第一篇：高職工商企業管理專業課程設置調查

高職工商企業管理專業課程設置調查

劉金亮王超

（聯系地址：上海市寶山區楊鑫路200號上海濟光職業技術學院經管系 郵編：201901

聯系電話：***（劉金亮））

摘要：高職工商企業管理專業要培養動手能力強，適合社會發展的實用型、技能型、復合型人才，課程設置是否科學合理成為影響人才培養的關鍵。本文通過對高職工商企業管理專業的在校生進行問卷調查，了解高職工商企業管理專業現階段課程設置存在的問題，并提出課程設置相應的建議。

關鍵詞： 工商企業管理 課程設置 素質 能力 知識

一、高職工商企業管理專業在校生調查概況

為了全面了解高職工商企業管理專業在校生對本專業課程設置相關情況，本課題調查涵蓋了上海濟光職業技術學院工商企業管理專業06級32名以及07級46名同學，其中男生29名，女生49名，共78名同學參與了問卷調查，有效問卷為78份。調查內容涉及在校生期望提高的素質、能力和知識；期望將來從事的工作；現階段課時安排和課程效果；哪些課程有意義以及有意義的原因；逃課情況；考證情況；現階段課程設置的問題等。

二、高職工商企業管理專業在校生調查分析

在完成對上海濟光職業技術學院工商企業管理專業06級32名以及07級46名同學的調查后，工商企業管理專業在校生對本專業相關課程問題分析如下：

（1）選擇高職工商企業管理專業的原因分析

被調查的同學中，有51.28%的同學表示為了將來的創業做準備以及是為了找到比較理想的工作來學習工商企業管理專業。脫產學習是有機會成本的，三年的時間和汗水付出應該得到更大回報，工商企業管理專業通過理論加實踐的教學方式為創業或為了找到比較理想的工作的同學能奠定更好的基礎。但有30.77%的同學表示是父母或親戚推薦才學習的此專業，自己完全聽從家長的安排。這一點也反映了中國的家長對自己的子女關心備至，以至于使得個別同學在沒有認真了解此專業也沒有深入考慮自己將來的職業發展的情況下貿然選擇了此專業。

（2）高職工商企業管理專業在校生期望提高的素質、能力和知識調查分析

通過調查發現，工商企業管理專業的同學期望通過三年的學習，提高自身素質排名前五的是：心理素質（選擇該選項的百分比為：71.79%）、團結合作的精神（61.54%）、創新意識（55.13%）、對學習和工作的負責（53.85%）以及鍛煉自己對學習、工作的耐心細致（46.15%）。1

期望提高的能力排名前五的是：協調能力（67.95%）、分析和解決問題的能力（61.54%）、溝通能力（60.26%）、適應能力（56.41%）和資源管理能力（55.13%）。最期望學習的知識排名前五的是企業管理知識（73.08%）、財務管理知識（64.10%）、經濟學知識（61.54%）、職業道德（52.56%）以及辦公自動化（51.28%）和社交禮儀知識（51.28%）。

適應社會發展的高職工商企業管理專業在課程設計上完全能夠提高學生所期望提高的素質、能力和知識。例如《管理學》這門課，通過對話教學，案例教學，模擬演練與管理游戲培訓等，不僅有利于激發學生學習的興趣，還可以鍛煉學生的創新意識、協調能力、分解決問題的能力、表達溝通能力，應用和掌握所學知識；《工商管理模擬》課程通過把學生分組模擬創建公司，為公司起名，為公司制定發展理念，在寡頭市場上博弈生產、銷售和財務開支，充分鍛煉了學生的心理素質、團隊合作精神、創新意識、耐心細致、協調能力、分析解決問題能力、溝通能力、適應能力和資源管理能力、管理學、經濟學、財務、生產、營銷等系統知識。以至于要提高心理素質，教學計劃中可以安排開設《管理心理學》課程；為了提高辦公自動化，可以建議開設《計算機基礎》課程；為了學習禮儀文化，可以建議開設《社交禮儀》以及《禮儀實訓》等課程。

（3）在校同學期望將來從事工作的調查分析

在被調查的同學中，有55.13%的同學期望從事人力資源管理工作；排名二、三、四位的職業分別是財務管理工作（35.90%）、行政助理工作（34.62%）和營銷工作（29.49%）。

與被調查同學進一步座談中了解到，很多同學期望從事的工作體面，收入尚可，勞動強度不大，在辦公室優雅的環境中以及與專業相關，所以選擇人力資源管理、財務管理、行政助理分列期望崗位的一、二、三位，而社會需求巨大的營銷工作僅僅名列第四。這也在于很多同學對于營銷有很多的誤區，很多同學的觀念認為營銷就是銷售，就是推銷商品，每天要到處跑，到處打電話，處處被拒絕，有些同學說承受不了多次被客戶拒絕，覺得沒有面子，心靈會遭受巨大打擊，有些女生甚至以夏天天天在外面跑銷售會被曬黑，自己體力不是很好等為由拒絕將來做營銷工作。

所以加強職業生涯規劃、心里輔導，開設就業講座，加強專業實訓以及軍訓等科目，磨礪學生的意志，鍛煉吃苦耐勞的精神，對未來的人生有理想的規劃，對職業崗位有清楚的認識，是高職工商企業管理專業任重而道遠的工作。

