第一篇：語文建構性學習能力的培養論文

[論文關鍵詞]語文 建構 學習能力

[論文摘 要]為了更好地發揮語文學科的a人文性和工具性的作用,提高學生的語文素養,在語文教學中,運用西方建構主義理論,培養學生的建構性學習能力,讓學生學會學習。這種能力的培養可以從閱讀、寫作和德育三個方面著手。

教育家葉圣陶先生提出的“教是為了達到不需要教”,這一語文教育核心思想歷久彌新,幾十年后,依然是語文教育的至理箴言。語文教學要為學生的終身學習和發展服務,要讓學生學會學習。

建構主義認為:“學習不是知識由教師向學生的傳遞,而是學生建構自己知識的過程,學習者不是被動的信息吸收者,相反,他要主動建構信息的意義,這種建構不可能由他人代替。”這種主張,與葉圣陶先生的語文教育思想相吻合,也是每一位語文教育工作者的理想目標。

那么,如何在語文教學中培養學生建構性學習能力呢?我認為可以從以下幾個方面著手。

一、閱讀——建構起良好的語文基礎

1.文化信息的自主擴充。讓學生走進閱覽室、圖書館和網絡,憑自己的意愿廣泛閱讀感知,使之產生一種知識的“饑餓感”。而貼近現實的全新信息,又符合青少年的好奇求新的閱讀心理。按瑞士心理學家皮亞杰的發生認識論,接受主體認識結構是讀解文本的起點,它決定著讀解文本的速度、廣度和深度。學生通過自主選擇,看的都是自己想看的內容,這就意味著他的認知結構與客體差距不大,文本內容就會激活主體認知結構中已存的“相似塊”信息,兩者發生偶合,于是,這些書刊所載的文化信息就容易被化解,被吸收,成為學生認知能力的一部分,從而為建構起較好的語文能力打下基礎。

2.語文素質的自然吸收。朱光潛先生在《談美》中提到:阿爾卑斯山谷中有一條大汽車路,兩旁景物極美,路邊插著一個標語勸告游人說:“慢慢走,欣賞啊!” 慢慢地去欣賞,意味著耐下心來,學會咀嚼賞鑒。皮亞杰的認識“建構”學說啟示我們:當主客體不相適應或差距很大時,便存在著“結構差”,這時接受主體就必須調整改變自己的認識,使他們相互“同化”或“非順應”。面對眾多文質兼美的作品,大多數學生都與之存在著一個“結構差”,這時,只要靜心品味,就能消除其“結構差”,達到真正意義上的欣賞。于是,在教師有的放矢的指導下,使美質成為學生情感的組成部分。

二、寫作——建構起良好的寫作能力

如果說讀是汲取、蓄積,那么寫作則是給予、輸出、創造。

縱觀中外文學史,可以發現,任何一篇能引起讀者共鳴的文章,莫不是用強烈的情感鑄就的。葉老一再告誡我們:“語言的發生本是為著要在人群中表白自我,鳴出自心的感興。”因此,必須讓學生用心訴說,用情塑造:講身邊的人,敘身邊的事,述身邊的物,評身邊的理。事實證明,學生可以迅速地把這些耳聞目睹的素材進行加工整理,寫出事能感人、情能動人、理能服人的優秀作品來。

同時,在作文教學中,應對學生的作文采取賞識行為。在評比作文時,只要發現學生有閃光點就加以贊許。讓他們感受到成功的欣喜,從而增強寫作的內驅力。在多種作文競賽中,有意識地激發學生的爭勝心理,讓他們以積極心態去構思、寫作、品味,從而大面積地提高作文水平。

當然,由于作文是一種創造性的勞動,完成一篇文質兼美的作文,還應該取決于同學們的思想認識水平和文字表達能力。所以,不遺余力、誓死報國的民族英雄,心系百姓、不計私利的忠良賢士,變法圖強、矢志不渝的改革先鋒,嘔心瀝血、殫精竭慮的共和國元勛等等,都應該成為學生心中的豐碑,從而提高認識,砥礪意志,陶冶情操。

三、德育——建構起良好的語文人格

語文教育的核心就是語文人格教育。那么,進行恰當的德育引導,使學生建構起良好的語文人格就顯得尤為重要。語文人格的教育目標可以從兩個維度來考察:一是終極目標,一是具體目標。終極目標就是人格完善,只有人格完善,才能統一人的各種素質和能力的本質價值。語文人格教育目標永遠是終極與具體的統一、永恒與流動的統一。

