論文

1高等院校工程管理專業課程設置現狀

在國內，有51.3%的高等院校的工程管理本科畢業學生授予工學學士學位，其余授予管理學學士學位。且各高校在專業課程設置以及培養方向等方面都存在一定的差異。通過對重慶大學、同濟大學、東南大學等工程管理專業辦學時間較長，且工科實力較強的9所高校的課程設置進行統計，其中相關專業課程學時的平均比重為51.54%;同時，工程技術、管理、經濟和法律四大平臺課程的平均學時比例為:6.6∶6.1∶3.1∶1。通過對國內高等院校工程管理專業課程設置情況的分析，發現其中存在以下特點:

(1)與國外相比，國內相關專業課程的比重較低，也就是通識性課程(比如:外語、數學、體育等)的比重較高，體現出“厚基礎、窄口徑”的特點。

(2)與國外相比，平臺課程中的工程技術類課程的比重低，注重工程技術課程與管理課程之間的平衡。

(3)核心課程不明確，相關專業課程比較分散，缺乏具體的特色。

(4)重理論教學，輕實踐、實訓的教學和培養。國內院校的工程管理專業實踐課程學時比重一般在20%以內，而國外超過了35%。上述四種現象，在工科實力比較薄弱的財經、師范類院校內的情況更加突出，有的院校專業課程比重不足20%。當前，由于工程管理是就業熱門專業，很多院校盲目跟進，然而其教學條件和師資力量不具備，在課程設置時往往很被動。根據2014年對全國工程管理專業畢業生的情況進行調研，工程管理專業的就業率、專業對口率、讀研率、工資水平和工作勝任能力五個指標均低于土木工程專業。因此，優化現有工程管理專業的課程設置勢在必行。

2工程管理專業畢業生職業發展與知識的關聯性分析

根據哈佛管理學者羅伯特卡茨(ＲobertL.Katz)對有效管理者的能力判斷，作為一名工程管理人才應當具備三種技能，即技術性技能、人際性技能和概念性技能。且三種技能存在遞進關系，與管理層級的高低正相關。同時，研究表明，作為職業工作人員，隨著工齡的增長以及職業發展階段的變化，其學習內容也在不斷調整。因此，在大學階段培養、發展工程管理專業學生的技術性技能更加重要。工程管理的技術性技能則指在工程管理中如何“處事”。也就是對工程管理中的某項活動、任務的分析能力，以及對專業工具和條例、規章、政策的熟練應用;尤其是在具體的、特定的活動和任務下對工程管理方法、流程、程序或者技巧的理解程度和熟練程度。職業工作人員具有三種職業發展通道，即“縱向發展”“橫向發展”“綜合發展”。隨著企業組織結構更加扁平化，導致個人在職場中縱向發展空間受限。同時，工程管理專業與土木專業的畢業生相比，個人在專業知識和技能方面比較弱，橫向發展的通道發展缺乏比較優勢。因此，走綜合發展的通道，是工程管理專業畢業生在職場發展中更為理想的選擇。因此，工程管理專業的學生不僅要具備扎實的工程技術類知識，而且還需要掌握工程管理、經濟、會計、法律等相關知識，為后續職業的綜合發展打好基礎。

3以職業發展為基礎的課程設置的特點

工程管理專業的本科生教育應回歸大眾教育的特性。學校和學生都應樹立“先就業再擇業，先生存后發展”的觀念。在課程設置上要與畢業生就業和職業發展緊密結合起來，根據工程管理專業畢業生的就業方向、工作崗位素質、能力和知識需求，按照“厚基礎、寬專業、多方向、高質量”的思路，以應用型、實戰型教育為主，圍繞工程管理對象本身，突出解決工程管理中具體問題的能力和素質。首先，學習工程技術、施工原理，熟悉施工現場環境與管理范圍、內容與目標，培育學生的實踐能力，使學生具備在一線崗位上的生存技能。其次，學習工程管理、經濟、法律方面的知識，注重培訓學習的分析、應用能力以及創新能力，讓所學知識在工程技術工作中能融合運用和創新。同時還要注重學生綜合、評價能力的培養與訓練，形成較強的綜合管理能力，具備從管理崗位向領導崗位轉變的能力。只有這樣高等院校工程管理專業，才能培養出更加符合建筑領域需要的復合型工程管理專業人才。