（4）課時安排及上課情況調查分析

從周課時的安排調查結果來看，65.28%的同學認為現在的23～25學時的周課時是合理的，30.77%的同學表示23～25學時的周課時能適應還是當偏少，完全學有余力，只有3.85%的同學認為周課時太緊。23～25學時的周課時對于本人（教育一線老師）來說，這是合適且合理的，太多學生對于知識的消化不透側，也會增加民辦高職的辦學成本；太少對于培養學生的專業素質、能力和提高專業知識都會不系統，大不到教學目的。

在所學課程對在校生是否有幫助的調查中，我們發現，50%的同學認為所學課程對自己

有幫助，但效果一般，32.05%的同學認為只有專業課有幫助，甚至有10.26%的同學認為學生工商企業管理專業對于自己的發展完全沒有幫助。這項調查的結果對課程的制定者和實施者敲響了警鐘，學生對課程效果的評價普遍不高，這十分值得教育工作者深思。教學計劃的制定對于社會需求的研究，考慮學生對相關素質、能力、知識提高，考慮到三年后更好的把學生引向社會，這是教學計劃制定者需深思的。教育實施者應采用提高學生積極性的一切必要方式在課堂上、在實踐中吸引學生注意力，諸如視頻教學、模擬教學、案例教學、參觀訪問等方式，在愉悅緊湊的氣氛中完成教學內容，到達教學目的。

在課程有意義的調查中，65.38%的同學認為有意義的課程可以提高素質能力，課程內容精彩以及老師講課精彩次之。所以在課程設計是，科學合理的進行工商企業管理專業的素質、能力、知識分解，安排對應的課程是課程制定者必須考慮的環節。

在對逃課的調查中發現，有超過75%的同學有逃課行為，這是值得教育工作者注意的問題。在對逃課原因的調查中發現，自己原因逃課在逃課原因中列第一，其次是老師講課乏味，課程本身無聊等。對在校生進一步的訪談后了解到，有些同學從小養成了大大咧咧，無所顧忌的習慣，在輔導員、任課老師管理不太嚴格的條件下（老師應履行自己的責任和義務），有事不請假，甚至以天氣寒冷不想起床為由逃課半天，以電腦游戲太吸引人，癡迷游戲逃課等情況也的確存在，加強學生的入學教育，嚴格以學校要求管理學生是教育工作者不可推卸的責任。

（6）在校生愿意參加考證的調查分析

在被調查的同學中，74.36%的同學希望參加助理經濟師考試；61.54%的同學希望考取會計上崗證；43.59%的同學愿意參考營銷員證書考試；39.74%的同學愿意參加電子商務員證書考試和中、高級秘書考證。

主理經濟師證書屬于職稱證書，發證機構是國家人事部。對于培養在校生技能沒有幫助，但從相關企業特別是國有事業單位了解到，有助理經濟師證書的同學在應聘行政助理、人力資源管理崗位時更有優勢，所以在學習了工商企業管理相關專業知識后建議學生根據自己的情況去參加考試。由于是國家人事部發證，全國統一考試，考試范圍涵蓋經濟學、管理學、市場營銷、經濟法、財政與金融、生產與運作管理、財務管理等課程，考試難度很大。從上海濟光職業技術學院工商企業管路專業04、05、06級通過率來看，最好的情況也是接近20%的通過率。在對技能沒有幫助、通過率太低的情況下，助理經濟師證書考試不建議作為專業的主考證書。

會計上崗證是會計崗位就業必考證書，想增加就業砝碼的同學自然會考慮考取此證書。但此證是會計專業的主考證書，工商企業管理專業只是建議考試。

電子商務員證書、營銷員證書以及中高級秘書資格證的考試與工商企業管理專業的電子商務技能、營銷技能和秘書實務技能相關，所以電子商務員證書、營銷員證書以及中高級秘書資格證的考試建議作為工商企業管理專業的必考證書。

（7）在校生認為本專業課程設置存在問題的調查分析

在被調查的同學中，69.23%的同學認為本專業課程的設置理論課程偏重，理論與實踐聯系不夠；41.03%的同學認為課程設置有很大是隨意性，33.33%的同學認為一般性的簡單專業課占用課時太多；17.95%的同學認為本專業課程設置沒有以就業為目標。

06、07級工商企業管理的教學計劃，雖然大多數課程都拆分為理論教學和實踐教學兩部分，但大多數課堂上的實踐教學僅僅是任課老師講講案例，而且案例多數是書上的案例，與實踐案例脫節，或是使用視頻教學等，真正在機房、實訓室上的實踐課偏少，深入企業的實踐更是鳳毛麟角。高職強調實踐，如何提高學生的動手能力，增加學生實訓的時間和機會是學校應考慮的重點。

三、調查分析建議

（1）課程設置的原則

高職工商企業管理專業的課程設置在分析行業需求的前提下，以培養德、智、體、美等方面全面發展，適應工商企業管理專業職業群所需的素質、能力和知識，從校情出發創新可行；以人為本進行課程設置。

（2）課程設置所對應的資源建設

①教師

教師是教學過程的引導者和教學目的的實踐者，教師的素質、能力高低以及知識面的寬廣直接決定了教學效果。目前高職學院的教師主要有兩種：一種是兼職教師，兼職教師中大部分是其他普通高校退休后的老教師，他們拿的是課時工資（主要跟職稱對應），上課來，下課去，只需關注自己的專業課堂，對學校的發展、學生素質、能力的全面提高關心較少。另一類就是高職院校招聘來的專職青年教師，他們構成學校的教師主體，青年教師教學富有激情，容易跟學生溝通，但他們往往是高校本科或研究生畢業就來到高職學院，缺乏企業實踐經驗，對于強調技能為 培養重點的高職學院來說，這是青年教師的“硬傷”，青年教師的工資結構主要是基本工資加超課時工資，為了解決住房、結婚等問題，大量青年老師長時間超負荷上課，忽視自身學歷的提高和職業技能的培養，不利于高職教學。