1.認知品質的自覺培養。從心理特性層面看,認知品質主要包括認知的客觀性、批判性、條理性和創造性。人格健康的人具有較強、較廣的客觀性,能迅速把握語文事物的本質、語文現象的規律以及事物、人物之間的關系。具有健康人格的人能夠對各種文章及生活中的人、物、事,做出自己正確的評判,并且能夠尊重并容納他人的價值觀。學生還應該能夠按一定的邏輯順序和規律發現并解決問題,既講條理,又不墨守成規。創造性則幫助一個人從多角度提出各種新假設和新答案。具有健康人格的人在語文學習活動中具有很強的能力,會收到更好的效果。

2.意志能力的不斷強化。意志具有自覺性、自制性、果斷性。具有健康人格的人比一般人更能自覺地確定自己行動的目的,并能深刻地意識到自己行為目的的意義和價值。他們往往表現出很強的主觀能動性,克服盲目性。具有自制性的人能夠在有目的的行動中調節、控制自己情緒與觀念。具有健康人格的人,遇事當機立斷,敢作敢為,行止自若,干脆利落。

終身學習是學習化社會的要求,學生只有學會學習才能為自己的生存打下基礎。建構性學習正是一把利斧,學生擁有了它,能夠劈開語文學習的重重困難,開拓出一片語文學習的嶄新天地!

參考文獻:

[1][瑞士]皮亞杰.發生認識論原理[M].北 京:商務印書館,1997.[2]李杏保,顧黃初.中國現代文化教育史 [M].四川:四川教育出版社,2004.[3]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要(試 行)解讀[M].上海:華東師范大學出版 社,2001.[4]朱光潛.談美書簡[M].北京:人民文學 出版社,2001.[5]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海: 上海教育出版社,2003.[6]顧明遠, 孟繁華.國際教育新理念[M].海南:海南出版社,2001.□

第二篇：語文自主學習能力培養

語文自主學習能力培養

自主學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，積極參與教學活動，并能自主地投入到教學過程中去，品嘗獲取知識的愉悅。因此，在語文教學中如何引導學生自主學習課文，培養學生的自學能力，使學生從學會到會學，提高閱讀和寫作的能力，這是每位語文教師應時時思考的問題。下面筆者談談自己的幾點做法。

一、預留自主學習的時間，指導自主學習的方法。在每節課中，教師都要給學生自主學習的時間，為學生創設一個自我探索的學習環境。如在教學中，我一直把預習作業放在課堂上，作為一個教學重點進行。在預習中，主要要求學生解決三個方面的問題。第一，通過學習這篇課文，我知道了什么？要求學生通過讀課文，弄清課題與文章的關系，記住自己不認識的字，粗知文章大意，探究文章主旨。第二，學習這篇課文，我還有哪些疑問？讓學生在預習中把不明白的地方找出來，包括詞、句、標點、修辭等多元的內容都可以質疑問難，這樣，使學生在解疑的過程中獲得知識，發展智力，同時對自主學習能力的提高起到了水到渠成的效果。第三，學習了這篇課文，我還想知道些什么？讓學生把目光從課內伸向課外，提高學生在自主學習上的廣度和深度。同時，教學中注重讓學生在愉悅、寬松、自由的氣氛中學得自主、學得生動，使學生積極地動手、動口、動腦。教師還要積極參與學生的學習活動，轉變觀念，放下架子，做學生的朋友和學習的引導者。從而使學生興趣得到極大提高，并積極地投入到師生自主探究學習中去。

二、營造質疑問難的學習氛圍。學生是發展個體，他們對教材、問題的感受和體驗，理解不盡相同，教師要尊重、珍視他們與眾不同的見解，鼓勵學生不從眾、不唯書，敢于否認自我、同伴和老師。因此，老師積極扶植和培養學生這種自主精神，鼓勵學生敢于爭論，對書本、權威和老師敢于質疑。在釋疑的過程中，學生對課文的理解和認識得到深化，思維品質得到提高。正是由于課堂上質疑氛圍的創設，才逐步形成了學生的問題意識，使學生自主學習的積極性得到充分發揮，也給教師提供了不少有價值的教學資源。

三、讓學生在自由開放的時空里自主探究。陶行知先生說：“行動生困難；困難生疑問，疑問生假設，假設生試驗；試驗生斷語，斷語生行動，以此演化無窮。”因此，在語文教學中要最大限度地在時間上，空間上給學生以自主學習的機會，以教學目標為導向，圍繞著自學提示，讓學生去摸索學習方法，去發現問題，找到適合自己的解決問題的最佳途徑。針對所提出的問題，要求學生或單獨、或與同學合作搜集整理資料。然后在班上展示交流學習成果。盡管在探究學習過程中，學生的認知方式、學習策略以及所達到的水平并不一樣。學生的嘗試或成功、或失敗。但是在自由的努力中培養了學生的自主搜集整理資料的能力和探究精神，讓學生體驗到語文學習所帶來的遺憾或喜悅，這才是這節課上最大的收獲。

