第一篇：高職信息安全技術專業學生職業能力培養的教學改革與實踐

高職信息安全技術專業學生職業能力培養的教學改革與實踐

【摘 要】構建科學的、全面的并具有較強適應性的職業院校實踐教學體系是解決目前職業院校課程設置和人才培養模式與社會需求脫節的突出矛盾，是培養學生應用能力和職業經驗的主要途徑和手段。本文以職業能力培養為中心，研究了以基本素質教育為核心，技術應用能力培養為主線，應變能力養成為關鍵，產學結合為途徑的高等教育人才培養模式。

【關鍵詞】職業能力 培養模式 教學改革 信息安全技術

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0033－02

隨著全球信息技術的廣泛應用，網絡系統的安全問題已成為全社會關注的焦點，并且成為涉及國家政治、軍事、經濟和文教等諸多領域的重要課題。近年來，各行業用戶已經認識到信息安全的重要性，紛紛采用防火墻、加密、身份認證、訪問控制等手段來保護信息系統的安全。然而，用戶網絡安全意識的提高，網絡安全投入的加大和網絡安全廠商的興起、產品的日益增多和技術的進步，并沒有帶來網絡安全問題的好轉，相反，安全問題卻日益嚴重。病毒、木馬、黑客攻擊、網絡釣魚等安全威脅層出不窮。目前，國內對安全人才需求的特點是“數量大、質量要求高”，高技能應用人才十分缺乏。據天基人才網、51job網、中華英才網等人力資源網站統計，近年人才市場對網絡安全工程師的需求量激增，企業需要精通網絡安全的網管人員。網絡安全行業的就業需求以年均18%的速度遞增，2012年，網絡安全行業的就業人數達到300萬。為貫徹落實《國家信息化領導小組關于加強信息安全保障工作的意見》、《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，進一步加強信息網絡安全專業人才隊伍建設，培養和建設一支政治可靠、技術過硬的信息網絡安全專業人才隊伍，全國各高等院校紛紛開設信息安全專業。

一、信息安全專業開設的現狀分析

截止到2011年，國內開設信息安全專業的高等院校共有86所，其中北京郵電大學、西安電子科大、解放軍信息工程學院、武漢大學等均設有信息安全專業，并形成從專科、本科、碩士到博士的人才培養體系，培養了一大批信息安全方面的高層次專業人才和技能應用型人才。然而對于高職院校而言，專業辦學尚處于起步階段，一方面是開設該專業的學校不多；另一方面是高職院校也是近幾年才得到快速發展的，受資金、場地、師資等條件的制約，涉及網絡安全實踐方面的課程就更少了。隨著近幾年高職教育的興起，加快信息安全專業高技能人才培養、構建適應高技能人才培養的實踐教學體系成為各高職院校專業發展的必然要求。在2011年全國高等學校計算機教育高峰論壇上，教育部高等學校信息安全類專業教學指導委員會主任委員明確提出加快計算機專業實踐體系的建設，注重職業能力培養。高職信息安全技術專業學生職業能力培養的教學改革與實踐，有利于進一步提高高職學生信息技術應用能力，有利于進一步加快信息安全技術專業建設，有利于提高高職教育教學質量和就業質量，從而起到積極的引領示范作用。

二、高職信息安全技術專業教學的現狀分析

目前高職信息安全技術專業教學主要存在以下幾個方面的問題：①缺乏與行業、企業相適應的專業實訓環境以及人才培養模式的改革；②信息安全技術領域和職業崗位群要求與課程體系有一定距離；③專業學生素質教育和職業道德需要進一步加強；④專業學生職業能力培養有待進一步提高；⑤課程教學內容相對與職業崗位任職要求明顯滯后，信息技術從開發到應用于社會生產實踐到老化的周期越來越短，學生在大學期間所學習的新技術，尚未走出大學校門有的便已老化被淘汰，不再具有實用價值；⑥專業教師隊伍無法滿足人才培養模式改革的需要。