4課程設置優化措施及建議

(1)在設置和調整課程時，應重點對學生的職業發展、就業方向和崗位工作進行重新梳理，側重于將學生培養成具有一定經營管理知識的工程技術應用部門的從業人員，重點發展學生的實踐能力，使其具有發現、解決工程質量、進度、投資、安全問題的能力，體現出所學的有限知識的實用性。

(2)在學分、學時分配上應突出工程技術課程，兼顧管理、經濟課程，適當加入工程法規課程，尤其是財經類、師范類院校的工程管理專業。適當控制工程力學、工程設計等專業基礎課程的比重。突出工程地質、工程材料、施工技術、工程質量、工程造價等運用性、實戰性課程分量。工程管理面向的專業領域要從房屋建筑專業向市政工程、道路工程、隧道工程等方向多元擴散。

(3)要針對國內建筑領域內，注冊建造師、監理工程師、招標師、咨詢工程師(投資)、造價師、投資建設項目管理師等職業資格考試的知識、能力需要，開設相關課程，調整具體知識輸出結構和內容，使學生通過在校學習和實操鍛煉，具備工程項目所需“五大員”的上崗能力，為個人職業轉向專業注冊類人才發展打好基礎。

(4)要在工程技術課程的授課中，融入管理、經濟和法律知識，在管理、經濟和法律平臺課程中結合工程技術的專業背景。平時注意培養、鍛煉學生的復合性、交叉性思維模式和能力。

(5)工程管理專業的教學團隊應更多地思考在工程管理中會面臨哪些問題，并針對這些問題，精心選擇優秀案例，將工程管理中可能遇到的問題在教室內、課堂上進行情景再現，讓學生以工程項目管理者角色的身份對案例進行分析，在情景教育中提升學生的實踐能力和水平，發揮學生在課堂教育中的主體作用。

5結語

由于我國尚未形成工程管理專業學位培養與職業認知相銜接的體系，學生對未來的工作和職業的發展缺乏相應的認知。要提高專業學生的就業率，提升工作崗位勝任能力，必須大力促進工程管理專業課程設置與職業相融合，力求專業培養目標與職業、崗位上崗條件相對應，學位課程的知識內容與職業資格考試相銜接，從而培養出更多滿足市場需要和建筑業發展的工程管理專業人才。

第二篇：優化紡織染整工程專業課程設置—培養學生創新和應用能力的研究

優化紡織染整工程專業課程設置—培養學生創新和應用能力的研究

吳贊敏

（天津工業大學，天津 300160）

摘要：論文以紡織染整工程專業學科建設為改革平臺，以學生創新能力培養為切入點，以有利于這種能力的培養開展教改和實踐活動，構建具有工科特色應用創新性人才培養的課程體系和培養方案。

關鍵詞：染整工程創新能力產學研

在當代世界紡織發展的新形勢下，我國更加開始重視紡織品的染整加工和后整理，也因此培養染整工程專業高等技術人才的工作更加艱巨，她肩負著為社會和紡織業的持續發展提供人力支撐的重任。為此，我們培養出的工程技術人才不僅要具有堅實的理論基礎、合理的知識結構，還要具備專業研究和實踐能力的特長，以及科技創新的能力，以滿足社會需求和勝任工作。

天津工業大學（原天津紡織工學院）是國內最早建立染整工程專業的學校之一，在國內同專業中具有較大的影響。該專業畢業生十分受社會的歡迎和好評，學生的就業率很高，而且對學生的需求與日俱增。在對學生就業單位和畢業生調研反饋的信息中我們感到：加強對工科學生實踐動手能力和創新能力的培養迫在眉睫。

染整加工是紡織品生產的重要環節，具有實踐性強、更新快等特點，為此加強教學與實踐的改革以有利于學生動手和創新能力的培養十分重要。其課程設置要體現以實踐能力培養為切入點，培養具有實踐能力的創新性人才為宗旨；培養體系還要體現人才培養的多樣化，加快培養我國急需的應用型人才。我們在染整工程專業課程設置和學科建設與改革中主要開展了以下幾方面的工作：