總之，在語文教學實踐中，指導學生自主學習的有效方法還有很多，只要教師在日常教學中多留心、多觀察、多嘗試，就一定能夠提高學生的自主學習能力。

第三篇：培養自主學習能力是建構小學語文高效課堂的核心

培養自主學習能力是建構小學語文高效課堂的核心

摘要：著眼于學生的未來，自主學習能力的培養是十分必要的。首先，要重視課前預習，并給予精心指導；其次，通過創設語文課堂精彩的學習問題情景，激發興趣，第三，教給學生自主學習的方法；最后，持之以恒，教育學生養成自主學習習慣。總之，教師要讓學生“學會學習”，為學生今后的學習、生活，為學生的終身發展打下一個堅實的基礎。

關鍵詞：自主學習能力；培養；小學語文；高效課堂

現代著名教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教”。可見培養自學能力是小學語文高效課堂的核心和歸宿。而如何培養小學生的自學能力呢，筆者認為可以試著從以下幾個方面著手。

一、重視課前預習，并給予精心指導

首先，在學生自學前，教師要根據學生的年齡特點和認知結構，合理地提出明確的自學要求，規定自學范圍、內容。提出自學的注意點，明確讀書時需要思考的問題等。當我在要求學生自學課文《登月》時，我會先對他們提出自學的具體要求：第一，能根據課后的生字、新詞，在課文中找出來，結合上下文理解字義、詞義，自覺地去掌握他們，養成寫讀書筆記的習慣；第二，能夠準確地給課文分段，概括段落大意，歸納文章的中心思想；第三，能夠圍繞課文內容、中心思想，提出疑難問題，或是自己的看法和見解。這樣，自學目標明確，使學生學有所指、學有所依。

其次，學生自學時，教師要隨時獲取反饋信息，就關鍵的問題、普遍感到困難的內容及學生的質疑作出及時的點撥、啟發與講解。葉圣陶老先生指出：“預習原很通行，但是要收到實效，方法必須切實，考查必須認真”。學生主體地位的確立、預習習慣的養成、自學能力的提高，都離不開檢查預習。因此堅持檢查也很重要，檢查的方法也很多，要根據學生的具體情況而定。比如：上課伊始，讓學生匯報自己預習情況，既能讓學生有展示自己的機會，自信心得到加強，也能讓教師對學生的課前預習進行認真地考評。交流預習成果，為學生創造了一個分享成果、表現自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現，學生預習的積極性也能不斷提高。同時也是對一些沒認真預習的孩子的督促，強化了學生的預習機智。教師要對學生在自學中反映出來的情況長善救失，給予正確的引導，并對學生的整個自學過程作總結概括，給予積極、正確的評價，使學生認識到自己的不足，明確努力的方向。

美國著名專家西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣。”我們以前的預習課往往是學生預習了，因為沒有檢查，即使查了，卻得不到老師的肯定，時間一長學生也覺得預習不預習一個樣，漸漸失去了對預習的興趣。所以對學生的預習除了重在指導外一定要對學生的預習有檢查、有評價。因為預習的質量決定著課堂的質量與效率，要調動學生認真預習，保證預習質量。預習是“高效課堂”的重要環節，對提高課堂效率，培養學生的自學能力和學習熱情都有很大幫助，其體現了“以學生發展為本”的教育理念。我們教師要充分認識到預習的的重要性及可操作性，在平時的教學中將預習落到實處，為“高效課堂”的真正高效實現奠定堅實的基礎。

二、通過創設語文課堂精彩的學習問題情景，激發興趣

興趣是最好的學習動力。一節課的成功與否，關鍵是看學生是否積極主動參與其中。課堂之前先預設一些學生喜聞樂見的笑話、哲理故事，給他們設計歡樂的情景，這一設計使課堂氣氛也空前的高漲，真正做到了課堂以學生為主體的教學理念。預先設計好能激趣的問題，打開思維的閘門。俗話說，“良好的開端是成功的一半。”如果課堂提問切中要害，學生就會產生濃厚的求知欲，由被動學習轉為積極主動的學習。

小學語文書中很多的課文都具有較強的故事情節，要應用好這些故事，激發學生的學習興趣。如在教《媽媽的葡萄》這一課時，我先講故事，再提問：媽媽在哪兒？為什么說是媽媽的葡萄？學生的興趣油然而生，老師的話音剛落，學生迫不急待舉手，一下子被吸引住了。

