第一篇：移動網絡人才培養課程體系建構論文

一、移動互聯網技術發展現狀

移動互聯網將移動通信和互聯網結合在一起，在給人們移動信息化生活提供方便的同時，也為IT產業帶來巨大的發展機會[1]。近年來，移動互聯網技術得到了迅猛發展，具體體現在四個方面：（1）移動設備性能得到很大的提高，手機也和電腦一樣，具有雙核CPU，大內存存儲和圖像加速設備。以iPhone手機為例，其硬件條件已經和幾年前的PC電腦相近。（2）移動設備的種類不斷豐富，除了普通手機之外，還有智能手機和平板電腦。（3）移動設備的操作系統日益智能化，Android、iPhoneOS和WindowsPhone等新一代平臺為移動應用打下良好的基礎。（4）移動通信技術迅猛發展，第三代移動通信網絡已經部署，第四代技術亦在積極研發試驗當中，現有移動互聯網已具有較高的移動寬帶速度。在上述因素的綜合作用下，近年來移動互聯網成為了當前IT技術發展的熱點。移動互聯網技術并非是曇花一現的技術，它是從PC單機到局域網、互聯網發展歷程之后的又一個革命性的技術方向。

二、移動互聯網開發人才的培養現狀

（一）移動互聯網開發人才培養的意義目前移動互聯網的發展正處于逐漸起步階段，在這種背景下，開展移動互聯網開發人才的培養具有十分迫切的現實意義。

1．大力培養移動互聯網開發人才有助于滿足市場需求移動互聯網開發人才是指開發移動互聯網軟件的專業技能型人才。我國2012年4月的手機用戶已經達到了10.30億[2]，未來三至五年，中國的智能手機用戶比例將從目前的10%上升至50%，除了PC電腦上的應用需要移植到手機上之外，還有因手機自身特性所引發的大量信息化需求，從而帶動了市場對移動互聯網開發人才的巨大需求。但與巨大的市場需求相比，現有的行業人才狀況就顯得非常緊缺了。移動互聯網產業發展的迅猛與移動互聯網開發人才培養的滯后是造成行業人才緊缺的關鍵原因，因此加快移動互聯網開發人才的培養意義重大。

2．開展移動互聯網開發人才的培養符合高職院校以就業為導向的人才培養理念由于IT行業快速發展形成的人才需求的結構性變化，以及我國高校計算機類專業教育的過快發展，導致高校計算機類專業畢業生的就業形勢日趨嚴峻[3]。2011年各高校開設專業進行的統計表明，我國具有招生資格的普通高等學校有2359所，其中職業技術學院1228所，除了音樂、體育和醫學類院校之外，絕大部分的高校均已開設了計算機類專業，總比例約為86.22%[4]，每年培養的計算機類人才數量很大。但在近幾年的中國本科高校和高職“紅黃綠牌”專業名單中，計算機科學與技術、計算機應用技術被列為紅牌專業，即失業量較大，就業率持續走低，且薪資較低的專業中綜合考慮的前10個專業，屬于高失業風險型專業。計算機網絡技術、計算機信息管理被列為黃牌專業。從國家12個重點興產業對應的高職高專專業需求中可看出，計算機類專業已處于供大于求或者供求飽和的局面[5]。

三、從IT行業的發展對人才需求情況來看，新興產業的人才需求非常迫切且供不應求，這與傳統產業形成鮮明對比，體現出人才需求的結構性變化。

當前新興的移動互聯網產業人才非常緊缺。移動互聯網開發是計算機學科的一個新的發展分支，進行移動互聯網開發人才的培養并非是全盤推翻原有的課程體系，而是在計算機類專業學科基礎上，進行課程結構調整優化，引入目前最新的移動互聯網開發技術，從而使在校學生具備用人單位所需要的技能，能夠跟上業界的發展。有關資料顯示，國內3G研發人員缺口有300-400萬，其中Android研發人才缺口至少30萬[6]。由于移動互聯網開發人才緊缺，在技能要求同等情況下，從業者的薪水比傳統的軟件開發崗位要高30%。因此，開展移動互聯網開發人才的培養有助于解決計算機類專業就業形勢不理想的現狀，提高學生就業質量。

（二）國外移動互聯網開發人才的培養現狀

美國的麻省理工學院、英國的格林威治大學等眾多知名高校均開設了面向移動互聯網開發的專業課程，它們的人才培養模式具有如下的特色：

一是課程體系綜合化程度較高，教學內容新，內容緊跟當前手機軟件開發方面的熱點技術。例如：iPhoneOS、Android、WindowsPhone等移動設備操作系統。

二是校企合作緊密，企業骨干深入參與到學校的課程授課活動中。例如：蘋果公司員工在美國斯坦福大學主講10周的iPhone應用程序開發課程，并錄制放到互聯網上給予大家分享；澳大利亞昆士蘭大學提供的手機課程除了校內教師團隊主講之外，還邀請IT和移動行業人士擔任專題演講嘉賓。