一、注重專業特點，加強實踐能力的培養

在加強實踐教學中，實行對學生開放實驗室和開設綜合設計性實驗，培養學生綜合分析問題和動手解決問題的能力。為了使學生畢業后在工廠實踐中能很快適應生產需要，同時配合對實踐教學的檢驗，在學生完成專業課程學習后，加強課程設計的訓練和改革，我們對每個學生模擬給出工廠加工訂單和產品質量要求，包括織物規格、加工量、顏色及染色牢度、前處理及后整理加工要求等，選擇紡織產品進行獨立設計工藝和方法。學生按任務書的要求，從坯布加工直至成品完成，設計生產方法、工藝流程、工藝條件及生產設備類型，并加以分析論證，說明技術和理論上的依據和可行性。要求學生在廣泛查閱資料的基礎上，設計出技術合理、工藝可行、產品質量合格、成本低、污染小的加工工藝。在設計過程中教師對學生

進行輔導和答疑。最后在指導學生完成設計的基礎上，進行課堂討論交流，總結其中的問題，并推廣好的經驗，促進學生產品開發和設計能力的提高。

通過課程設計的鍛煉，學生在以下方面的能力得到提高：

1． 綜合分析能力得到提高

學生在有關專業課的學習中，主要學到的是基本理論和原理，有關專業課的教學是分為前處理、染色、印花和后整理四部分，而一個具體品種的染整加工是根據產品的要求，在一定的生產設備上，采用適當的染化料，對原布進行系列加工的完整體系。加工過程的每一步工序是否合理，都會影響產品的質量和成本，直接決定了所生產產品在市場上的競爭力，因此學生在產品加工工藝設計時，必須綜合考慮各種影響因素。通過這樣課程設計的訓練，學生把所學的知識融會貫通和應用，綜合分析問題的能力明顯提高。

2． 適應生產實際的能力得到提高

由于課程設計是結合實際產品進行的，學生通過這一環節的學習，對工廠的生產有了進一步的了解，明確了作為工廠技術人員所應具備的素質，為畢業后能在工廠迅速適應生產實際奠定了基礎。如在工藝與設備的選擇上如何協調一致，加工方式和加工設備怎樣根據產品特點進行選擇等問題。另外在課程設計中，學生對產品加工的成本和環保等問題考慮較少，往往只注意保證產品質量而忽視了產品加工成本或對環境的污染，工藝流程過長，在多種染化料都能滿足要求的情況下，沒有考慮染化料的成本。通過課程設計，學生認識到了這些方面的不足，避免了在工廠實際中出現類似問題，使學生適應生產實際的能力得到提高。

3． 加深了對所學知識的理解和應用

在課程設計過程中，發現許多學生對所學知識理解不深，不能正確、靈活地應用。如有的學生在工藝設計時，對所設計工序在產品加工中的作用沒有充分理解，對可省去的工序沒有省去；對與產品質量加工要求關系不大的工序，在工藝條件設計時進行了強化，而與所加工產品質量要求有重要關系的工序卻沒有做或沒有得到強化，使產品加工質量無法得到保證。另外，有的學生在生產工藝設計時，就某一工序及工藝而言可以說是正確或合理的，但從產品的整個加工過程來看，這一工序卻存在問題，或者對以前加工工序的效果有不利影響，或者嚴重影響后續加工工序的進行。針對上述問題對學生分析討論后，使學生加深了對所學知識的理解和切合實際的應用。

4． 提高了學生的學習自覺性和主動性

課程設計是培養學生實際應用能力的一個環節，在設計過程中，許多問題需要學生自己通過查閱資料和分析思考來解決，通過學生這種自覺的學習行為，培養了學生分析問題和解

決問題的能力，也調動了學生的學習積極性。在課程設計的匯報交流階段，學生之間相互討論、相互學習，形成了良好的學習氛圍。

二、注重學生創新能力的培養，開展大學生導師制科技活動

要培養專業高素質的創新人才，注重學生科研和創新能力的培養具有十分重要的意義。為了更有利于培養學生科研和創新能力，我們探索和實踐了實驗室儀器設備面向學生開放的方法，使“十五”投資的實驗室設備、儀器成為教學、科研、產品開發和創新能力培養實施的平臺。具體做法是：