以上問題不僅是我集團計算機學院需要加以思考和努力解決的，也是各高職院校信息安全專業普遍面臨的問題。對此，高職院校中的許多有識之士都給予了充分的關注，不少高校進行了一些結合自身情況的改革嘗試。

信息安全技術專業是適應經濟社會發展需要的高技能緊缺專業。高職信息安全技術專業學生職業能力培養的教學改革與實踐對專業建設發展具有十分重要的意義，本項目試圖在這方面做一些有益的嘗試與探索，從而提高專業學生的教學質量和就業質量。

三、高職信息安全技術專業學生職業能力培養的教學改革與實踐的研究內容與目標

以高教〔2006〕16號文件以及河南省高教〔2008〕172號文件精神為指針，充分體現信息安全技術專業教育特點，加強職業素質和職業道德教育，突出職業能力培養，以課程建設為抓手，構建開放式信息安全專業實訓環境以及人才培養模式改革，在此基礎上，根據已知或預見的教學問題，擬定以下幾個方面進行研究和探索：

1．研究內容

研究內容：①根據信息安全技術領域和職業崗位群的任職要求，參照網絡管理員職業資格標準，突出教學內容的應用性和實踐性，開展課程體系建設和改革；②在近幾年教材建設的基礎上，力爭編寫出一套適合突出能力培養的基于典型工作任務的實訓教材；③積極探索基于典型工作任務的信息安全專業課程教學模式；④加大各專業課之間的聯系教學，充分挖掘課程之間的內在聯系；⑤充分利用網絡資源，構建課程資源的網絡平臺；⑥積極開展校企合作，建立符合行業需求、突出職業能力培養的開放式信息安全專業實訓平臺。

2．研究目標

通過高職信息安全技術專業學生職業能力培養的教學改革與實踐，形成具有自身優勢、符合高職教育特色的信息安全人才培養模式，提升專業學生的教學質量和就業質量，為培養社會區域經濟發展所需的高技能人才做出貢獻。

四、高職信息安全技術專業學生職業能力培養的教學改革解決的關鍵問題

利用我集團現有的資源，制定詳細的突出職業能力培養的信息安全專業人才培養方案，加強對專業課程的基于典型工作任務的教學模式研究和實踐，著力解決以下幾個方面的問題：

第一，在課時壓縮、教學內容變化、學生差異加大等客觀條件下，如何提升專業學生良好的職業素質和職業道德，突出職業能力培養，提高教學質量和就業質量，以適應高職教育需要；項目組認為，必須以課程建設為突破口，如何選擇體現職業能力的專業核心課程進行重點建設和改革，并以專業教師為主，與行業、企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，確保優質教材進課堂。

第二，在現有專業實訓平臺的基礎上，如何緊密聯系行業企業，改善實訓、實習基地條件，構建開放式信息安全技術專業實訓環境；并在此基礎上充分利用實驗、實訓、實習三個關鍵環節，研究專業教學模式，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。

第三，如何充分利用優質教學資源和網絡信息資源開展專業教學資源共享平臺，提供遠程服務，構建教學網絡，擴大受益面。

五、取得的成果

第一，已經制定了詳細的高職信息安全技術專業學生職業能力研究培養方案，在此基礎上，以課程建設為突破口，制定了基于典型工作過程的專業課程教學大綱。結合課程教學實踐，初步形成了適應高職教育、特色鮮明的信息安全高技能人才地培養模式。

第二，在近幾年教材建設的基礎上，編成若干反映上述思想的優秀教材、教學輔導書或講義，其中專業課程教材已開始著手準備，力求盡快出版。

第三，建立了一個對教師有參考意義，對學生有幫助作用的交互性信息安全教學網絡主頁，并爭取在國家及省精品課程建設上有更好的突破，充分實施網絡教學。

第四，部分教改與教學研究成果在國內外公開發行的刊物上發表，為高職計算機類專業和課程建設提供經驗。

第五，已經為計算機學院、合作院校計算機專業二年級學生學習這些課程創造良好的條件，為培養信息安全技術高技能人才做出貢獻打下堅實的基礎。

參考文獻于璐.高職信息安全專業應用型人才培養模式探討［J］.太原城市職業技術學院學報，2011（6）：32～33開紅梅、楊茂云、王樹梅.非信息安全專業的信息與網絡安全課程教學初探［J］.科技創新導報，2011