三是強調實踐鍛煉，學生能夠參與到實際項目的開發。例如：美國科羅拉多州立大學在傳授手機開發課程的同時，由學生來制作和維護一款名為CSU-Pueblo的校園手機應用程序，受到了手機用戶的歡迎。

四是教學設備先進，學校投資購買最新的移動設備。

例如：美國馬里蘭大學為學生提供蘋果電腦、iPhone、iPad等實驗設備。

（三）國內移動互聯網開發人才的培養現狀

國內高職院校在移動互聯網開發人才的培養上呈現如下特點：

1．未設置移動互聯網專業，且開設移動互聯網專業方向的院校少教育部發布的高職高專教育指導性專業目錄和目錄外專業名單中都沒有“移動互聯網”專業，移動互聯網開發只是作為軟件技術專業的專業方向，并且開設的院校比較少。

2．專業人才培養目標定位不準確大部分高職院校軟件技術專業人才的培養目標定位寬泛，培養目標和本科院校雷同，基礎課程多，專業特色課程少，編程語言的使用雜亂，未能體現出高職院校的辦學特色，培養的學生難以滿足企業的用人要求。對手機軟件開發人才的崗位需求和崗位能力需求缺乏全面的調研，尚未建立起有效的人才培養方案。

3．課程建設、教材建設滯后，難以滿足人才培養需要雖然手機軟件的潛在市場相當龐大，但是由于手機開發尤其是智能手機開發在國內的時間比較短，目前絕大部分高校計算機專業還沒有開設面向手機軟件開發人才的專門課程。大部分手機軟件開發人才是依靠自學或者社會機構培養而成，數量相當有限，而且他們沒有經過系統的學習，缺少在實際項目環境下進行學習的機會。而在課程內容的選擇上，將重點放在了知識較為陳舊的單機版手機軟件開發上，缺少當前主流的手機Web應用。課程內容較少深入到當前熱門的iPhoneOS、Android等開發技術。在教材方面，市場上面向高職院校學生的移動互聯網開發方面的教材少之又少，遠遠跟不上移動互聯網產業的發展速度。由于行業涉及的技術內容更新快，能夠跟上其發展的往往只有緊跟技術發展的企業，因此企業的培訓資料值得高職院校借鑒學習。

4．師資力量不夠，教師實踐不足移動互聯網開發是近幾年產業界新興的技術，絕大部分教師缺乏移動互聯網開發的項目經驗，只能閉門造車，照本宣科，缺乏企業中開發人員實際項目開發的敏感度。

5．硬件投入不足與PC電腦的投入相比，學校缺乏將手機、平板電腦作為教學設備的意識，尚未建立起仿真的企業級手機軟件開發環境，學生開發調試程序通常是在手機模擬器上進行，缺乏在真機上開發程序的實際經驗。在這樣環境下教出來的學生，動手能力、實踐能力往往難以達到用人單位的要求標準。

6．校企合作處于初級階段高職院校大多與傳統的IT企業開展合作，與移動互聯網公司的合作較少，特別是缺乏大型移動互聯網公司的參與。

五、移動互聯網開發課程體系建設

現有計算機專業較空泛的培養目標無法滿足社會對移動互聯網開發人才的需要，對此應采用一專多能的多層次培養模式。針對IT公司對移動互聯網開發人才的素質能力要求，結合移動互聯網開發人才培養規律，得出了構建以能力培養為核心的“一條主線、四個課程群、三個實踐平臺”的課程與教學體系（見圖1）。“一條主線”是把一門核心編程語言建立成為知識點傳授的載體。專門且深入的編程能力培養是高職學生成為軟件技能型人才的關鍵。核心編程語言可以根據高職院校自身的實際情況來選取Java和C#語言中的一個。整個課程體系都是以同一個核心編程語言為基礎進行實施，目的有兩個，一個是以一種語言進行傳授，能讓學生集中到課程中的知識技能上，不需要花費額外的時間去學習其他語言；另一個是在不同的課程中以各種角度和形式呈現同一種語言的應用，能夠促進學生對語言的熟練掌握和遷移能力的獲得。

