第一篇：軍隊院校教學內容創新論文

論文摘要:教學內容的創新應體現先進性和針對性,有利于學科專業建設,不斷促進教學方法的變革。

論文關鍵詞:軍隊院校教學內容創新人才培養

教學內容的創新是推進現代化教學的核心,是先進文化在教學領域最直接的體現。軍隊院校只有始終抓住教學內容改革與創新這個主題,實現教學內容整體優化,才能把現代化教學引向深入。

一、確保教學內容的先進性

近年來,院校教學內容改革有了較大進展,但是內容體系單

一、知識結構陳舊、教材建設滯后等問題仍然在一定程度上存在,教學內容低層次循環的問題沒有得到根本解決。因此,要按照現代化教學工程的目標和任務,進一步加大教學內容創新的力度。一是要加大信息技術與課程的整合。要將信息技術融入課程教學體系各要素中,使之成為教員的教學工具,學員的認知工具,重要的教材形態,主要的教學媒介。二是要加強基礎教育,提倡雙語教學,打牢學員的科學文化基礎;要加強新理論、新技術、新戰法、新裝備教學,解決好教學內容的基礎性和先進性問題。三是要不斷充實信息化戰爭理論的教學內容,提高軍事人才打贏未來信息化戰爭的能力。按照信息作戰人才培養目標,深入研究各層次各類人才應具備的信息作戰知識、能力和素質結構,充分論證與之相適應的課程內容體系,使信息化戰爭理論在各層次的課程內容中得到充分的體現。四是要加快教材更新。強化教材質量監控和編選協作機制,樹立精品意識,逐步建立全軍院校教材信息數據庫。

二、提高教學內容的針對性

教學內容的針對性,是現實軍事斗爭準備需要的特征之一,也是努力提升戰斗力的關鍵,其目的是使學員獲得與崗位任職相適應的知識、能力和素質。課程建設必須圍繞不同層次的任職崗位,突出崗位任職特點,注重不同類型、不同層次人才培養的特殊性,突出培養目標的針對性,以滿足軍事斗爭準備對多種軍事人才的需求。為此,一是要跟蹤科技發展前沿,貼近部隊建設實際,適應軍事斗爭準備需要,把軍隊現代化建設的要求和實現打得贏、不變質的目標貫穿到教學內容體系中去。二是要用現代的觀點精選傳統內容,及時充實反映現代科學技術發展最新成就的重要內容,以適應新軍事變革的需要。三是要加強實踐性教學,緊貼部隊作戰任務,緊貼武器裝備發展,緊貼科技練兵實際,緊貼任職崗位需要,以滿足第一任職需求和提高部隊戰斗力為根本目的,把使命任務分解、轉化為教學內容,形成不同的教學訓練課題或訓練問題,更好地為軍事斗爭準備服務。

三、堅持學科專業發展的和諧性

加強軍隊院校學科專業建設,必須高度重視教學內容的創新,通過教學內容的改革與創新,建設一批有特色的課程,從而推動軍隊院校學科專業建設健康發展。一是要準確把握不同專業、不同層次人才的培養特點,深入研究新型軍事人才的知識、能力和素質結構要求,按照系統設計的思想,有針對性地設置教學內容。二是要緊緊抓住優化課程體系這個重點,打破學科特別是課程間的壁壘,對現行課程體系實施結構性優化重組,對傳統教學內容進行整合創新,增加反映學科專業交叉融合的綜合性課程,設置介紹知識結構、傳授宏觀思想、培養思維品質的概論性課程,實現科技教育、人文教育、軍事教育的有機融合。三是要根據武器裝備的發展不斷創新,針對培訓對象的不同而不斷變化,構建層次上深化、體系上完備,全面、系統、開放、靈活、進出有序、機制完善的動態課程體系。

四、促進教學方法改革創新

教學內容的創新,能帶動教學方法與手段的改革與創新,牽引教學改革的不斷深化。當前軍校教育將原先單一的任職教育、學術性教育,發展為多層次、多類型的教育,就必須針對不同的教學對象,設計與之相對應的教學內容、課程體系和教學方法。例如,生長軍官的教育,應以接受性學習為主,輔之以創新性學習。

中高級培訓或研究生教育,則應側重于創新性學習,輔之以接受性學習,主要是推進受教育者知識的創新、拓展和深化,完善他們的知識結構,提高他們的業務水平和創新能力。因此,要根據學員的學習實際,因人而異地確定最有效的教學方法,實現課程設置與科學合理的教學方法銜接,以教學內容的創新帶動教學方法的改革。一是把培養學員運用知識的能力放在教學的首位。教員不再是單純的傳授知識,而是以擴大學員的知識領域,培養創新能力為主導。二是給學員主動權。多提供一些自學和討論問題的機會,引導學員獨立地進行綜合、分析活動;幫助學員用創新的精神學習知識,使其敢于、善于提出新的思想和見解。三是積極開展學術研究活動,不斷活躍學術研究氣氛,增強學員探索求新的欲望。四是在教學中,要不斷研究科學的學習方法,提高學習效果,并結合實際,開拓創新,不斷豐富和發展書本知識。

參考文獻:

