第一篇：教學內容與方法、手段改革情況

教學內容與方法、手段改革情況

綜合英語是面向英語專業一年級到三年級開設的一門主干課，長期以來是外語專業主干課程之一。該課程原稱英語精讀，上世紀90年代以來，隨著教學觀念從語言知識的灌輸向聽說讀寫語言能力的培養的轉變，從注重語法向注重運用的轉變，課程名稱改為綜合英語。綜合英語課程是聽說讀寫各項語言技能的綜合，是語言知識與語言運用的綜合，是語言與文化的綜合，是語言學習與語言學習能力培養的綜合。

自90年代以來，在歷任課程負責人的不斷努力下，從擬訂課程建設方案著手，著眼長遠的教學目標，尤其重視幾大方面的建設工作：（1）教學大綱和“三基”方案的修訂，使之符合培養目標和教學計劃的要求，強調現代教學以“學生為中心”的教育理念，培養學習者自主學習能力以及探究學習能力的發展；（2）重視教材建設，多年來沿用以全國優秀教材（如北外出版的《大學英語》，李觀儀主編的《新編英語教程》，何兆熊主編的《綜合教程》等）為主要教材，輔以其他自編的活頁教材，加上網上收集到的相關信息資源，充實了教學內容，增大了信息輸入的數量與質量。（3）重視圖書資料的建設。目前已有圖書內容豐富、類別較多，其中，部頒教學大綱推薦的圖書1000余冊共學生借閱；專供教師借用的教學參考書、業務學習書100余冊（教研室存書）以及學院資料室保存的30，000多冊各類語言、文學原版書、工具書等；學術期刊達50多種。（4）注重教學方法與手段的改革。遵循現代教學理念, 探討綜合英語教學模式，輔以現代化的教學手段（如投影儀、電腦等），幫助學生提高英語交際能力，不斷提高教學質量。

一二年級綜合英語教學目的在于對學生進行全面、嚴格的基本技能訓練，培養他們實際運用語言的能力（聽、說、讀、寫、譯），以及對基礎語法和詞匯的熟練掌握和正確運用，為進入高年級的學習打下扎實的專業基礎。三四年級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內容廣泛的材料，包括涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能。每課都應配有大量的相關練習，包括閱讀理解、詞匯研究、文體分析、中英互譯和寫作練習等，使學生的英語水平在質量上有較大的提高。

針對不同階段，綜合英語課堂教學內容、手段應作出相應調整。但是，兩個階段的授課都應遵循如下原則：課堂教學應以學生為主體，教師為輔助，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。在教學中要開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時，采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。引導學生主動積極地利用現有的圖書資料和網上信息，獲取知識，并使學生在運用知識的過程中培養各種能力。同時，要注意教學方法的多樣性。

根據課文的不同體裁和難易程度，將其分成側重點不同的四種類型：閱讀理解、語言知識學習、對話交際、自主學習四種。

學習側重閱讀理解的課文的時候，要求學生借助詞典和參考資料初步閱讀課文，劃出疑點、難點；教師針對存在的疑點、難點重點講解，掃除語言障礙；然后，學生在教師的引導下重新閱讀課文，歸納文章的中心思想，評價文章的寫作技巧；通過課后練習和補充練習使學生掌握課文中出現的基礎知識，鞏固課文中的重點詞、短語和語法現象，加深對課文的理解及在課文語境下的詞語學習；課文講解結束后提供一系列體裁相同的文章給學生閱讀、討論；及時評閱學生作業，反饋學生作業中出現的問題，并要求學生進行相應的提高整改訓練。

側重語言知識的學習，主要針對語言理解難度大的課文學習，分析語言的抽象、隱含、比喻等意義，通過教師的講解使學生理解課文，以及與課文相關的哲學、心理學、文體等方面的知識。通過教師的講解，啟發學生理解和欣賞內容精深的課文，并掌握相應的語言知識。

對于側重對話交際的課文的教學方法是，在幫助學生掃除語言障礙，基本掌握課文中的語言知識要點并完成課后練習后，擴展相關的語言文化背景知識，要求學生能夠熟練運用課文中出現的常見短語和表達方式，并把課文改編成短劇由學生自編自演。有可能的話，提供相關的影視資料供學生觀摩，模仿，反復訓練。從而引起學生濃厚的興趣，調動了學生學習的積極性、主動性，使學生在模仿訓練中更加熟練地掌握相關的基礎知識。自主學習課文，根據學生水平和課文中出現的基礎知識，提出自主學習的要求和目的，把學生分組，抽出相應時間，學生來講解課文之后，由教師給以指導，并結合課后練習提出的要求開展討論和辯論，檢查自學效果。

1）課堂活動：充分調動學生自主性，利用學生活動的環節，采用豐富多彩的方式，開展英文每日presentation、討論、辯論、角色扮演、采訪、背景知識展示與匯報、情景對話、話劇等課內實踐活動。

2）第二課堂活動：指導成立英語學習興趣小組；組織參與“莎翁杯”話劇比賽，CCTV風采大賽；每學期定時舉辦針對不同年級的競賽等實踐活動, 如一年級英文歌曲比賽, 英語書法比賽 , 口語比賽；二年級英語短劇、電影配音大賽、演講比賽等。

3）暑期的社會實踐活動是學生檢驗個人所學知識的平臺，是提高學生的專業素質，調整學習方向和重點的好機會。

在教學過程中，力求擺脫傳統教學模式的束縛，一切教學活動必須以學生為中心，從實際出發，寓培養能力于傳授知識之中，加大語言訓練力度。二年級積極進行課程教改，采用教師輪流上課制度，使人才資源得到充分合理的利用，最大限度的提高教學質量，收到比較好的教學效果。同時，也有利于教師下一步開展綜合英語教研項目。一年級的學生的背景知識課件展示最大限度的調動了學生的積極性，培養學生的動手能力和創新能力，也收到了比較好的教學效果。