“四個課程群”即整合優化學科與課程體系，構建基本能力課程群、專業能力課程群、實踐能力課程群和綜合能力課程群。這四個課程群培養層次漸次深入，其中，基本能力課程群開設軟件開發的基礎課程，側重于編程的基礎知識；基本能力課程群開設的課程主要包括程序設計基礎、計算機基礎、計算機網絡、數據結構、操作系統等，主要目標是讓學生掌握移動互聯網開發的基礎理論知識。專業能力課程群是開設培養軟件開發能力的課程，側重于軟件開發工具的基礎使用；專業能力課程群開設的課程主要包括軟件工程、手機程序設計基礎、數據庫、Web開發基礎等，主要目標是讓學生掌握移動互聯網開發的基礎專業知識。實踐能力課程群是開設軟件開發實踐類課程，側重于完整的項目開發；實踐能力課程群開設的課程主要包括框架開發技術、Web應用開發技術、手機平臺游戲開發技術、手機平臺網絡開發技術等，主要目標是讓學生掌握移動互聯網開發的專業實踐知識。綜合能力課程群是開設綜合的軟件項目開發類課程，側重于復雜的多種知識運用的項目開發。綜合能力課程群開設的課程主要包括一系列與實踐課程配套的軟件工程項目，目標是讓學生具備移動互聯網開發的綜合項目開發能力，通過項目開發培養學生綜合運用知識的技能，從而具備從事移動互聯網開發工作的能力。

“三個實踐平臺”是指學生在國內外手機應用商店上開發個人作品，參加挑戰杯、高校杯、Android大賽等各種層次的手機開發大賽，到手機軟件企業進行頂崗實習，從而營造競爭的學習氛圍和培養團隊合作的精神，充分激發學生的創新熱情與靈感。這三個實踐平臺通過不同的方式提升學生的實踐能力。在手機應用商店上發布個人作品可以得到軟件用戶的直接反饋，讓學生更清楚自己作品的優缺點；學生參加各種層次的比賽，一方面可以從其他隊伍的成功作品中吸取經驗，另外一方面也可以從專家評委的意見中得到啟發和提升；學生在手機軟件企業進行頂崗實習，可以直接了解到真實的企業工作方式和項目，為他們日后走向工作崗位打下良好的基礎。

第二篇：弘揚象棋文化 建構校本課程體系

弘揚象棋文化 建構校本課程體系

——談我校“全校一盤棋”

如皋市江安小學

周勇

中國象棋歷經幾千年的發展，它蘊含著中華民族傳統文化的精華，是華夏民族智慧的結晶，也是我國民族精神的重要體現。它的跳躍性思維，充分調動腦力，借勢而上，出奇制勝，真正做到了事半功倍。在全面實施素質教育，大力提高學生整體素質的今天，中國象棋作為一門藝術，一種文化它不僅成為培養和發展學生智力的重要手段，更是提高學生素質的重要途徑。

一、落實課改精神，開發象棋校本課程

培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質，是當前基礎教育改革和發展的主旋律。教育要改革，課程是關鍵。中國象棋歷史悠久，源遠流長。弈棋是啟智育人的一條良好途徑，其特有的教育價值得到了教育界的一致公認。在新一輪課改中，我校在開足開齊國家規定課程的基礎上，致力于中國象棋校本課程的開發與研究。我們依托區域優勢，傳承社區文化，充分利用校內外課程資源引導學生開展豐富多彩的象棋特色教學活動，讓學生在學棋的過程中德藝雙馨。

二、弘揚象棋文化，建構校本課程體系

（一）進行合理定位，明確課程目標

中國象棋作為一門校本課程，它是“課”，不是隨意的練練比比，學生在老師的幫助下，帶著問題，有目的、有計劃地開展活動，從活動中獲取知識，培養能力。我們依據新課標的三個緯度：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀，結合學校、學生的實際，將中國象棋課程目標定位為：讓學生了解中國象棋，了解中國象棋悠久的歷史與文化；培養學生的觀察力、創造力、想象力以及記憶力等思維品質；讓學生在活動中發展智力。陶冶情操。培養良好的意志品質。讓學生初步掌握中國象棋的技巧，提高棋藝水平。我校象棋文化教育的內容主要包括：小學生象棋“棋藝”和“棋品”的培養。、小學生象棋“棋藝”的主要內容，“棋藝”是指象棋基本技能及基礎知識，根據小學生的身心發展特點，主要分三個階段：

(1)低年級（一、二年級）入門階段。主要教會學生五子棋、像棋的走法和吃子的方”、勝、負、和的判定、對局規則、棋子的價值。

(2)中年級（三、四年級）初級階段。主要教會學生常見的殺法、簡單的殘局、開局、游戲局、排局。

(3)高年級（五。六年級）中級階段。主要教會學生較復雜的殘局、開局、中局淺介、布局飛刀等。

2、小學生象棋“棋品”的培養包括三方面內容：

（1）愛國主義情感的培養。通過校本教材《象棋文化》的傳授，使學生從整體上認識象棋，了解象棋、理解象棋的文化內涵。從而培養學生熱愛祖國，熱愛祖國優秀的傳統文化。使他們在對弈時感到弈趣盎然，達到繼承和發揚祖國優秀文化的目的。