[1]張貴鎖.軍事思想教學法概論[M].石家莊:河北大學出版社,1993.[2]方江.軍校教員教法論[M].北京:海潮出版社,2004

第二篇：試論高等學校課程體系與教學內容創新的論文

[論文摘要]課程體系和教學內容直接反應教育目的和培養目標，是養成人才素質、提高教育質量的核心環節，在這個意義上，高等學校課程體系與教學內容創新是整個教學改革的重點和難點。高等教學改革要獲得成功，必須從課程體系和教學內容入手。本文著重論述了高等學校課程體系和教學內容創新的意義、原則、策略和創新過程中需要處理好的幾對關系。

[論文關鍵詞]高等學校 課程體系 教學內容 創新

隨著國際國內經濟形勢的新發展，高等教育作為推動知識經濟發展的杠桿，其作用越來越重要。在知識經濟背景下，如何立足現實，展望未來，客觀的認識和把握我國高等教育課程體系與教學內容發展的基本趨勢，積極尋求未來社會變化的高度學校課程體系與教學內容創新策略成為一個重要的現實課題。

一、高等學校課程體系與教學內容創新的意義

首先，是適應社會政治、經濟、文化不斷發展的要求，提高人才培養的質量的需要。高等學校的人才培養質量，是一所學校整體實力的反應。如果一個專業或一所學校的課程體系與教學內容，從總體上能較完整和有特色地反應該專業或學校主體就業領域所需人才應具備的合理知識結構和能力水平及素質要求，那么，其畢業生的質量就高，競爭能力就強，學校的辦學水平和適應性就強。這就是說，一個專業或一所學校的畢業生受歡迎的程度，取決于該專業或學校課程體系和教學內容適應社會需要的程度，高等學校的課程體系與教學內容是否合理，會直接影響人才的培養質量。

其二，促進個體不斷發展的需要。高等學校課程體系和教學內容應該促使學生不斷發展。具體而言，就是要提供給學生一套學會生存與發展的知識、技能和素質體系。高等學校課程體系與教學內容猶如大學針對社會的不同需要，向不同學科、專業及層次的學生提供的具有不同營養的“菜譜”，每一位學生可以據此選擇喜歡的菜單并品嘗其“美味佳肴”，以“吸取”自己需要的適合實現和未來社會經濟發展的知識、能力和素質，使其獲得不斷地成長與發展。

其三，以往的課程體系與教學內容存在諸多弊端，已經不合時宜。比如：對科學技術發展缺乏深入分析，致使課程內容陳舊；對社會經濟需求了解不夠，造成課程內容與社會需求脫節；對課程體系內容要素缺乏深入認識，造成課程內容重復；對課程總體結構缺乏系統研究，致使課程門數增多，以理論為中心構建課程實施模式，相對忽視應用型人才的培養，等等。

二、高等學校課程體系與教學內容創新的原則

一是拓寬知識基礎。高等學校課程體系與教學內容創新必須強調學生基礎知識的掌握，拓寬專業口徑，著眼于培養人才的發展后勁，致力于人才創新能力的培養。一些專家指出，我們培養的人才應具備寬口徑、厚基礎、強能力、高素質，才能適應社會對人才的多樣化需求。開設與本專業相關的有關基本素質、基本能力的課程，可以為學生提供充分發展自己的空間和條件，有利于培養多規格、多層次、有特色地復合型人才，充分滿足社會對各方面人才的需求。

二是前沿性。課程體系與教學內容的改革必須注重吸收最新科技成果，保持學科的前沿性，只有使教師和學生時刻站立在科技發展的最前沿，才能跟上科學技術迅猛發展的步伐，才能培養具有創新視野的人才，才能孕育出原創性科技成果。

三是完整性。課程體系和教學內容是以學科為基礎的，各學科是一個完整的體系，教學內容應保證基本原理、原則和知識在邏輯上的內在完整性。有的教學內容只講靜態的、分散的具體知識，缺乏動態的、發展的整體的科學思維方法和科學發展趨勢等有利于培養學生創新精神的內容，這樣，學生既無法掌握各門科學自身發展的規律，也無法將所學知識融會貫通，更無法達到創新性發展的高度。

四是實踐性原則。課程體系和教學內容的改革必須加強實踐性教學環節。實踐性教學是一個將理論知識與社會生產實際相結合的過程，在實踐過程中，學生不僅能提高實際操作能力，而且能夠使理論教學中一個一個獨立的知識單元在實踐過程中“串聯”起來，達到對專業知識的整體的把握。科技創新活動本身就是一項實踐活動，強調實踐性原則也能夠使人才較早地對“創新”有一個感性的認識，從而提高人才的創新素養的積累。

五是個性化。個性化體現在兩個方面，一方面是注重學校個性，在課程體系和教學內容的改革中充分利用各學校的現有資源和辦學傳統，打破高等教育千校一面的現狀，進行“特色”教育，以達到人才培養的多樣化和多層次性。另一方面是注重人才個性，在課程體系和教學內容的設計上充分考慮學生的學習興趣、學習動機以及學習方式等方面的差異，既要保證學生具有扎實的基礎知識，又要能夠為各類人才的個性化發展提供廣闊的空間。

