第一篇：試論高等學校課程體系與教學內容創新的論文

[論文摘要]課程體系和教學內容直接反應教育目的和培養目標，是養成人才素質、提高教育質量的核心環節，在這個意義上，高等學校課程體系與教學內容創新是整個教學改革的重點和難點。高等教學改革要獲得成功，必須從課程體系和教學內容入手。本文著重論述了高等學校課程體系和教學內容創新的意義、原則、策略和創新過程中需要處理好的幾對關系。

[論文關鍵詞]高等學校 課程體系 教學內容 創新

隨著國際國內經濟形勢的新發展，高等教育作為推動知識經濟發展的杠桿，其作用越來越重要。在知識經濟背景下，如何立足現實，展望未來，客觀的認識和把握我國高等教育課程體系與教學內容發展的基本趨勢，積極尋求未來社會變化的高度學校課程體系與教學內容創新策略成為一個重要的現實課題。

一、高等學校課程體系與教學內容創新的意義

首先，是適應社會政治、經濟、文化不斷發展的要求，提高人才培養的質量的需要。高等學校的人才培養質量，是一所學校整體實力的反應。如果一個專業或一所學校的課程體系與教學內容，從總體上能較完整和有特色地反應該專業或學校主體就業領域所需人才應具備的合理知識結構和能力水平及素質要求，那么，其畢業生的質量就高，競爭能力就強，學校的辦學水平和適應性就強。這就是說，一個專業或一所學校的畢業生受歡迎的程度，取決于該專業或學校課程體系和教學內容適應社會需要的程度，高等學校的課程體系與教學內容是否合理，會直接影響人才的培養質量。

其二，促進個體不斷發展的需要。高等學校課程體系和教學內容應該促使學生不斷發展。具體而言，就是要提供給學生一套學會生存與發展的知識、技能和素質體系。高等學校課程體系與教學內容猶如大學針對社會的不同需要，向不同學科、專業及層次的學生提供的具有不同營養的“菜譜”，每一位學生可以據此選擇喜歡的菜單并品嘗其“美味佳肴”，以“吸取”自己需要的適合實現和未來社會經濟發展的知識、能力和素質，使其獲得不斷地成長與發展。

其三，以往的課程體系與教學內容存在諸多弊端，已經不合時宜。比如：對科學技術發展缺乏深入分析，致使課程內容陳舊；對社會經濟需求了解不夠，造成課程內容與社會需求脫節；對課程體系內容要素缺乏深入認識，造成課程內容重復；對課程總體結構缺乏系統研究，致使課程門數增多，以理論為中心構建課程實施模式，相對忽視應用型人才的培養，等等。

二、高等學校課程體系與教學內容創新的原則

一是拓寬知識基礎。高等學校課程體系與教學內容創新必須強調學生基礎知識的掌握，拓寬專業口徑，著眼于培養人才的發展后勁，致力于人才創新能力的培養。一些專家指出，我們培養的人才應具備寬口徑、厚基礎、強能力、高素質，才能適應社會對人才的多樣化需求。開設與本專業相關的有關基本素質、基本能力的課程，可以為學生提供充分發展自己的空間和條件，有利于培養多規格、多層次、有特色地復合型人才，充分滿足社會對各方面人才的需求。

二是前沿性。課程體系與教學內容的改革必須注重吸收最新科技成果，保持學科的前沿性，只有使教師和學生時刻站立在科技發展的最前沿，才能跟上科學技術迅猛發展的步伐，才能培養具有創新視野的人才，才能孕育出原創性科技成果。

三是完整性。課程體系和教學內容是以學科為基礎的，各學科是一個完整的體系，教學內容應保證基本原理、原則和知識在邏輯上的內在完整性。有的教學內容只講靜態的、分散的具體知識，缺乏動態的、發展的整體的科學思維方法和科學發展趨勢等有利于培養學生創新精神的內容，這樣，學生既無法掌握各門科學自身發展的規律，也無法將所學知識融會貫通，更無法達到創新性發展的高度。

四是實踐性原則。課程體系和教學內容的改革必須加強實踐性教學環節。實踐性教學是一個將理論知識與社會生產實際相結合的過程，在實踐過程中，學生不僅能提高實際操作能力，而且能夠使理論教學中一個一個獨立的知識單元在實踐過程中“串聯”起來，達到對專業知識的整體的把握。科技創新活動本身就是一項實踐活動，強調實踐性原則也能夠使人才較早地對“創新”有一個感性的認識，從而提高人才的創新素養的積累。

五是個性化。個性化體現在兩個方面，一方面是注重學校個性，在課程體系和教學內容的改革中充分利用各學校的現有資源和辦學傳統，打破高等教育千校一面的現狀，進行“特色”教育，以達到人才培養的多樣化和多層次性。另一方面是注重人才個性，在課程體系和教學內容的設計上充分考慮學生的學習興趣、學習動機以及學習方式等方面的差異，既要保證學生具有扎實的基礎知識，又要能夠為各類人才的個性化發展提供廣闊的空間。