（2）高尚人格的培養。許多老棋手待人接物謙和有禮，提攜后進不遺余力，他們的人品棋品真是無可挑剔。教師在教授“棋人棋事”（《象棋文化》中的一個章節）時，要教育學生學習象棋大師對象棋的執著追求，學習故事中人物的正直、忠烈，學習前輩的做人之道。

（3）心理品質的培養。在每一次的象棋活動中，教師要培養學生在困境時迎接挑戰的勇氣；在緊張激烈搏殺時，需頭腦冷靜，沉著應戰；在棋局優勢在望時，須不驕不躁堅持到底；在棋勢相持不下時，要有一種必勝的信念，經過一局棋的戰斗，讓學生有一種深刻的體會，從中可以領悟到許多人生的真諦，培養良好的心理品質。

（二）以養成教育為切入點，整合藝術教育資源，開發校本課程，拓展發展思路。學校是實施教育的主陣地，象棋文化教育的主陣地當然也應該在學校，學校象棋文化教育又包括課堂教育及課外活動。為使象棋文化教育能全面、扎實地開展，我們將象棋活動引入課堂，每班每周一節象棋課，并且進行相關的課程建設，實現象棋文化教育課程化。課堂教育要做到課程化，象棋進入課堂一到六年級每周一節；在各學科中有機滲透。課外活動要做到形式多樣。通過開展各級各類課外活動來激發學生的象棋興趣，提高學生的象棋技能，發展學生的象棋特長。在活動中提高學生棋藝的嫻熟性，應變性及全面性，促進學生“棋品”的形成。

三、開發校本課程，提高學生綜合素質

棋類有利于學生個性的塑造和美德的培養，有利于培養學生獨立解決問題的思維能力，操作能力，有利于提高學生的綜合素養。學使用的棋類教材，我們學校依靠自己的優越條件和教學實踐，積極開發棋類的校本課程。現在，五子棋、中國象棋的校本教材基本確定棋類校本課程的開發，對學校特色教育的發展和對培養學生自主探究的精神和綜合實踐能力都有幫助。通過象棋文化教育開發了學生的心智潛能，培養了學生的良好心理品質，提高了學生的品德，形成了良好的校風。

四、營造棋類教育氛圍，豐富校園文化建設

文化活動是青少年生活中極為重要的部分。豐富、健康、愉悅的文化活動所形成的良好的校園文化氛圍，將對學生產生強烈的感染力，可以陶冶他們的情操，2

激發他們的美感，并在實踐活動中占領學生課外活動的陣地，發展他們廣泛的興趣愛好和各方面的能力。長期以來，我校以“像棋”教育為辦學特色，努力營造棋類校園文化氛圍。學校建立象棋的棋室，購置了大量的器具和定時鐘，配備了電腦棋類軟件供學生在里面進行訓練。學校每年在各年級都開展棋類的比賽，一方面提高學生的棋藝水平，另一方面培養學生勇于拼搏的競爭意識。此外，我們還加強“像棋”的宣傳，通過宣傳欄、黑板報、手抄報等介紹棋類的有關知識和學校棋類活動的開展情況。此外，還通過象棋講座、有獎殘局解答，開展棋藝交流，豐富校園棋類文化氛圍。通過實踐我校學生喜愛并接受了這一新的課程，同時這一課程的開設不僅豐富了學生日益匱乏的業余生活，從更深遠的意義上來講，它還讓學生在濃郁的棋文化中，受到了良好的棋品、棋德的熏陶。為此，校大隊部針對隊員們“愛下棋，學下棋”的特點，每月還精心設計了一系列相關活動如“我與棋緣”征文活動；“棋娛、棋趣、棋謎”故事會；“學習與下棋”辯論大賽等，各類活動繽紛互現，使整個校園充滿了濃濃的“棋韻”。

新一輪的基礎教育課程改革為我們展現了現代教育的基本模式，而校本課程的開發更為其增添了絢麗的色彩。

第三篇：新課程視閾下教師教育課程體系建構的基本思路論文

論文關鍵詞：新課程教師教育課程體系建構

論文摘要:建構高師院校教師教育課程體系對于促進高師院校自身發展及推動教師專業化進程具有重要意義。教師教育課程體系建構的基本思路是：課程目標實現由“一”向“多”的轉換；課程內容兼容“個體性”與“社會性”的需求；在課程結構上加大實踐課程的比例；課程實施將“講”、“評”、“練”、“議”、“思”有機結合；實現課程評價的人本性、專業性和規范性綜合的標準。

一、教師教育課程體系的建構的意義

1．高等師范院校教師教育課程體系的建構順應了新課程改革的要求

《基礎教育課程改革綱要》對教師培養和培訓提出了明確的要求，即“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法”。這對高師院校教師教育課程結構與內容、課程實施與評價都提出了更高的要求。新課程對教師在職業道德、專業素養和教育技能等方面提出了嚴格的要求。教師不僅要有高度的教育責任感，還要有廣博的文化知識、精深的學科素養和對現代化教學手段熟練運用的能力。目前，我國高師院校在對師范生綜合素質的培養方面還滯后于新課程改革的要求。因此，建構新的、科學有效的教師教育課程體系順應了新課程改革對師范院校培養目標的要求。