三．高等學校課程體系與教學內容創新的策略

（一）課程體系與教學內容要進一步體現綜合化的特點

所謂課程體系與教學內容的綜合化就是指高等學校的課程和教學內容要反映當今知識或學科綜合化的特點，打破文理工互不相通的局面，使文理相互滲透、專業知識與普通知識相結合。大學課程與教學內容之所以會向綜合化方向發展，一方面是當代科學技術發展高度綜合的影響，另一方面是當代重大社會生產、生活問題的解決需要多種學科協作攻關使然。現代高級專門人才的培養已不能囿于過去那種狹窄的知識面，而必須代之較寬厚的知識基礎和較廣博的文化素養。唯有如此，才能適應科技和社會發展的需要。自從“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”實施以來，許多高校在這方面進行了大刀闊斧的改革，也取得了一定的成效。筆者認為，在課程體系與教學內容創新的過程中，綜合化需要進一步加強。

（1）課程設置上的文、理、工相互滲透。懷特海說過：“沒有人文教育的技術教育是不完備的，而沒有技術教育就沒有人文教育……教育應該培養學生成為博學多才和術精藝巧的人。”①從世界范圍看，從20世紀50年代以后，幾乎所有進行課程內容綜合化改革的大學都采用了這一途徑，其基本做法就是讓修習某一學科領域的學生選習其他領域的課程。有些國家的大學甚至把這一途徑作為對畢業生的基本要求之一，旨在使學生有較寬廣的視野和較寬厚的基礎。在這方面，我國雖然起步較晚，但是也在通過不同領域、不同學科、不同專業知識的適度引入，擴寬專業口徑，使單一的適用于培養專才的知識教育轉變為適合于培養具有綜合知識結構和智能結構的通才教育。

（2）設置綜合性專業。因校制宜地設置一些綜合性的新專業，是在人才培養方面實現學科之間的交叉滲透和課程綜合化的一種較高級的形式，如清華大學將原來分設的材料科學（材料物理）專業、金屬材料專業、無機非金屬材料專業合并，設置了材料科學和工程專業，有利于培養全面掌握材料科學和工程綜合能力的復合型人才。華中科技大學所設置的機電一體化專業，打破了過去機電分離的狀況，有利于培養既懂機、又懂電和自動控制的高級工程技術專門人才。在綜合性專業建設方面，應注意開發與擴展應用專業、新興專業、特色專業、整合專業與國際化專業。

此外，還可以設立跨學科、跨專業、跨課程的綜合研究中心，組織不同領域的教師進行共同研究；實行主輔修制；開辟第二專業；實行學分等值與交換；設置雙學士學位課程；加強綜合實驗、實踐課程；重視第二課堂課程；提倡開設教學與科研相結合的綜合性研究課程；引進新編課程、原版外文教材及國內外高水平課程、主講教師授課等等也是實施大學課程綜合化的有效途徑。

（二）課程體系和教學內容應進一步多樣化

（1）開設大量選修課，使課程種類多樣化。開設大量選秀課，不僅可以使學生根據不同的志趣、知識基礎、學習能力以及其他有力條件，進行有選擇地學習，促使人的興趣、愛好、才能得到更好地發展，而且能方便地實現大學課程目標的多樣化要求。從世界范圍來看，歐美許多國家的大學選修課的比例都很高。美國大學的選修課程約占課程總量的1/3；法國大學本科課程的選修課占所有本科課程的比例高達40%—60%；英國大學各科系也普遍開設了靈活、廣泛的選修課程，并有逐步增加選修課程比重的趨勢。在我國，為增強學生社會職業和生活的適應能力，讓學生有自主學習的權利，發展個性，也應該允許學生在校內跨院系、專業選課，甚至允許跨院校選課，并承認所得學分，還應適當增加選修課在全部課程中的比例，發展多樣化的課程體系。（2）開設自由研究課程，使課程形式多樣化。自由研究課程過去只在研究生階段才開設。20世紀50年代后，隨著大學教學與科研、生產之間關系的日益密切，許多國家的大學在本科階段也陸續開設了這類課程，而且比例有逐漸提高的趨勢。在這方面，我國起步較晚，發展比較緩慢，亟待逐步加強。也就是說，在完善課程體系與教學內容時，要考慮盡可能讓學生經歷知識和真理的探究過程，把學生的科研訓練作為課程的重要內容，使學生懂得如何獲得充分的事實依據，如何預言可能的結果和結論，如何形成合理的邏輯結構，如何真實地報告自己的研究成果和方法等等。

(三)課程體系和教學內容應考慮實踐性

由于社會的發展和經濟部門的要求，導致了注重實際、應用性的課程體系和教學內容的需要。大學不能再封閉于“象牙之塔”中，必須應對社會需求。注重課程體系和教學內容的實踐性與應用性成為課程改革的一個突出方面。在西方，如1993年德國科學審議會就指出，大學的教學目標、課程安排都要正視一個事實，即絕大多數學生對應用性、實踐性較強的教育感興趣，因此，大學的課程設置應努力實現學術性和應用性的結合。1988年，由法國教育界知名人士與工商業代表共同組成的“教育與經濟高級委員會”在向政府提交的調查報告《教育與經濟——2000年的教育體制》中，強調高等教育要圍繞未來五大熱門職業進行，即側重于培養工程師、企業管理人員及國家公務員、商業人員、醫生和教師。在我國，對于一些應用型、技術性較強的學科，許多學校普遍加強了實踐與實際操作的教學內容；對于一些理論性、學術性的學科，各高校也重視了與實際的聯系，運用該學科的理論觀點分析解決當前重大的實際問題。