三．高等學校課程體系與教學內容創新的策略

（一）課程體系與教學內容要進一步體現綜合化的特點

所謂課程體系與教學內容的綜合化就是指高等學校的課程和教學內容要反映當今知識或學科綜合化的特點，打破文理工互不相通的局面，使文理相互滲透、專業知識與普通知識相結合。大學課程與教學內容之所以會向綜合化方向發展，一方面是當代科學技術發展高度綜合的影響，另一方面是當代重大社會生產、生活問題的解決需要多種學科協作攻關使然。現代高級專門人才的培養已不能囿于過去那種狹窄的知識面，而必須代之較寬厚的知識基礎和較廣博的文化素養。唯有如此，才能適應科技和社會發展的需要。自從“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”實施以來，許多高校在這方面進行了大刀闊斧的改革，也取得了一定的成效。筆者認為，在課程體系與教學內容創新的過程中，綜合化需要進一步加強。

（1）課程設置上的文、理、工相互滲透。懷特海說過：“沒有人文教育的技術教育是不完備的，而沒有技術教育就沒有人文教育……教育應該培養學生成為博學多才和術精藝巧的人。”①從世界范圍看，從20世紀50年代以后，幾乎所有進行課程內容綜合化改革的大學都采用了這一途徑，其基本做法就是讓修習某一學科領域的學生選習其他領域的課程。有些國家的大學甚至把這一途徑作為對畢業生的基本要求之一，旨在使學生有較寬廣的視野和較寬厚的基礎。在這方面，我國雖然起步較晚，但是也在通過不同領域、不同學科、不同專業知識的適度引入，擴寬專業口徑，使單一的適用于培養專才的知識教育轉變為適合于培養具有綜合知識結構和智能結構的通才教育。

（2）設置綜合性專業。因校制宜地設置一些綜合性的新專業，是在人才培養方面實現學科之間的交叉滲透和課程綜合化的一種較高級的形式，如清華大學將原來分設的材料科學（材料物理）專業、金屬材料專業、無機非金屬材料專業合并，設置了材料科學和工程專業，有利于培養全面掌握材料科學和工程綜合能力的復合型人才。華中科技大學所設置的機電一體化專業，打破了過去機電分離的狀況，有利于培養既懂機、又懂電和自動控制的高級工程技術專門人才。在綜合性專業建設方面，應注意開發與擴展應用專業、新興專業、特色專業、整合專業與國際化專業。

此外，還可以設立跨學科、跨專業、跨課程的綜合研究中心，組織不同領域的教師進行共同研究；實行主輔修制；開辟第二專業；實行學分等值與交換；設置雙學士學位課程；加強綜合實驗、實踐課程；重視第二課堂課程；提倡開設教學與科研相結合的綜合性研究課程；引進新編課程、原版外文教材及國內外高水平課程、主講教師授課等等也是實施大學課程綜合化的有效途徑。

（二）課程體系和教學內容應進一步多樣化

（1）開設大量選修課，使課程種類多樣化。開設大量選秀課，不僅可以使學生根據不同的志趣、知識基礎、學習能力以及其他有力條件，進行有選擇地學習，促使人的興趣、愛好、才能得到更好地發展，而且能方便地實現大學課程目標的多樣化要求。從世界范圍來看，歐美許多國家的大學選修課的比例都很高。美國大學的選修課程約占課程總量的1/3；法國大學本科課程的選修課占所有本科課程的比例高達40%—60%；英國大學各科系也普遍開設了靈活、廣泛的選修課程，并有逐步增加選修課程比重的趨勢。在我國，為增強學生社會職業和生活的適應能力，讓學生有自主學習的權利，發展個性，也應該允許學生在校內跨院系、專業選課，甚至允許跨院校選課，并承認所得學分，還應適當增加選修課在全部課程中的比例，發展多樣化的課程體系。（2）開設自由研究課程，使課程形式多樣化。自由研究課程過去只在研究生階段才開設。20世紀50年代后，隨著大學教學與科研、生產之間關系的日益密切，許多國家的大學在本科階段也陸續開設了這類課程，而且比例有逐漸提高的趨勢。在這方面，我國起步較晚，發展比較緩慢，亟待逐步加強。也就是說，在完善課程體系與教學內容時，要考慮盡可能讓學生經歷知識和真理的探究過程，把學生的科研訓練作為課程的重要內容，使學生懂得如何獲得充分的事實依據，如何預言可能的結果和結論，如何形成合理的邏輯結構，如何真實地報告自己的研究成果和方法等等。