（1）將實踐教學與學生科技創新能力的培養緊密結合，實驗儀器設備面向學生開放使用，在培養有特色的專業應用、創新研究型人才中發揮重要作用。

（2）積極開展教學實踐活動和加強教學實踐實習基地的建設。建立本科生導師制，從四年級開始實行大學生導師制和開始進入論文階段的過渡。本科生參與導師的科研活動，在課外有關科研活動和創新活動中鞏固和應用所學知識，并向交叉學科拓展科技創新活動，培養學生成為具有一定理論和實踐能力的復合型高級人才。

（3）教學內容與時俱進，將新技術在染整上的應用充實到教學中，增加清潔染整加工和生態紡織品等新內容的教學與應用，為培養學生創新意識和創新能力奠定基礎。

（4）在專業范圍統一規劃和協調本科生與研究生的培養，以導師帶研究生、研究生帶本科生，促進教學和科研活動。

幾年來，我們有組織有計劃的開展和指導學生藝染協會等學術科技活動，提高了學生的學習興趣和專業素質。在指導學生科技創新競賽活動中取得了市級和校級一、二、三等獎的優異成績，學生在各級期刊發表論文20多篇，為搭建培養本專業學生成為有創新能力、有鮮明特色的平臺奠定了良好基礎。

三、注重師資隊伍和學科建設，走產學研相結合的道路

我們的專業建設目標，以本校材料和紡織工程重中之重學科為依托，以加強學科交叉、創新和復合型人才培養為重點，加強學科融合和滲透，構建應用創新復合型人才的培養體系和培養方案。

導師素質和創新意識是關鍵，最重要的是教師要有敬業精神和專業精神，積極探索新知識并積極投入科研活動中，目前我們與多家企業建立了穩定的產學研合作關系。近年完成和正在進行的科研項目幾十項，學生也參與了部分科研工作。在探索走開門辦學，與企業工程師共同培養人才方面，我們建立了多個學校與企業產學研聯合培養的實習基地和染整新產品研發基地；建立了適應社會需求和發展、注重學生實踐和創新能力培養的導師制；不斷完善

適應紡織發展的課程體系和培養方案；搭建和不斷完善建設實驗教學、科學研究以及培養學生創新能力的平臺。

通過向學生就業單位和一些紡織企業調研，我們按社會對人才的發展需求修訂了專業課程大綱，補充數字化技術應用、新型染整理論與實踐、清潔生產、生物技術、高能物理應用方面的教學或學術報告講座內容；進行了開放實驗、綜合實驗、課程設計的改革等，圍繞著突出厚基礎、寬口徑、注重實踐動手能力和廣泛適應性的特點設置開設課程，建立的課程體系也體現了新興技術的滲透、相關學科互相交叉和滲透，授課教師成立了教學課程組，開展教研活動不斷修訂教學內容。

為了提供培養學生動手能力的條件，我們學科在“十五”建設中，對教學實踐活動的儀器和設備有計劃的投入和使用，購置的儀器和設備達到了國內先進水平、接近國際水平。并在學生的實驗、課程設計、畢業論文，以及導師制的學生課外科技活動等實踐環節中發揮了有力的作用，為建立學科的特色和提升辦學水平起了很大促進作用，并對提高染整學科專業水平，培養應用研究型、科技創新能力的人才奠定了良好的基礎。

染整行業是整個紡織工業的重要環節，對上下游的紡織和服裝產品起著承上啟下的重要作用。我國的紡織品加工水平仍處于比較落后的國際地位，其根本原因在于紡織品的染整加工水平還不高，生產的服裝面料與國際水平相比還有差距，紡織品印染后整理已成為制約紡織行業發展的瓶頸。要使我國從紡織大國變成為紡織強國，把紡織業的規模優勢轉化為產業優勢，染整加工是舉足輕重的。我們將在不斷重視提高教育教學水平的同時，繼續實踐并不斷探索和改革，為紡織工業培養更多具有實踐應用和創新能力的染整專業高等技術人才。