（四）課程體系和教學內容應朝靈活化方向發展

封閉和僵化的課程體系已無法適應當今科學技術迅速發展的現實，高等學校必須建立開放的教學內容和課程體系，并盡量使其彈性化、靈活化，努力構建一種充實而富有個性的、多樣化的教學內容和課程體系。因此，改革、重建專業課程，加強課程結構的靈活性，軟化學科邊緣，加強與現實生活和學生經驗的聯系，增進各學科之間在知識技能和方法上的聯系便成為課程體系和教學內容創新孜孜以求的目標。縱觀世界各國大學課程結構改革，雖各國根據各自的國情和高教傳統所采取的方式方法有所不同，但總體說來，較為突出的特點是建立模塊化、學分制的課程體系，即將一個專業的課程體系分成幾個小的單元或模塊，并且授予學分。這種課程體系包括橫向與縱向兩大部分。橫向部分分為普通課程模塊、學科專業課程模塊、特色課程模塊等等；縱向部分分為必須與選修兩個系列。這種課程體系的安排，增加了學生的選擇性，便于不同專業、不同系、不同學校之間的流動，甚至可以在大學和非大學機構之間、不同國家之間流動。如日本為促進教育的開放化，短期大學實行與其他高等院校學分互換制度，承認學生在對方院校學習所取得的學分。在我國，也有許多大學相互之間與國外一些大學之間實行學生交流、學分互換制度。這種課程設置的靈活性，打破了地方和國家的限制，為世界各國大學之間的校際合作和國際合作創造了條件。

四、在課程體系與教學內容創新過程中需要處理好的幾對關系

（一）專業教育與通識教育之間的關系

專業教育是大學的主要特征和本質反映，只要社會分工的基礎不變，只要高等復雜的專門化職業領域還存在，專業教育的合理性就不容置疑，它主要給了學生一個不確定的職業世界里生存的能力，在大學教育中的獨特功能不容抹殺。同時，應該認識到加強通識教育是提升高等教育品味的重要手段。高等教育應當使人養成善于求真的習慣、反思與批判的精神、高瞻遠矚的視野。高等院校培養的學生首先應該是一個好公民，應塑造與其知識水平、智能水平相匹配的精神境界和人格發展水平。這些都要通過加強通識教育才能實現。高等教育應當在通識教育與專業教育中尋找最佳的結合點，幫助學生構架起人文課程與職業工作之間的橋梁。

(二)必修課程與選修課程的關系

眾所周知，必修課程是保證所培養人才的基本規格和基本質量要求所必須掌握的知識和技能，選修課則是照顧個人興趣、愛好和特長，滿足個性發展需要而讓學生自主選擇的課程。必修課程與選修課程在人才培養中發揮著各自獨特的作用。在我國，長期以來，由于高校的必修課分量過重，學生只能局限于狹窄的學科領域，學生的興趣與主動性受到壓抑。因此，增加選修課已成為大家的共識。問題在于，選修課并非設置得越多越好。在那些教師與課程資源部很充裕、學術水平不高、課程管理欠佳的院校選修課的比例就不宜過大。高校選修課的設置必須掌握好以下原則：廣博性，加強文理學科的相互滲透和融合；平衡性，實現公共課、基礎課、專業基礎課、專業課之間，必修課、限定性選秀課、任意性選修課之間的相互平衡；相關性，各種知識與課程之間應有機互補，避免給學生以片段、零散的知識；適應性，滿足社會、經濟發展及學生個人的需求。

（三）理論與實踐的關系

高等教育在加強學生專業基礎理論課程教學的同時，必須根據社會發展、科技進步、生產方式變革的動向，或讓學生深入社會和生產部門，以豐富社會經驗，學習并應用實際知識，或讓學生通過自主的科研活動，加深與實踐的結合。理論與實踐的關系在不同的專業會有不同的要求。但總體上看，在我國，實踐教學長期受到忽視。懷特海說得很妙：“事實上應用是知識的組成部分。因為所知事物的意義在于超出它們自身的各種關系中。因此，未被應用的知識是沒有意義的知識。小心翼翼地保護一種大學，使其獨立于周圍世界各種活動之外，是扼殺興趣、阻礙進步的最有效途徑。獨身不適于大學，它必須與行動結為伴侶。”②懷特海的論述當然已經超出了實踐與理論關系這一范疇，但對我們正確理解理論教學與實踐教學的關系仍然大有啟發。

總之，高等學校課程體系應正確處理專業與通識、共性與個性、實踐與理論的關系，在學生、學科、社會三者之間追求最大限度的統一，尋求整體價值的融合，努力把人的發展、社會的要求、學科的進步貫穿于課程體系的設置之中，讓學生在一個“寬專業、厚基礎、重實踐、強個性”的課程體系中受益。

注釋：

①博耶.美國大學教育.上海：復旦大學出版社，1988，129.②約翰·布魯貝克.高等教育哲學[M].王承緒，徐輝等譯.杭州：浙江教育出版社，2001：113，931.