用問題情境主宰的高效課堂不是一朝一夕能訓練成功的，教師要通過創設語文課堂精彩的學習問題情景，打造高效課堂教學的核心。在用高效問題情境引領下的高效課堂中，教師講得精彩，學生學得主動，課堂教學才能充分體現自主性、探究性、合作性，教學會收到良好的效果。

三、教給學生自主學習的方法

培養小學生的自學能力，教師要有目的、有計劃、循序漸進地傳授給他們一系列的學習方法。

1.教學生正確地使用工具書，是培養學生自學能力的首要條件。首先要使學生養成查字典、詞典的習慣，指導學生使用字典時，除了識字外主要是了解和選擇詞義，借以提高學生對文章的閱讀和理解能力。更重要的是在課內外閱讀中要經常使用字典詞典，使學生逐漸養成查字典詞典等工具書的好習慣。隨著學生年齡年級的增長，培養學生進圖書室、上網查找資料的能力和習慣。

2.做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以幫助學生積累有用的資料。小學生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種，書面筆記可要求學生一邊讀書，一邊圈圈、畫畫、寫寫，圈出不懂的地方，畫出不明白的詞語。有時也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。

四、持之以恒，教育學生養成自主學習習慣

養成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。平時，我鼓勵學生踴躍發言的名言是：“只要舉手的就是好學生，只要答問就會有進步”。并注意捕捉學生的創造性火花，記載并給予熱情的鼓勵，期待它燃成熊熊大火。作文草稿，學生先自改、互改，查尋自己的疏漏，養成細心作業的習慣。

此外，還有課前預習、勤翻工具書的習慣，獨立思考和完成作業的習慣，及時復習鞏固的習慣，先寫提綱后寫作文的習慣，文必加點、文必分段的習慣及自我測定、自我總結的習慣等。

總之，教師必須轉變教育觀念，改進教學方法，把教學的時間與空間交給學生，讓他們自己觀察、實踐、獨立思考。學生是學習和發展的主體，重視自學能力的培養，是進行素質教育的最佳途徑。因此，在新的教學形勢下，培養學生的自學能力顯得尤其重要。通過平時教學中長期的訓練，能讓學生逐步掌握自學的方法，養成良好的自學習慣，從而讓學生“學會學習”，為學生今后的學習、生活，為學生的終身發展打下一個堅實的基礎。

第四篇：高中信息技術論文 高中信息技術課堂中學生反思性學習能力的培養

高中信息技術論文 高中信息技術課堂中學生反思性學習能力的培養

[摘要]新課程改革強調學生的學習方式的改變，反思性學習是新課程倡導的一種重要的學習方式，教師在教學中要特別關注學生的反思性學習能力的培養。本文結合自己的教學實踐，就高中信息技術課堂上的反思性學習的基本過程、反思性學習的培養策略及培養技能等方面進行積極地探索，闡述了高中信息技術課堂中如何培養學生的反思性學習能力，從而提高課堂效率，培養學生的創新能力。

[關鍵字]信息技術反思性學習能力培養策略

新課程改革的一個重要目標就是學習方式的改變。改革學習方式，也就是由過去的傳授式學習變為學生的自主、合作、探究式的學習。其中反思性學習是新課程倡導的一種重要的學習方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心：以學生為本，以學生的學為本，以學生的發展為本。反思性學習是學習者對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，是學生自我評價、自我改進的學習行為，是學生自主學習的最重要表現。因此，在我們平時的教學中要注意把反思的策略運用到學生的學習上，把理論的重心放在教會學生如何進行反思以及對反思策略的運用上，培養他們的創新精神和實踐能力。本文就信息技術課堂上教師如何培養學生的反思能力在策略、方法上根據自己的教學實踐進行探討，希望能為他人提供借鑒作用。

一、高中信息技術反思性學習的概念

反思性學習，顧名思義就是通過對學習活動過程的反思來進行學習，就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關的事物、材料、信息、思維、結果等學習特征不斷地進行審視、思考，從中得到啟發、借鑒，形成新的認識或領悟其中的思想方法、解決問題的策略等，從而使得思維得以深化，能力得以提升的一種深層次探究型、自主參與式學習方式。高中信息技術的反思性學習就是學生以自己的信息技術學習活動為思考對象，自覺主動地對自己的信息技術學習行為、方法以及由此產生的信息技術結果進行的審視和調控，是學生提高信息技術素養、促進信息技術學習能力發展的一條最佳途徑。因此，通過學生的反思性學習，在很大程度上可以增強學生的能力，提高學生的創造力，促進他們的全面發展。