(三)課程體系和教學內容應考慮實踐性

由于社會的發展和經濟部門的要求，導致了注重實際、應用性的課程體系和教學內容的需要。大學不能再封閉于“象牙之塔”中，必須應對社會需求。注重課程體系和教學內容的實踐性與應用性成為課程改革的一個突出方面。在西方，如1993年德國科學審議會就指出，大學的教學目標、課程安排都要正視一個事實，即絕大多數學生對應用性、實踐性較強的教育感興趣，因此，大學的課程設置應努力實現學術性和應用性的結合。1988年，由法國教育界知名人士與工商業代表共同組成的“教育與經濟高級委員會”在向政府提交的調查報告《教育與經濟——2000年的教育體制》中，強調高等教育要圍繞未來五大熱門職業進行，即側重于培養工程師、企業管理人員及國家公務員、商業人員、醫生和教師。在我國，對于一些應用型、技術性較強的學科，許多學校普遍加強了實踐與實際操作的教學內容；對于一些理論性、學術性的學科，各高校也重視了與實際的聯系，運用該學科的理論觀點分析解決當前重大的實際問題。

（四）課程體系和教學內容應朝靈活化方向發展

封閉和僵化的課程體系已無法適應當今科學技術迅速發展的現實，高等學校必須建立開放的教學內容和課程體系，并盡量使其彈性化、靈活化，努力構建一種充實而富有個性的、多樣化的教學內容和課程體系。因此，改革、重建專業課程，加強課程結構的靈活性，軟化學科邊緣，加強與現實生活和學生經驗的聯系，增進各學科之間在知識技能和方法上的聯系便成為課程體系和教學內容創新孜孜以求的目標。縱觀世界各國大學課程結構改革，雖各國根據各自的國情和高教傳統所采取的方式方法有所不同，但總體說來，較為突出的特點是建立模塊化、學分制的課程體系，即將一個專業的課程體系分成幾個小的單元或模塊，并且授予學分。這種課程體系包括橫向與縱向兩大部分。橫向部分分為普通課程模塊、學科專業課程模塊、特色課程模塊等等；縱向部分分為必須與選修兩個系列。這種課程體系的安排，增加了學生的選擇性，便于不同專業、不同系、不同學校之間的流動，甚至可以在大學和非大學機構之間、不同國家之間流動。如日本為促進教育的開放化，短期大學實行與其他高等院校學分互換制度，承認學生在對方院校學習所取得的學分。在我國，也有許多大學相互之間與國外一些大學之間實行學生交流、學分互換制度。這種課程設置的靈活性，打破了地方和國家的限制，為世界各國大學之間的校際合作和國際合作創造了條件。

四、在課程體系與教學內容創新過程中需要處理好的幾對關系

（一）專業教育與通識教育之間的關系

專業教育是大學的主要特征和本質反映，只要社會分工的基礎不變，只要高等復雜的專門化職業領域還存在，專業教育的合理性就不容置疑，它主要給了學生一個不確定的職業世界里生存的能力，在大學教育中的獨特功能不容抹殺。同時，應該認識到加強通識教育是提升高等教育品味的重要手段。高等教育應當使人養成善于求真的習慣、反思與批判的精神、高瞻遠矚的視野。高等院校培養的學生首先應該是一個好公民，應塑造與其知識水平、智能水平相匹配的精神境界和人格發展水平。這些都要通過加強通識教育才能實現。高等教育應當在通識教育與專業教育中尋找最佳的結合點，幫助學生構架起人文課程與職業工作之間的橋梁。

(二)必修課程與選修課程的關系

眾所周知，必修課程是保證所培養人才的基本規格和基本質量要求所必須掌握的知識和技能，選修課則是照顧個人興趣、愛好和特長，滿足個性發展需要而讓學生自主選擇的課程。必修課程與選修課程在人才培養中發揮著各自獨特的作用。在我國，長期以來，由于高校的必修課分量過重，學生只能局限于狹窄的學科領域，學生的興趣與主動性受到壓抑。因此，增加選修課已成為大家的共識。問題在于，選修課并非設置得越多越好。在那些教師與課程資源部很充裕、學術水平不高、課程管理欠佳的院校選修課的比例就不宜過大。高校選修課的設置必須掌握好以下原則：廣博性，加強文理學科的相互滲透和融合；平衡性，實現公共課、基礎課、專業基礎課、專業課之間，必修課、限定性選秀課、任意性選修課之間的相互平衡；相關性，各種知識與課程之間應有機互補，避免給學生以片段、零散的知識；適應性，滿足社會、經濟發展及學生個人的需求。

