第一篇：專業建設與課程體系改革工作小組建設方案

專業建設與課程體系改革工作小組建設方案

為了推進我校專業教學改革與教學建設，全面提高我校教育質量，形成辦學特色與辦學優勢，以適應經濟建設和社會發展對人才需求結構的變化，不斷提高人才培養質量，特制定本建設方案。

一、指導思想

1、全面貫徹落實黨和國家的教育方針，遵循教育規律，適應國家經濟建設和社會發展的需要。

2、要結合我校的實際情況，始終把提高人才培養質量作為建設的核心，以培養出能力強、素質高、具有創新精神和實踐能力的技能型人才。

3、專業建設要全面促進人才培養模式、課程體系、教學內容、教學管理、教學方法和手段的整體改革。

4、專業建設采取整體規劃與分步實施相結合；專業建設與學校教學改革相結合；教學與科研相結合；學校重點支持與普遍加大投入相結合。通過重點建設，切實突出骨干專業。對個別專業重新進行調整，使其與學校的總體發展和布局相適應。

二、組織機構

1、專業建設涉及到學校工作的各個方面，為加強領導，有效協調，學校成立專業建設領導小組，負責領導和統籌該項工作。

2、專業建設領導小組人員組成：學校專業建設領導小組由分管教學副校長、教務處主任和有關專業骨干教師組成。

3、學校專業建設領導小組職責：

（1）對學校重點專業建設進行總體規劃，明確專業建設目標和專業建設近、中、遠期目標規劃，并分解為課程教學改革的具體目標。制定或調整專業培養目標和人才培養規格，根據社會需求進行專業建設調整，根據培養目標設置調整專業課程體系。

（2）對專業建設文件（檔案）材料進行建檔管理。（3）貫徹落實學校有關專業建設的指導思想和具體工作。2.4.2 負責制定和實施專業建設的規劃，對教學內容、教學方法、教學手段和實踐教學環節等方面進行全面總結，并結合實際情況，修改完善建設方案。

2.4.3 在專業建設過程中要不斷發現問題、解決問題，及時開展教學研究，不斷總結經驗，及時完善。重點發展專業建設方案

3.1 重點發展專業建設的基本原則：

3.1.1 堅持優化專業結構和提高專業質量相結合的原則，加強專業建設。

3.1.2 以專業人才培養模式改革為切入口，以專業課程群建設為核心，以加強教學基本條件建設為保障，提高專業教學質量。

3.1.3 重點發展專業建設堅持可持續發展的原則，必須與學校整體專業建設與發展及學校的整體改革與發展相結合。

3.1.4 重點發展專業建設堅持重點與普及相結合的原則，在學校專業整體規劃、改造、發展的基礎上有重點的建設。

3.2 重點發展專業建設目標：

通過重點發展專業建設，進一步優化我校專業結構，提升專業建設整體水平，提高人才培養質量、辦學效益和競爭力。

3.3 重點發展專業建設標準

重點發展專業是指學術水平高、師資力量強、教學質量高、教學基礎條件好、具有較大發展潛力的專業。它應符合下列標準要求：

3.3.1 師資隊伍結構合理，建設單位師資隊伍滿足教學要求，綜合素質水平較高，年齡結構、學歷結構、職稱結構較為合理；

3.3.2 有較好的辦學條件和先進的教學手段；

3.3.3 教學過程規范，專業改革力度大，教學改革成果顯著； 3.3.4 學術水平較高，學生創新能力強，教學質量高； 3.3.5 專業特色鮮明，畢業生就業率高，社會聲譽好。3.4 重點發展專業建設內容：

3.4.1 能夠提高專業水平的教改項目，包括專業核心課程建設、重點教材的建設和教學方法與培養模式的改革。

專業核心課程建設：能納入學校重點課程建設計劃，最終能夠達到校級以上精品課程標準。

重點教材的建設：能納入校重點教材建設計劃，最終能夠取得校級以上優秀教材獎。

教學方法與培養模式的改革：能夠取得校級以上優秀教學成果獎。3.4.2 引進高水平原版教材和自編學生參考學習材料；

3.4.3 開展實踐教學基地建設，建立穩定的校內外實習實訓或實驗基地；

3.4.4 承擔結合專業建設的科學和教學研究，組織高水平學術講座； 3.4.5 課堂教學設備購置； 3.4.5 其他項目。

3.5 重點發展專業建設的管理

3.5.1 凡重點發展的專業，除正常的教學投入外，學校每年撥付一定經費，主要用于該專業建設中人才培養模式研究、專業課程建設、教材建設、教學改革等相關研究費用。

3.5.2 重點發展專業在建設過程中，每年學校將組織專家進行檢查，在檢查中如發現該專業建設與改革進展緩慢，學校將予以警告，或取消重點專業建設資格。

3.5.3 被已確定為重點專業的專業，學校將每年進行一次年度考核，對年度考核不合格的項目將限期整改，整改仍不達標的中止項目建設。4 示范性（品牌）專業建設方案

4.1 示范性（品牌）專業建設的原則：

以培養具有創新精神和實踐能力的高素質技能型人才為宗旨，以大力加強教學工作、切實提高教育教學質量為中心，以改革人才培養模式、教學內容、課程體系、教學方法和手段為重點，強化品牌意識、特色意識、競爭意識和創新意識。在不斷加強專業結構調整和新辦專業建設的基礎上，遴選部分辦學條件好、教學質量高、社會聲譽佳、發展潛力大、特色較為鮮明的優勢專業重點加以培育和建設，逐步建成品牌和特色專業，以品牌專業、特色專業建設推動我校各項教學基本建設。