作者：吳贊敏 天津工業大學紡織學院輕化工程系主任教授博士

第三篇：高職旅游管理專業課程優化設計研究

高職旅游管理專業課程優化設計研究 論文摘 要：高職旅游管理專業在教學體系系統性設計方面存在較大不足。SOLO分類理論以學生的學習認知規律為主線，以可觀察的學習成果結構為考核對象，實現了教學設計的整體性，思路清晰、簡捷明了。為此，旅游管理專業基于SOLO分類理論進行了專業整體課程優化設計，對本專業的21種可觀察學習成果進行分類，根據認知規律進行排序，獲得了高職旅游管理專業三個學年的課程和實踐教學整體設計方案。

2011年3月28日，國務院新聞辦公室就“十一五”教育改革發展及“十二五”教育工作召開新聞發布會，教育部副部長杜玉波在會上表示，2010年我國高等教育毛入學率達26.5%，到2015年，我國高等教育毛入學率將達到36%，接近中等發達國家平均水體育論文發表/tylwfabiao/平。如此大量的學生走入社會，各高校當務之急是專業建設，課程優化設計是專業建設的重中之重。

一、高職旅游管理專業教學需要系統性改革旅游管理是一門年輕的學科，各開設院校普遍存在教學設置偏差、教學方法落后的現象。

高職旅游專業人才培養目標定位為：在旅游企業如旅行社、旅游飯店、旅游景點等生產、服務和管理一線從事接待、服務與基礎管理工作的應用型專門人才。要達到此目標，高職旅游專業畢業生必須具備良好的素質及合理的知識結構，如具有較廣闊的歷史、地理、園林、建筑、植物、民俗、宗教等方面的知識素養，以及能夠掌握旅游基本理論和旅游業經營管理的基礎知識。但以上兩方面都需要學生內化后通過一定的實踐才能顯現出價值來，其隱性存在的特點致使學習效果評價障礙重重。有些學校進行了PBL教學改革或項目化教學改革，這些大膽嘗試的目的是打破舊有的知識體系教學設計，將目光轉向能力培養，逐步實現高等職業教育知識傳授型教育向能力訓練型教育的轉變。他們的積極探索意義重大，正確引導了高職旅游專業教學改革的方向。但是，這些教學方法在單獨的模塊化教學方面優勢突出，而在整體教學體系系統性設計方面略顯不足。

二、SOLO分類理論指導下的高職旅游管理專業課程優化設計

（一）SOLO分類理論主旨思想SOLO是Structure of observed learning outcome的縮寫，譯為“可觀察的學習成果結構”，此理論更加注重整個教學的系統設計。它以可觀察的學習成果作為為教學和考核對象，將學習成果按性質不同分為三類。第一類是：學習一門新學科時首先獲得的分離的、互不相關的教學內容，其加總后形成量變。量變進一步深入之后，質變發生了，所學的內容相互聯系起來，構成一個連貫、一致的整體，此類學習成果為第二類。當學生的思維建立起抽象體系后，就可以解決以前從未遇到的新問題，此類學習成果為第三類。以學生的學習認知規律為主線，即簡單到復雜、量變到質變、表面到抽象的認知規律。因此形成了第一類、第二類、第三類循序漸進的教學過程。由于此分類理論，以可觀察的學習成果結構為考核對象，以第一類、第二類、第三類學習成果的循序漸進培養為教學設計思路，使專業教學整體設計更具系統性。為此高職旅游管理專業課程設計進行了SOLO分類理論指導下的課程改革嘗試。

（二）旅游管理專業課程優化設計思路醫學論文發表/yxlwfabiao/課程優化設計焦點在于對各種教學資源的重新構建和組合，包括學生“學什么”和“怎么學”兩個向量，目的是使教學質量不偏移。為此課程設計步驟分為三步，一是找到可觀察的學習成果結構，即學什么，這部分內容主要通過深入的企業調研來完成；二是對學習成果進行類別定義。定義原則為：分離的、互不相關的教學成果定義為第一類學習成果；相互聯系的、連貫的、一致的整體教學成果定義為第二類；抽象思維后可以解決以前從未遇到的新問題的教學成果定義為第三類。第三步是根據認知規律調整教學順序，即怎么學，調整順序的原則如下：第一類、第二類、第三類循序漸進。