第二篇：教學方法與手段改革

梧州職業學院工程造價專業教學方法與手段改革

梧州職業學院工程造價專業始建于2011年，當年開始招生。經過4年的發展與建設，形成了“基于職業崗位能力分解，三層次遞進式工學結合的人才培養模式”，目前該專業已成為師資力量適中、教學條件較好、人才培養水平較高的專業，為梧州工程造價管理崗位培養了一批又一批德、智、體、美全面發展，既掌握一定的專業理論知識，又掌握現代工程造價管理技能的應用型技術人才。

1．教學改革與教學管理

1.1課程體系與教學內容改革

1.1.1 課程體系設置原則與理念

課程和教學內容體系改革是高職教學改革的重點和難點。我們專業在對社會人才需求狀況進行全面和準確分析、論證的基礎上，提煉出專業人才培養的核心知識和能力，以此來設置課程體系，制定人才培養方案。依據造價員崗位的任職要求，并參照國家注冊造價工程師的職業資格標準，基于職業崗位能力分解（如下圖所示），三層次遞進式的開發了課程體系，將本專業課程體系中設置成工程技術基礎能力模塊、工程經濟技術專項能力模塊和工程造價管理崗位綜合能力模塊三部分，并以此為基礎進行課程教學內容的整合和改革。

1.1.2 教學資源建設

根據國家對培養高素質技能型人才的精神要求，圍繞“培養什么人”和“如何培養人”兩個問題，結合“造價員”和“注冊造價工程師”兩個層次人員的技術崗位需求，積極探索符合專業特點的人才培養模式，專業培養目標定位為“滿足造價員崗位能力需求，并適當考慮學生可以在畢業后成為造價工程師”。在對傳統專業人才進行反思和對專業特殊性進行剖析的基礎上，開展了人才市場需求調研和專業能力需求調研，經過不斷創新、實踐、總結，逐漸完善了“基于職業崗位能力分解，三層次遞進式工學結合專業人才培養模式”。方式方法如下圖所示：

1.1.3 教學模式的改革

在專業學生培養過程中，采取了工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力、學做一體的教學模式。具體做法為：（1）針對工程計價方式具有顯著地方特色的特點，且我專業學生多數在廣西就業的現狀，鼓勵專業實踐技能型課程采用復合型教材，將廣西壯族自治區現行的工程計價標準作為教材體系及實訓指導文件的主要構成，實現實訓環節與工作過程的完全仿真；（2）結合實際工程，制定完善的實訓教學任務指導書，目前專業開設的各類實訓課均配備了相應的實訓指導書，為執行任務驅動、項目導向實踐課程體系提供了保障；（3）課程教學過程中采取“三明治”式教學模式，所授課程均采用“講、學、練”相結合的授課方式，對鞏固學生實踐能力效果顯著，得到用人單位的肯定，目前已出現了工程造價畢業生就業良好的現象，招生數量也在逐年增加，尚有部分學生入學后主動要求轉入造價專業；（4）針對學生基礎及特長不一的特點，采取分層次教學方法，對于部分學習基礎好的學生，補充課外知識，引導學生參加課外實踐，作為精品培養，保障其可持續發展的要求。

1.2教學方法與手段的改革

1.2.1情境教學方法的應用

在課程教學過程中，按照工作情景及工作過程設計教學過程，教學方法注重講學練相結合，課程教學內容注重與工程實踐的結合：在基礎能力模塊課程教學過程中，開發建設包括圖片、錄像、動畫等形式在內的施工工藝課件，將工程建設施工過程搬到課堂；將現行的工程技術標準及工程計價標準應用于課程教學，在校內實訓室采用常見的工程圖紙類型和廣西區在用的工程計價標準進行專業綜合技能實訓相關實訓，實現校內實踐教學過程的完全仿真。通過上述手段與方法，保障了課程教學與工程實踐的結合，強化了對學生的職業能力、創新能力和就業能力培養。

1.2.2課程考核方面的改革

在課程考核方面，積極推行形成性評價，探討教學考核方式方法的改革，具體做法如下：

（1）理論課程采取過程考核與考試相結合的方式：過程考核比率為40%，設置了針對知識點的小作業（考核基本知識的掌握情況）、針對綜合技能的大作業（考核學生協作能力及自主學習能力）；考試采用半開半閉模式，閉卷部分考核基礎理論，開卷部分考核工程計價的綜合技能，包括各類工程技術資料的應用能力

（2）實訓課程采用完全過程考核方式，按照實訓過程考核（40%）、實訓成品（60%）相結合的考核方法評定實訓成績。

通過對考核方式的改革，即強化了學生對于必備理論知識的吸收掌握，也強化了學生實踐操作技能，保證了學生可持續發展能力，畢業資格中專業證書獲得率達到了78%，部分畢業生已通過全國建設工程造價員考試；部分精品學生在頂崗實習階段即可以獨立承擔工程項目，得到用人單位的肯定，就業率保持在90%以上。

1.3實踐教學改革與管理

1.3.1實踐教學體系設置

結合工程造價崗位的需求，本專業建立了工程識圖、工程技術及工程計價三層次遞進的實踐課程體系，實踐學時占培養計劃總學時的60.6%。

1.3.2校內生產性實訓的設置

工程識圖、工程技術及工程計價三層次的校內的實訓教學均為結合工程造價管理相關崗位的生產性實訓，校內集中實訓環節100%均為生產性實訓，占教學計劃中實踐教學學時的60.6%。實訓內容采用實際工程圖紙、最新工程技術標準、現行工程計價標準等相關技術資料，為此多批次派出實踐教學老師參加各類工程技術規范更新的培訓，從而保障無論實訓內容還是實訓環境均可以做到與崗位的完全對接。