2．高等師范院校教師教育課程體系的建構符合自身實際發展的需要

我國教師教育日益走向大學化。師范院校“綜合化”和綜合大學“師范化”是世界教師教育改革的共同趨勢。盡管綜合大學也參與到教師教育工作中，但目前它主要承擔的還是教育學科研究生及教育技術學科的人才培養工作，師范院校仍然是我國廣大中小學教師培養的主體。面對非師范院校教師教育專業所具備的學科優勢，高師院校能否把握住發展的機遇，發揮自身的師范本色，從而形成與非師院校的優勢互補，這正是高師院校適應長久發展的必要條件。因此，建構科學合理的高師院校教師教育課程體系，對于提高學校自身的教育水平，滿足社會發展的需要，促進學校的教育改革與發展，具有重要的現實意義。

3．教師教育課程體系的建構能夠促進教師的專業化進程及高師生職業綜合素養的完善

長期以來，很多師范院校的教育學科課程仍是“老三門”(普通教育學、普通心理學、學科教學論)。陳舊的課程內容導致教學方法的單一及教師職業倦怠心理的加劇，導致學生缺乏學習興趣，學習動力不足，影響了高師生職業素養的完善。教師專業化是高師生職業素養綜合化的重要基礎，教師教育的專業化是教師專業化的必要前提，而教師教育課程體系的合理建構則是教師教育專業化的基本切入點。教師教育課程體系的建構，對傳統的課程內容與單一教學方式提出了變革要求。這一系列重要變革的實現無疑會促進教師專業化的進程，并不斷完善高師生的職業素質結構。教師和學生和諧的職業素養體系的形成必然對教育的發展尤其是對基礎教育的長久發展起到不可替代的作用。

二、教師教育課程體系建構的基本思路

教師教育課程體系建構的基本目標是突破以往課程體系陳舊的問題，強化課程建設的實效性；變革以往課程體系的單一格局，促進課程建設的綜合化進程；改變以往課程體系中以“知”一統天下的局面，全面開拓“行”的應有地位，重視對學生實踐能力的培養。

1．課程目標實現由“一”向“多”的轉換

新課程改革強調學生學習態度的養成、學習能力的提高、學生價值觀的培養等，強調課程要促進每個學生身心的和諧發展，培養良好的品德以促進個體的終身發展。傳統的師范教育課程目標是以知識為本位的，對于學生的從教技能和德行的要求甚少，即便有要求也只是出于對形式上的考慮。新的課程體系應該打破傳統的以知識為本位的單一的課程目標定位，實現由“一”向“多”的轉換，構建出以知識、道德、能力、實踐等多種素質要素為目標的課程體系。這樣，不僅有利于高師生實現新課程對教師角色要求方面的訴求，而且可以培養高師院校教師“會教”、“善教”和“能教”的教學能力。

2．課程內容兼容“個體性”與“社會性”需求，完善高師生職業素養結構

“個體性”需求是指教學內容在功用與性質上應有利于教師和學生的發展，應有助于學生未來教育工作對象的成長。“社會性”需求是指課程內容的選擇應具有時代意義，既有對課程歷史依據的考察，又有對課程現實價值的論證。然而，無論從個體需求還是從社會發展的條件出發，目的都是為了使課程內容有助于實現高師生在職業素養結構上的最優化。因此，在課程內容安排上應突出“兼容性”特征，將身體與心理、理論與實踐、才智與德行等有機結合起來，讓那些與教師職業素養相關的學科以不同面貌呈現，變革“老三門”單一學科結構，將理論課、技能課和實踐課等建立在對生命個體的生命感受予以充分尊重的基點上，同時考慮社會的實際需求，把中小學的課程安排作為課程設置的現實依據，豐富教師教育課程的內容，以提升高師生的職業綜合素養。結合新課程改革對教師角色的定位，教師教育課程內容要突破以往偏重理論的不足，加強綜合性課程的設置，關注學生學習能力的養成和生活經驗的累積，完善教育教學體系。

3．加大實踐課程比重，突出教師教育課程的“示范性”

對于能夠體現教師教育專業特征的課程結構內容，不同學者見解不一，但在基本方面已達成共識，即認為一個教師需要掌握普通文化知識、學科專業知識、教育學科知識和教學基本技能與技術。基于這種認識，形成了由教育學科課程、教育技術課程、教育實踐課程等所構成的教師教育課程的基本結構范式。’但是，目前看來，教育技能課和教育實踐課在整個課程結構中所占的比重偏小。而我們認為，隨著新課程改革對教師實踐素質要求的提高和社會對教師專業化進程要求的提升，在有效提高普通文化課、學科專業課和教育理論課授課質量的基礎上，加大實踐課程比重才是更為理性的選擇。高師院校教師教育課程必須突出“示范性”。因為“示范性”是高師院校同其他非師范院校競爭師資培訓的重要資本，高師生的“示范意識”是在活動中而非在理論中得到強化的。