（三）理論與實踐的關系

高等教育在加強學生專業基礎理論課程教學的同時，必須根據社會發展、科技進步、生產方式變革的動向，或讓學生深入社會和生產部門，以豐富社會經驗，學習并應用實際知識，或讓學生通過自主的科研活動，加深與實踐的結合。理論與實踐的關系在不同的專業會有不同的要求。但總體上看，在我國，實踐教學長期受到忽視。懷特海說得很妙：“事實上應用是知識的組成部分。因為所知事物的意義在于超出它們自身的各種關系中。因此，未被應用的知識是沒有意義的知識。小心翼翼地保護一種大學，使其獨立于周圍世界各種活動之外，是扼殺興趣、阻礙進步的最有效途徑。獨身不適于大學，它必須與行動結為伴侶。”②懷特海的論述當然已經超出了實踐與理論關系這一范疇，但對我們正確理解理論教學與實踐教學的關系仍然大有啟發。

總之，高等學校課程體系應正確處理專業與通識、共性與個性、實踐與理論的關系，在學生、學科、社會三者之間追求最大限度的統一，尋求整體價值的融合，努力把人的發展、社會的要求、學科的進步貫穿于課程體系的設置之中，讓學生在一個“寬專業、厚基礎、重實踐、強個性”的課程體系中受益。

注釋：

①博耶.美國大學教育.上海：復旦大學出版社，1988，129.②約翰·布魯貝克.高等教育哲學[M].王承緒，徐輝等譯.杭州：浙江教育出版社，2001：113，931.

第二篇：教學內容與課程體系建設綜述

教學內容與課程體系建設綜述

為做好教學內容與課程體系改革工作，學校先后制定了《泰山學院專業建設規劃》、《泰山學院課程評估方案（試行）》、《泰山學院精品課程建設實施方案》、《泰山學院選修課管理暫行辦法》、《關于加強外語教學的實施意見》和《關于加強公共計算機課教學的實施意見》等文件，根據2007年 “迎評促建年”活動實施項目，從精品課程建設、課程教學大綱建設、課程評估、雙語教學、教學改革和教學研究等五個方面著手對教學內容與課程建設提出了明確的目標、思路和工作計劃。成立了專業建設與評價、課程建設與評價專家組，制定了相應的評價工作細則，加強對專業、課程建設工作的檢查和指導，將教學內容與課程體系改革工作落到實處，取得了較好效果。

教學內容與課程體系建設的總體思路是以教育部《高等教育面向21世紀教學內容與課程體系改革計劃》、教育部關于印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知和教育部“關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知”等文件精神為指導，遵循“以評促改、以評促建”的方針，按照“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養要求，依據“重組基礎、反映現代、面向前沿、交叉融合”的改革思路，以素質教育為基礎，通才教育與專業教育相結合，優化課程結構，精簡教學內容，擴大選修，突出個性，注重實踐，使學生創新思維和實踐能力以及良好個性得到培養和鍛煉。通過建設合格課程、創建優質課程、爭創名牌課程，以點帶面，促進教學內容與課程體系改革的不斷深化。主要措施：

一是組織教學研究立項，積極開展教學內容和課程體系改革的研究與實踐活動。2006年我校印發了《泰山學院教學改革項目管理暫行辦法》根據文件的精神我校規范了本科專業教學內容和課程體系改革的立項研究，為支持和鼓勵教師開展教學內容和課程體系改革的研究與實踐，特別在項目立項、經費資助、職稱評定等方面采取有效措施。對于教學內容和課程體系改革的校級立項，學校給與一定經費資助，凡是列為國家和省、部級“教學內容與課程體系改革計劃”的立項項目，學校在經費上分別給予以1:1和1:2配套。

二是通過修訂人才培養方案，落實教學內容和課程體系改革成果。在加強理論研究的同時，不斷將研究成果整合到人才培養方案中去。近幾年來，通過不斷對課程體系的深入研究，先后三次制（修）訂人才培養方案，全面修訂了教學大綱。

三是更新教學內容，加強教材建設。要求基礎課程、教育部規定的專業核心課程、主干專業課程，優先選用 “面向21世紀課程教材”全國規劃教材，“九五”國家重點教材，獲國家、省、部級獎的優秀教材等。同時鼓勵教師編寫輔助教材，進行教材配套，優秀教材評獎。

四是進行教學方法和教學手段配套改革，為教學內容和課程體系改革提供支持鼓勵教師積極進行教學方法和教學手段改革，在全院倡導“啟發式、研討式教學”，增加課堂教學的學術含量，形成了“啟發式”“討論式”“案例教學”等多種行之有效的教學方法，特別是CAI多媒體教學、電化教學等先進教學手段的運用，為教學內容和課程體系改革提供了強有力的支撐。

五是探討實行學分制管理體制，創造良好的制度環境。六是以課程建設為重點，以精品課程建設為龍頭，深化教學內容與課程體系改革。充分發揮院專業建設和課程建設專家督導組的職能作用，于2007年專業評估和課程評估工作，都取得良好效果，推動了系列課程改革和優質課程建設。