二、反思性學習的理論基礎

建構主義學習的特征之一是學習的反思性。學習不是被動的接受，不是單純地復制與同化，而是要求學生在學習活動中主動構建，不斷地進行反省、概括和抽象。一切知識最終必須通過主體的建構活動才能得以完成，通過反思，讓學生把問題的思維過程上升到一定的高度，構成一定的認知策略，進而形成元認知能力。在教學上要求教師注意培養學生反思的習慣,注意加強對學生元認知能力的培養。

熊川武教授分析了現代西方反思性教學的理論，構建了符合我國實際的反思性教學理論的體系和實踐模型，他確立的以合理性為基礎、以教學主體性和主體間性統一、教學目的個性價值和共性價值的互補、教學工具的技術理性和人文理性兼容為內容的教學理論。

三、信息技術反思性學習的基本過程

由于信息技術學科的特點，學生不可能像其它高考科目那樣重視本科目，不可能在平時對此科目有太多的關注，學生不會在平時進行預習與復習，因此也就不會有信息技術預習與復習過程中的反思了。所以，學生的信息技術反思性學習過程主要就是指信息技術課堂上的反思。一般來講可以在以下三個教學過程中進行反思：

1、新課開始前，知識衍接時的反思。由于信息技術科的特點，一般不會有課后作業，因此如何將學生上節課所學的知識鞏固起來呢？只能是在下一節課的課前復習的幾分鐘里了。新課前的反思，主要是指學生對自己上節課所學的知識、相關的操作及所得到的結果進行自我反思。這種反思有利于學生鞏固舊知識，并能在此基礎上進入本節課的新知識的學習，起到重要的衍接作用。在信息技術課堂上進行課前舊知識的反思時，教師要注意不能用時太長，也就是不要給學生太大的難度；同時學生也要注意，通過反思，正視自己，要正確地評價自己，敦促自己。

2、學習新知識，知識拓展時的反思。這一過程的反思主要是指學生在教師講解了新知識后，能及時地理解教材，溝通知識點間的聯系，在已有的知識上進行延伸。因此要求學生對學習的內容務求弄懂，切實理解掌握。如果有的問題經過較長時間的反思，還得不到解決，則可與同學、老師商討，在他們的提示下進行解決。學習新知識后，拓展時的反思是對知識進行深化、內容進一步擴展的過程，它需要學生通過積極主動地思考才能達到。因此，在這個過程中，提供了發展和提高能力的極好機會。

3、課堂練習后的反思。是指學生在信息技術課堂上學習完成相應的知識之后對自己的學習行為、操作方法和結果等的反思。通過這種反思，學生可以回顧本堂課中自己所學的知識點是否已掌握，是否能夠進行相應的應用。課堂練習后，學生應反思自己的思路，總結規律，同時也要積極探索，努力尋找不同的解決方法，激發自己的創造性。學生通過反思可以鞏固自己所學的知識、方法和發展自己的學習、操作能力。

四、信息技術課堂上培養學生反思性學習的策略及具體的措施

教師在信息技術課堂上要注意對學生反思性學習的培養，良好的策略運用，往往會收到非常好的效果。同時教師也要時刻注意在課堂上運用反思性學習，以此來提高學生的反思性學習能力。

1、加強反思的意識

現代學習心理表明，及時反思是一種學習力，也是很重要的一個學習策略。教師在日常的教育教學過程中,可通過對某一問題的深入探究,有針對性地指導學生有意識地進行反思,提出中肯的改進意見,讓學生明確沒有反思便難有自我改錯糾偏的道理,明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優化已有認識，提高自身的合理性水平。

在教學探究和交流活動中，教師要讓學生有成功的體驗。如在上《信息技術基礎》的第一章的信息涵義內容時，可以讓學生列舉身邊關于信息的實例，增強學生的認識，讓其他同學來對例子進行判斷是否是信息。其中有個同學回答，我們上課用的書本就是信息。教師可以不用立即進行解析，而是讓學生自己根據信息的定義去討論、思考，使學生對信息有更加正確的認識，同時教師對學生的討論要給予適當的肯定，加以鼓勵，那么他們的反思意識會更加的強烈。

2、創設反思的情境

良好的認知情境能引起積極的心理反應。教師要設法創設輕松、愉快、信任、合作的氛圍，讓學生在良好的情境中激發學習興趣和情感，積極思考，探尋問題的根源，培養創新能力。

如在上《多媒體技術與應用時》，其中的photo shop和flash部分內容時，我們就可以展示幾個學生所做的作品，并且告訴他們，通過學習我們也能達到這樣的水平，而且還能超過他們，以此來激發學生對學習photo shop和flash的興趣，增強他們的求知欲望。又如在上《初識VB》這節課時，我們可以根據學校的實際，展示用VB制作的新老校園圖片的小程序，讓學生耳目一新，原來VB還可以實現這樣的功能，就會有我也要嘗試一下的愿望，激發了他們認識、學習VB的濃厚興趣。