第四篇：室內設計專業課程設置

室內設計專業及其課程設置淺析

室內設計是根據建筑物的使用性質、所處環境和相關需求，運用綜合的物質技術手段和新穎的設計理念，創造出功能合理、舒適優美、能夠滿足人們物質和精神生活需要的室內空間環境。這一空間既具有使用價值，滿足相應的功能要求，同又能反映了歷史文脈、生活品味、環境氣氛等精神因素。

據相關部門統計，截止到2005年全國室內設計存在40萬人才的缺口，未來20多年這個缺口都將繼續擴大。而目前從事室內設計師職業的人員主要從藝術設計、平面設計等職業轉行而來，大多數設計師并沒有經過室內設計系統專業的教育和培訓，從而導致設計水平、裝修質量等多方面問題，恰逢其時，國內房地產的和建筑裝飾待業的起步和高速發展帶來了難得的機遇。城市化建設的加快，住宅業的興旺，國內外市場的進一步開放，在國內經濟高速發展的大環境下，各地基礎建設和房地產業生機勃勃，方興未艾。所以社會對經過專業培訓的室內設計人才需求日益增多，進而使室內設計專業在全國高校尤其是高職院校的生源得到了充分保證，然而，生源保證了，怎么樣才能在短奧的短的兩三年時間內培養出適應社會需要的高端設計及施工人才，在學校我們應該授予他們什么樣的知識，什么樣的知識才是社會需求的，這些問題成了各個院校應該考慮的核心問題。要確定開設課程，首先要了解市場需求，換言之也就是室內設計專業的培養目標。通常來說，是以培養裝飾設計行業中的室內設計專業人才為目標。通過在學校三到四年的系統學習，學生可以掌握相關的設計原理、AutoCAD施工圖、Excel預算報價書、PhotoShop家居平面彩平圖等制圖技術；以及裝飾材料知識、施工工藝流程、現場量房、模擬與客戶交流溝通等實踐課程。畢業后，學員能成為、預算報價等當前人才市場急需的人才。

基于這種需求傳統的授課內容通常分為五個部分：

首先是室內設計概論，包括室內設計發展史、室內設計風格流行趨勢、室內設計的基本原則、綠化在室內的應用、室內設計中人體工程學的應用；

其次是色彩理論：美術色彩基本知識、色彩搭配在家裝空間以及工裝空間的搭配技巧；

再次，空間的設計：家裝空間的風格介紹、不同年齡職業空間的色彩搭配原則、人體工程學的具體運用、家裝空間效果圖的繪制方法、餐飲空間、娛樂空間以及商業空間的色彩搭配原則、工裝空間效果圖的繪制方法與技巧；

最后是各軟件的學習應用技巧。

其實，總結起來室內設計專業總共需要兩方面的知識，一是理論知識一是實踐動手能力，能夠有豐富的理論支撐，超前的思維創造能力，強大的手繪、電腦制圖能力，能夠安心坐在辦公室搞設計、做預算，能夠跑到施工現場進行工地指揮，現場操作，這樣的人才才是社會所需要的人才。基于這樣的人才需求，高職院校開設的課程應該能夠培養學生有較好的美術功底，這就要求開設素描、色彩、速寫、構成（平面構成、色彩構成、立體構成）、等課程；應該有較強的理論知識，這樣兒的課程有中外設計史、設計初步、人體工程學、展示設計、室內設計、照明設計、室內工程概預算等；要有較強的實踐動手能力，包括效果圖表現技法、計算機輔助設計（3d max、autocad、photoshop）、裝飾施工與組織等。