4.2 示范性（品牌）專業建設的目標：

4.2.1 在我校高職現有示范性（品牌）專業建設的基礎上，在2007、2008、2009和2010年分別將計算機應用技術（網絡與維護）專業、市場開發與營銷專業、數控設備應用與維護專業和裝潢藝術設計專業建設成具有較高水平和較強示范性的專業。

4.2.2 按照“思想先進、目標明確、改革領先、師資優化、設備精良、教學優秀”的要求，開展示范性（品牌）專業建設工作。進一步優化學校的學科(專業)結構，提升學校專業建設的整體水平，提高人才培養的質量，使示范性（品牌）專業在教學條件、師資隊伍、人才培養模式、人才培養方案、課程體系與教學內容、教學方法與教學手段等方面形成優勢和特色，促進教學改革的不斷深化，帶動我校專業建設整體水平的不斷提高。

4.3 示范性（品牌）專業建設標準：

示范性（品牌）專業是指專業特色鮮明、人才培養質量高、畢業生就業率高、社會聲譽好，在專業建設和教學改革方面起示范和輻射作用的專業。它應符合下列標準要求：

師資隊伍結構合理，數量充足，水平高；有較好的辦學條件和先進的教學手段；教學過程規范，專業改革力度大，教學改革成果顯著；學術水平高，學生創新能力強，教學質量高；畢業生就業率高。

4.4 示范性（品牌）專業建設內容：

4.4.1 體現高職辦學思想，培養目標定位準確，教學過程符合教學規律。4.4.2 專業特色鮮明，教學改革思路清晰，符合社會發展對人才需求的趨勢。

4.4.3 專業與課程改革：

①教學大綱符合培養目標要求，采用的教材能夠體現社會發展的最新成果，質量高；自編教材有特色；有符合教學大綱、教學基本要求的教學資料。

②實驗室面積、實驗設備、實習場所能滿足實踐教學需要，實驗開出率能滿足教學大綱的要求。

③教學手段現代化，教學輔助設施先進，能夠滿足教學需要，應用效果好。

④對國內外同類專業教學改革研究較為深入。4.4.4 師資隊伍建設

①師德師風建設好。教師為人師表，嚴謹治學，教書育人。

②師資隊伍結構合理，形成梯隊。教師的年齡結構、學歷結構和職稱結構合理；高級職稱教師占本專業教師總數的50%以上；80%的主講教師具備中級以上職稱。

③獲得省級以上教學成果獎。④有省級教學研究立項課題。4.4.5 教學管理與組織實施

①有計劃開展教學研究活動，活動有內容，有實效，記錄保存完整。②嚴格遵守學校教學規章制度(如備課、聽課、教學質量評價制度等)。③教學檔案完整、規范。

④教師政治、業務素質的提高有規劃，有措施，有效果。4.4.6 人才培養質量

①教師課堂教學工作規范，學生綜合素質好，專業知識扎實，實踐能力和創新能力強。

②畢業生一次性就業率高，用人單位對畢業生評價好。4.5 示范性（品牌）專業建設的管理: 4.5.1 凡示范性（品牌）專業，除正常的教學投入外，學校每年撥付一定經費，主要用于該專業建設中人才培養模式研究、專業課程建設、教材建設、教學改革等相關研究費用。

4.5.2 示范性（品牌）專業建設過程中，學校每年將組織專家檢查專業建設方案的實施與進展情況（包括人才培養質量、教學改革成果、師資隊伍建設、專業辦學條件等方面），確保特色專業建設取得成效，在學校規定專業建設時間內驗收合格的將授予“錦州師專示范性（品牌）專業”榮譽稱號。

4.5.3 已被確定為示范性（品牌）專業的專業，學校將每年進行一次年度考核，對年度考核不合格的項目將限期整改，整改仍不達標的中止項目建設并取消“錦州師專示范性（品牌）專業”稱號。

4.5.4 被評為校級示范性（品牌）專業的，學校將擇優向省教育廳推薦，參加省級品牌專業和精品課程的評選。

4.5.5 建立示范性（品牌）專業獎懲機制。對提前完成示范性（品牌）專業建設計劃責任人要予以表彰、獎勵，對因失誤或失職而未能按期達標的規劃專業建設責任人要提出批評，并視建設的進度情況給予相應處理。特色專業建設方案 5.1 特色專業建設建設目標：

5.1.1 在我校高職現有特色專業建設的基礎上，在2006、2007、2008、2009和2010年分別將計算機應用技術（網絡與維護）專業、市場開發與營銷專業、裝潢藝術設計專業、數控設備應用與維護專業、初等教育（英語）專業、商務英語專業和電子信息工程技術專業列為我校重點發展的特色專業。

5.1.2 特色專業的建設目標基本達到示范性（品牌）專業的建設目標。此外，在辦學思想、教學改革、人才培養模式、人才培養質量等方面有顯著的特色和較高的社會聲譽。

5.2 特色專業建設標準和內容： 5.2.1 建設標準和內容基本達到示范性（品牌）專業的標準。5.2.2 專業建設目標明確，尤其在人才培養目標、規格、方案上有明顯特色。專業建設方案能夠根據特色專業建設的標準，并根據本專業的實際情況，制定切實可行的項目實施計劃。