3、抓住反思的機會

教師在課堂上要盡可能地為學生的反思性學習創造機會，同時對出現的機會要善于發現，能及進地抓住機會。對學生的質疑不要因自己不太肯定而采取回避、堵塞、應付的態度，要積極地進行引導，教師可以與學生共同進行探索，積極引導學生進行反思，培養學生進行反思性學習的能力。

如在上《信息技術基礎》中的excel排序時，講解了排序的最基本的操作之后，讓學生按姓名這一關鍵字進行排序，操作對學生來講一點困難都沒有，但是突然有位學生發問：“老師，為什么這個姓名的排序是按照字母來排的，而不是按照筆劃順序來排的呢？”這位同學提出的確實是一個好問題，許多人都沒有想到，也不是事先準備要講的內容，但是并能不因為預先沒有準備講就對此置之不理了。恰恰這是學生借鑒以前學過的知識進行反思，運用到新知識當中，探索方法，解決新問題的好機會。因此，在當時我首先對這位同學的善于發現加以肯定，同時給大家3分鐘的時間，相互討論、探索，鼓勵他們依靠自己的力量來解決這個問題。在觀察了學生的討論、探索結果后，又給出提示：請大家回憶一下，我們在做“自動套用格式”這個命令的時候，里面是不是有一個“選項”按鈕啊？它有什么作用呢？那么排序里面會不會也有相同的按鈕存在呢？請大家去試試看。通過提示，學生積極回顧，并在排序中進行相應的操作，使問題迎刃而解。

4、培養反思的技能

反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是要從新的層面、新的角度看到自己的不足之處。因此學生只有在掌握必要的反思技能后，才能進行有效地反思。教學中，教師要采取多種辦法有意識地培養學生的反思技巧與方法。

（1）層層深入法

在教學中，教師不一定要完全按課本順序進行，可以把教材重新加以組合，增加教學內容的層次性，使學生在掌握知識的同時掌握運用知識的方法，把學生的思維引向深一層次，誘發學生的創新思維，往往能收到較好的效果。

在上《初識VB》這節課時，根據學校的實際，展示用VB制作的新老校園圖片的小程序時，可以將老照片部分的程序代碼顯示出來、解釋給學生看： For i = 1 To 10

Picture1.Picture= LoadPicture(“昔日照片” & i & “.jpg”)

Next I

在學生理解后，讓學生思考如下問題：

①如何設置“嶄新年代”中的照片？

②顯示更多張的照片該如何修改程序？

③如何讓照片延時顯示呢？

通過對程序的反思，學生逐步解決以上的問題，體驗成功的快樂。

（2）設置陷阱法

教師在授課中，在講解課堂上的知識點后，在拓展知識中，可以對學生進行設置“陷阱”，并不一定要平白直鋪地告訴學生，讓學生在遭遇到一定的挫折，思考后再進行講授，會有意想不到的效果。如在上excel中的排序時，學生在掌握了排序的方法之后，會覺得處處皆可用了，如果再講下去，有許多同學會不想聽，效果也就不會很理想。因此，可以讓學生先進行相關的操作，同時在操作的內容上設置陷阱：在要排序的表格中有合并過的單元格存在。學生按基本的方法進行操作時，會遇到“障礙”，不能順利地實現，因此學生就會有強烈地欲望，積極地進行思考，尋求解決方法。利用陷阱法，可以使學生更加積極主動地進行反思，有強烈地解決問題的愿望，對于教師的教學會有更加好的教學效果。

（3）、舉一反三法

信息技術課堂上學生希望有盡可能多的上機操作時間。所以教師不可能將整堂課都拿來自己講，而且教師也不可能對所要操作的內容進行一一講解。因此，在課堂上可以選取講解一些典型性的例子，以此拓寬學生的思路，使學生學會舉一反三，這樣就可以在很大程度上培養學生的思維靈活性、發散性，激發學生的學習欲望與興趣，提高學生的應用水平與創新能力，最終將所學知識融會貫通。

在上《信息技術基礎》中的excel美化工作表時，教師可以只講解單元格格式屬性里的某一個標簽，其余的就可以讓學生依據教師所講的，根據題目的要求，通過舉一反三法自行的探索來實現。

又如在上VB中的FOR循環語句時，教師以1+2+3+…+100為例進行講解，然后讓學生再求1+2+3+…+1000、1+3+5+…+100、2+4+6+…+100及1×2×3×…×10各項的值。學生通過與例題進行對比、分析，很容易就可以找出它們之間的差異，編寫出正確的程序。