（31）：174～175王小軍、劉順蘭、黃騫儒.信息安全專業實踐教學體系的構建與探索［J］.杭州電子科技大學學報（社會科學版），2011（3）曾剛.校企合作下的信息安全專業人才培養模式研究［J］.教育與職業，2011（12）：112～1135 彭維平.信息安全專業實訓課http:///程教學模式改革與實踐［J］.北京電子科技學院學報，2011（2）：91～97張瑞霞、姚罡等.信息安全專業密碼學教學改革與實踐［J］.中國現代教育裝備，2011（1）：161～162

第二篇：高職學前教育專業學生職業能力培養探討

高職學前教育專業學生職業能力培養探討

摘 要：根據高職人才培養的要求，結合學前教育專業的特點，在大量實際調查的基礎上，筆者確認了學前教育專業人才的素質結構與職業能力。其具體內涵包括兩個方面，一個是基本素質與能力，另一個是專業素質與能力。本文分析了學前教育專業人才的素質結構與職業能力，其具體內涵包括兩個方面：一個是基本素質與能力，另一個是專業素質與能力，提出了素質與能力的具體要求和保障措施。

關鍵詞：基本素質 專業素質 職業能力 具體要求

根據高職人才培養的要求，結合學前教育專業的特點，在大量實際調查的基礎上，筆者確認了學前教育專業人才的素質結構與職業能力。其具體內涵包括兩個方面，一個是基本素質與能力，另一個是專業素質與能力。

一、學前教育專業應具備的基本素質與能力

學前教育專業的學生應具有較高的思想政治素質、健康的心理素質和高度的事業心和責任感，熱愛幼教事業，熱愛幼兒，具有良好的職業道德和行為規范；具有較好的文學修養和語言表達能力；具有一定的外語應用能力和計算機操作能力；具有健康的身體素質，體育達到大學生體育鍛煉標準，并具有一定的競技能力。

學生要熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，擁護黨的方針政策，政治上和黨中央保持一致；熱愛幼兒教育事業，公正、平等地對待每一個幼兒；能說一口流利的普通話，并達到國家普通話考試二級甲等以上水平；能寫一手好字；英語要獲得國家統一考試的二級（或三級）證書，能用英語進行“雙語”教學；能運用計算機處理日常工作及開發幼兒智力，并會制作幼兒園的教學課件，同時要獲得國家非計算機專業等級考試的四級證書；具有健康的體魄。

培養方法、手段與途徑。注重學生入學時的軍訓，培養學生良好的行為和道德規范，使其養成良好的習慣；組織好認識實習，加強專業思想教育。組織兒童故事大賽，促進普通話的提高，并參加國家級普通話等級測試。請外教上課；去社會“英語角”訓練口語；去幼兒園見習“雙語”教學，并利用社會實踐時間去幼兒園體驗“雙語”教學。進行教師模擬計算機等級考試訓練，并讓學生實際去參加國家級計算機等級考試。⑤組織好學生體育達標考試及兒童韻律操考試。

二、學前教育專業學生應具備的專業素質與能力

1.具有組織綜合教育活動的素質與能力

幼兒教師的專業素質與能力：對兒童的發展負責，具有良好的職業道德。即熱愛幼兒，尊重幼兒的人格和權利，容忍和尊重幼兒的差異，尊重并促進每個幼兒富有個性地發展；支持幼兒學習，促進幼兒認知和智力發展，促進幼兒的社會性、人格的積極性和諧發展，對幼兒的學習發展負責。

兒童的發展具有個體差異，不同兒童具有不同的身心發展特點、不同的優點和缺點掌握兒童的學習和發展規律，在與兒童交往和教育過程中研究兒童發展。有效地組織幼兒園五大領域的教育內容及教育活動的能力。創新能力是人們發現新問題、解決新問題、創造新事物的能力。幼兒教師的創造性與幼兒的創造性高度相關。