第三篇：淺談文獻檢索課教學內容與方法創新論文

論文關鍵詞：文獻檢索課信息素質信息素質教育

論文摘要：信息素質教育是高等教育的重要教學內容，文獻檢索課是信息素質教育的重要陣地。本文對文獻檢索課存在的問題進行了分析，并從教學層次、教學內容、教學方法等角度提出了有針對性的對策和建議。

一、引言

隨著人類跨入21世紀，人類社會也跨入了知識經濟時代，全球信息化成為了時代的重要特征。信息已經成為一種重要的資源，對整個社會所產生的影響日益重要。面對社會信息化潮流，對在校本科生進行信息素質教育成為了高等教育的一項重要的教育內容。從20世紀80年代初，各高校相繼開設了“科技文獻檢索與利用”課程（以下簡稱“文獻檢索課”）。這門課程對于培養學生的科技信息檢索能力起到了重要作用。

但是，長期以來文獻檢索課的教學內容、教學方法存在諸多問題，已經影響了文獻檢索課程的教學效果，不利于信息素質教育的進一步開展。本文擬對文獻檢索課存在的問題進行分析，進而提出有針對性的對策和建議。

二、文獻檢索課自身存在的問題

1.教學層次不明朗，教學內容針對性不強

信息素質是一種綜合的信息能力，包括信息意識、信息倫理道德、信息技能、信息心理等多方面，是一種了解、搜集、評價和使用信息的知識結構。不同階段的學生對信息需求程度有差別，因此應該對他們開展不同層次的信息素質教育。信息素質教育體系的層次是連續提升和相互銜接的，但是當前的信息素質教育還沒有一個科學的分層，不利于信息素質教育的開展與發展，更不利于達到全面的信息素質教育目標。

2.教學模式單一，課堂教學缺乏生動性和感染力

文獻檢索課是信息素質教育的重要陣地，對提高學生的信息素質起著非常重要的作用。但長期以來，我們的教學采取“以教師為中心、以書本為中心”的單向灌輸方式，學生參與教學活動的機會很少，基本上處于被動接受狀態。只重視認知過程，忽視感受及體驗過程；只重視單向的傳遞過程，忽視雙向的交流啟迪過程。學生學習的主動性、積極性很難發揮，不利于學生創造力和主體意識的發展。學生對這樣的課堂教學普遍熱情不高，教學難以取得理想效果。

3.教學內容空洞，與實際應用聯系不緊密

高校信息素質教育對象是不同學科、不同專業的學生，但是目前的文獻檢索課教學內容大多缺乏針對性，內容上偏重學科資源的獲取，用的多是經典的數據庫，學術性強而目的性弱，導致學生不太介意檢索的結果，對課程內容不感興趣。教學內容中，過于注重理論基礎知識的闡述，以及學科文獻信息獲取的講述，本課程的實用性沒有很好地體現。

三、文獻檢索課教學創新的對策

1.明確教學層次，分層次設置教學內容

根據不同對象和需要，高等院校圖書館的信息素養的教學體系和教學內容需要劃分為多個層次，有必要根據不同層次和不同學科的教學目標來安排教學內容。具體來說，針對低年級學生，尤其是大一新生，應該進行圖書館基礎能力教育和信息技術基礎能力教育。重點加強學生對網絡工具以及軟件的使用能力，幫助他們盡快熟悉圖書館的布局、館藏和服務，聯機目錄的使用等等。針對除新生外的其他各年級學生，需要進行通用信息素質教育。指導學生了解信息源的特點，根據需求選擇信息源，以及使用檢索方法和策略，并對獲得的信息作出評價。此外，還要引導學生懂得合法地檢索與利用信息。針對高年級學生，尤其是大四畢業生，則要進行基于學科的專門的信息素質教育。指導學生了解本學科信息的類型、常用信息資源，為學生的畢業論文做好準備。

2.引入情境化學習，培養學生解決實際問題的能力

在教學內容的設置上，適當地模糊專業界限，并凸顯文獻檢索在日常生活及實際應用中的作用。如參加學生的專業論文綜述指導，通過這個過程，使學生掌握信息檢索、收集和組織方面的知識和技巧。另外，還可以從學生在社會生活中的需要出發，如可以幫助學生準備一次旅行，指導學生通過利用導航工具、BBS等工具來了解更多的相關信息，以便為出行提供有價值的參考。總之，以學生的實際需要為出發點，引入情境化學習，讓學生感受到信息檢索的知識和技巧是學習和生活的工具，才能使學生重視信息檢索課程，認真學習相關內容，并不斷提升自身解決實際問題的能力。

3.通過研究型學習，增強學生的主動性和探究學習意識

研究型學習是學生通過親自參與實踐活動獲取知識、得出結論，而不是由教師通過“講解——接受式”教學方式教授給學生的一種學習方式。研究型學習一方面強調通過親身參與實踐活動來學習，另一方面還強調個體從探索性的研究學習活動中，獲取對個體成長與發展具有獨特價值的“學習經驗”或“直接經驗”。比如進行檢索策略部分的教學時，教師可以讓學生操作，親自使用擴檢、縮檢等方法來不斷地調整檢索策略，然后引導學生比較檢索結果的多少，學生通過親自體驗和不斷嘗試，可以啟發創造性思維，提高對文獻檢索的興趣。這樣通過師生共同探討、實際操作達成共識，可以使問題在演示過程中得以有效解決。