高職學院要充分重視老師在教學中的重要性，制定富有彈性的激勵制度，在教學管理中多請富有企業經驗和教學經驗的“雙師型”教師，同時解決專職青年教師的后顧之憂，為專職青年教師提供頂崗實習機會，并實行優勝劣汰，方是高職學院提高教師隊伍素質，把學校發展壯大的必要一環。

②學生

學生構成了學校的主體，學生到高職工商企業管理專業來學習的目的，素質、能力和知識需改進提高的方面，需充分對工商企業管理專業的在校生和畢業生進行調研。學生在學習階段的年齡特征、心里特征、生理特征、情感特征都是教育工作者制定教學計劃需要考慮的因素。

③場地和設備設施

高職學校沒有專業實訓室，工商企業管理專業沒有實訓的打印機、掃描儀、傳真機、幻燈機、電話、計算機、網絡、工商管理實訓軟件等，完成專業實訓就成為無稽之談，所以建設專業實訓室，完善實訓硬件、軟件。以及和相關工商企業簽訂專業實訓基地協議，為學生的課內課外實訓提供必要的場地和設備設施，是保證專業實訓正常開展的必要前提。

④教材

高職教育應選用課程對應的高職高專教材，但教材畢竟是過去幾年知識的反映，為了與時俱進，任課老師需要在教學過程中關注行業發展，需求變化，政策更新，即使調整教材中過時的知識點，把最真實最系統最全面的知識介紹給學生。

（3）理論課程設置要符合高職教學特點

高職學生的培養是為了畢業后進企業就能上手工作，省去企業長時間的培訓成本，動手技能就成為高職課程設置必須考慮的關鍵性因素。所以高職工商企業管理專業的理論課在培養學生素質、能力、知識上要完整，但夠用就行。理論課的設置充分考慮學生考取技能型證書的需要。

高職工商企業管理專業需強化學科基礎課程建設，加強《計算機基礎》、《基礎英語》、《高等數學》、《應用文寫作》、《大學生職業生涯規劃》、《就業政策與擇業技巧》等基礎上，開設《管理學》、《經濟學》、《基礎會計》、《統計學》、《經濟法》等專業基礎課，為專業課打下堅實基礎。

但課時的安排不能像本科學校一樣進行設置，理論教學強調夠用即可，例如，為培養高職工商企業管理專業學生適應營銷類崗位工作，建議設計《市場營銷》課程64課時，每周4課時，16周完成，其中理論課程（講課）48課時，掌握營銷理論即可，理論課程（課堂實訓）16課時，利用故事教學，案例教學，模擬演練，營銷游戲培訓，拓展等，加強理論與實踐的結合。

（4）實訓課程設置要突出高職教育特征

實訓的目的是為了專業培養與社會需求相適應的人才，高職的實訓既要保證“質”，也是強調“量”。

①實訓課的設置建議以專業對應的主要職業群所需的素質、能力、知識進行設置，與時俱進。同時考慮理論課程與實踐課程的無縫銜接和課程設置的層次安排。

②實訓課主要包括課程實訓和集中性實踐環節，所有實訓課時數應占到專業總課時數的一半左右，在量上給予保證。

③專職青年教師必須先到相應企業參加一定時間的頂崗實習，再安排指導學生實訓。④多請企業行家或本專業優秀畢業生到學校開講座或現場指導在校生實訓，有利于實訓效果的提高和在校生學習興趣的增加。

高職教育中課程設置與素質、能力培養相結合的機制是高職院校區別于其他普通高校的重要特色所在，從專業設置中的社會需求調查，職業群分類，人才素質能力分解，以及伴隨著崗位職責變化，對理論課程和實訓課程的調整等幾個方面進行深層次探索，是做好專業課

程設置的基礎，高職工商企業管理專業同樣如此。理想有效的課程設置，是辦好專業的關鍵。

作者簡介

劉金亮 上海濟光職業技術學院經管系工商企業管理專業 教師 助教

王超 上海濟光職業技術學院經管系 輔導員

第二篇：工商管理學專業課程設置說明

工商管理專業所開課程由三部分組成：

一、必修課；

二、限選課；

三、選修課。其中必修課和限選課由中央電大統一開設，選修課由上級統一下發，由學校組織學員“在教師指導下統一選修”。全部課程請同學們參看本專業的教學計劃，現將本專業的主干課程介紹如下：

1、宏微觀經濟學。本課程5學分，開設一學期。通過本課程的學習，使學生掌握宏觀與微觀經濟學的基本原理、基本知識，為學習其他財經類課程奠定基礎。

本課程的主要內容：需求與供給曲線的決定，彈性理論，生產理論，市場結構，資源投入的應用，資本市場，政府調控與市場調節的互補，國民經濟的流轉與均衡，國民消費與投資，政府收支與國際收支，國民經濟波動的主要原因，財政、貨幣政策的內容及其選擇，社會福利的基本原理，商品的外部性。先修課程：西方經濟學 經濟數學等