5.2.3 有高水平的專業建設帶頭人和結構合理的專業建設隊伍。專業建設帶頭人對本專業建設有明晰的構想，能夠組織專業建設隊伍有效地開展工作。

5.2.4 有2屆以上的畢業生。5.3 特色專業建設的管理：

5.3.1 凡特色專業，除正常的教學投入外，學校每年撥付一定經費，主要用于該專業建設中人才培養模式研究、專業課程建設、教材建設、教學改革等相關研究費用。

5.3.2 特色專業建設過程中，學校每年將組織專家進行檢查專業建設方案的實施與進展情況（包括人才培養質量、教學改革成果、師資隊伍建設、專業辦學條件等方面），確保特色專業建設取得成效，在學校規定專業建設時間內驗收合格的將授予“錦州師專特色專業”榮譽稱號。

5.3.3 已被確定為特色專業的專業，學校將每年進行一次年度考核，對年度考核不合格的項目將限期整改，整改仍不達標的中止項目建設并取消“錦州師專特色專業”稱號。

5.3.4 被評為校級特色專業的，學校將擇優向省教育廳推薦，參加省級品牌專業、特色專業和精品課程的評選。擬新增專業建設方案

6.1 擬新增專業建設的指導思想和目標 ：

全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循教育規律，不斷充實內涵，以人才市場為導向，辦學條件為基礎，調整專業結構，拓寬專業口徑，努力把我校建設成學科門類較為齊全、具有特色的高等院校。

6.2 擬新增專業建設的原則 ： 擬新增專業要確立專業建設的指導思想，明確專業建設的任務和發展方向，要確立把社會需求和人才培養要求放在首位，合理利用現有的教育資源，體現高職特色。

6.3 擬新增專業建設的主要內容 ：

6.3.1 師資隊伍建設。擬新增專業師資隊伍建設是專業建設中最重要的內容，一是要加大引進力度，充實師資隊伍；二是積極創造條件，穩定師資隊伍，同時鼓勵青年教師在職提高。此外還要充分挖掘社會教育資源，構建一支高水平的教師隊伍。

6.3.2 課程建設。擬新增專業課程體系構建的關鍵首先在于確定課程的設置及實踐環節的安排。根據專業基本要求、特色及學校的定位、特色，深入研究每門課程及實踐環節設置的目的，明確其對實現培養目標的意義。課程設置要合理銜接，保證知識體系的連續性、系統性、完整性。

6.3.3 實驗室、實習實訓基地建設。實驗室和實習實訓基地的建設是實現專業培養目標、保證人才培養質量、提高學生實踐能力的關鍵。一方面要加強投入，與相關專業搭建平臺，最大限度實現教學資源的優化配置，提高辦學效率。另一方面，積極與企業、科研院所進行廣泛的合作，建立相對穩定的校外實習基地。

6.3.4 教材建設。教材建設是專業建設中必須解決的問題。要根據專業特色及專業自身培養目標制定切實可行的新專業教材建設規劃。

6.4 擬新增專業的管理：

6.4.1 學校將對擬新增專業的系（部）給于一定的資金支持，并在教師的補充、培訓提高、學歷教育等方面加大投入，保證新建專業對教師水平、師資隊伍結構的要求。

6.4.2 對于新專業建設所需要的教學儀器設備、實踐教學基地、實驗室建設、課程建設等基本建設費用，學校將針對新專業的特點和實際教學需要，優先在項目專項經費中解決。6.4.3 嚴格質量標準，推行新辦專業質量評價制度：在新辦專業開始招生后，學校將對新辦專業從辦學指導思想和人才培養思路、師資隊伍建設、教學改革和科研研究、專業管理等方面進行全面考核，及時發現不足，采取有效措施，加強整改，確保取得實效。

6.4.4 新專業所在建設單位必須在批準招生年的5月底前將該專業教學計劃修訂好并交至高職教務處。擬調減專業

學校將根據社會需求和教學資源情況對專業進行適當調減，計劃在2008年和2009年分別調減人物形象設計和圖形圖像制作2個專業。本實施辦法自發布之日起執行，由教務處負責解釋

第二篇：制藥工程專業課程體系建設與實踐

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制藥工程專業課程體系建設與實踐

作者：胡桂香

來源：《科技創新導報》2011年第27期

摘 要:制藥工程專業是一個相對年輕的工科專業,以培養從事藥品制造工程技術人才為目標。本文介紹我院制藥工程專業在構建專業課程體系、強化課內實踐環節、豐富課外專業活動等三個方面的建設措施與實踐經驗。

關鍵詞:獨立學院制藥工程專業建設課題體系

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)09(c)-0163-01

1引言

制藥工程專業是一個以培養從事藥品制造工程技術人才為目標的化學、藥學和工程學交叉的工科專業,不僅注重對學生思想道德素質、文化素質的培養,而且注重學生專業素質的培養。同時,本專業也是實踐性很強的專業,不僅要求學生有扎實的理論基礎知識,更要求學生有熟練的操作技能和創新能力,為將來適應社會需求和進行技術創新打下深厚的基礎。