四、結語

文獻檢索課是高校開展信息素質教育的重要陣地。在新的網絡環境下，傳統文獻檢索課程的教學內容和教學方法必須與時俱進，通過創新教學方法和教學手段、更新教學內容實現與現代信息環境的接軌，培養適應現代信息社會需要的、具備較高信息素質的人才。

參考文獻：

［１］王夢麗，杜慰純.信息檢索與網絡利用［M］.北京：北京航空航天大學出版社，2009.［２］秦殿啟.網絡泛化與文獻檢索課教學創新［J］.現代情報，2009（3）.［３］張靜.高等院校文獻檢索課實行研究性學習的構想［J］.圖書情報工作，2004（12）.

第四篇：軍隊院校實踐性教學模式探討論文

【摘要】實踐性教學能夠充分發揮學員的主觀能動性，增強學員的求知欲望、創新意識和實踐能力，在人才培養中具有重要的地位和作用。在軍隊院校開展以創新教育為核心的素質教育，全面培養學員創新能力的院校教育系統改革中，構建并著力推行新的實踐性教學模式具有重要意義。

【關鍵詞】實踐性教學 素質教育 教學模式

高等教育人才培養模式的創新要求高等教育實踐性教學擺脫學科型教學模式的束縛，進一步加強實踐性，以培養創新思維、創新能力為核心，向按需施教、開發技能、掌握技能、注重實效、提高綜合素質的人才培養目標發展，因此實踐性教學內容和教學方法的改革成為了高等教育實踐性教學改革研究的重點課題。素質教育呼喚實踐性教學

為造就和培養適應未來高技術戰爭需要的新型軍事人才，總參謀部1996年下發《深化院校教學改革的意見》，首次提出“堅持德智體全面發展，強化素質教育”的思想，強調人才培養要堅持“三個面向”，搞好“三個瞄準”（瞄準軍隊現代化建設目標，瞄準世界軍事教育先進水平，瞄準未來高技術戰爭需要），增強學員的適應能力和發展潛力，培養跨世紀高素質建軍人才。

部隊院校教育受傳統教育的影響，不同程度地存在著重視知識的傳授和積累，忽視思維能力尤其是創造性思維能力的培養等現象。雖然近年來開始強調傳授知識與培養能力并重，并著力倡導“學導式”、“發現式”、“討論式”等教學方法，但由于“教學以教員為主、課堂以教員講授為主”的觀念根深蒂固，“重理論教學輕實踐鍛煉”的現象仍較嚴重。教員課前準備主要是講授內容、講授藝術、講授手段的準備，學員的學習精力也主要集中于聽課、整理課堂筆記以及按講授要點應付考試。課程教學質量的評價也多側重于教員的講授水平，而對應如何學，怎樣學才能更好地培養創新能力，“教”與“學”兩方面都關注甚少。以致于有的教員越講越細，有的學員也希望教員講全講細講深，個別學員甚至忙于翻印教員講稿和投影片。這種“以理論教學為主”的教學模式，忽視了學員的主體地位，嚴重阻礙了學員創造性思維的發展，不利于培養創新型人才。實踐性教學模式的構想

構建實踐性教學模式的基本著眼點是：為從培養創新型人才著眼，構建并著力推行實踐性教學的教學模式，營造創新型人才脫穎而出的良好氛圍，從而使學員學會實踐，學會思考，學會創造。在教學全過程中，遵循創新教育思想，始終把學員放在主體地位，采用各種手段和方法最大限度地調動和引導學員自覺能動地實踐，以提高學員的實踐能力為基本途徑，發展能力（尤其是創新能力）、全面提高素質的目的。本著實踐性教學的指導思想，依據軍隊院校教育的特點，設想在部隊院校教學中可采用實踐性教學模式，其基本程序和內容是：

一是結合課堂授課，搞好隨課實踐。課堂授課堅持精講多練，突出現地教學和實際操作的內容，加大示教、示范作業的比重，縮短理論與實踐的距離。適當加大野外綜合演練。尤其是院校要在學員的最后一個學期，把野外綜合演練中部隊的組織指揮、行政管理、思想工作、文書擬制、群眾工作、后勤保障、通信聯絡等有機地串起來，集走、打、吃、住、藏、管為一體，進行實兵、實裝、實彈野外綜合演練，時間不能少于20天，鐵路輸送不能少于1000公里，徒步行軍不能少于100公里。對電子對抗、通信、防化、醫學等專業的學員，要按照專業教學要求組織野外訓練，全面鍛煉提高學員的素質和能力。通常應有針對性地進行技能和體能復訓，向學員介紹部隊最新動態進行適應性訓練，使學員提前進入角色鍛煉提高實際工作能力。