2006年29門課程遴選為第一批重點建設課程，其中《數據結構》等10門課程被評為校級精品課程，其中數據結構、光學、語文課程與教學論等三門課程榮獲省級精品課程的稱號，到目前為止，我校公有43門課程被評為校級精品課程，8門省級精品課程。以精品課程建設為龍頭，帶動全校課程建設，各門課程主動將最新研究成果引入教學，重新修訂了教學大綱，積極編寫和選用高水平教材，使教學內容得到了更新，取得了良好的效果，課程建設的總體水平不斷提高。

經過幾年的努力，我校在教學內容與課程體系建設方面取得顯著成效。

優化了課程體系，形成了“公共基礎課+學科基礎課+專業主干+專業方向模塊+綜合素質課+實踐環節課”的模塊式課程結構。

加強教學研究，課程建設立項、教研立項以及教學成果獲獎的層次和水平不斷提高。

《旅游業概論》等8門校級雙語為建設立項課程，其中，《旅游業概論》撇確定為首批山東省雙語教學示范課程。能開出全院公共選修課279門。

第三篇：淺談文獻檢索課教學內容與方法創新論文

論文關鍵詞：文獻檢索課信息素質信息素質教育

論文摘要：信息素質教育是高等教育的重要教學內容，文獻檢索課是信息素質教育的重要陣地。本文對文獻檢索課存在的問題進行了分析，并從教學層次、教學內容、教學方法等角度提出了有針對性的對策和建議。

一、引言

隨著人類跨入21世紀，人類社會也跨入了知識經濟時代，全球信息化成為了時代的重要特征。信息已經成為一種重要的資源，對整個社會所產生的影響日益重要。面對社會信息化潮流，對在校本科生進行信息素質教育成為了高等教育的一項重要的教育內容。從20世紀80年代初，各高校相繼開設了“科技文獻檢索與利用”課程（以下簡稱“文獻檢索課”）。這門課程對于培養學生的科技信息檢索能力起到了重要作用。

但是，長期以來文獻檢索課的教學內容、教學方法存在諸多問題，已經影響了文獻檢索課程的教學效果，不利于信息素質教育的進一步開展。本文擬對文獻檢索課存在的問題進行分析，進而提出有針對性的對策和建議。

二、文獻檢索課自身存在的問題

1.教學層次不明朗，教學內容針對性不強

信息素質是一種綜合的信息能力，包括信息意識、信息倫理道德、信息技能、信息心理等多方面，是一種了解、搜集、評價和使用信息的知識結構。不同階段的學生對信息需求程度有差別，因此應該對他們開展不同層次的信息素質教育。信息素質教育體系的層次是連續提升和相互銜接的，但是當前的信息素質教育還沒有一個科學的分層，不利于信息素質教育的開展與發展，更不利于達到全面的信息素質教育目標。

2.教學模式單一，課堂教學缺乏生動性和感染力

文獻檢索課是信息素質教育的重要陣地，對提高學生的信息素質起著非常重要的作用。但長期以來，我們的教學采取“以教師為中心、以書本為中心”的單向灌輸方式，學生參與教學活動的機會很少，基本上處于被動接受狀態。只重視認知過程，忽視感受及體驗過程；只重視單向的傳遞過程，忽視雙向的交流啟迪過程。學生學習的主動性、積極性很難發揮，不利于學生創造力和主體意識的發展。學生對這樣的課堂教學普遍熱情不高，教學難以取得理想效果。

3.教學內容空洞，與實際應用聯系不緊密

高校信息素質教育對象是不同學科、不同專業的學生，但是目前的文獻檢索課教學內容大多缺乏針對性，內容上偏重學科資源的獲取，用的多是經典的數據庫，學術性強而目的性弱，導致學生不太介意檢索的結果，對課程內容不感興趣。教學內容中，過于注重理論基礎知識的闡述，以及學科文獻信息獲取的講述，本課程的實用性沒有很好地體現。

三、文獻檢索課教學創新的對策

1.明確教學層次，分層次設置教學內容

根據不同對象和需要，高等院校圖書館的信息素養的教學體系和教學內容需要劃分為多個層次，有必要根據不同層次和不同學科的教學目標來安排教學內容。具體來說，針對低年級學生，尤其是大一新生，應該進行圖書館基礎能力教育和信息技術基礎能力教育。重點加強學生對網絡工具以及軟件的使用能力，幫助他們盡快熟悉圖書館的布局、館藏和服務，聯機目錄的使用等等。針對除新生外的其他各年級學生，需要進行通用信息素質教育。指導學生了解信息源的特點，根據需求選擇信息源，以及使用檢索方法和策略，并對獲得的信息作出評價。此外，還要引導學生懂得合法地檢索與利用信息。針對高年級學生，尤其是大四畢業生，則要進行基于學科的專門的信息素質教育。指導學生了解本學科信息的類型、常用信息資源，為學生的畢業論文做好準備。