浙江大學寧波理工學院制藥工程專業是學院首批建設的專業,自2001年招收第一屆學生至今已有七屆畢業生。專業師資力量雄厚,專業實驗室建設基礎優良。此外,制藥工程專業也是寧波市生物醫藥應用型人才培養基地建設的重要組成部分,首批建設項目的實施使得課程建設、教材建設、實驗室建設等有了很大提高。學院近年來在全校推行實踐型教學體系改革,制藥工程專業的實踐型教學體系改革項目已納入學院的建設項目,在課程內外實踐環節的建設上積累了豐富的經驗。根據高等學校理工科本科制藥工程專業規范和應用型人才培養目標,在已有的課程建設、實驗室建設、實踐教學體系建設基礎上,整合資源,增設專業相關課程,調整專業教學計劃,建立系統的課程體系,完善專業培養方案;加強實踐環節,將實踐教學與理論教學有機地結合起來,使理論－實踐教學一體化;豐富學生課外專業活動,創造積極向上、形式多樣的專業學習之風。

2構建制藥工程專業課程體系

專業學生除了要接受人文社會科學、自然科學、體育、外語等知識外,還要接受專業相關知識的訓練。專業課程設置應體現寬口徑、厚基礎、重能力、綜合性人才培養方案。課程體系由五類課程群組成,分別為公共基礎課程群、化學與化工課程群、生物及工程課程群、制藥及工藝課程群、醫藥學課程群。公共基礎課程群主要包括人文、社會科學、自然科學、外語等方面的相關課程;化學與化工課程群主要包括無機與分析化學、有機化學、儀器分析等課程;生物及工程課程群主要包括生物化學、工業微生物、過程工程原理、化工設計等課程;制藥及工藝課程群主要包括藥物合成反應、制藥工藝學、制藥分離工程等課程;醫藥學課程群主要包括藥

物化學、藥劑學與藥事法規、藥理學、醫藥學基礎等課程。根據學生接受能力和課程前后銜接等關系,專業必修相關課程授課順序為:基礎階段(無機與分析化學－有機化學－物理化學)－提高階段(生物化學、儀器分析、工程圖學－工業微生物、過程工程原理)－專業階段(藥物合成反應－藥物化學、藥劑學與藥事法規、化工設計、制藥工藝學、制藥分離工程－藥理學)。在時間安排上,基礎階段為低年級學生第1,2,3學期所修課程,這個階段學生以學習公共必修課為主,專業基礎課安排較為松散,提高階段主要為第4、5學期課程,課程安排較基礎階段緊密,專業階段為第5,6,7學期課程,課程安排非常緊湊。為了擴展學生知識面,拓寬就業渠道,選修課程除了開設藥物設計、生藥學、天然藥物化學、等常規課程,還根據目前社會需求和市場導向,開設了工程軟件應用、生物制藥技術、化工設備腐蝕與防護等課程,選修課在第7學期開設,學生可根據未來就業方向為自己量身選擇課程。課程體系的設置使學生既掌握了扎實寬廣的基礎理論知識又具有專業特長。

3強化課內實踐環節

實踐教學既是理論聯系實際的重要環節,又是訓練學生基本技能,發展智力,全面提升素質的重要途徑,也是學生將來適應社會需求和進行技術創新的基礎?？紤]到學生的學習過程和適應能力,在低年級時,以為理論課服務、檢驗理論知識為目的安排相關實驗內容,不僅訓練學生的操作能力,更加深學生對理論知識的理解,打下扎實的理論基礎;高年級時,以“厚基礎、廣知識、強能力”為目標,革新專業實驗、綜合實驗等實驗課程內容,增加綜合性、設計性實驗的比重,減少驗證性實驗學時,使實驗更具研究性和探索性。實驗設計縱向涵蓋化學制藥、生物制藥、中藥制藥等三大方面的內容,橫向包括產品開發或制備－性質及結構表征－藥理活性測定－制劑等“一條龍”技術,使學生能夠掌握整套制藥技術。學生可以根據所學知識和實驗基礎,自己查閱文獻,設計實驗,并獨立完成實驗,使理論教學和實踐教學有機聯系起來,不僅訓練了思考能力,創新能力,也加強了發現問題,解決問題能力。

認識實習、生產實習是專業實習最重要的兩個環節。專業與寧波市相關企業簽訂了實習實訓合作協議書,建立了校外實踐教學基地,這些基地涵蓋了化學原料生產、天然藥物生產、藥物中間體生產、原料藥生產等可以覆蓋制藥產業鏈的相關企業,充分體現了行業性、規范性、先進性和實用性,成為集教學、產品開發、生產以及職業技能培訓相結合的多功能實踐教學基地。每年有固定數量的專業學生到基地進行認識實習和生產實習。在認識實習的安排上,安排具有專業代表性的四大類型企業:大化工背景企業、植物提取分離企業、化學制藥企業、微生物制藥企業,使學生了解與專業有關的行業企業現狀;在生產實習階段,不僅要求學生多參與實習實踐基地、產學研基地的現場實踐和專業實訓,而且與未來畢業設計、就業方向等聯系起來,選擇實習方向,使學生實習、畢業論文、就業實現一體化。