1.3.3頂崗實習的設置

結合專業能力培養的需求，本專業在第六學期設置了半年的頂崗實習環節，并制訂了針對頂崗實習過程的安全管理、教師指導規范等方面的管理文件，明確了頂崗實習學生的考核評價內容和方法。為強化頂崗實習的效果，本專業要求所有指導老師必須制定實習計劃、下發實習任務書、做好實習過程指導記錄等，并要求指導教師全程跟蹤。同時，要求實習學生必須做到：與實習企業簽訂頂崗實習協議，由企業指定指導教師；有學校、學生及家長三方簽訂頂崗實習安全協議，保障校外實習過程的安全問題；做好頂崗實習周日記，定期向學校指導教師匯報實習狀況等。通過上述措施，保障了實踐教學環節的質量。

1.3.4實踐教學環節的管理措施

在實踐教學管理過程建立了質量監控體系及信息反饋系統。內容包括：建立有專業主任參與的“教學管理委員會”和學校外聘資深專家組成的“督導委員會”兩個組織機構；在教學過程中建立了期初、期中、期末教學檢查制度，聽課制度，師生交流會制度，教師說課程制度，學生評教與教師評學制度，專業主任及教師相互評教制度等。例如，聽課制度中規定了專業主任一學期至少要聽每個教師授課一次，教師之間要相互聽課至少4次；學生評教除網上評教外，校外實訓課程結束時還要進行教學效果問卷式調查；要求教師要做到十有：有實訓教學大綱、有實訓指導書、有實訓開出率統計表、有實訓課程標準、有學生安全保證書、有學生實訓日志、有實訓綜合報告、有實訓單位意見反饋、有實訓工作總結、有實訓效果調查；每學期末根據學生評教、督導、教學管理委員會成員、院系領導及教師聽課等各方面對教師的教學質量進行綜合評價，其結果納入人事考核總體評價中，作為教師晉級和聘任的重要依據等。管理措施落實到位，保障了實踐教學效果，學生的實踐技能能夠得到充分訓練，在區內各類專業大賽中獲得優秀成績。

1.4 產學研結合方面

1.4.1校企合作機制的建立

在本專業的建設過程中，依托梧州市工程造價管理站，與咨詢、施工企業建立了合作關系，一方面利用自身高素質教師資源為企業提供技術咨詢；另一方面企業為學校提供學生就業、頂崗實習等條件。比較典型的合作方式包括：為造價工程師協會提供技術支持；為深圳市建設工程造價管理站提供技術支持；在校內設置企業贊助的專業技能大賽（成效杯）、在企業和學校分別建立實訓培訓基地（在校內建立廣聯達軟件培訓基地，在校外建立依托企業的學生頂崗實習基地），初步形成了校企合作的長效機制。

1.4.2校企合作的激勵制度

學校鼓勵教師參與校企合作項目，并將“政校企行，三方聯動”、“產學創用，立體推進”作為學校辦學的基本思路，鼓勵教師“出海捕魚”參與實踐。為此，學校制定了一系列激勵政策，例如：承擔科研課題時的教學任務減免、建立專業教師下企業實習和提供技術服務的管理制度等措施，引導教師主動為行業企業和社區服務。

1.5 教學管理方面

教學管理機構健全，職責明確。建立了校、院（系）、專業的分級教學管理系統，并分設了教學管理與教學督導相并列的教學管理及評估架構。分院院長全面負責教學工作，系主任（專業主任）負責教學任務和教學計劃的具體實施，教學秘書負責日常教務管理工作。

教學基本文件齊備，管理制度健全，且執行良好。教學基本文件包括教學計劃、教學大綱、教案、教學PPT、教學進度表等。所有教學文件均都裝訂成冊，并且在合理性、科學性等方面隨著社會的發展而不斷改進，突出高職教育的目標和特色。

建立了學院、分院、督導室一體的教學督導體制，并在此基礎上建立學生評教、教師評學、教師互評和信息監控(教學日志)為主的多方位教學質量評價體系。

第三篇：改革實驗教學的方法和手段 123

2-1．實驗教學理念與改革思路（學校實驗教學相關政策，實驗教學定位及規劃，實驗教學改革思路及方案等）

2-1-1學校實驗教學相關政策

1.為進一步提高與加強實驗室建設和管理的水平，提高實驗及實踐教學的質量，實施創新教育和素質教育，學校專門制定了《福建師范大學大學城校區教學實驗室建設規劃》、《福建師范大學儀器設備管理暫行條例》、《福建師范大學本科教學實驗室管理工作規程》、《福建師范大學本科實驗教學規程》及《福建師范大學實驗室開放管理辦法（試行）》等有關實驗教學的文件和政策，對實驗教學進行了明確的規范與定位，擬定了本科實驗教學的發展規劃。

2.為了更好地培養本科生的創新意識和創造能力，學校建立了“實驗室開放項目基金”、“本科生課外科技項目基金”等本科生科研基金，資助部分優秀本科生進行科研實踐。

3.隨著“教育部工業微生物工程研究中心”、“農業部甘蔗生理生態與遺傳改良重點實驗室”、“省級重點學科”、“省級重點實驗室” 和“福建省實驗教學示范中心”等項目的立項與建設，“以評促建”，學校大大加強了對生物學實驗教學中心的建設力度，五年來，各方共投入經費1590萬元，用于生物學實驗中心建設。這些為提高實驗教學水平奠定了良好的基礎。

4.學校和中心還通過制定相關制度，使得教授、副教授主持實驗課，并吸引了一批在科研前沿工作的中青年骨干教師從事實驗課教學，形成了一支優秀的實驗課教師隊伍。這樣，既保證了實驗教學隊伍的穩定和水平的提高，又有力地促進了實驗課內容和教學思想的更新。2-1-2實驗教學定位與規劃