2.引入情境化學習，培養學生解決實際問題的能力

在教學內容的設置上，適當地模糊專業界限，并凸顯文獻檢索在日常生活及實際應用中的作用。如參加學生的專業論文綜述指導，通過這個過程，使學生掌握信息檢索、收集和組織方面的知識和技巧。另外，還可以從學生在社會生活中的需要出發，如可以幫助學生準備一次旅行，指導學生通過利用導航工具、BBS等工具來了解更多的相關信息，以便為出行提供有價值的參考。總之，以學生的實際需要為出發點，引入情境化學習，讓學生感受到信息檢索的知識和技巧是學習和生活的工具，才能使學生重視信息檢索課程，認真學習相關內容，并不斷提升自身解決實際問題的能力。

3.通過研究型學習，增強學生的主動性和探究學習意識

研究型學習是學生通過親自參與實踐活動獲取知識、得出結論，而不是由教師通過“講解——接受式”教學方式教授給學生的一種學習方式。研究型學習一方面強調通過親身參與實踐活動來學習，另一方面還強調個體從探索性的研究學習活動中，獲取對個體成長與發展具有獨特價值的“學習經驗”或“直接經驗”。比如進行檢索策略部分的教學時，教師可以讓學生操作，親自使用擴檢、縮檢等方法來不斷地調整檢索策略，然后引導學生比較檢索結果的多少，學生通過親自體驗和不斷嘗試，可以啟發創造性思維，提高對文獻檢索的興趣。這樣通過師生共同探討、實際操作達成共識，可以使問題在演示過程中得以有效解決。

四、結語

文獻檢索課是高校開展信息素質教育的重要陣地。在新的網絡環境下，傳統文獻檢索課程的教學內容和教學方法必須與時俱進，通過創新教學方法和教學手段、更新教學內容實現與現代信息環境的接軌，培養適應現代信息社會需要的、具備較高信息素質的人才。

參考文獻：

［１］王夢麗，杜慰純.信息檢索與網絡利用［M］.北京：北京航空航天大學出版社，2009.［２］秦殿啟.網絡泛化與文獻檢索課教學創新［J］.現代情報，2009（3）.［３］張靜.高等院校文獻檢索課實行研究性學習的構想［J］.圖書情報工作，2004（12）.

第四篇：重點專業“課程體系與教學內容改革”驗收標準

重點專業“課程體系與教學內容改革”驗收標準

一、課程標準：建設重點專業核心課程4—5門、群內其它專業核心課程2—3門（共計8—10課）。具體要求如下： 1、60%精品課程教材正式出版，體現工學結合的任務（項目）導向、校企合作編寫；

2、完成核心課程實訓項目指導書（內部）

3、核心課程標準

4、核心課程教學課件

5、核心課程教學評價報告；

6、學生學習管理

二、課程（專業）教學資源庫建設

1、將核心課程建成網絡課程

2、提供學生學習資源（課件、習題、課外實訓項目等）

3、提供教師教學資源（參考資料、教案等）

4、教學視頻

三、專業標準：

1、重新修訂人才培養方案。

2、建立專業教學資源庫；將精品課程建成網絡課程，充實網上學習資源等（網上學習、交流）

3、提出專業人才培養模式，形成調研報告、改革方案、人才培養模式創新報告、實施成效報告

4、完成專業實訓指導書匯編（含所有實訓項目）

5、編寫“崗位——職業能力構成——課程”圖

四、教學改革與成果發表

1、獲得廳局級及以上教育教學改革項目1項、校級教育教學改革項目2項；

2、獲得校級及以上教學成果獎1項。

3、發表教學改革論文3篇。

五、進度安排 在建設期內，原則上均勻安排建設進度；以月度為單位，標明檢查工作完成情況；對于特殊情況，可調整建設進度安排。

六、驗收方式

1、專家組對完成的材料驗收；

2、專業人才培養方案評審。

3、通過專家聽課評價；通過學生評價；每門核心課程不少于2個單元的教學錄像通過專家評價。

第五篇：漢語言文學專業教學內容與課程體系改革綜述

中國語言文學系漢語言文學專業 教學內容與課程體系改革綜述

漢語言文學專業是我國普通高等教育中具有悠久歷史的傳統學科。我院中文系漢語言文學專業創建于1958年，經過不斷建設和發展，2004年成功申報成為校級重點專業，2012，本專業立足地方性本科院校的辦學特色和社會發展需求，探索新形勢下高校人才培養的模式，不斷推進課程體系與教學內容改革，更新教學方式方法，強化實踐技能的訓練，在突出師范性的同時，堅持寬口徑、厚基礎、精專業、多技能的指導原則，以夯實基礎、注重能力為培養理念，建構全程性、多途徑漢語言文學專業核心能力的應用型人才培養體系。現已建設成為師資隊伍結構合理、人才培養特色明顯、建設成效顯著的專業。