此外,在課程設計、第二課堂、畢業設計等各階段,注重培養學生的思維能力、分析問題與解決問題能力。

4豐富課外專業活動

由于本專業在招生時以生物與制藥工程大類招生,學生在低年級時對專業的理解非常淡薄,在課程學習中感覺茫然,不知所學課程與專業有何聯系。為了加深學生對本專業的理解,在低年級學生中成立制藥工程專業社團,定期有組織、有計劃地開展形式多樣的課外專業活動,加深學生對專業的理解。為了拓寬學生知識面,讓學生了解專業的相關行業,定期邀請浙江省與專業相關的企業領導來分院為學生開展講座。此外,分院設立了大學生科技創新項目,學生可以根據自身興趣愛好選擇小論文、小研究、小發明、小制作等活動,也可以參與到專業教師的研究課題。這些多層次、多功能的課外專業活動,不僅可以營造一種積極向上的專業學習之風,使學生的專業技能和創新能力得到強化,在專業知識和技能上形成自己的特色,而且可以使學生的發散性思維、科技創新能力得到進一步鍛煉,全方位培養和提升學生的綜合素養。

參考文獻

[1] 元英進,尤啟東,于奕峰,蔣建蘭,趙廣榮,程卯生,姚日生,宋航．制藥工程本科專業建設研究[J]．化工高等教育,2006,(1):12－15．

[2] 吳汝林,劉均洪,王繁業,楊風科.大口徑招生下制藥工程專業的人才培養模式研究[J]．科技創新導報,2010,(15): 14.

第三篇：教學內容與課程體系建設綜述

教學內容與課程體系建設綜述

為做好教學內容與課程體系改革工作，學校先后制定了《泰山學院專業建設規劃》、《泰山學院課程評估方案（試行）》、《泰山學院精品課程建設實施方案》、《泰山學院選修課管理暫行辦法》、《關于加強外語教學的實施意見》和《關于加強公共計算機課教學的實施意見》等文件，根據2007年 “迎評促建年”活動實施項目，從精品課程建設、課程教學大綱建設、課程評估、雙語教學、教學改革和教學研究等五個方面著手對教學內容與課程建設提出了明確的目標、思路和工作計劃。成立了專業建設與評價、課程建設與評價專家組，制定了相應的評價工作細則，加強對專業、課程建設工作的檢查和指導，將教學內容與課程體系改革工作落到實處，取得了較好效果。

教學內容與課程體系建設的總體思路是以教育部《高等教育面向21世紀教學內容與課程體系改革計劃》、教育部關于印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知和教育部“關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知”等文件精神為指導，遵循“以評促改、以評促建”的方針，按照“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養要求，依據“重組基礎、反映現代、面向前沿、交叉融合”的改革思路，以素質教育為基礎，通才教育與專業教育相結合，優化課程結構，精簡教學內容，擴大選修，突出個性，注重實踐，使學生創新思維和實踐能力以及良好個性得到培養和鍛煉。通過建設合格課程、創建優質課程、爭創名牌課程，以點帶面，促進教學內容與課程體系改革的不斷深化。主要措施：

一是組織教學研究立項，積極開展教學內容和課程體系改革的研究與實踐活動。2006年我校印發了《泰山學院教學改革項目管理暫行辦法》根據文件的精神我校規范了本科專業教學內容和課程體系改革的立項研究，為支持和鼓勵教師開展教學內容和課程體系改革的研究與實踐，特別在項目立項、經費資助、職稱評定等方面采取有效措施。對于教學內容和課程體系改革的校級立項，學校給與一定經費資助，凡是列為國家和省、部級“教學內容與課程體系改革計劃”的立項項目，學校在經費上分別給予以1:1和1:2配套。

二是通過修訂人才培養方案，落實教學內容和課程體系改革成果。在加強理論研究的同時，不斷將研究成果整合到人才培養方案中去。近幾年來，通過不斷對課程體系的深入研究，先后三次制（修）訂人才培養方案，全面修訂了教學大綱。

三是更新教學內容，加強教材建設。要求基礎課程、教育部規定的專業核心課程、主干專業課程，優先選用 “面向21世紀課程教材”全國規劃教材，“九五”國家重點教材，獲國家、省、部級獎的優秀教材等。同時鼓勵教師編寫輔助教材，進行教材配套，優秀教材評獎。

四是進行教學方法和教學手段配套改革，為教學內容和課程體系改革提供支持鼓勵教師積極進行教學方法和教學手段改革，在全院倡導“啟發式、研討式教學”，增加課堂教學的學術含量，形成了“啟發式”“討論式”“案例教學”等多種行之有效的教學方法，特別是CAI多媒體教學、電化教學等先進教學手段的運用，為教學內容和課程體系改革提供了強有力的支撐。

五是探討實行學分制管理體制，創造良好的制度環境。六是以課程建設為重點，以精品課程建設為龍頭，深化教學內容與課程體系改革。充分發揮院專業建設和課程建設專家督導組的職能作用，于2007年專業評估和課程評估工作，都取得良好效果，推動了系列課程改革和優質課程建設。

2006年29門課程遴選為第一批重點建設課程，其中《數據結構》等10門課程被評為校級精品課程，其中數據結構、光學、語文課程與教學論等三門課程榮獲省級精品課程的稱號，到目前為止，我校公有43門課程被評為校級精品課程，8門省級精品課程。以精品課程建設為龍頭，帶動全校課程建設，各門課程主動將最新研究成果引入教學，重新修訂了教學大綱，積極編寫和選用高水平教材，使教學內容得到了更新，取得了良好的效果，課程建設的總體水平不斷提高。