2、組織行為學。本課程4學分，開設一學期。

通過本課程的教學，使學生掌握組織行為學的基本原理、基本方法、和基本技能，為進一步學習專業課和從事實際的管理工作打下基礎。

課程的主要內容：組織行為學的概念與學科性質、產生與發展及其研究方法，有關人性的假設，人的行為分析，個性理論與人的行為，個性非傾向性心理特征，知覺與行為，價值觀、態度與行為，職業生涯設計與開發，激勵概述，有代表性的激勵理論，激勵理論的應用，群體行為的一般問題，影響群體行為和工作績效的主要因素，群體決策，群體中的人際關系，群體沖突，領導的概念與領導的作用，領導者素質理論，領導者行為理論，領導權變理論，提高領導的有效性，信息溝通，組織的概念與組織理論，組織設計，工作設計，工作壓力，組織行為合先修課程：管理學基礎。

3、人力資源管理。本課程4學分，開設一學期。

通過本課程的學習，使學生掌握人力資源管理的基本知識，學會用人力資源理論分析和解決企業實際問題的方法，樹立合理利用人力資源的觀念。

課程的主要內容有：職位分類與定員工作、人力資源組織、人力資源規劃、員工招聘與流動、員工教育與人員流動、人力資源保護、人力資源管理診斷與評價。

先修課程：管理學基礎。

4、中小企業管理。本課程3 學分，開設一學期。

本課程的主要內容有：中小企業及企業家的特征；如何尋找創業機會（包括創建或收購企業的機會、建立分支機構的機會、開辦家庭企業的機會）；新企業計劃（包括新企業計劃的作用、創造競爭優勢、分析市場形成市場營銷計劃、選擇經營場所和設備、編制財務報表、確定資金需求、尋找資金來源）等內容。本課程的先修課程有：管理學基礎、財務管理、人力資源管理、企業信息管理等。

5、成本管理。本課程4學分，開設一學期。

課程基本內容包括:成本管理的基礎工作和體系、成本核算、成本預測、成本決策、成本控制、成本計劃、分析和審計等。

先修課程為會計學基礎、管理學基礎。

6、企業戰略管理。本課程4學分，開設一學期。

通過本課程的教學，使學生掌握企業戰略管理的基本原理與方法。

定；企業戰略方案的選擇、制定與實施；戰略控制等。

先修課程：管理學基礎、企業信息管理、市場營銷學、人力資源管理、財務管理。

7、流通概論。本課程4學分，開設一學期。

通過本課程的學習，使學生掌握商品流通的基本形態和物流的組織與管理基本方法。

課程的主要內容有：商品流通概述、零售商業的管理、批發商業的管理、電子商務及物流管理、商品流通政策等。

先修課有：管理學基礎。

8、企業信息管理。本課程3學分,開設一學期。

本課程是為使學生適應未來信息化社會及目前市場經濟條件下社會發展需要而設置的。

課程主要內容包括：信息與信息系統，企業信息系統，信息管理的技術手段，企業信息系統的開發，企業信息系統的管理，信息資源的開發利用與管理，企業信息管理的發展等。

先修課程為計算機應用基礎、管理學基礎等。

9、國際企業管理。本課程4學分，開設一學期。

通過本課程的教學，使學生掌握國際企業管理的基本原理、基本方法和基本技能，為進一步學習其他專業課和從事跨國企業的實際管理工作打下基礎。課程的主要內容：國際企業管理總論，企業國際化經營理論，國際企業的經營環境，國際企業的全球發展戰略，國際企業的投資方式和策略，國際企業的營

與管理體制，國際企業的風險管理，國際企業文化管理，國際企業的財務管理，中國的外商投資企業，中國企業的國際化經營。

先修課程：管理學基礎、市場營銷、人力資源管理、組織行為學、財務管理等。

10、資本經營。本課程4學分，開設一學期。

本課程是工商管理專業的專業課。通過本課的學習，掌握資本運作的一般知識和操作知識。

本課程的主要內容有：資本經營戰略，資本經營的中介，企業兼并，企業股份制改造，資產重組，品牌戰略等。

先修課程有：管理學基礎、市場營銷學、中小企業管理、企業戰略管理等。

第三篇：關于高職應用電子專業課程設置的探索

關于高職應用電子專業課程設置的探索

隨著我國現代化建設的飛速發展,產業結構和勞動力結構發生了巨大變化,社會對包括高技能人才在內的知識型勞動者的需求不斷增加.如何適應新工業化發展要求,培養既動手又動腦的高技能人才是高職教育亟待研究解決的問題.1999年我校就被河南省政府確定為以新的管理模式和運行機制全面實施高等職業技術教育的試點學校.幾年來,我們從明確培養目標入手,在理論課安排和實踐性教學等方面對高職應用電子專業課程設置進行了初步探索.1明確培養目標高職教育培養的是高素質技能型和應用型的人才.它以培養目標的應用性,專業設置的職業性,教學過程的實踐性為特點,有別于普通高等教育.人才培養不僅要滿足崗位需要,而且要能適應社會發展變化.對于高職應用電子專業來說,要培養學生的綜合素質和專業應用能力,使學生具備扎實的專業基礎知識、較強的實踐能力和操作技能,能從事電子類產品和設備的制造、檢測、維護、維修和經營管理工作.2以“夠用”為度進行課程設置與教學內容改革課程設置以培養學生全面職業素質為目標.文化基礎知識以“夠用”為標準,專業知識根據崗位群的需要來設置,突出主干課程,加強實踐環節,注意專業課程與人文課程的融合,提高學生的綜合素質