2.具有藝術素質與能力

高職學前專業學生應具有較好的藝術素質與組織幼兒藝術活動的能力。在音樂方面要具有識譜和創作兒童歌曲的能力，要具有邊彈邊唱、即興伴奏、為他人伴奏和演唱歌曲的能力；在舞蹈方面要具有兒童舞蹈創編、表演、編排的能力；在美術方面，要具有幼兒園環境創設與布置的能力，具有指導幼兒繪畫和制作玩教具的能力。

除第一課堂教學外，要開展第二課堂延伸教學。根據學生的愛好和特長強化技能訓練，促進個性發展。加強音樂邊彈邊唱和即興伴奏的綜合能力的考試，并自編教材《兒童歌曲彈唱》，以培養學生邊彈邊唱的能力。加強兒童主題畫創作和玩教具制作等美術綜合能力和幼兒園五大領域教法綜合能力的考試。組織學生參加音樂會和美術畫展，學會藝術欣賞。去幼兒園實踐，為幼兒園編排舞蹈和進行環境創設與布置。

3.具有科研素質與能力

學前科學研究亦即幼兒科學研究，是探索幼兒教育科學的認識過程，以揭示并促進發現幼教的客觀規律，研究幼兒教育科學的知識體系為目的，進而用于指導幼兒教育實踐，改進幼教內容和方法，提高幼教質量，更好地完成幼兒教育的任務。所以要求學前教育專業的學生要具有探索幼兒教育規律和方法的能力，具有從事幼兒園教育教學的研究能力。現代的幼兒教育需要的是研究型幼兒教師。

4.具有管理素質與能力

學前教育專業的學生要具有掌握國家政策法規的能力，具有較強的幼兒園管理意識，掌握《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園工作規程》的精神，具有幼兒園管理的理論知識。不僅要具有管理一個幼兒教學班的能力，而且要具有管理一所幼兒園的能力。

運用案例教育、模擬教育等方法進行教學。請專家做報告，請幼兒園園長兼職教學。參觀幼兒園的管理。開展做園長助理的社會實踐活動。⑤實習保育員和教養員的全部工作。

5.具有信息素養和現代教育技術的運用能力

信息素養是現代社會人的整體素養的一部分。信息時代學前教育專業的學生要具有如下能力：具有運用多媒體進行幼兒園教學的能力及制作課件的能力。具有駕馭信息的能力。即高效獲取信息的能力；熟練、批判性地評價信息的能力；有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；運用多媒體形式表達信息、創造性地使用信息的能力。具有運用信息技術自主、高效學習與交流的能力。具有信息時代公民的人格教養。即努力培養和提高信息時代公民應有的道德、情感，法律意識與社會責任。

6.具有國際化觀念與借鑒國外幼兒教育先進經驗的能力

學前教育專業的學生要具有較好的英語基礎，具備國際交流的能力，善于接受各國的文化和信息，熟悉國際的通行規則，加強國際合作，具有借鑒國外幼兒教育先進經驗、洋為中用的能力。

講授國外幼兒教育的最新理念，觀看有關錄像。參觀幼兒園的蒙氏班和瑞吉歐班。讓學生親身實踐并學會蒙氏教具的使用方法。進行專題研究與實踐課，撰寫中外學前比較教育的文章。通過國際合作辦學，推動師資隊伍建設的國際化進程。通過國際合作，推進課程和教材的國際化。通過國際合作，逐步實現職業資格認證的國際化。

三、結語

總之，學前教育專業人才的素質結構與職業能力，其具體內涵包括兩個方面：一個是基本素質與能力，另一個是專業素質與能力，其中包括組織綜合教育活動的素質與能力、藝術素質與能力、科研素質與能力，信息素養與現代教育技術的運用能力，國際化觀念與借鑒國外幼兒教育先進經驗的能力。