二是結合模擬代職，搞好隨隊實踐。堅持開展技術指導代職活動，創造近似連隊的環境，讓學員提前進人干部角色，提高實際工作能力。指揮院校大專學員代職實習應不少于9周，本科學員不少于12周；指揮專業的學員，要組建模擬連隊，輪流擔任連排干部。從地方接收的本科學員，要利用暑假安排4周時間下部隊當兵；做到有計劃安排，有專人負責，有檢查指導，有考核驗收，把實習的過程變成提高落實“五句話”能力的過程。

三是搞好開門辦學，建立學員教學、實習基地，搞好現地實踐。為配合課堂教學，建立按綱建連教學基地、勤務教學基地、愛國主義教學基地和后勤保障教學基地。各院校可與就近部隊掛鉤，在與部隊建設關系緊密科目教學上，實現開門辦學增強教學實效。把課堂教學與基地教學結合起來，有利于吸收部隊按綱建連新鮮經驗，有利于增強教學的直觀性和實用性，提高教學質量。

四是結合重大任務，搞好隨機實踐。充分發揮院校既是培養人才的基地，又是處置突發事件預備隊的特殊職能，利用執行重大任務比較多的條件，把教學與完成重大任務結合起來，讓學員在執行實際任務中學方法、練指揮、受鍛煉。必須要解決的幾個問題

一是確實更新觀念，擺正位置。思想是行動的先導，運用實踐性教學的教學模式，必須樹立新的人才觀、質量觀、創新教育觀，實現由傳授知識為主向培養實際能力、提高實踐水平為主的轉變。

二要注意學導結合，提高教“學”藝術。“實踐性教學”是在教員的具體組織和引導下進行的，教員必須努力探索“實踐教學”的規律，提高教“學”的藝術。要注重研究實踐性教學的一般規律和方法，研究“教法”與“學法”的最佳結合，進行“教”的和“學”的兩方面設計的準備；討論題的擬定必須有利于激發學員的思維，符合練一疑一問一思的規律；實踐必須嚴密組織、抓住中心，及時抓住爭論的焦點，把實踐、討論引向深人；要培養良好的研究氣氛，教員與學員之間進行平等的討論，提倡求異思維，提倡爭辯；不僅要幫助學員總結“學”的收獲，也要總結自己教“學”的體會。

三要逐步改革考試制度，完善課程教學質量評估標準。把課終考試與平時考核有機結合起來，并提高實踐考核的比重；改變過分強求解答問題統一性和標準化做法，獎勵在方法和思路上有創見的答卷；改變單一閉卷筆試考試方法，運用多種形式檢驗學員的創造性思維能力。在教學質量的評估標準上避免單純以講授水平論高低的現象，以教學全過程實踐性教學、以創新教育的總體水平為主要評價標準。

四要重視創造相應的條件，改善學習環境。首先要有一套與實踐性教學相配套的教學計劃、體系。不僅要適合教員自己“教”，更要滿足學員的“學”。制定計劃時，要特別注意突出實踐性、有序性和整體性。其次，要下大力搞好教學保障，為學員自主實踐提供充實的“材料”和良好的條件。

總之要防止和克服院校培養的學員“高分低能”現象，必須切實加強實踐性教學環節，適當加大實習、實驗、操作、演練的時間比例，促使知識向能力轉化，提高學員按綱建連綜合素質。只有這樣，才能逐步建立起具有時代特點和部隊特色的教學體系，緊緊抓住提高教學質量這個核心，努力培養和造就具有高度政治覺悟，意志堅強，掌握現代專業技能，具備信息化戰爭條件下作戰指揮能力的創新型人才。

參考文獻

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第五篇：“網絡營銷”課程教學內容創新淺析

“網絡營銷”課程教學內容創新淺析

摘 要 網絡營銷是高職院校電子商務專業的必修課程之一，屬于電子商務專業的硬性學科，其中包含各類營銷技能和營銷方式，對電子商務專業的學生有很大的幫助，目前，隨著網絡時代的到來，電子商務逐漸成為高職院校的主流專業，為保障學生掌握更多的商務技能，高職院校需對網絡營銷課堂實行教學改革的內容創新。其途徑是：挖掘網絡營銷中具備實踐價值的教學內容；拓展教學案例；深化網絡營銷教學內容的重點；保障網絡營銷教學內容的信息化。

關鍵詞 電子商務 網絡營銷 內容創新

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

目前，高職電子商務專業中的網絡營銷，由于內容和技能方面并不成熟，導致其在電子商務專業中存在片面化或表面化的指導，部分教師采用傳統的教學方式，忽略教學內容上的創新，既降低了學習效果，又阻礙了教學水平的提高，對高職院校電子商務專業，無疑是一種資源上的損失，由此可見：必須利用有效的手段，保障網絡營銷教學內容的創新，提高電子商務專業學生的營銷能力。

1解析電子商務專業中網絡營銷教學內容上存在的問題

1.1注重理論輕實踐

對高職院校電子商務專業的網絡營銷教科書進行研究，其中大部分內容以理論知識為主，雖然存在較小部分的實踐內容，但是教師未能在課堂中實現實踐教學。教師在網絡營銷課堂中，一味講述課本上的文字知識，以高職學生的心理分析，其更加注重實踐，對動手操作有興趣，教師在課堂中沒有發現學生的心理需求，導致網絡營銷在教學內容上，過分偏重于理論，忽略實踐的重要性，而且在高職院校電子商務專業結業考試中，網絡營銷只設置理論考試，缺乏實踐考試，更是引起學生對教學內容的淡化。