第四篇：淺論高職會計電算化專業課程設置改革

淺論高職會計電算化專業課程設置改革

張小紅，吳平萍

（重慶工商職業學院 財經管理系，重慶市 400052）

摘要：目前高職會計電算化專業的課程設置與會計崗位的職業要求嚴重脫節，其主要原因是高職院校沒有真正深入企業調研，對會計工作過程和工作任務沒有進行系統分析。高職會計電算化專業要培養應用型人才，應加強與企業的合作，以會計工作任務和具體崗位所需要的知識技能為導向來設置課程。

關鍵詞：會計電算化專業；課程設置；會計工作過程

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）中明確提出：高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的任務；高等職業院校要根據職業領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教育內容，增強學生的職業能力；高職院校要突出實踐能力培養，積極探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等培養模式，加強校內校外實習基地的建設，提高學生實際動手能力［1］。因此，高職院校會計電算化專業培養目標的設定，應依據高職教育的目的和高職學生的特點，以及企業對會計人才的要求。為達到預期的培養目標，必須設置科學、合理的課程體系，特別是主干課程體系。基于對高職會計電算化專業課程設置的認識和分析，本文以重慶工商職業學院為例，提出以實際會計工作過程為導向，以完成工作任務所需要的知識點來設置課程。

一、高職會計電算化專業課程設置存在的問題

1.課程設置的目的性不強，教學內容與實際脫節

目前，在會計人才市場上存在著這樣一種矛盾：一方面，企業迫切需要有經驗、業務能力和學習能力強的會計人員，但在招聘中往往找不到合適的人選；另一方面，大量剛剛畢業的會計專業學生卻找不到工作。企業普遍認為大學生僅有理論知識，但經驗不足，動手能力差。即使找到工作的會計專業的學生，也認為企業實際的會計處理與課堂上講授的東西不一樣，有時候學校學習的東西根本用不上，到企業后要重新學習后才能進行實際操作。比如，目前企業會計人員對于Excel的運用相當普遍，會計工作中要用到的許多電子表格資料都需要用Excel來處理，許多高職院校僅開設了計算機基礎和會計信息系統課程，會計專業的學生僅學了Excel的基本操作，對于工資管理、庫存管理、成本分析等方面的具體操作基本沒有涉及，學生畢業后要從事會計相關工作還得從基礎學起。由此可見，現行高職會計電算化專業課程設置與企業實際崗位知識的需求相脫節。

2.課程內容重復

通過對常德職業技術學院、浙江紡織服裝職業技術學院、溫州職業技術學院等10所高職院校會計專業的人才培養方案進行分析，我們發現大多數學校無論是理論課程，還是實踐課程，在課程內容上都有或多或少的重復和交叉。下面以重慶工商職業學院會計電算化專業為例，來探討課程設置的情況。

（1）理論課程設置

《基礎會計》、《中級財務會計》、《會計信息系統》3門課程都涉及到會計核算的理論和方法，但各有側重點，這3門課程一般不會存在交叉重復的問題。《成本會計》、《管理會計》、《財務管理和財務報表分析》有部分內容重疊，如《成本會計》和《管理會計》中均有成本分析的內容，《管理會計和財務管理》中均有貨幣時間價值、現金流量、項目投資、本量利分析、存貨管理、全面預算，而《財務管理和財務報表分析》中都有財務報表分析的內容。

（2）實踐課程設置

會計實踐課程分課內實訓與集中實訓，課內實訓主要針對某門理論課程重要知識安排的實訓，集中實訓是綜合幾門課程或幾項業務進行的訓練。在《基礎會計》課內實訓、《中級財務會計》課內實訓和手工會計模擬實訓（集中實踐）這三門核心職業技能實訓中，實訓內容主要包括：制記賬憑證，根據記賬憑證登記總賬、現金日記賬和銀行存款日記賬，銀行存款余額調節表的編制，編制試算平衡表，根據賬簿編制會計報表。《成本會計》、《管理會計》和《財務管理》三門課程分別都有集中實訓課程，實訓內容主要是用Excel來建立理論課程中涉及到的知識點的模型，但由于幾門理論課程內容本身有交叉重復，因此實訓內容也有交叉，比如都有項目投資模型的建立及應用，預算編制模型的建立及應用等。

3.理論內容偏重，真正的實訓不足

盡管各高職院校的會計電算化專業都增加了實訓課程，但大多數實訓是授課教師參考各種版本的會計教材，設計出虛擬的企業會計業務，而這些業務依然存在對某個理論知識點的強化訓練，類似于練習題，并不是要求學生對企業會計業務進行職業判斷和分析。比如，中級財務會計實訓課程主要集中在學生做會計分錄的練習上（強化理論的吸收和消化），及怎樣填制憑證、登記賬簿上（簡單的重復勞動），而不是讓學生進行具體的會計業務判斷訓練。高職一名學生畢業后在一家房地產公司做會計，卻不知道如何對房地產公司工程項目的調入調出材料單進行賬務處理，這就是缺少職業判斷能力的表現。因為在學校的時候只學習了工業會計的處理，實訓也是以工業企業的業務為標準，學校課程設置中沒有非工業企業的會計業務的訓練內容，因而學生畢業后遇到實際業務時往往無所適從。

二、高職會計電算化專業課程設置問題的原因分析

1.學校與企業聯系不緊密

學校的課程與企業實際情況脫節，學生所學的大部分知識用不上，而企業崗位需要的知識卻沒有掌握，根本原因在于學校與企業聯系不緊密。一方面，學校沒有對企業進行真正的了解，沒有對中小企業財務人員或經營管理人員崗位職業能力、職業知識及素質進行詳細分析；另一方面，學校也沒有請會計領域的專家和企業會計負責人真正參與學校的課程設置。盡管許多高職院校與企業開展了校企合作，但真正落到實處的卻不多，大多只是形式上的一種合作。因此，學校在設置課程時往往不能滿足實際需要。