經過幾年的努力，我校在教學內容與課程體系建設方面取得顯著成效。

優化了課程體系，形成了“公共基礎課+學科基礎課+專業主干+專業方向模塊+綜合素質課+實踐環節課”的模塊式課程結構。

加強教學研究，課程建設立項、教研立項以及教學成果獲獎的層次和水平不斷提高。

《旅游業概論》等8門校級雙語為建設立項課程，其中，《旅游業概論》撇確定為首批山東省雙語教學示范課程。能開出全院公共選修課279門。

第四篇：高職園藝技術專業課程體系建設探討

高職園藝技術專業課程體系建設探討

摘要：本文主要探討高職園藝技術專業課程體系建立的相關問題，提出園藝技術專業課程體系的建設需要遵循人才培養方案的原則，文章從課程設置特色化，課程內容職業化，課程建設模塊化，課程實施項目化以及課程整合科學化五個方面來論述，并列舉了相關課程設置的改革案例。

關鍵詞：園藝技術 課程體系 實踐技能 課程改革

高職園藝技術專業培養具備現代園藝基本知識，掌握園藝植物生產管理、良種繁育、植物應用和設計等崗位能力，培養生產、建設、管理、服務第一線崗位的高技能應用型專門人才。學生畢業后可在相關企事業單位從事園藝產品經營、生產管理、花卉苗木生產、良種繁育、病蟲害防治、產品貯藏加工等工作，或在園藝生產資料經銷、園林植物配置與造景、園林綠化施工、花藝設計與制作等領域自主創業。

結合高等職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方向、形勢發展與本專業特色，筆者分別從課程設置特色化，課程內容職業化，課程建設模塊化，課程實施項目化以及課程整合科學化這5個方面來探討高職園藝技術專業課程體系的建設和改革。立足人才培養方案，課程設置特色化

該校園藝技術專業的設置以服務地方經濟為目標，以培養浙江省湖州市及周邊城市花卉企業應用型人才為目標，并以此為導向來設置專業人才培養方案，結合植物生產管理的特點，按照就業崗位群開設課程，突出課程設置特色化[1-2]。通過設定 “植物種苗繁育崗、植物生產崗、植物養護管理崗、花藝設計崗”四大就業崗位群，而建立起 “園林植物栽培管理技術、園藝植物病蟲害防治、園藝植物組織培養、花藝設計”4大核心課程。

課程改革可充分利用學院師資資源和專業群優勢，突破傳統園藝以單一種植管理為核心的技能，而是在傳統種植的基礎上，在大二下學期開設分方向的兩大模塊化課程，第一模塊以培養園藝技術創新創業型人才而設置的課程模塊（如盆景制作、園藝產品營銷、生態農莊規劃、園藝產品采后保鮮技術）；第二模塊以培養園林植物應用設計能力而設置的課程（如園林計算機輔助設計、園林制圖和設計初步、植物造景、園林工程）。模塊化教學模式可有效利用資源，提高學生的自主學習能力，開發學生潛能，拓展就業面。

再如設立《園林植物配置和造景》，將課程從基礎種植提升到綠化美化角度，注重生態效益，加強課程的實用性，與企業的高素質人才要求和環境要求相結合?！秷@林植物配置和造景》與本校所在分院的環境藝術專業，室內設計專業，建筑專業等存在著緊密的內在相關性，課程開發可促進所屬分院專業間的交流和協同發展。緊跟行業需求，課程內容職業化

園藝技術專業實踐性很強，與行業發展聯系緊密，課程的設置不能脫離行業和企業崗位性的需求。在設計課程內容時，要加強職業能力和崗位技能的訓練，積極探求校企合作模式或校研合作方式，實現產學研相結合，引進行業、企業、科研機構等智力資源和物質資源共同開發課程。

例如，成立園藝技術專業建設指導委員會，并舉行專業建設研討會。一方面，邀請行業內專家、企業管理層以及教育專家參與人才培養方案的制定，教學大綱的修繕，課程標準的制定以及實驗指導書的修改等。聘請行業企業內的能工巧匠擔任實踐課的兼職教師，將實踐經驗融入到教學內容中。另一方面，課程內容職業化需將課程內容與相關職業資格證書的要求聯系起來，通過相關課程培訓，幫助學生掌握“園林綠化工”、“花卉園藝師”、“插花員”等職業技術資格證書所需的技能，從專業課程中培養學生的核心能力、綜合素質，通過技能證書考試，獲取就業崗位能力。以技術能力培養為主體，課程建設模塊化

課程建設要突出模塊化的教學特色，以培養專業基礎能力，專業技能、綜合能力及拓展能力這四大能力分別來建立四大模塊：職業基礎課模塊（專業基礎課模塊）、職業技能課模塊（專業技術課模塊）、綜合實訓課程模塊、綜合素質拓展模塊。

構建以技術能力培養為主體的實踐教學內容體系，通過合理配置，建立以模塊為框架的實踐教學內容體系。根據專業培養目標，把構成整體教學活動的課程分解為四大模塊。模塊化的課程教學體系框架如表1所示。

表1 模塊化課程教學體系框架

■ 注重實踐教學，課程實施項目化

項目化的教學能使學生真正參與到實際項目中，教學做一體化，以崗位工作能力為核心，以生產流程為主線編排內容，將知識點項目化。在教師的指導下，組織學生參與整個項目的實施過程，使學生在真實的實踐情境中獲得職業能力。課程實施項目化的教學模式，有利于開展針對性和實用性的實訓項目，提高學生的自主學習及實踐技能。