1.2始終以教科書為例

社會處于不斷發展的動態變化中，高校教學內容應該跟隨社會的進步和發展，不斷更新，保障與社會行業的發展存在密切關系。電子商務專業中的網絡營銷教學內容未出現改革，往屆與應屆應用的教學內容基本一致，其中的教學案例沒有出現新面孔，由此，教師在講解時，一直重復地講述相同的教學內容或教學案例，教師會逐漸喪失對教學內容的興趣，學生在課堂中獲取的教學內容會越來越少，越來越精簡，不利于學生的發展，不能正確引導學生積極、創新的思想。

1.3教學內容過于傳統

網絡營銷中的教學內容還存在一項非常重要的問題，即教學內容傳統，教學案例基本已成為網絡營銷發展中的歷史，網絡營銷在教學內容上，沒有引進現代化的內容，導致其始終停留在原始層面，不追求推陳出新，影響到網絡營銷課程的發展，目前信息網絡與科學技術的飛速發展，網絡營銷教學內容應該跟上時代的速度，不論是在網絡方面還是在營銷方面，都應該遵循現代化的發展理念，而不是保持傳統的姿勢。

2保障網絡營銷教學內容創新性的途徑選項

通過對網絡營銷教學內容的研究可發現，其中存在諸多問題，主要是由于教學內容缺乏合理的創新，為保障網絡營銷教學內容的更新速度，對電子商務網絡營銷中的教學內容提出創新的改革策略。

2.1挖掘網絡營銷中具備實踐價值的教學內容

挖掘具備實踐價值的教學內容是網絡營銷教學內容創新的核心，在電子商務專業中，網絡營銷教學內容的實踐價值，主要是圍繞如何實現網絡化的營銷過程展開，電子商務本身是一門具備時代性的專業，網絡營銷屬于其中的核心專業，在教學內容上，需重點講解具有實踐價值的內容，保障教學內容的創新。

2.2拓展教科書以外的教學案例，豐富教學內容

網絡營銷教科書中的教學案例非常有限，教師不能將教學內容僅限于教科書中，可以教科書中的案例為主，利用網絡資源搜索相關的教學內容。例如：盛大游戲的發展是網絡營銷中教學內容中的經典案例，盛大游戲在網絡營銷學生群體中的知名度非常高，教師除將盛大游戲的發展講解清楚外，應重點開發教科書以外的相關教學案例，如國內比較知名的游戲網站網易游戲、搜狐暢游以及夢工廠，而且，目前其仍然處于高效率的運營狀態，因為學生對此類型的教學案例非常感興趣，所以，教師以此豐富教學內容，保障創新性，教師布置課堂作業，鼓勵學生利用上機操作的時間搜索與網絡營銷相關的游戲網站，對游戲網站的發展以及網絡營銷的利用進行整理，以網絡作業的形式匯總，在保障教學內容創新的基礎上，實現網絡營銷教學內容的價值。

2.3保障網絡營銷教學內容的信息化

信息時代的到來，為電子商務專業提供發展的環境，同時也為網絡營銷教學內容的信息化帶來有效途徑。在網絡營銷教學內容方面，需優化傳統教學內容，使其朝向信息化的領域進展，教師將網絡營銷課時分為兩部分，一部分幫助學生熟悉網絡營銷信息化的內容，另一部分將主動權交給學生，促使學生利用信息化的手段學習網絡營銷中的教學內容。

3網絡營銷教學內容創新的意義

電子商務專業網絡營銷教學內容的創新具備實際教學意義嘲。（1）創新化的教學內容可保障網絡營銷教學處于與時俱進的地位，時刻與社會信息化的發展保持同步狀態，避免網絡營銷教學內容落后；（2）網絡營銷教學內容的創新，體現高職院校的辦學特色。目前創新是提升高職院校競爭力的主要因素，不僅可以提升高校的形象，還可為高校的發展提供積極、有效的途徑，通過創新教學內容，保障學生各項能力到位，適應社會就業形勢的發展，更好的在社會中發揮自身優勢。

4結語

電子商務中的網絡營銷教學，與市場營銷專業中的營銷教學存在較大的異同點，網絡營銷專業主要是為電子商務教學提供網絡技能和手段，幫助學生理解并記憶目前網絡營銷的方式，深化電子商務專業的教學內容，是學以致用的重要環節，需要不斷地探索應有之道。而且網絡營銷中涉及較多成功的企業案例，更是在一定程度上給予學生就業、創業的動力，為電子商務專業學生提供發展方向。需要我們不斷地探索創新，為素質教育提供智力保障。

參考文獻

[1] 張秀英.網絡營銷課程教學改革探討[J].商場現代化，2010.[2] 楊熙玲.電子商務時代網絡營銷教學改革的若干思考[J].現代經濟信息，2014.[3] 周巖.國家級精品課程《網絡營銷理論與實訓》的建設實踐與思考[J].中國成人教育，2008.