2.沒有脫離本科課程設置的框架

由于高職院校發展的歷史不長，在課程設置時，往往借鑒本科同類專業的課程設置，有的高職院校的課程設置就是本科的“壓縮餅干”，即課程設置類似，僅僅壓縮內容。由于普通本科培養目標定位于學術型和研究型人才的培養，其課程設置注重學科體系的完整性，而學科研究有交叉和重復，有的課程內容存在重復現象。高職院校課程設置普遍參照普通本科院校的同類專業，所以會計電算化專業課程內容重復交叉現象也十分嚴重。

3.缺乏“雙師型”教師

高職院校以培養技能型人才為目標，需要大批有實際經驗的教師充實到教師隊伍中來，對于課程設置和教學內容設計需要有企業經驗的人員來參與，這樣才能保證課程設置和教學內容符合企業實際崗位的要求。高職院校普遍缺乏“雙師型”教師，教師沒有實踐經驗，他們更喜歡理論課程的講授，沒有能力進行實踐教學，沒有精力開展企業工作過程研究，無法提供合適的案例進行教學。

4.缺乏貼近企業實際的教材

目前，幾乎每個出版社都有高職會計電算化專業主干課程的教材，但即使是高教出版社的規劃教材，也沒有從根本上改變學科的教學體系。有的僅僅是對理論知識進行了簡化，沒有從實際工作過程對知識技能的需要來安排課程內容，缺少任務驅動型教材。因此，許多學校在制定課程計劃時只能按照現有的教材來設置課程。

三、高職會計電算化專業課程設置改革的建議

1.搭建真正的校企交流平臺，加強課程設置的針對性

讓學校專職教師真正深入企業，也讓企業專業人士參與到學校教學中來。一方面，學校應該建立相應的制度，保證專職教師分批次真正深入企業、會計師事務所、會計公司等實體單位進行定崗實習，了解企業實際會計崗位群及其技能要求，厘清主要的會計職業技能及所需的核心知識，構建以職業需求為主線的課程體系。另一方面，邀請企業專業會計人員真正參與學校的課程設置，比如邀請他們對合格的會計人員所需要的知識技能進行描述，或者請他們就已開設的課程及其內容進行評價，以摒棄過時的、不用的知識，增加企業需要的新知識和新技能。校企合作可以解決學校與社會脫節的問題以及“雙師型”教師不足的問題。

2.以工作過程為導向，注重學生對實際問題的解決

德國著名職業教育家勞耐爾教授倡導的“以勞動（工作）過程為導向”的職業教育理論認為，以勞動（工作）過程為導向的職業教育不是以傳授學科知識為目的，其宗旨是向學生傳授勞動（工作）過程知識，促進學生職業能力的形成。勞動（工作）過程知識不是從學科知識中引導出來的第二手知識，它具有自己的品質，隱含在具體的實際職業工作中。根據這一理論，高職會計電算化專業的課程設置，首先要弄清楚會計工作過程中涉及的主要工作任務有哪些？為了完成這些工作任務，需要用到哪些會計理論知識？然后據此設置課程體系，設計教學內容，使學生在完成工作任務中思考問題，獲取職業知識，培養學生分析問題和解決問題的能力［2］。在這一過程中，教師可以自己編寫合適的教材，按照工作任務將會計工作劃分為不同的工作任務，對完成一個或一組類似工作任務需要的知識進行分析，然后針對這些知識設計出對應的課程。學生通過完成工作任務，掌握職業技能知識。通過實際初步調查，企業會計工作過程主要涉及兩大工作過程：會計核算過程和財務成本管理過程。

（1）會計核算過程的主要工作任務分析及課程設置

①會計核算過程的主要任務及崗位。會計核算過程主要是指記錄企業供應、生產、采購、分配各個業務過程的經濟業務，進行分類核算，并提供會計報表的過程。涉及到的崗位有出納、材料會計、成本會計、銷售會計、往來會計、總賬與報表會計。所需要的理論知識與技術有：資金運動理論、會計恒等式、復式記賬理論、憑證編制，賬簿登記、成本計算、會計報表編制原理，手工處理會計核算業務理論和技術、財務軟件處理會計核算業務理論和技術。

②會計核算工作涉及的課程及主要內容。一是基礎會計。會計核算的基本理論和技術。二是中級財務會計

（一）。處理一般會計業務所需要的會計職業判斷和具體會計準則要求，它是各類崗位會計（材料會計、往來會計、銷售會計等）要掌握的知識和技能。三是中級財務會計

（二）。處理企業特殊業務所需要的理論知識和技能以及會計具體準則的要求，它是總賬會計、稅務會計等崗位需要掌握的。四是成本會計。主要進行產品成本的計算和各種費用的核算，是材料會計、成本會計等崗位需要的知識。五是手工會計模擬實訓（集中實訓）。設計會計核算工作的情景（真實情景），將會計核算崗位集中在情景中進行訓練，讓學生通過完成各個崗位工作任務，強化崗位知識和技能。六是會計信息系統。運用財務軟件進行會計處理的基本理論和方法。采用電算化進行會計處理的企業的所有會計崗位都需要掌握基本財務軟件理論和操作技能。七是財務業務一體化實訓（集中實訓）。企業具體經濟業務的電算化處理，即用各種通用財務軟件進行會計核算的操作處理。