“中心”成立伊始，根據面向21世紀新課程體系改革的要求，并結合我校人才培養方案的總體要求，制定了“三層次培養、一方面保障”的實驗教學體系，最大限度的整合實驗教學資源。中心以學生為本，以綜合素質和創新能力培養為核心，堅持知識傳授、能力培養、素質提高全面、協調發展。根據合理化、共享性、科學性、前瞻性的原則，建立儀器設備先進、資源共享、開放服務的實驗教學中心。在加強實驗室硬件設施建設的同時，加強實驗教學隊 伍建設，推進實驗室管理體制、實驗教學體系和內容的改革。促進學生綜合素質和創新能力的全面提高。

2-1-3實驗教學改革思路及方案

1.改革思路：依托學院學科建設及科學研究的優勢，中心以培養、提高學生的綜合素質 和創新能力為目標，制定了“三層次培養、一方面保障”的實驗教學體系，并最大限度的整合實驗教學資源。從基礎性的技能訓練實驗、綜合性創新性實驗和研究性科研訓練等三個層次上重組實驗內容、層層深入地培養與訓練學生的綜合實驗素質及創新能力：精選基礎性實驗，加強綜合性實驗和研究創新性實驗在實驗教學中所占的比例，并將研究創新性實驗與本科畢業科研訓練有機地結合起來。與此同時，中心實驗平臺軟硬件設施的不斷完善為學生能力的培養提供了有力的保障。通過進一步開放實驗室，營造有利于學生自主學習、合作學習、研究性學習的環境。

2.實驗教學改革方案：

（1）建立了“三層次培養、一方面保障”的本科生實驗教學體系，即：構建基礎性的技能訓練實驗、綜合性創新性實驗和研究性科研訓練三個層次；另外按實驗功能平臺整合資源，不斷完善中心實驗平臺的軟硬件設施，為學生能力的培養提供有力的保障。

中心實驗室的建設打破以往按二、三級學科獨立設置的分散實驗室，在功能性層面上建設一個以生命科學學院本科生為主，同時面向全校包括化學與材料學院、地理科學學院、體育科學學院、教育科學與技術學院等院系相關專業本科生開放的、高度集成化的生物學實驗教學中心。在生物學科一級學科層面上，中心建設包括數碼顯微互動實驗平臺、生物化工實驗平臺、分子生物學和基因工程實驗平臺、生物大分子實驗平臺、細胞和發育實驗平臺、宏觀生物學實驗平臺等6個較先進的實驗技術平臺。實現了實驗內容的優化整合最大可能的做到了資源的共享。

（2）中心加強和進一步完善了實驗室管理體制，加強了實驗室向本科生開放的程度及實驗室管理的水平。中心所有實驗平臺均配備先進的實驗室監控攝錄及門禁管理系統，有效地保障了實驗室對本科生的最大限度的開放及實驗室的有效管理。此外，配備了網絡教學環境，中心已開發并投入使用了有自主知識產權的“實驗室開放管理系統”，這一系統從實驗室的網上預約開放、實驗設備的網上預約使用、師生創新實驗項目的發起及運作、實驗室的開放管理等四個層面上實現了中心所有實驗平臺的智能化、網絡化的管理，同時保證了以學生為主體的研究創新性實驗及本科畢業科研訓練活動的順利進行。網絡信息平臺的廣泛采用，調動了學生的參與意識，為實驗技術的學習提供了自由探索的空間。

（3）中心采取了“科研與教學相結合”的實驗教學方式，引入與科研成果相結合的實驗項目，使實驗內容與科研、工程、社會應用項目的發展密切聯系，充分體現經典實驗與現代

科技的有機結合，鼓勵學生早日進入實驗室參加教師的課題研究，依托教師的科研條件和指導力量，將科學研究滲入實驗教學。如：遺傳學實驗課將分子細胞生物學研究室遺傳毒理學 研究的成果作為綜合型實驗引入課堂，微生物學實驗課程將教育部工程研究中心的成果引入課堂，不僅使學生學到了相關的實驗技能，而且極大地激發了學生的學習積極性。

（4）結合學校教學改革，建立了綜合評定學生成績體系和實驗教學效果評價體系以及實驗教學質量監控體系，保證教學質量不斷提高；加強實驗教材和網絡課程建設。編著和修訂了配套的實驗教材，編制和購買了實驗教學軟件。多媒體教學手段的廣泛采用，大大改善了實驗教學的效果。

（5）加強對外合作交流，聘請外籍教師為本科生講授實驗理論和實驗技能，如：2004年至今聘請美國杜蘭大學Yiping Chen 教授講授分子生物學實驗等。

2-2．實驗教學總體情況（實驗中心面向學科專業名稱及學生數等）

生物學實驗教學中心建筑面積5450 m2，儀器設備總值達1830萬元。設在我院的福建師范大學動植物標本館，貯藏著豐富的生物種質資源，包括許多國家一級和二級保護動物。動植物標本館是福建省和福州市的科普教育基地，也是福建省館藏標本最多、面積最大的標本館。吸引了省內許多大專院校和中小學生都前來參觀，新館建立一年以來，就接待了數萬名師生。還接待了來自德國、菲律賓、日本、澳大利亞等國的大學校長、專家、教授以及省內外領導、專家，產生了積極的影響，具有較強的示范輻射效應。

實驗中心面向的學科專業名稱及學生數統計

專業名稱人/年專業名稱人/年生物科學（師范類）100生物競賽培訓120生物技術60心理學（教科院）80生物工程60美術學（美術學院）80生物工程（閩南）80檔案(社會歷史學院)30涉外中醫（中醫學院）100教育學（教科院）120生態學（地科院）40研究生（8個碩士專業）100環境科學（化材院）80師資培訓（生物骨干教師等）30體育教育（體科院）120生物科學（專升本函授）