比如《園藝產品營銷》這門課，單純講授理論知識很難讓學生領悟園藝產品營銷相關知識及技能。課程改革結合該校園藝專業學生在大學生創業園創辦的花店，學生以自主創業的形式接受不同程度的生產性承包和經營知識，在教師的指導下，以學生為主體完成項目生產和管理。又如，結合《插花與花藝設計》課程的教學建立插花工作室，任課老師扮演經營者角色，學生以插花員的身份為工作室打工。直接參與承接會議、賓館、婚慶、開業典禮等的花藝造型和陳設。

另外，課程實施需充分利用學校園藝技術專業教學實踐基地。通過此平臺，開展園林植物栽培實訓、綠色食品無公害生產技術、花卉生產技術等課程的項目化教學，學生在教師的指導下參與項目研究、技術應用和創新實踐，充分發揮學生在教學中的主體作用，培養學生的創新思維、實踐技能及綜合素質。歸并課程內容，課程整合科學化

一些高職院校園藝專業課程體系太過注重系統性和完整性，缺乏自身的專業特色，安排的課程門類太多，導致單門課程學時數很短，實驗實訓課時受到排擠，學生學不到核心技能，綜合素質得不到提高[3]。因次，課程內容的整合和歸并勢在必行，筆者認為在課程的整合上有多種融合模式可供探討。

5.1 職業基礎課之間的融合模式

多數園藝專業的職業基礎課都存在“學科型基礎課各為體系；專業服務針對性不強；理論過深而應用性不夠”等問題。為此，可將學科型專業基礎課適當融合，為專業大類提供基礎理論服務。例如，將植物學、植物生理學這兩門課合并為植物與植物生理；將土壤肥料、農業化學、農業氣象等課程歸并融合為植物生長與環境。

5.2 職業基礎課與職業技術課的融合模式

在園藝技術專業中，部分職業基礎課（專業基礎課）與職業技術課（專業課）指向性很清晰，且課程內容重復交叉得很多。將此類課程進行合理歸并，刪繁就簡，既能避免課程學時的浪費，又能增強專業基礎課與專業課之間的聯系，解決針對性問題。比如可將職業基礎課中的遺傳學、苗圃學與職業技術課中的園藝植物育種技術等課程整合為園藝植物種苗繁育技術。

5.3 職業技術課程間的融合模式

調研職業崗位能力，按照生產過程及工藝流程的需求，將內在關系緊密的專業課程融合或部分融合，形成新課。比如植物栽培管理、花卉生產技術、苗木生產技術、園林綠化管理等課程進行整合，建成園林植物栽培管理及植物生產技術兩門課程。又比如將園藝產品貯藏加工、植物采后技術、園藝產品營銷學、園藝企業經營管理這4門課程中相似的內容進行歸并，建立園藝產品采后技術、園藝產品營銷管理這兩門課程。

5.4 公共基礎類課程的職業化

園藝技術專業就業面應該是多方面的，傳統農學專業在就業上會面臨一些困境，為拓展就業面而開設的拓展素質的課程，需要在公共基礎類課程的內容上有所鋪墊。

將與專業關系密切，且對學生職業能力培養起基礎作用的公共基礎類課程職業化，也是高職教育課程改革的重要方面[4]。比如很多高職農業院校的園藝專業都設置了《插花與花藝設計》這門課程，此課程需要具備一定的傳統文化知識、美學欣賞能力以及一定的繪畫能力，在公共基礎類課程中，加入中國傳統文化、應用美學、應用寫作等課程建設，對插花與花藝設計這門課程的開展和發展具有重要意義。

5.5 行動體系課程的構建

行動體系課程的構建，是基于實踐情境，以工作過程邏輯為中心的實踐類課程體系。強調學生在學習過程中的中心作用，教師在行動課程體系中扮演組織者和協調者的角色，引導學生通過職業活動來掌握專業知識，獲得實踐經驗和技能。

行動體系課程的建立，一方面要依托相關的職業技能大賽，比如園林植物修剪比賽、藝術插花比賽、組織培養比賽、花園設計競賽等校級、省級及國家級的比賽，通過職業技能比賽，讓學生交流學習專業知識和技能，開闊眼界；另一方面，注重實踐活動體系化，堅持課程與實驗、課程實習、生產性實訓、畢業頂崗實習相結合，實現實踐教學目標任務的具體化，即將各個實踐教學環節，如實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等融入到專業實踐教學內容中去。另外，教師需要設定開放實驗課題，積極引導學生參與科研活動，適當機會可合并課程學時，帶領學生參觀花卉博覽會或花卉苗木節等行業內交流活動，了解行業內最新發展動態和前沿技術。

參考文獻：

[1]戴士泓.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.[2]胡燕燕.淺談高職課程體系的構建原則[J].中國職業技術教育，2005（1）.[3]河南農業職業學院.園藝技術專業人才培養方案及課程設置狀況分析與改革建議[J].職教研究：河南農業教育版，2008（08）：06-

08.[4]趙秀娟等.園藝技術專業課程建設探討[J].廣東教育（職教版），2011（4）：32-33+36.基金來源：

湖州職業技術學院教改項目“服務湖州地區園藝技術專業高技

能人才培養模式探索”（2013JY05）。

作者簡介：

周麗霞（1985-），女，碩士，主要研究方向：園林植物栽培與應

用。

第五篇：人才培養模式和課程體系建設改革研討會(會議材料)