（2）財務成本管理過程的主要工作任務分析及課程設置

①財務成本管理過程的主要任務及崗位。財務成本管理過程主要是指財務預測、籌資、投資、資金日常管理決策和短期經營決策分析等過程。涉及到的崗位有預算管理、財務分析、稅務管理、資金管理等。所需要的理論知識與技術有：預算管理、財務報表分析、利潤預測、現金流的預測、各種稅金的計算與申報、現金管理、存貨的管理、應收賬款的管理、本量利分析，短期經營決策分析，各種Excel財務表格的制作與分析。

②資金管理過程涉及的課程及主要內容。財務管理：資金如何籌集、如何投出及資金如何有效使用的基本理論和方法，預算管理、資金管理崗位需要掌握的基本理論和方法。財務報表分析：企業財務報表的各項指標分析，財務分析崗位需要掌握的基本理論和技能。管理會計：主要是關于企業短期決策中所需要的會計理論知識。Excel 在財務分析中的應用：Excel的基本操作以及在財務中的具體應用，各種會計、財務管理崗位都需要掌握的基本技術。納稅籌劃：稅收的計算及申報，主要為稅務管理崗位需要掌握的知識和技能。

參考文獻：

［1］ 教育部高教司.教高［2006］16號.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見 ［Z］.北京：教育部，2006

［2］歐陽河.職業教育基本問題研究［M］.北京：教育科學出版社，2006.

第五篇：高職工商企業管理專業人才培養目標研究

高職工商企業管理專業人才培養目標與規格研究

高等職業教育人才培養目標是高等職業教育人才培養活動中最為基本的又最為核心的問題，也是高等職業教育人才培養工作的出發點與歸宿。人才培養規格是指學校培養人才的質量標準。即各專業人才在知識、能力、素質等方面要達到的基本要求[1]。研究高職工商企業管理專業人才培養目標，對于正確認識和理解當代高職教育理念，提高該專業人才培養質量和效率，更還地滿足社會經濟發展對該專業人才的需求，更好地解決當前大學生就業難和企業用人難的矛盾，具有非常重要的現實意義。

一、確立高職工商企業管理專業人才培養目標的基本依據

1、國家政策法規要求。具體包括1996年9月1 日起施行的《中華人民共和國職業教育法》、1999年國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》、2000年1月《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》、200年1月《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》、2005年10月28日《國務院關于大力發展職業教育的決定》以及2006年12月《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等中關于高職教育人才培養目標與質量方面的要求。

2、市場需求。社會需求是職業教育發展的最大動力。武漢城市圈作為全國資源節約型和環境友好型社會建設綜合配套改革試驗區之一，經過近幾年的建設和發展，圈區企業出現大規模快速發展，同時，企業對各級各類人才包括高職工商企業管理專業人才也提出了大量需求。

3、崗位職業標準。為了使高職工商企業管理專業的人才培養更好地適應經濟和社會發展的需要，就必須將職業標準融入課程標準之中，實現社會發展目標、專業人才培養目標和學生個人發展目標的融通，在課程教學中積極引入國家人力資源與社會保障部以及本專業相關行業建立的與本專業培養方向一致或相近的職業標準要求。

4、學生條件及其就業、發展需要。學生條件主要是指高職學生存在的基礎知識不足、學習方法欠缺、部分學生的學習習慣和學習態度不夠好等問題。學生就業與發展需要主要是指要有利于學生就業和發展。既要按照專業方向對學生進行專業知-1-

識、能力與素質的培養，又要注重“使學習者獲得在某一領域內的若干職業所需要的廣泛知識和核心技能，使個人在選擇職業時不至于受到限制，且能在日后的職業生涯中從一個職業轉到另一個職業。”[2]還要從教育的本質屬性出發，注重人的全面發展。加強學生的正確的人生觀、價值觀教育，培養提升學生學習能力、以及誠信、愛崗敬業、勤奮等職業素養，為其職業發展奠定良好基礎。

二、確立高職工商企業管理專業人才培養目標的基本原則

確立高職工商企業管理專業人才培養目標應遵循明確性、符合性、科學性和動態性原則。其中，明確性是指培養目標須內容明確，具有很好的實踐指導性。符合性是指培養目標既要符合國家高職教育政策法規要求，又要符合高職學生的實際情況。科學性是指目標內容設計應科學合理，既要考慮專業培養要求，也要具有良好的可執行性，還要將專業知識、技能與職業標準、素養要求有機融合。動態性是指培養目標要隨著社會經濟的發展變化而變化，隨著市場需求的變化而變化。

三、當前，我院工商企業管理專業人才培養目標與規格存在的主要問題

1、培養方向不明確。當前，我院工商企業管理專業的人才培養方向是面向企業基層管理崗位。這種面向定位很不明確。首先，企業可以按規模、性質、產品等進行多種形式的分類，不同類型的企業具有不同的管理特點。其次，企業的崗位可以按照其主要業務內容進行分類，如：采購、銷售、生產、質量、人力資源管理等等。很顯然，我們是無法在三年的時間里培養出能滿足各崗位要求的人員的。再次，基層管理崗位有待明確。如果按照管理層次劃分標準來看，基層管理者是指在生產經營第一線的管理人員。他們負責將組織的決策在基層落實，制訂作業計劃，負責現場指揮與監督。如經營一線的班組長、工段長等。如果按照現代管理者的概念來看，管理者是指履行管理職能，對實現組織目標負有責任的人[3]。這時的基層管理者就包括如：倉庫管理員、人力資源管理員、會計、行政后勤管理人員等。很顯然，在不同理解下的基層管理者的指向是不同的。