4．課程實施將“講”、“評”、“練”、“議”、“思”有機結合，實現教學的最優化

傳統教師教育課程在知識講授上基本奉行“一講到底”的方式，既沒有教師的課后反思和課前反饋，又缺少學生的課堂評價和課后研討，教師和學生在教學中形成了缺少對話的被分隔的兩極。教學過程缺少生氣，基本處于靜止和封閉的狀態。因此，轉換教學思路，在課程實施上將“講”、“評”、“練”、“議”、“思”有機結合，不僅有利于教學活動的最優化，而且對高師生職業能力結構的形成以及適應新課程改革的需要都具有重要意義。新課程對教學方式的變革提出了明確的要求，即要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械練習的現狀，倡導學生主動參與和樂于探究，不斷提高其合作意識與交往能力。新課程對教學目標的規定圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面展開。教師教育課程的實施有利于學生把握這三個層次的目標，有利于幫助高師生形成其在未來的中小學教育工作中對教材的挖掘能力和對教學本質的反思能力。顯然，這種能力的養成決不是在“滿堂灌”的教學實施中獲得的，而是在認真地“講”、積極地“評”、努力地“練”、廣泛地“議”和理性地“思”的過程中實現的。“講”、“評”、“練”、“議”、“思”有機結合的課程實施方式也是適應教師職前職后培訓一貫性與連續性的有效方式，是一種真正將“對話”引入教學活動的教學路徑。當然，這種良好的課程實施方式需要滿足一些基本條件：一是學校在教學條件方面具有優勢；-是班級規模適宜；三是教師具有較強的教學能力，學生具有較強的自主學習能力；四是要有諸如制度、組織和文化氛圍等方面的保障。

5．發揮評價的發展性功能，實現評價的人本性、專業性和規范性綜合的標準

教師教育課程評價的合理與公正是以課程本身的不斷完善為目的的。在評價過程中對于人本性、專業性和規范性的標準要求源于高師院校可持續發展的客觀需要。對于教師教育課程的評價首先要以發展性功能為導向，將診斷與甄選置于評價功能的邊緣或輔助地位。教師教育課程的內容具有多樣性，既有實踐層面的也有理論層面的，有能力考查范疇的也有知識掌握范疇的，因此，在評價過程中切忌以“一”量“多”，或以“靜”量“動”。課程構建的可持續原則要求在評價實施的過程中要從微觀出發，但要站在宏觀視野中操作。其次，在評價主體的選擇上，應遵循“人本性”原則。這里的“人”是以高師院校學生和教師為主體，以其他教學輔助人員為補充，以家庭、社會及相關中小學教學機構成員為現實參照的廣泛意義上的人。在對評價結果的處理上，要依據制度的規范予以權重的分配，這種分配的依據是“生命個體的合理需要”。最后，在評價方式與技術層面強調要具有專業性水準。這里的專業性是指既要充分考慮評價對象的特殊性，又要考慮評價技術的可行性，既要考查評價功能的有效性，又要建立對評價過程的監督保障機制。在此基礎上完善評價功能體系，使教師教育課程體系在運行過程中暢通無阻。

第四篇：蘇寨小學課程體系建構情況匯報材料

蘇寨小學課程體系建構情況匯報材料

一、背景與概況

我們蘇寨小學位于新密市來集鎮東南邊緣，蘇寨村境內，東臨大隗觀寨村南與 超化鎮周崗村僅一河之隔。我校建于1949年，歷經半個多世紀的發展。經過蘇寨村兩委多方籌措資金，于2011年動工新建新校區，辦學條件和教學設施得到了徹底的改善。于2012年1月遷入新校址，占地面積12000㎡，建筑面積3192㎡，餐廳建筑面積450㎡。配備有多媒體室、圖書室、儀器室、檔案室、音樂、舞蹈室、少先隊室、體育器材室、辦公室配備電腦，教室配備班班通現代化教學設施。學校現有6個教學班，在校學生218人，現有教師17人，每人都配備一臺筆記本電腦。

二、課程目標

（一）、統一國家課程開設

嚴格按照《義務教育新課程設置》，學校出臺了《來集鎮蘇寨小學課程規劃與實施方案》，開足開齊了國家課程，從不隨意增減每周的課時數，一、二年級周總課時26 課時，三至六年級30 課時，嚴格遵守上級部門規定的作息時間。