第五篇：文秘專業課程設置

文秘專業課程設置

課程結構

文秘專業職業人培養方案中課程設置的結構分為四大板塊：

（一）公民素養課程

該類課程主要包括：

1、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論；

2、思想道德修養與法律基礎；

3、高職英語；

4、體育；

5、計算機文化基礎；

6、形勢與政策；

7、國防教育與軍事訓練；

8、衛生健康教育；

9、心理健康教育；

10、職業發展與就業指導。

總學時為：544 學時。其中實踐教學環節2484學時。

（二）專業技術課程

該類課程主要包括：理論課、實務課、技能實訓課、崗位實習四大類。

1、理論課：普通邏輯基礎、管理學基礎、秘書工作法律基礎、秘書學基礎、會計學基礎、市場營銷學、大學語文、文學名著欣賞。

2、實務課：公共關系實務、辦會實務、辦公室事務與管理實務、秘書寫作實務。

3、技能實訓課: 普通話訓練、信息與檔案、口才訓練、形體訓練、職業形象與禮儀、計算機文字處理實訓、辦公自動化實訓、書法與速記實訓、秘書英語、攝影攝像實訓等。

4、崗位實習：凱旋街道實習。

總學時為：2203 學時。其中實踐教學環節1515學時。以下課程為專業核心課程和優勢課程：

1、專業核心課程

(1)秘書學基礎

本課程為本專業的理論課，主要講授秘書機構的設置與職能、秘書人員的素質和秘書工作的基本內容、性質、作用、原則、要求、方法、程序等，使學生較系統了解和掌握秘書學的基本理論和基本知識，明確其他秘書專業課與該課程的內在關聯，啟發學生建立系統的秘書知識結構，并樹立起科學的秘書服務理念

(2)秘書寫作實務

本課程為本專業的實務課，學生通過對秘書寫作理論、秘書崗位所涉及文體的相關知識的學習和具體的寫作實踐，培養學生的秘書寫作能力，提高學生文字表達能力。該課程要求學生熟練掌握行政公文的撰制要求，能夠結合現有生活、學習經歷，進行十余種應用文體的寫作。教學中體現以“訓練為主線”的原則，并引導學生在 “思維”、“思想”、“經驗”等相關方面鍛煉、積累，貫徹“功夫在詩外”的原則。

(3)信息與檔案

本課程為本專業的技能實訓課，學生通過學習了解信息工作的內容、原則、方法，掌握辦公室信息工作基本方法、原則，以有效為決策服務；通過學習、了解檔案工作的內在規律，掌握檔案工作的基本原則，明確檔案工作的內容，掌握檔案管理的基本要領，能夠正確運用科學方法，提高檔案管理工作水平。

(4)辦會實務

本課程為本專業的實務課，主要通過仿真教學，由學生實際操辦10余種會議，教師通過點評，啟發、引導學生掌握相關知識，使學生能根據實際需要，確定會議類型，并按相應程序，策劃好會議，并做好會前、會中、會后服務。

2、優勢課程

下述課程著重于秘書“辦文”、“辦事”、“辦會”工作的具體實施，培養學生秘書實際工作的能力。課程教學以仿真實訓為主，以學生在老師的指導下獨立完成相關訓練項目為主。教學上體現務實性、實踐性和綜合性的特點。

(1)辦公室事務與管理實務

本課程為本專業的實務課，主要針對秘書的管理性工作、特別是辦公室日常事務的管理而設計。通過案例教學、仿真實訓等方式，讓學生了解辦公室管理的基本內容，掌握辦公室管理工作的原則和技巧，提高辦事能力。

(2)辦公自動化實訓

本課程為本專業的實訓課，主要讓學生了解現代辦公室信息處理的內容，各類型信息的處理技術與設備，辦公室管理所需要的技能以及國內外辦公自動化的典型系統，提高學生的信息素養和信息工作水平，提高秘書工作效率。

（三）職業拓展課程

在專業課程設置的基礎上，旨在增強職業發展后勁，拓展專業，提高綜合素質，提高競爭優勢所設置的課程為拓展課程。本專業的拓展課程分為：專業類拓展課程、公共類拓展課程、必讀書籍、考級考證。

（四）社會活動課程

由學生通過以活動形式為主要載體的，實施學生自我管理、自我教育、自我服務、自我發展的課程為活動課程。目的在于提高綜合素質，重在培養團隊合作精神和社會活動能力。

活動課程有：

1、主題班會；

2、社團活動；

3、公益服務；

4、社會實踐。