參考文獻

[1] 李季湄、肖湘寧著的《幼兒園教育》，北京師范大學出版社，1997。

[2] 黃人頌著的《學前教育學》，人民教育出版社，1995。

第三篇：高職學前教育專業學生職業能力培養的實踐探索.doc

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高職學前教育專業學生職業能力培養的實踐探索

作者：姜莉莉

來源：《教育與職業·理論版》2009年第01期

［摘要］文章根據遼寧省最新幼教師資需求情況的統計反饋，將學前教育專業學生的職業能力做了重新定位，制定了相應的能力要求，并通過多種訓練模式來強化高職學生職業能力的培養，構建了與職業資格證書制度相接軌的職業能力考核制度。

［關鍵詞］高職 學前教育專業 職業能力 培養途徑

［作者簡介］姜莉莉（1963-），遼寧海城人，沈陽師范大學職業技術學院學前教育系講師，碩士，主要從事高職學前教育專業的教學工作。（遼寧沈陽110036）

［基金項目］本文系2006年遼寧省教育廳高等學校人文社科研究項目“高職學前教育專業進行品牌建設研究”的階段性研究成果。（項目編號：05W203）

［中圖分類號］G718.5［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）02-0076-02高職教育的特點是以職業能力的培養為本位，強調對學生職業能力的培養。新的《幼兒園教育指導綱要》的頒布，對學前教育提出了新的挑戰，對幼兒教師的知識素質水平和職業能力也提出了更高的要求。為了適應創造優質高效、動態而有活力的學前教育改革對人才的需要，我們根據高職學前教育專業的職業性質整體規劃了教學活動，重視學生職業能力的培養，盡量縮短學院與職場的距離，使培養出來的學生能在最短的時間內適應特定職業崗位的要求。

一、構建系統的幼兒教師職業能力的內涵

立足于當前幼兒園教師職業崗位對專業人才的能力需要，根據遼寧省教育廳信息中心發布的最新幼教師資需求情況的統計數據，將學前教育專業的學生的職業能力做了重新劃分，具體包括：基本素質與能力，即良好的職業道德和行為規范、文學修養和語言表達能力、一定的外語應用能力和計算機操作能力、健康的體魄與一定的競技能力；組織幼兒園綜合教育活動的素質與能力，即創設幼兒園教育情境和組織幼兒做探究性游戲活動的能力、創設幼兒安全活動環境的能力、與家長溝通合作的能力；藝術素質與能力，即較好的藝術素質與組織幼兒藝術活動的能力、一定的藝術欣賞能力、兒童歌曲邊彈邊唱和即性伴奏的能力、兒童舞蹈創編、表演能力、從事幼兒園美術教學的能力、幼兒園環境創設與布置的能力及玩教具的制作能力；科研素質與能力，即一定的探索幼兒教育規律和方法的能力、從事幼兒園科學研究的能力；管理素質與能力，即比較先進的幼兒園管理意識與能力；信息素養與能力，即運用多媒體進行幼兒園教學的能力和制作課件的能力、高效學習與交流的能力；借鑒國際先進幼兒教育經驗的能力。

二、構建多維的職業能力訓練模式

對應以上幼兒教師職業能力的內涵，我們詳細地制定了相應的能力要求，通過多種訓練模式強化職業能力的培養。

1.課程教學模式。教師是履行教育教學工作的專門人員，教師的專業化是教育教學工作的客觀要求，緊跟教師專業化發展的方向培養技能型人才，必須夯實其專業發展的理論根基，而不能茍同于一般職業教育中理論知識“夠用”的要求，也不能用“學術型”的水平要求學生，而應給學生“必需、足夠和先進”的專業理論知識，強化學生的教育專業的“內功”，為他們奠定比較寬厚的專業理論基礎，儲備專業發展的后勁。因此，我們將“學前兒童發展心理學”“學前兒童教育學”“學前兒童衛生學”等課程設為必修課，采用“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標”的課堂教學模式。引入情景教學法、現場教學法等，重視教學方法的改革，教師在課堂教學中強調與學生之間的雙邊活動，著力提高學生的專業應用能力。