2、規格要求偏高。一方面，由于培養方向不明確，導致培養規格要求涉及企業管理方方面面，簡直就是全能型人才，這是不切實際的。另一方面，我們在具體規格要求上也是偏高的。如：在語言文字表達方面，能在不同場合恰當運用語言技巧與人有效溝通；能規范撰寫通知、報告、申請、方案、條例、辦法、總結等企業常用文書。而目前《應用語文》的課時只有72學時，4學時/周。很顯然，對于高職學

生而言，計劃用72學時的時間讓學生達到上述規格要求是不切實際的。

3、沒有與職業標準相統一。《中華人民共和國職業教育法》總則第八條規定：“實施職業教育應當根據當地實際需要同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度”。2002年國家勞動和社會保障部、教育部、人事部聯合下發的《關于進一步推動職業學校實施職業資格證書制度的意見》明確指出：“在全社會實行學業證書、職業資格證書并重制度”。而目前，由于多方面原因，我院工商管理專業還沒有將取得相應的職業技能資格證作為人才培養目標與規格的硬要求。學生對考取相應的職業技能資格證的作用意義缺乏認識，考證的積極性不高，參與考證的學生數和通過率還均不高。

四、對我院工商企業管理專業人才培養目標與規格的新定位

1、服務面向單位定位。據有關調查數據顯示，畢業生就業的單位包括民營企業、國營企業和行政、事業單位。其中，約82%的為民營企業，約6%的為國有企業，約10%的為行政、事業單位，自主創業的約占2%[4]。為此，我們可以將該專業的服務面向定位為民營企業。

2、培養方向定位。據畢業生就業情況調查數據顯示，畢業生的就業崗位分布雖然比較廣泛，但以銷售員（含客服）、人力資源管理員、質檢員和生產計劃員崗位為主，依次各占56%、12%、12%和7%。另據企業對高職工商企業管理專業人才需求調查數據顯示，高職工商企業管理專業畢業生的可就業的崗位比較廣泛，但以銷售崗位、人力資源管理崗位和倉管員、質檢員為主，所占比例依次分別為67.7%、48.4%、38.7%、35.5%[5]。為此，我們可以將該專業的人才培養方向定位為：銷售、人力資源管理等。

3、人才層次定位。據調查數據顯示，100%的被調查畢業生和企業都認為，高職工商企業管理專業的畢業生應該從基層干起。這里，需要說明的是：這里所說的基層實際是業務操作者，如：人事干事、倉庫管理員、銷售員等。他們屬于企業員工層，并不是一般意義上的管理層。我們認為，畢業生從基層干起，這是鍛煉需要，但這并不等于要求他們扎根基層。否則，那就與中職人才沒有區別。高職學生應該有一定的發展潛力和合理的成長預期。為此，我們可將人才層次定位為：企業中、基層管理者。即，我們應面向企業包括員工、班組長（業務主管）、部門主管等三個層次培養人才。學生畢業后首先能很快適應相應員工崗位工作要求，經過一定時間的熟悉鍛煉后，能很好地成長為班組長、業務主管，甚至是部門主管等。

4、通用知識與技能要求。據調查數據顯示，在通用知識與能力方面，用人單位最關注的前五位是溝通表達、計算機應用、統計分析、常用文書寫作、信息收集整理等方面的知識與能力。為此，我們應圍繞這些知識與技能設計通用知識與能力規格要求。

5、專業知識與能力要求。在專業知識與能力方面，要根據專業人才的培養方向定位和受用人單位需求共同決定。按照新的培養方向定位，應重點培養學生在市場營銷、人力資源管理管理方面的知識與技能。

6、基本素質要求。據有關調查數據顯示，用人單位最希望畢業生具有良好的團隊合作能力、能吃苦耐勞、良好的職業道德、良好的學習能力和較強的的獨立工作能力。它們的當選率依次分別為77.4%、77.4%、67.7%、64.5%和48.4%[5]。為此，我們在培養學生的知識與能力時，還要通過開設第二課堂、合適的必修課程和選修課程等，對學生進行以上素質的培養。

7、對職業資格證要求。首先，要按照我國高職教育的有關政策法規要求，將“雙證書制度”納入本專業人才培養目標管理。對于我院工商企業管理專業而言，具體應包括計算機應用和英語應用等級證書和市場營銷經理、人力資源管理師、物流管理師和內部質量管理體系審核員等職業資格證書。其次，對于證書的等級，主要是結合高職學生的基礎及實際應用需求來定。其中，對于計算機應用應取得國家二級等級證書，對于英語應用應取得三級等級證書，對于人力資源管理師和市場營銷經理資格證可定位為中級，對于物流管理資格證可定位為助理級，對于質量管理員資格證可定位為質量管理體系內審員證書和初級質量管理員證書。再次，在各類證書的頒發組織要求方面，盡量選擇由人力資源和社會保障部組織考核的證書以及公認的權威社會組織頒發的證書。

參考文獻

[1]操小龍.關于人才培養規格表述方式的探討 [DB/OL].[2011-12-18]

[2] 劉來泉選譯．世界技術與職業教育縱覽——來自聯合國教科文組織的報告

[M].北京：高等教育出版社，2002

[3]單鳳儒.管理學基礎[M].北京：高等教育出版社，2007

[4]潘艾華.高職工商企業管理專業畢業生的就業狀況分析[J].教育界，2012年1月刊

[5]潘艾華.高職工商企業管理專業畢業生的需求分析[J].中國校外教育，2012年1月刊