人才培養模式和課程體系改革研討會

汽車運用與維修專業是我市重點建設專業，我校多年來一直秉承工學交替、校企合作的辦學模式，與鞏義市公交公司、鞏義市神峰汽貿有限公司、鞏義市洲際汽車維修廠、鞏義市藍天汽車貿易有限公司、一汽大眾合眾匯金等多家汽車維修企業進行深層次的校企合作。以此為基礎，通過國家中等職業教育改革發展示范學校專業建設為契機，提升內涵，提高專業水平，形成特色專業，使辦學水平再上一個新臺階。最終，將本專業建成適應我市汽車服務行業發展需要，能夠為企業提供優質技術服務，學生畢業后能夠直接上崗，獨立完成工作任務，已經具有一定專業技術能力的高素質技術工人，滿足汽車維修服務市場對人才的需求。

一、專業現狀

我校的汽車運用與維修專業開設于1999年，畢業生已達1000多人，每年招收的新生穩定在100人左右，學校經過十幾年的發展與建設，不論是硬件設施還是師資力量都得到了加強。學?，F有汽車駕駛標準實訓場地、汽車仿真模擬室、汽車電氣設備仿真室、汽車電氣實訓考核區、汽車發動機維修車間、汽車發動機電控維修考核區、汽車底盤維修車間、汽車鈑金車間、多媒體教室等教學實習場所及設備。師資和實訓設備基本可以滿足學生理論學習和實訓操作的需求。

二、人才培養模式的改革

1、原有的人才培養模式

我校一直沿用傳統的三段式（三段即在校的教學分基礎課、專業

理論課、專業實訓課）技能人才的培養模式，這種模式實際上是在普通教育的內容之外再加上專業內容，其弊病是學生學了不少課程，只是應付單科考試，卻不會融會貫通，甚至由于不愿死讀書或認為學了沒有用而不愛學習。不少學生正是這個原因，成為學習差生，進而心有旁騖，變為學習、紀律雙差生。而且，職業教育的這種模式使學生的學習與崗位應用距離過大，學職業的不“職業”，學技能的動手難，造成企業對我校學生并不熱眼相看，不愿意接收我們的學生到企業去實踐、實習，畢業的學生工作難找，或不適應工作崗位，達不到企業的用人要求。這也是我們近兩年在一直思考的問題。

2、改革中的人才培養模式

依據原來人才培養模式的弊端，針對現在學生的實際情況和企業的用人需求，在對汽車維修行業進行廣泛調研的基礎上，建立了一種新的人才培養模式。以培養學生綜合職業能力為目標，結合汽車運用與維修行業現實需求和未來發展，立足服務我市汽車修理、服務和生產企業。本著互惠互利的原則，選擇幾家經營狀況良好，能夠滿足學生實習、學習要求的企業，與之簽訂校企合作協議，使學校與企業共同擔任人才培養的主體，形成“校企雙主體”互動式人才培養模式（即學校與企業共同擔任人才培養的主體，發揮學校和企業人才培養“雙主體”的作用，把企業的主體作用作為學校發展的一個重要要素，使企業發揮學校人才培養的另一陣地作用，承擔起人才培養的責任），建立長效的人才培養機制。

具體培養模式：第一學年在學校完成公共課和專業基礎課的教學

任務，同時，每學期抽出總計不少于一個月的企業學習實踐時間；第二學年和第三學年上學期在汽車實訓車間完成圍繞汽車運用與維修技術專業工作崗位的工作任務開發的專業課程模塊的教學任務，同時，每學期抽出總計不少于兩個月的企業學習實踐時間；第三學年下學期在企業頂崗實習。三年的學習過程中不斷實現校企融合、工學結合。借助社會資源，多角度、多層次、多種手段，加強學生的職業道德教育、職業技能訓練和學習能力培養，使其成為汽車運用與維修服務技能的中級技術人才，實現學生就業與企業需求的“零距離”對接。

三、課程體系的改革

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統。

1、原有的課程體系

學校原有的課程體系是文化課+專業基礎課+專業技術課。

文化課開設的有語文、數學、英語、政治、計算機、體育、禮儀、書法、物理；專業基礎課開設的有汽車機械基礎、汽車機械識圖、汽車文化、汽車概論、汽車電工與電子技術、汽車駕駛技術；專業技術課開設的有發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車電氣構造與維修、電控發動機構造。學生大部分時間在教室上理論課，實習的時間很少，這就出現了上述的問題，學習與崗位應用距離過大，學職業的不“職業”，學生逐漸的失去了學習的主動性，變成了人人都不看好的“雙差生“。

2、改革中的課程體系

課程體系改革的思路是要體現學生的學習主體性、有利于學生的發展和提高學習效率。通過對企業的走訪、調研，按照行業的崗位能力體系建立了汽修專業的培養目標體系，把職業教育的教學內容納入行業的技能系列標準，使以技能為中心的課程體系與行業的崗位能力體系相吻合，使教學有了依據；以崗位為目標，突出了就業的導向性。圍繞“雙證建設”（即學生在取得學歷證書的同時獲得職業資格證書）和企業需求，根據汽車維修行業初級、中級的崗位要求，明確了中等職校初、中級人才培養的辦學定位，既為中職辦學培養初、中級人才確定了方向，還為高職辦學培養高技能人才的定位打下了基礎。依托各行業企業以及校外“教學企業”，聯手設計適應“校企雙主體”互動式人才培養模式要求的職業功能模塊課程體系。

附表一：職業崗位能力分析表

附表二：典型工作任務與學習領域課程對照表