2.模擬訓練模式。模擬訓練是根據教學需要，提出模擬訓練的任務，組織學生在校內的實訓室進行模擬幼兒園活動的實際訓練。為保證模擬訓練的效果，沈陽師范大學職業技術學院（以下簡稱“我院”）在省內率先建立了一批設施齊全、設備先進的專業實訓（驗）室，包括心理學實驗室、感覺統合訓練室、蒙臺梭利教育訓練室、奧爾夫音樂訓練室、親子教育活動室等。豐富的模擬訓練使學生在具體操作中進一步理解了幼兒教育的理論，及時掌握了當今幼兒園課程與教學的最新理念和方法，提高了學生的教育實踐能力。為最大限度地保證實訓質量，我們還非常注重雙師素質教師的培養和引進，要求所有的專業主干課教師經常到幼兒園開展實踐鍛煉，通過強化專業技能來提高理論教師的實踐能力，并專設了兩名具有豐富幼兒園經驗的高級教師作為我們的實訓指導教師，建設了一支高水平的雙師型師資隊伍，同時聘請幼兒園專任教師作為兼職實習、實訓指導教師，充分保證了學生的實訓效果。

3.幼兒園實踐模式。幼兒園實踐是學前教育專業實踐教學的重要形式，對培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞的職業素質與獨立創新、扎實全面的職業能力具有十分重要的意義與價值。因此，我們設立了見習、保教實習、教育實習等實踐環節，使學生在幼兒園“跟班聽課”“擔任助教”和“頂崗任教”成為常規。長期以來，為充分滿足實踐教學的需要，我們建立了一大批校外實習基地，先后與省內外數十所幼兒園簽訂了合作協議，與實習基地保持了長期穩定的合作關系。特別是2004年建立的沈陽師范大學附屬幼兒園，為沈陽師范大學職業技術學院學前教育系（以下簡稱“我系”）專屬的校內實訓基地，在真實的職業氛圍中，學生可以經常進行實踐教學的訓練，提高了學生就業時的適應能力。

4.技能訓練與競賽模式。為了提高學生從事幼兒教師職業的基本能力，我們經常開展幼兒教師專業技能訓練和競賽活動。要求每個學生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一手好字、講一口好故事。由專業課教師、團總支、學生會組織各種興趣小組、學生社團開展多種形式的技能競賽活動。如幼兒舞蹈創編大賽等，評出競賽優勝者為技能標兵，發放證書，給予獎勵，激勵全體學生積極投身于專業技能的學習訓練之中。

此外，我們注重將學前教育領域最新的技術和科研成果等引入教學，以培訓課和選修課等靈活多樣的形式，開設了多門適應市場需要的課程。如親子課程、感覺統合訓練、蒙臺梭利教育、奧爾夫音樂訓練、瑞吉歐教育等課程，使我們培養的學生能適應多元化、多層面的教育崗位，受到了用人單位的歡迎。

三、構建與職業資格證書制度相接軌的職業能力考核制度

建立科學、完整的職業能力考核制度是促進學生職業能力快速提高的有效手段。具體做法是：

1.對本專業關鍵能力的培養。如組織幼兒園綜合教育活動的能力、邊彈邊唱和即興伴奏的能力、主題繪畫和玩教具制作能力，我們明確制定了考核標準，然后由教師集體對學生打分，取其平均分數作為學生的該項技能分數。這種考核方式給學生形成了一定的壓力和學習動力，強化了學生關鍵能力的培養。

2.將對學生職業能力的考核與職業資格證書制度相接軌。在制度上進行規定，要求學生三年內取得英語國家A或B級等級證書、計算機操作員四級和普通話二級甲等以上的等級證書，同時還建立了職業技能考核鑒定制度，面向學生及社會，開設了親子課程培訓、感覺統合訓練、蒙臺梭利教育培訓和TPR英語教育、奧爾夫音樂培訓等培訓課程，對成績合格者，頒發相應的等級證書。所有在校學前學生均已取得計算機、普通話、育嬰師、公共營養師、心理咨詢師、社會工作者等若干相應的國家職業資格證書，實現了學校教育的“一憑多證”。