（4）、小組合作法

根據信息技術課堂中的內容，由于有些任務太大，學生不可能一個人在一節課甚至幾節課中完成，因此可以根據學生的特性將他們分成學習小組，在小組里各人分擔不同的任務，各司其職，共同來完成。由于小組里，大家都是伙伴關系，同學間更容易討論交流，更有利于促進同學的反思。

在上front page網頁制作的綜合任務時，讓學生以四至五位同學組成一個小組，以“溫嶺石文化”為主題，設計一個網站。其中網站里的具體內容由學生討論，共同來確定。學生所負責的具體任務由大家自己所特長的方面來決定。在完成的過程中，小組同學間要不斷地進行討論，及時地進行修改，學生要不斷地反思自己所做的任務。在制作的過程中，小組同學間還要不斷地進行評價，及時地提醒同學反思。作品完成后，全班同學之間還要進行評價，通過評價，小組同學還要從全方面來回顧、分析自己的作品，對自己小組制作的過程進行反思，不斷地提出修改意見，完善作品。

五、培養學生反思性學習中應該注意的問題

1、反思性學習作為一種好的學習方法，要被教師、學生重視，要盡可能地讓學生從反思中得益，但是我們也不能過于牽強，不能為了反思而設置反思。在教學、學習過程中，要視具體地內容而定，不能丟棄其它的學習方法。

2、教師要以身示范，自己應首先要有反思性學習的習慣。教師要對自己的教學理念、教學設計、教學行為經常進行反思。在課堂上對出現的問題及教學環節等各個方面要先自己進行反思教師只有不斷地進行反思，才能指導學生自覺反思，養成反思性學習的習慣。

3、學生的反思性學習習慣并不是一蹴而就的，教師要注意對學生的極小進步加以鼓勵，激發學生的反思積極性，促進學生的反思性學習能力的培養。

六、結束語

總之，在信息技術課堂教學中，教師要正確的引導和培養學生的反思性學習，要全方位、多渠道地滲透反思意識，抓住一切可能的機會促進學生的反思，使學生養成一種反思的習慣，掌握反思的技能，從而在學習中能自覺地、積極地進行反思，為學生的學習注入新的活力，讓學生在反思中真正體會到信息技術的魅力，發展自己的思維能力，提高學習效率，從而進一步促進自己的創新意識、創新精神和創新能力的發展。

[參考文獻]

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（2）淺議新課程改革下如何實施反思性學習連城教師全員培訓平臺論壇

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（6）劉業秀如何指導學生進行反思性學習中學學科網

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第五篇：小學語文學生自主學習能力的培養論文

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學語文經過革新風暴的洗禮，教學地位發生了重大的變化。小學語文教師應當結合時代特性，課堂貫徹“以學生為主”教學思想，教師“精講”、“少講”引導學生“自學”、“有效率的學”。科學有效的教學方法，制定出符合學生心理特征的教學模式，為學生提供優質的語文教學服務，提高學生自主學習能力。

關鍵詞：小學語文；自主學習；培養

語文教師應當革新教學觀念，尊重學生的主體地位，發揮自身的誘導職能，采用多樣化的教學手段，巧設促學的教學情境，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，引導學生進行自主探究性學習，不斷提高學生的語文素養，提高學生的自主學習能力。

１興趣入手，開端引趣

興趣是最好的老師，興趣是學生進行自主學習驅動力，能夠激活學生內部的探究因子，激活學生的參與意識，主動參與到教學活動中。因此，語文教師應當從學生的興趣入手，課下認真研讀教材，深度挖掘課本中有趣味的教學信息，并將其融入到課堂教學中。多樣化的教學手段，巧設引趣情境，為教學內容披上“趣”的外衣，構建輕松和諧的課堂氛圍，讓學生“走進趣，學出來”引導學生進行自主探究性學習。