一、專業建設整體情況

中文系漢語言文學專業于2004年正式升為本科專業，并在同年9月招收四年制本科學生。是黑河學院首批重點建設的本科專業之一。本專業現有學生350人，2012年共招生51人,專任教師26人，其中副高職以上職稱占專任教師總數的44%，碩士學位以上教師占專任教師總數的50%。本專業具有校級學術帶頭人1人，學術骨干5人。近幾年建成校級精品課程2門，在原有網絡課程基礎上申報獲批“4A網絡課程4門，參加專業課程網絡培訓學習12門。2012年獲市級優秀教學成果獎一等獎1項，二等獎1項。省社會科學界聯合會優秀論文一等獎1項，二等獎1項。省藝術科研優秀成果獎三等獎1項。申報省社會科學優秀成果獎2項，市社科聯成果獎2項。2012來漢語言文學專業教師公開發表學術論文10篇，其中國家級、核心刊物3余篇。2012年本專業在原有2609冊圖書的基礎上又購進圖書資料991冊，聲像及電子類圖書70多種。管理用微機14臺。三十五年來共培養本科畢業生3000余名，2012年畢業生一次就業率為82.65%。

二、專業建設目標與人才培養方案

（一）專業建設目標

幾年來我系重視漢語言文學專業的建設和發展。根據我校歷史傳承、辦學定位、專業優勢和社會需求等實際，漢語言文學專業確立了本專業的建設目標：以學科建設為龍頭，以師資隊伍建設為關鍵，以課程建設為核心，以改革人才培養模式為重點，以教學、科研為兩翼，以資料和設備為保障，積極推動漢語言文學專業不斷建設和發展。

（二）人才培養方案

根據漢語言文學專業的人才培養要求，我系特制定2012級本科人才培養方案。漢語言文學專業的人才培養目標是：以學生的學習需要和社會的崗位需求為前提，堅持素質教育、終身教育和創新教育的教育理念，突出師范性、加強綜合性、著眼實用性、力求多樣性，努力培養人文底蘊豐厚、理論基礎堅實、實踐能力突出、創新意識鮮明的適合社會多元需求的研究型、適用型、專業型本科人文人才。

三、師資隊伍建設情況

（一）以培育名師為統領，建設教學科研團隊

提高教學質量的關鍵是造就一支結構優、素質好競爭力強的師資隊伍。為大力培養教學名師，漢語言文學專業采取送出深造、校外引進、在職提高等措施培養教師，鼓勵教師報考博士研究生，2012年漢語言文學專業有2名青年教師分別在武漢大學和吉林大學攻讀博士研究生，2名教師申請報考2013年博士研究生入學考試；選派教師到國內及省內名牌大學對口進修提高，2012年我系派出1名教師赴黑龍江大學做為期1年的青年訪問學者；鼓勵他們參加各類科研課題，定期參加短期培訓和學術會議，本派出2名教師參加省級和國家級專業學術年會，1名教師通過考試獲得國家漢辦派出的孔子學院漢語教師任職資格；利用校內、外“名師”資源對青年教師培訓，“以老帶新”，建立“傳、幫、帶”機制。多渠道更新拓寬教師知識面，切實提高教師的綜合素質。目前本專業已經形成一支職稱結構優化、學歷層次較高、年齡構成合理的教學團隊。目前漢語言文學專業在崗專業教師 26 人，其中教授3人，副教授 8人，碩士12人，博士2人，高職稱全部為本科生授課，累計學時數達2000學時。

（二）以教改、科研立項為基礎，推進教育教學改革

漢語言文學專業一直秉承以教改、科研項目促教學的原則，將一批有價值的研究成果應用到教學中。如：中國現代文學教學團隊在教學實踐中采用以作品為原點輻射帶動中國現代文學課程的教學。這樣既培養學生文學鑒賞能力，又理清文學史脈絡，還為專題研究打下基礎。1年來，中文系教師參與教科研工作的積極性明顯增強，制定了《中文系2013—2015科研發展三級規劃》，申報獲批省級以上課題2項，其中省高校青年學術骨干支持計劃項目是我校首次獲批；組織申報校級課題7項，指導學生申報科研項目5項。申報及獲得各級給類科研成果獎勵8余項。

教改立項包括課程與學科的滲透，構建科學的課程體系；探索個性化與普適性的教學模式，創造教師和課程的風格；重視理論課的實踐性，提升學生解決問題能力；改革考試方法，對學生進行教學全程化考核等。成果幾乎覆蓋了漢語言文學專業的所有課程，提高了教學水平。