由于我院學前教育專業在全省的特殊影響力，近五年來，我們承擔了全省中職升高職的專業加試工作，成為學前教育專業的專業技能加試點。我系部分教師還承擔了國家教師資格證書的考前培訓工作及國家育嬰師職業技能培訓工作。與職業資格證書制度相接軌的職業能力考核制度的建立，逐步提升了高職學生獲得職業資格證書的等級，擴大了獲得職業資格證書的領域，使絕大部分學生畢業時能拿到多個職業資格證書，強化職業性，以促進學生職業能力的培養和順利就業，將職業教育與就業教育緊密結合。

總之，重視學生職業能力的培養凸顯了幼教專業特點，強化了技能性，使畢業生具備實際工作技能，進入職業生涯就能適應工作，為學前兒童的終身可持續發展提供保證，從而發揮學前教育在整個國民經濟中不可替代的作用。

［參考文獻］

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第四篇：高職院校學生專業實踐能力的培養

多元智能視野下高職生實踐能力培養途徑芻議

張慶云

【摘要】美國哈佛大學心理學教授霍華德〃加德納提出的多元智能理論向傳統評估學生能力的觀念提出挑戰，在多元智能視野下，高職教育改革的目標是使學生由知識向能力過渡，變被動學習為主動學習，著眼學生終身發展需要，培養學生創新精神和實踐能力，改進實踐教學，培養學生的實踐能力。全文約3200字。

【關鍵詞】多元智能 高職學生 實踐能力 培養途徑

美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納于1983年出版了《智能結構》專著，提出了多元智能理論。他在大量科學研究的基礎上指出人的智能結構是由八種智能要素組成。語言智能、數理邏輯智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際智能、自省智能、自然觀察智能等。他認為，在人的一生中，各種智力不斷地受到先天及后天的影響，啟發或阻抑。因此，教育的主要目的不只是知識的傳授，更是在發掘并指引這些智力的發展。多元智能理論向傳統評估學生能力的觀念提出挑戰，對當前西方許多國家教育改革產生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，成為我國基礎教育階段課程改革的重要指導思想，但在職業教育領域研究較少。多遠智能理論提醒教師應從多元渠道切入教學，提供不同的課程內容。高職教育實踐教學中綜合性、實踐性素質訓練，正與加德納的多元智能理論不謀而合。因此，要在運用多元智能理論指導下，有意識地培養學生的專業實踐能力。

一、創建有利環境，提升學生實踐能力

加德納認為遺傳基因對智能可達到的程度可能有一個最高值。在現實生活中，人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然

而，如果我們能多為學生提供有利于某種智能發展的條件，那么幾乎每個人都能在那一種智能的發展上取得一定的效果。這就告訴我們：只有為學生提供多元化的學習環境，他們的多元智能才有可能被激發出來，獲得發展。

高職院校的主要任務是培養適應經濟社會文化發展需要的高端技能型人才，要完成這個任務就必須加強實踐教學改革，構建科學的實踐教學體系。加大實踐教學經費投入，加強實驗、實訓、實習基地建設。對于專業實驗課教學，應整合優化實驗教學內容，增加綜合性、設計性、創新性實驗。對于實習課教學，應加強對實踐教學環節的管理和指導，積極組織以促進就業創業為目的的專業實習和專業培訓，確保畢業生的專業實踐教學環節的活動能夠得到落實，增強畢業生的崗位適應性。鼓勵支持在校生積極參加第二課堂、科技創新、技能大賽等各項活動，突出學生職業技能和實踐能力的訓練和培養，提升學生的就業競爭力和創業能力。要加強實訓管理，積極開展生產性實訓，保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習，實習內容應與所學專業密切結合，確保頂崗實習的教學效果和崗位技能訓練水平。實施畢業證書和職業資格證書“雙證書”制度，努力使相關專業符合條件的應屆畢業生通過職業技能鑒定獲得相應職業資格證書。在實踐教學中，多措并舉，多種形式有意識地營造一個立體多維的實踐氛圍，給學生提供一個激發創造性的環境，進而提高學生的專業實踐能力。