100合計1300

2-3．實驗教學體系與內容（實驗教學體系建設，實驗課程、實驗項目名稱及綜合性、設計性、創新性實驗所占比例，實驗教學與科研、工程和社會應用實踐結合情況等）

2-3-1 實驗教學體系和內容

中心以培養、提高學生的綜合素質和創新能力為目標，制定了“三層次培養、一方面保障”的實驗教學體系，并最大限度的整合實驗教學資源。從基礎性的技能訓練實驗、綜合性創新性實驗和研究性科研訓練等三個層次上重組實驗內容、層層深入地培養與訓練學生的綜合實驗素質及創新能力：精選基礎性實驗，加強綜合性實驗和研究創新性實驗在實驗教學中所占的比例，并將研究創新性實驗與本科畢業科研訓練有機地結合起來。與此同時，中心實驗平臺軟硬件設施的不斷完善為學生能力的培養提供了有力的保障。通過進一步開放實驗室，營造有利于學生自主學習、合作學習、研究性學習的環境。

根據實驗課程的性質、類型和具體要求，對實驗內容進行整合，將每一門實驗課程的實驗內容整合為基礎性（技能性訓練）、綜合性和研究創新性三個層次。

實驗課時與理論教學課時原則上為1：1。以基因、分子、細胞、個體、群體等不同層次設置實驗，盡量避免了實驗內容的重復交叉，實驗課程獨立設課，獨立計算學分，使實驗課程既獨立于課堂教學又與其緊密聯系的生物學科實驗教學體系。

基礎性、技能性訓練的實驗主要是強化學生基本實驗技術的訓練和基本實驗知識的學習；綜合性實驗重點培養學生對基本實驗知識和基本實驗技術的綜合運用能力，為研究創新性實驗的開展奠定基礎。研究創新性實驗是在教師的指導下，由學生獨立完成某一研究課題，按照科研項目和科研論文的設計和過程進行訓練，重點培養學生的創新意識和科研能力。

技能性和基礎實驗是按正常的教學計劃在教學時間內完成；綜合性實驗通常以個人或以小組為實驗單位，把課堂延伸到課外，在實驗室開放時間內完成；研究創新性實驗基本上以課題小組為單位，主要在學生的業余時間內完成，可以單獨進行或與畢業論文工作相結合。基礎性實驗項目相對比較穩定，有明確的實驗教學大綱和計劃，綜合性實驗項目在相對穩定的基礎上隨學科發展和教學的實際情況而不斷更新，研究創新性實驗項目則由教師提出，同時結合教師的科研課題進行。

三種不同類型和性質的實驗項目、內容所占比例因不同年級、不同課程而不同。低年級課程以基礎性、技能性訓練實驗為主，在高年級，則逐漸增加綜合性和研究性實驗的比例，一般來說，三者的比例為7：2：1。

中心還承擔著本學院生物科學、生物工程、生物技術三個專業及閩南科技學院生物工程專業每年280人的畢業論文指導工作。本科生畢業論文與實驗教學、教師科研課題項結合，指導教師引導學生緊緊圍繞本專業領域的科學研究、工程實踐和社會實踐等選擇開題，確保畢業論文（設計）質量，促進學生實踐能力和創新能力的大幅提高。同時通過開題、中期考核、答辯、提交畢業論文等環節規范管理，提高學生科研訓練的效果

教學能力和教學研究能力的培養是教師教育的特色，生物科學專業在培養方案中加強了現代教育技術的訓練和教學實踐，在內容的設置上充分考慮中學實驗教學和科技活動的需求，開設中學實驗教學課、生物多媒體課件制作和微格教學等教育技術方面的實驗課程，有針對性地對學生進行現代教學技術的強化訓練。生物工程與生物技術專業以培養應用型、產業化人才為主，我們設計調整教學體系朝著能在生物技術與工程領域從事設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發的工程技術人才方向積極努力。在福州市建立了10個左右的穩定的教育實習點，8個的生產實習基地。同時在省內建立了福建崇武海濱、武夷山國家自然保護區等9處專業課程的野外實習點。

具體實驗項目見附件教學體系與教學內容。

2-3-2實驗教學與科研和實踐結合情況：

中心實驗教學依托學院的學科學位點及重點實驗室的優勢（1個博士學位授權點（動物學）和1個生物學一級學科碩士授權點，一個工科專業碩士點（發酵工程），1個“工業微生物教

育部工程研究中心”、1個“農業部甘蔗生理生態與遺傳改良重點實驗室”、1個“福建省高校重點實驗室”和1個“福建省現代發酵技術工程研究中心”，１個福建省高等學校生物實驗教學示范中心，1個省級重點學科建設項目（生物技術與工程），2個福建省重點學科），在“三個層次，一個保障”的本科實驗教學體系的框架下，全院有12名教授和19位副教授承擔本科學生的實驗教學和科學研究訓練，他們在承擔著國家、省部級科研項目的過程中對學生進行較為系統的實驗技術訓練和科學思維培養，利用教學、科研實驗室的“最大限度的開放”，接納本科生進行研究創新性自選課題的科研訓練。項目組為學生指定有經驗的科研指導教師，為學生提供良好的實驗條件，重在訓練學生獨立思考、查閱文獻、自主設計實驗的能力。根據教學計劃的安排，學生從二年級下學期開始分批開展畢業論文工作，最后一個學期集中進行畢業論文的研究、撰寫與答辯。將研究創新性實驗與畢業論文工作相結合，既有利于研究創新性實驗的開設，又能保證畢業論文的質量。