四、實踐教學建設情況

為拓展教學空間，切實提高學生的綜合素質和實踐能力。漢語言文學專業特從校內教學實訓和校外實踐教學兩個方面培養學生專業興趣和實踐能力。

（一）校內教學實訓

在正常教學任務、教學活動之余，我專業特以第二課堂活動為載體，采取培訓、比賽、推廣等方式，注重學生參與的廣泛性、競爭性、實效性，為培養高素質人才奠定了良好的基礎。如：本，中國古代文學教師指導組織了“我愛唱詩詞”活動。活動中，學生對中國古典文學中的經典詩詞《木蘭辭》、《春江花月夜》等八篇進行了配樂演唱，學生用自己的方式演唱了古人的詩歌，穿越時空與古人進行心靈交流。學期末，文學教研室在系內舉辦以愛情為主題的新春詩會。此次愛情詩會既是中文系師生用詩歌與激情喜迎新年的獨特表達，也是文學教研室實踐教學活動的重要內容。在大學一年級學生中開展對經典作品的改編和演繹，在讀、背、悟、寫、演中切實提高實踐能力；此外，我系還為學生搭建平臺，組建綜合技能團隊，由本專業教師為中文系學生舉辦講座，在學生中引起強烈反響。在第一、二課堂的教學延伸中彰顯學生“自主性”學習的特色和動手實踐能力，師生互動實現雙贏。此外，漢語言文學專業還定期面向全校學生舉辦主題征文比賽，鼓勵、培養了學生的創作熱情和實際創作能力。專業教師精心指導學生畢業論文，帶領學生進行課題研究，鼓勵學生進行文學創作和學術研究。

從專業人才培養的角度出發，本專業教師對學生活動進行全程指導。建立學生社團及協會，如：語韻協會、墨韻協會，負責在學生一二年級階段配合“普通話”、“三筆字”課堂教學，通過班級各種課外活動強化鞏固學生普通話和口語表達、書寫規范等基本技能，1年來，漢語言文學專業教師為學生做此類學術報告多場，參與二課堂活動達百人。

（二）校外實踐教學

本專業在注重校內教學實訓培養學生專業興趣和實踐能力的同時，還積極開展校外實踐教學活動，為師范畢業生走入社會、走入學校、走入課堂打下良好基礎。如：鼓勵學生支教實踐，參與課外活動等，此外，2011年我校與東莞東部教育合作，派學生深入東莞實習，盡快適應從學生到教師的角色轉變，我系漢語言文學專業派出23名實習生。在實習的過程中學生們既鍛煉了能力也認識到了自身的不足。此次校外實踐教學活動得到了學生的一致好評。

五、教學改革與管理

（一）教學改革

教學模式是在教學理論和教學思想的指導下，教學活動中的各個要素之間的關系。傳統的漢語言文學專業的教學模式主要就是理論知識的學習，目前根據漢語言文學專業的人才培養要求，應大力改變教學方法，努力培養人文底蘊豐厚、理論基礎堅實、實踐能力突出、創新意識鮮明的適合社會多元需求的研究型、適用型、專業型本科人文人才。為適應人才培養目標的需要漢語言文學專業教師積極改進教學方法，努力實現教學方法的創新和實踐能力的培養。如在漢語言文學專業的教學中引入多媒體教學模式，以學生的實際情況為根本，為學生提供網絡學習資源，讓課堂內容從單一講授到直觀教學，從而達到提高教學質量和教學效果的目的。2012年我系漢語言文學專業一方面采用多媒體課件方式教學；一方面運用網絡課程平臺增進與學生交流，拓展學習內容。共有23門課程申請通過了多媒體課件認證，申報獲批“4A網絡課程4門，實現了教學方法的科學化、現代化，教學手段的多樣化。

（二）教學管理

1.健全教學管理隊伍，完善教學規章制度

建立了教學主任、教學秘書、教研室主任三級教學管理體系，制定了相關教學管理文件。確保教學工作有據可依，有章可循。

2.注重教學規劃及質量的提高，制定相應課程質量標準

完善基礎課程、教育實習、畢業論文等理論實踐課程的考查和考核方法。建立系、教研室和學生三級教學質量監控體系，系領導每學期聽課，教研室定期研究教學問題，教研室開展期中課堂聽課、教學互評活動。定期召集學生座談反饋教師課堂教學狀況，規范教學行為，約束教學過程，保證教學質量。

3.制定教材建設發展規劃，堅持教材建設科學、有序原則

專業主干課程將繼續選擇采用適合于漢語言文學專業需求的國家重點教材、面向21世紀課程教材、十二五規劃教材等。

六、人才培養質量

本專業學生主要學習漢語言文學方面的基本理論和知識，接受有關理論思維和專業技能的基本訓練，具備良好的人文素養和科學素養，具備從事本專業的各方面知識和能力。

近年來，漢語言文學專業培養的畢業生在校內外產生較大反響。許多畢業生成為社會精英或業務骨干。一個專業的競爭力主要體現在社會需求和就業狀況等基本指標之中，2012年漢語言文學專業畢業生一次性就業率達82.65%。漢語言文學專業建設成果得到了社會的認可。

中國語言文學系

二○一二年十二月