１．１創建引趣情境，激活學生的參與意識

隨著科技的迅猛發展，多媒體等現代教學工具引入校園。極大地豐富了學生的學習生活。多媒體將圖像、聲音引入課堂當中，多維度教學優質優化了教學環節，增大了課堂信息量，對學生的學習有促進作用。因此，語文教師應當發揮多媒體等教學工具的輔助功能，從視覺、聽覺等方面對學生進行感官刺激，巧設引趣情境，激活學生的參與意識。例如，在教學《觸摸春天》這一篇課文的時候，語文教師可以將課前準備的ＰＰＴ課件在課堂上進行放映：各種色彩繽紛的圖片。巧設引趣情境，成功吸引學生的注意力，激發了學生的探究欲望。語文教師順勢進行誘導教學。指著課件中這些色彩艷麗的圖片：“同學們！你們跟春天有過接觸嗎？大家對春天又有怎樣的感覺呢？課堂變得活躍起來，學生爭先恐后地舉手。語文教師應當抓住這個教學契機。學生１：春天就像一個小畫家，將桃花染成火紅色，將梨花染成雪白色，遠遠望去如仙境一般，置身其中，我能聞到春天的氣味。學生２：春天像是一位慈祥的母親，輕輕叫醒沉睡的河流，用溫情融化冰雪，帶領著河流肆意流淌，我聽到了春天清脆的聲響。學生３：春天好像一個小裁縫，用它那神奇的剪刀將柳葉裁剪得像動漫里的小船，將楊樹葉子修剪得像扇子一樣。……因勢利導，告訴學生們：“春天將生機灑向大地，賜給萬物向上的生命力，色彩繽紛是春天到來的訊息，鳥語花香是春天到來的訊息；微風拂面也是春天到來的訊息。利用幾張色彩豐富的圖片巧設引趣情境，吸引了學生的好奇心，激發了學生的學習興趣，為一堂高效的語文課打下了基礎。

１．２以情引情，激發學生學習激情

小學生天性爛漫，情感豐富。語文教師應當結合學生這一心理特征，在日常教學中，身先士卒，努力提高自身的專業素質，深度挖掘教材中的情感因素，利用飽滿的教學熱情，以情引情，激發學生的語文情感，激活學生體內的探究因子，讓學生的學習激情點燃整堂語文課。例如，在教學《中華少年》這篇課文的時候，課前用有一首《愛我中華》的背景音樂進行氣氛烘托，吸引學生的注意力。語文教師首先用飽滿的熱情進行范讀，用鏗鏘的語調，嚴肅的表情，以情引情，激發學生學習熱情，順勢帶領學生一起朗讀，讓學生在活躍的課堂氛圍中，感受到教師與家長的期許，激發學生的歷史使命感，為實現祖國的偉大復興不懈奮斗。

２自主學習空間，發揮小組合作學習的優勢

“教”與“學”是一個雙向的過程，以教師“精講”、“少講”，循循善誘，讓學生“自學”、“有效率的學”。語文教師應當做一名合格的引路人，積極發揮自身的誘導職能。尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，給學生一個自主學習的空間，引導學生進行自主學習。引入小組合作學習的教學方式，發揮其取長避短、相互幫助學習優勢，幫助學生實現共同進步。例如，在教學《靜夜思》這首古詩的時候，在課堂上進行小組合作學習，語文教師可以給每個小組配備一個小組長，做好小組組織工作，保證小組合作學習的質量。并為每個小組制定學習目標：（１）我能夠準確掌握古詩中的字詞、語句。（２）我能有感情的朗讀古詩。（３）我能從語句當中感受到李白那淡淡的愁緒，體會到那斬不斷的鄉情。另外，為了避免小組合作學習流于形式，語文教師應當給予學生充足的時間去交流，討論。讓學生在自由的空間中，發散思維，啟迪他們的智力，發展學生的創新能力。狹小的教室，給了學生偌大的學習空間，激活了學生的主人翁意識，學生開啟了自主學習模式，對學生的學習發展大有裨益。

３情景模擬、提升學生的感悟

小學生天性活潑、喜歡表演。語文教師可以結合學生這一心理特征，在教學中給學生一個發揮個性，施展才華的舞臺。比如可以對教材中的課文或者寓言故事改編成情景劇，讓學生在課堂上進行演繹，歡樂的課堂氛圍，提高了學生的參與意識，讓學生“樂中學、學中樂”，這也達到了教學的另一境界“寓教于樂”。例如，在教學《司馬光砸缸》這篇課文的時候，可以將課文進行合理的改編，將課堂變成“劇場”，讓幾位學生上臺表演。學生自由分配角色，給學生充足的時間進行排練。引導學生發揮想象力，認真揣摩課文中任務應有的神情、語言、動作等等，學生利用拙劣的演技，認真體會課文所包含的人生哲理，贏得了滿堂喝彩。活躍了課堂氛圍，也吸引了臺下學生的注意力，高效課堂應運而生。引導學生手腦并用，進行情景故事演繹，為學生跟作者搭建了一條溝通的橋梁，提升了學生的感悟能力，自然也提高了學生的學習成效。總之，語文教師應當結合新課程的教學理念，制定出符合學生心理特征的教學模式，采用多樣化的教學手段，巧設教學情境。興趣入手，激活學生的主人翁意識，培養學生自主學習的能力，為學生提供優質的教學服務，為學生今后的語文學習打下夯實的基礎。

參考文獻:

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