2-4．實驗教學方法與手段（實驗技術、方法、手段，實驗考核方法等）

2-4-1 圍繞中心“三個層次、一個保障”的實驗教學體系，建立符合學生認知規律的教學方法

1、加強實驗基本技術的訓練

學生利用實驗課時間進行實驗基本技能訓練，合格后方可進入實驗室做綜合、創新性實驗。解決了新形勢下學生既要熟練掌握各種儀器設備操作、又能保證儀器設備完好率的問題；基礎實驗課的教學注意引導、啟發和要求學生在實驗過程中去發現、分析和解決問題，在實驗報告中去深入探討問題。

2、通過綜合創新型實驗，啟發學生的學習自主性和創造性

綜合創新型實驗從原來若干個相互獨立的實驗，改革為要求學生自主設計一個全新的教學實驗流程并按流程完成實驗內容，綜合創新型實驗包含了實驗室現有的生物學實驗技術和將完善的實驗技術，各個實驗之間緊密相連，每一部分實驗結果都會直接影響最后的實驗結果。學生可以通過查閱文獻資料，根據學過的基礎知識自主設計實驗步驟，實驗結束時相當完成了一個小課題。如“土壤中微生物的分離、培養”實驗中，將以前單一的、分散的幾個實驗，按其內在聯系組合為綜合性實驗，不但使學生學到了相關的基本實驗技術，更重要的是培養了學生對基本技術和實驗方法綜合運用的能力。綜合設計型實驗的開設，提高了學生分析問題和解決問題的能力以及學生的動手和創新能力，對學生進入科研研究訓練起到引導和促進作用。

3、通過研究性訓練，強化學生掌握現代生物學實驗技能

研究創新性實驗由教師提出課題讓學生選擇，學生在老師指導下自主設計實驗方案和實驗技術路線，開展實驗研究。綜合性和研究性實驗采用彈性制，根據具體情況安排實驗時間。實驗室開放期間，安排專門的實驗員和教師進行管理和指導。從二年級開始在學生中選擇一些優秀學生分期、分批進入教師實驗室，和研究生一起在教師指導下開展實驗研究。

4、建設軟硬件設施先進的中心實驗室，為學生創新能力的培養提供強有力的保障

中心利用新校區的建設契機，在生物學實驗教學大樓建設6個較先進的實驗技術平臺。所有實驗平臺均配備先進的實驗室監控攝錄及門禁管理系統，有效地保障了實驗室對本科生的最大限度的開放及實驗室的有效管理。此外，配備了網絡教學環境，中心已開發并投入使用了有自主知識產權的“實驗室開放管理系統”，這一系統從實驗室的網上預約開放、實驗設備的網上預約使用、師生創新實驗項目的發起及運作、實驗室的開放管理等四個層面上實現了中心所有實驗平臺的智能化、網絡化的管理。不斷完善的中心實驗平臺為學生能力的培養提供了有力的保障。

2-4-2采取先進的教學手段

應用了模擬演示、多媒體網絡課件、視頻錄像、網絡信息平臺等多種現代化的教學手段，結

合動植物標本館、動植物野外實習、高新企業生產實習等手段，輔助實驗教學。

（1）中心各個實驗室均配備多媒體教學系統。實驗教學全部應用了多媒體輔助教學，實驗前將錄象和圖片進行播放，使學生能清楚直觀地觀摩實驗技術，了解實驗過程，明顯改善了實驗教學效果。此外，還建立了1個數碼顯微互動實驗室，提高了顯微形態觀察方面的教學質量。

（2）中心擁有獨立的網站, 完成了網絡化建設，在實際教學實踐中實現網上開放教學、學習及開放管理。中心將實驗教學相關內容發布上網，供學生瀏覽；同時將所有實驗設備在網上公布，并逐步拍攝、制作儀器的操作規程，實現設備的全方位共享。中心自主研發的“生物學開放實驗預約系統”，進一步將實驗室管理和使用、實驗儀器預約使用和開放實驗項目申請和開展等工作借助網絡平臺進行有機地整合，提高了工作效率，也增強了管理的透明度。這套系統的投入使用，解決了實驗室管理人員實際工作時間和生物學實驗時間不確定性二者之間的矛盾。學生可以在課外通過網絡登錄系統，進行實驗項目的申請、實驗室的預約申請以及實驗儀器的預約使用；教師可以通過系統進行實驗項目的發布、實驗課程開課申請和貴重儀器的預約申請；中心管理人員則可以通過系統實時掌握實驗室、實驗儀器的使用狀況，了解各種設備的運行和維護情況。

（3）設在我院的福建師范大學動植物標本館，貯藏著豐富的生物種質資源，包括許多國家一級和二級保護動物，是福建省和福州市的科普教育基地，也是福建省館藏標本最多、面積最大的標本館。此標本館的開放使用為中心相關實驗課程的演示實驗提供了一個有特色的實踐平臺。

（4）綜合創新型實驗采用啟發式和討論式的教學方式，大大提高了學生分析問題和解決問題的能力。

（5）聘請學院實驗中心管理大型儀器的教師，開設儀器分析課程，并結合參觀和實際操作，大大提高了學生的實驗技能。

（6）中心每年為學生組織數目眾多的國內外高水平的學術報告，進一步提高了學生的創新意識。

2-4-3實驗成績考核方法

堅持教考分離，重點加強對學生能力的考核，建立了多元實驗考核方法，統籌考核實驗過程與實驗結果。根據不同實驗課程的性質和內容，制定了不同的考試大綱和考核方法，建立了實驗教學考核與評價體系。實驗成績的評定包括實驗中的表現、實驗報告、研究創新性實驗論文和考試成績等部分，實驗課的考試主要以平時的實驗操作考核為主，期末的考試為輔。平時成績以實驗過程及實驗結果的成績為主，適當考慮學生預習實驗情況、實驗表現等；期末考試包括實驗操作和理論考試。各門實驗課程根據各自不同內容設置與要求成績組成的比例也有所不同，具體見附件教學體系與教學內容。通過學生實驗成績評定方法改革，使之能更科學、準確、全面地評價學生的知識、能力和素質，引導學生知識、能力和素質協調發展。2-5．實驗教材（出版實驗教材名稱、自編實驗講義情況等）