（二）嚴格落實、開發豐富地方課程與校本課程

設置地方課程與校本課程一、二年級4課時；三至六年級4課時。體現教學內容的多元性和選擇性。

1.學校在原有校本課程《國畫》、《舞蹈》、《橫笛》、《葫蘆絲》、《書法》的基礎上進行修訂并實施。

2.學校本著預防為主、教育在先的指導思想，結合本校實際情況，組織教師編寫《學校安全教育手冊》。課程從多方面介紹安全知識和注意事項。校本課程設安全教育課，扎實地進行教學。成為校本課程的有力補充。此外，組織學生開展經常性的安全教育實踐活動，通過實踐活動，加強對安全知識的理解和認識，并培養學生的應變能力。

3.針對當下學生的閱讀面只限于課本和教學輔導材料，閱讀量小，視野狹窄，學生的語文基礎單薄與閱讀的功利性太強的現象，學校構建 “以人為本”、開放、自然、本色、注重情智生態平衡的“綠色文化閱讀”課程。讓“晨誦、午讀”，成為師生的學習工作的方式。

4.為了豐富學生生活，提高活動的時效性。在課外活動組織校本活動課程。低年級學生主要踢毽子、跳繩，高年級學生在課外活動足球、籃球、田徑等；學校集體印制《閱讀悅美》周一—周五上午組織全校學生分級進行閱讀。周一—周五下午組織全校學生分級進行練習書法。

三、我們的實踐

（一）國家課程目標有效落實 學校課程建設踐行國家課程改革理念，嚴格執行《河南省中小學課程建設方案》的規定。開足開齊三類課程，為學生提供多種學習經歷，豐富學生的學習經驗；重視課程實施過程中改革教學過程，促進學生學習方式的改善。

（二）國家課程的校本化實施

1．滲透創造教育理念，發展學生創造思維

繼續開展創造教育課堂實踐活動，通過活動，改進教和學的方式，優化學科課程教學，培養學生的創造意識，發展創造思維，培養學生創造性地解決問題的能力。

2．合理統整教材，拓寬課程資源

教材是服務教學的工具和材料，教師要善于分析不同地區教材的優勢，有效統整不同教材，拓寬課程資源，創造性完成教學任務，發展學生的思維。

學校以1—2個學科為突破口，開展統整教材的研究。鼓勵教師積極創新，不斷研究，在教學中凸顯教師的個性實施。

3．加強校本作業研究，落實減負增效

開展“作業建設”的研究與實踐，提高教師設計高效作業練習、減輕學生作業負擔的意識與實踐能力。開發“校本作業資源庫”，形成利于學生健康成長與特色發展的校本作業系統。

4．整合教育資源，促進綜合發展

樹立“綜合發展教育觀”，讓教師學會跳出學科來教學，促進學生在每個學習活動中都受到綜合教育的可能。教師在教學中能夠整合課外教育資源、能夠變單科教學內容為綜合教學內容、能夠將知識內容與生活內容融合等，促進學生的全面發展與個性發展。

（三）校本課程的開發

1．豐富校本德育課程，探索德育新途徑

隨著新課程的實施，我們意識到作為學校頭等重要的德育工作，也應更新理念，配合新課程的實施，開創學校德育的新途徑。

（1）探索養成教育方法，培養學生良好行為習慣

結合德育現狀，組織教師參加德育校本教材的編寫，探索學生養成教育的方法，提高學生文明素養，養成良好行為習慣。

（2）主題活動

以體驗教育為基本途徑，以重大節日、紀念日為突破口，每月確定一個主題，開發具有兒童情趣和時代氣息的主題活動，切實加強對學生思想品德教育和創新精神與實踐能力的培養，引導并促進少年兒童在少先隊組織中健康成長。

2豐富校園文化活動，拓展學生活動渠道

校園文化是以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。為拓展學生的活動渠道，豐富學生的學習經驗，學校開發多種符合小學生身心成長的、符合學校辦學特色的校園文化。

3．探索開展特色課程，提高學生科學素養

國畫課、舞蹈課、橫笛課、葫蘆絲課是學校特色課程，學生按照興趣每人選報一門。學校按照各班人數分配情況安排指導教師。每個班級每周安排一節課（每周四下午1:00-3：00），盡量使每一個都能受到科學教育，參與特色教育活動。

學校成立小本課程研發小組。組長：于瑞霞校長

職責：學校校本課程總體指揮與規劃。

副組長：鞏麗娟（副校長）于慧麗（教導主任）職責：開發與指導校本課程的研究與實施 成員：學校全體教師 職責：實施與開發校本課程。

開學初，學校先制定出校本課程總計劃。各組要根據學校校本課程總計劃和學生學習情況進行各組課程的教學計劃，并根據各班學生年齡特點整合知識板塊，編寫各組適用的系列教材。