專業基礎實驗課程大部分使用高教出版社出版的統編教材。

中心選用教材情況表

序號課程名稱教材名稱作者出版社1無機化學實驗無機及分析化學實驗南京大學編寫組高等教育出版社2有機化學實驗有機化學實驗（第三版）曾昭瓊高等教育出版社3生物化學實驗生物化學實驗方法和技術陳毓基科學出版社4動物實驗I普通動物學實驗指導劉凌云高等教育出版社5植物實驗實驗I植物生物學實驗（第二版）汪小凡、楊繼等高等教育出版社6植物學實驗II植物學實驗實習指導謝國文中國科學文化7普通生物學實驗生命科學導論實驗指導吳敏高等教育出版社8人體解剖生理實驗I生理學實驗教程王庭槐北京大學醫學出版社9人體解剖生理實驗II人體組織學與解剖學實驗（第四版）辜清高等教育出版社10微生物學

實驗微生物學實驗（第三版）沈萍、范秀容高等教育出版社11遺傳實驗普通遺傳學實驗指導張貴友清華大學出版社12植物生理實驗植物生理學實驗指導（第三版）張志良等高等教育出版社13細胞生物學實驗細胞生物學實驗楊漢民高等教育出版社14生物工程下游技術生物分離工程實驗劉葉青高等教育出版社15生物工藝學實驗發酵工程實驗指導吳根福高等教育出版社自編實驗講義：

1、分子生物學實驗指導（本學院林丹軍黃義德 胡雪峰）

2、生物工程大實驗講義（本學院 劉峰）

3、微生物遺傳育種學實驗指導（本學院 蔣泳梅）

4、動物標本的采集、保存和制作（本學院 蔡明章 陳寅山）

5、無脊椎動物學實驗圖集（本學院 高如承 王方平）

6、組織胚胎學實驗（本學院 林丹軍）

7、福建海濱無脊椎動物實習指導（本學院陳寅山）

8、福建海濱無脊椎動物圖譜（本學院 尢玉博 許友勤）

第四篇：對高校政治理論課教學內容與方法改革的建議

對高校政治理論課教學內容與方法改革的建議

高校政治理論課是提高大學生思想道德素質的重要途徑，也是對學生進行思想政治教育的主渠道和基本環節。學生通過思想政治的學習，形成正確的世界觀和方法論，樹立科學的人生觀、價值觀。而目前高校大學生對政治理論課普遍缺乏興趣，這與教學內容交叉重復、理論性強，教學方法缺乏針對性、實效性，以及模式化的講課方式直接相關。

高校政治理論課包含《中國近現代史綱要》、《思想道德修養與法律基礎》、《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》四科內容。這是我們學習思想政治理論課程的主要科目。

據中國教育部公布的高校學生思想政治調查顯示：90％以上的大學生認為思想政治理論課的教材大同小異。當我們看政治理論課程教學內容時，不難發現，其內容交叉重復，具體表現如下：

1.與中學思想政治課教學內容重復。比如《馬克思主義基本原理概論》中的： 唯物論、辯證法、認識論、歷史唯物主義的基礎性觀點等等，同學們在中學都學習過，到了大學再學，同學們因而對此也乏味了。

2.政治理論課各科間內容交叉重復嚴重。比如，民主政治問題和社會主義經濟發展的內容，《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》有，《馬克思主義基本原理概論》也講，類似的原理性內容，各門課程交叉重復之處很多。

教育部曾在全國200所高校10萬名大學生中對政治理論課教學進行測評，在實用性調查方面近80%的學生認為思想政治理論課“不吸引”或“很難學”。造成這一結果的原因就是，政治理論課理論性極強，給人的感覺是紙上談兵、不切實際。而在課程教學過程中，部分教師在教學內容方面聯系實際少、學生實踐又少，這直接造成了政治理論課教學內容嚴重脫離實際，讓同學感覺空洞無味。

另一方面，政治理論課的教學方法也直接影響著其教學效果。

部分教師很“強勢”，課堂上侃侃而談，整個課堂只是教師一人在“表演”，敷衍性地完成教學任務，忽視了學生主體作用，而在教學方法層面，只重視理論闡述，讓學生強記、強背，以達到應付考試的目的。很多學生甚至不知道學習政治理論課的目的和作用，而政治理論課教學大多采取課堂講授、理論灌輸方式，這樣的教學方法，脫離社會熱點，回避現實問題，缺乏實證說服力。導致學生課堂參與度低，削弱了學生的主體作用，勢必影響學生對政治理論的興趣，制約和影響了政治理論課的針對性和實效性。加之，學生受中小學階段應試教育的影響，進入大學后，又受專業教育的影響，從而忽視了學習的統一性、協調性，從思想上不重視思想政治理論課。

不可否認，教育發展的國際化，學生的多樣化以及思想的多元化，讓政治理論課的教學必須與時俱進、改革創新。對于上述問題，我個人建議如下：

1.科學合理地解決教學內容交叉重復的問題。對于學生在中學已經學過的內容，大可不必再“反芻”。而代之為案例、問題的探討研究，通過討論、辯論、分析，達到溫故而知新的效果，這樣不僅鍛煉學生的實踐能力，也解決了教學內容重復的問題。而對于四門科目間交叉的教學內容，則應合理篩選、統籌安排，避免四門科目的交叉內容反復教學。重點處則展開，淺顯處則“一筆帶過”，講過的則不講，這樣讓教學內容趨于一個合理的結構與體系。

2.理論與實踐結合，學習與思考并重。政治理論課，極強的理論性是其最主要的特點，在教學過程中，將理論與實踐結合，寓理論于實踐中，讓學生在實踐中去理解政治理論。學習不僅是學，更要思，在課堂上通過具體的事例、問題分析討論，引導學生思考和分析問題。而在課后則可通過社會調查、實踐，來鍛煉和培養學生的實踐能力。教學教學，不僅僅要注重“教”，更要關注學生的“學”，通過這樣的方式，不僅培養學生思考分析問題的能力和實踐精神，同時也增強了政治理論課的說服力和吸引力。

3.創新教學方法，實現教學方式的多樣化。高校教學方法要與時俱進，決不能用中小學“填鴨式”的教學方法，要“變著花樣”教學，通過各種媒介來實現教學方式的多樣化，比如視頻、音頻、圖片、文字等等。在課堂上采用課堂討論、事例探究、問題辯論、主題演講等形式來教學，形成一個互動式教學體系，激發學生的學習興趣，提高思想政治理論課的教學實效。

綜上所述，政治理論課的教學改革要適應日益多樣化的學生群體，也要適應時代和教育發展的需求。通過調整、整合教學內容，變革、創新教學方法，才能更好的加強政治理論課教學，才能更好的為培養社會人才服務。

第五篇：教學體系與教學內容改革概述

教學體系與教學內容改革概述

一、教學體系 1 實驗教學模塊

全面推進實驗教學改革，培養學生的創新能力，建立分層次、多模塊的實驗教學體系。本實驗教學示范中心將實驗教學內容整合為四個實驗教學模塊，即食品成分的測定與分析、食物安全與衛生、烹飪學、營養評估與干預。

1.1 食品成分的測定與分析教學模塊

主要包含了營養化學、食品化學、食品安全評價、食品感官評價等課程的實驗項目和方法。如營養素的測定、食品中硝酸鹽與亞硝酸鹽的檢測、油脂酸價測定、食品重金屬元素如總砷的測定等驗證性實驗，以及牛奶、蜂蜜摻偽、摻假的檢測、液體食物和固體食物的感官品評等綜合性實驗。

1.2 食物安全與衛生教學模塊

主要包含了與“微生物學”、“食品安全與衛生”等課程相關的檢測方法與手段。顯微鏡使用與微生物形態觀察、微生物培養基的配制與滅菌、微生物分離純化與生理生化反應、理化生物學因素對微生物生長的影響等基礎性的實驗，讓學生掌握一些基本的微生物試驗及儀器設備使用方；綜合性的實驗項目主要有鮮畜禽肉類、肉制品、鮮水產類及其制品衛生、食用油脂衛生評價，根據國家標準，選擇從感官衛生評價、pH值與水分測定、三甲胺—N與亞硝酸根及Aw值測定、酸價、過氧化值、TBA值等測定指標；另外食品天然毒物的測定與安全性評價，主要進行皂素、膽汁毒素、TTX、STX的測定。這些綜合性實驗項目選擇的目的不但讓學生會具體的操作，也讓學生對食品安全的質量檢測體系有一個全面的了解。

1.3 烹飪學教學模塊

主要包括了烹調工藝學、面點工藝學、中國名菜、中國名點、江蘇名菜、江蘇名點、西餐工藝、雕刻工藝、茶藝、調酒、藥膳制作等課程的理論教學和操作訓練。

1.4 人體營養狀況評估與干預教學模塊

屬于專業課程實驗內容，主要包括膳食調查、體格檢查及生化測定，并進行營養評估；根據營養評估的結果，進行食譜制定等營養干預，更加直觀地運用營養學的研究方法和手段，加強學生對營養工作者的工作范圍、工作程序、工作內容的了解，對學生畢業后從事營養工作起到十分重要的作用。

膳食調查：主要包括膳食調查的方法、結果的數據處理與評價，膳食調查的撰寫。體格檢查與生化測定：包括人體體格測量，如身高體重的測定，體圍如胸圍、頭圍、腰圍、臀圍的測定、及皮脂厚度的測定；實驗室檢查樣品收集如毛發、血樣、尿樣、糞便樣本的收集，測定結果的判斷等。

營養評估：根據膳食調查及體格檢查和生化檢查結果，寫出營養評估報告，為營養干預提供依據。

食譜制定：是一種重要的營養干預方法和手段，也是應用營養學專業常用的專業技能。通過計算法、食物交換份法及計算機軟件為不同年齡及生理狀態下的健康人群進行營養干預，同時也可以為一些亞健康人群和相關疾病人群進行營養干預。實驗教學層次

在各模塊實驗內容的安排上體現基本實驗、提高型實驗、研究創新型實驗。基本實驗注重學生基本操作規范和技能的培養，提高型實驗培養學生對知識的綜合應用能力、分析和解決問題的能力，創新型實驗主要是培養學生創新精神和創新能力。

二、教學內容

面向社會需要實際，及時更新教學內容在實驗課程教學內容的安排上，充分體現內容的先進性、科學性和實踐性，為學生提供符合時代需求的教學內容，滿足社會的需要。注重密切聯系實際，密切聯系學科新進展，根據現實中出現的涉及到本專業的問題，及時更新、充實、改革教學內容，將新知識、新理論、新觀念和新技術充實到教學內容中。

例如食品成分的測定與分析教學模塊實驗教學內容中，根據2008年出現的三鹿奶粉事件，適當調整教學內容，增加三聚氰胺檢測方法與手段的討論；根據近年來“地溝油”事件，增加了對地溝油制作過程的了解及檢測方法的分析與討論。通過對現實生活中的案例進行分析，引導學生用所學知識分析實際問題，有效提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的學習興趣。同時也豐富實踐了教學內容。