4．拓寬探究型活動渠道，探索新型教學方式

進一步將探究型課程與學校特色教育課程有效整合。讓學生在探究性學習中，培養學生科學的學習態度、主動探究意識、高尚的情操，讓德、智、體、美、勞全面發展，全面提高學生的整體素質。

5．自主拓展課程扎實開展，提供學生個性發展空間

通過科目化、制度化建設，有序組織、定點定人，廣泛開展各類選修科目（興趣小組），目前我校開展的校本課程有《國畫》、《舞蹈箏》、《橫笛》、《葫蘆絲》，這些課程都在實施中。

四．課程管理

（一）基礎性課程實施

通過基礎型課程教學改革的研究，追求減負增效的目標，提升教學的有效性，為學生奠定發展的基礎。

1、規范常規管理，保障教學秩序

落實教學五環節，要求每位教師做到：備課除了備文本，備教材，更要備學生；上課做到科學性和藝術性有機結合，關注三維目標的達成度；精心設計練習，及時批改訂正。探索評價方式，合理評價，并做好有效的質量分析。

教導處將對教師的備課、學生的作業進行不同形式的不定期的檢查，并及時反饋，不斷完善，要求教師按要求完成各級各類研討課，完成聽課任務，分學科開展隨堂課的診斷，從課前、課中、課后三個環節對學校的教學工作進行全面監控，確保教學秩序正常進行。

2、開展校本教研，提高教學質量

以課題研究為抓手，圍繞教學深化教研組的常規建設，積極探討以教研組為依托的教師合作機制形成的有效途經；積極開展教研組長培訓活動，提高教研組長的能力，并充分發揮他們的作用，廣泛聽取學科教師的意見，認真落實教研活動，提高活動效率。切實制訂學科教學工作計劃，并有效實施和認真總結。教導處成員與教研組長一起深入年級，大力開展教學研究活動，并進行教學指導，不斷提升教研組活動的實效性。

（二）發展性課程實施與管理

學校成立以于瑞霞校長為組長的課程建設領導小組和課程開發研究小組。課程建設領導小組主要負責課程體系的構建、課程方案的編制；與上級課改管理機構保持聯系，接受指導并獲取信息，制定教師培訓計劃；承擔課程實施的管理、監督和評價工作，把握課程實施的方向；負責為課程的開發與實施提供理論指導、專業支持和經費保障。課程開發研究小組主要負責課程的開發與實施；制定切實可行的工作方案，組織各科教師開展課程開發與實施的實踐研究活動；與第一線參與實踐的教師保持聯系，聽取他們的意見和建議，及時提出調整意見；總結經驗教訓，收集課程實施案例，做好課程實施成果的收集、分析和整理；為課程建設領導小組編制課程方案、制定教師培訓計劃提供來自第一線的意見。

第五篇：創意建構課程體系的主要特點

創意建構課程體系的主要特點

創意建構教學包括:幼兒園建構區活動指導,幼兒園桌面活動指導,幼兒園幼兒園玩具活動指導,是我校的自主課程其特點:

1.創意建構一套比較系統和深入地發展幼兒的建構能力和想象力、創造力的教學。它讓幼兒在學習基本技能和模仿建構的同時，也允許他們自由地想象和創造，鼓勵創造出不同的、豐富的造型。它很好地解決了教給幼兒技能和發展他們的創造能力的關系。

2.實際操作中、在手腦并用中，刺激幼兒左右腦的發展。同時促進和支持幼兒把自己心中的想法自由地表現出來，鼓勵他們大膽地想象和創造。

3.創意建構課程體系的教學遵循漸進的原則進行。創造性教學過程主要可分為引起興趣——開展教學——分享活動——整理活動四個部分。引起興趣是激發幼兒的好奇心和引起他們學習和創作的欲望；開展教學是讓幼兒在模仿學習的同時，能發揮自己的想象力，進行不同程度的創造；分享活動是給幼兒提供一個表達自己的想法以及和同伴相互作用的機會；整理活動則是要促進幼兒良好的生活習慣和態度的養成。這四個過程在不同的年齡段有不同的順序和要求，可根據實際情況靈活地進行。

4.創意建構課程體系在強調教師的主導作用的同時，也鼓勵幼兒的主動學習和同伴間的相互學習；在提出總體的創造性發展目標的同時，也把他們具體化到各個年齡班和每一單元的課程目標中，創造性發展目標貫徹始終；在強調主要步驟的系統化的同時，也允許教師根據實際情況靈活地進行。

五、創意建構課程根據幼兒的學習特點，從學習基本的組件和建構技能開始，到模仿和簡單的創造，再到主題創造的自由創造，使幼兒的創造性獲得最大的發揮和發展。

我校教學目標: 1.開發幼兒園教師的智慧潛能

2.增強幼兒園教師動手能力,語言組織能力

3.鍛煉幼兒園教師對課程的駕御能力