二、更新教育理念，提升學生實踐能力

探索實踐教學訓練模式，更新教學內容。加德納指出，由于太多的原因，今日有大多陳舊的教學內容仍然保留在課程里。我們應當按照基于工作過程系統化的要求，重新確立課程體系與實踐教學內容，使之利于傳授當今急需的技能、知識和最重要的理解能力。高職院校應當大膽探索實踐教學訓練模式，勇于更新課程內容，更新教學理念，從重傳授向重發展轉變，樹立目標意識；從統一規格向差異教育轉變，樹立個性意識；從重教師教向重學生學轉變，樹立主體意識；從重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；從單向傳授向相互交流轉變，樹立反饋意識；從居高臨下向師生和諧轉變，樹立情感意識；從模式化向個性化轉變，樹立特色意識。將學生作為教學的主體，重視學生的多種潛在智能訓練，強化培養學生的創造能力。

豐富課程資源，營造合作文化。人際智能是多元智能中非常重要的一個方面，協同學習不僅能培養學生的交往意識和能力，開發學生的人際潛能，而且可以幫助、促進學生智能互補。為實現學生間的優勢互補，要在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異

質性分組。在教學過程中，可以為學生提供較有爭議的話題，激發學生的想象力，讓學生爭執起來，在相互論辨中相互提高認識，增長智能。也可以設計從不同角度提煉主題的材料，讓學生分組討論，形成意見后再相互交流，在協作中提高各種智能。這時，教師最好以參與者的身份介入，以便自然地發揮協同學習的作用。通過這種有意義的合作，學生逐漸明白團體的成功有賴于團體的協同努力，從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關系。

針對學科特點，改革實踐教學手段。根據多元智能理論，進行多元智能教學既可以從教學的內容上著手，也可以從教學手段或媒體應用方面去考慮。為促進學生對學習對象的“理解”，可以采取不同的教學方法。實踐教學手段因學科特點要多種多樣，切不可千篇一律，要充分發揮學生的主體作用，在實驗實習課中讓學生動起來，多角度參與教學之中。同時，要充分發揮多媒體教學的優勢，讓學生在調動多種感官的同時，強化直觀性，進行多種思維和想象，進而提高各種智能。

改革評價方式，提升學生自我認知智能。多元智能理論告訴我們，對學生學業成績的評定必須要從多元多維的角度進行。加德納認為：在一般的環境中，沒有任何一種發展與別人無關。我們是通過與別人的關系來認識自己的。因此，除了自我評價外，學生互評、教師評價、用人單位評價等同樣顯得十分重要。讓每個學生在反思中“學會學習、學會做事、學會共處、學會發展”。

三、多措并舉，提升學生實踐能力

高職院校在實現培養目標的前提下，立足專業特點和區域經濟、社會、文化發展實際，為社會培養高端技能型人才。以增強學生的實踐能力，提升就業創業能力。

加強教師隊伍建設，滿足高端技能型人才培養需要。高職院校的專業帶頭人，能夠洞悉市場前景和專業發展方向。同時，高職教育的特點要求教師不僅要有深厚的理論功底，還要具有豐富的實踐經驗。高職院校要進一步加強“雙師結構”、“雙師素質”教師隊伍建設，專業基礎課和專業課中“雙師素質”教師比例要達到70%以上，切實滿足高端技能型人才培養的需要。

改革課程設置結構，創建“教、學、做”一體化教學模式。高職院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。要根據企業實際需要調整課程門類，與行業企業共同開發與生產實際結合緊密的實訓教材，并確保優質教材進課堂。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。推行基于工作過程系統化的課程改革，倡導任務驅動、項目導向、“教、學、做”一體化的教學模式，強化學生實踐能力。

加強實訓基地建設，強化學生技能培訓。高職院校要求通過校企合作、訂單式培訓等多種培訓模式，確保畢業生在離校前都能參加實習、實訓等教學實踐活動。加強學生技能培訓，實施畢業證書和資格證書“雙證書”制度，強化實踐教學內容，如汽車拆裝實習、汽車駕駛實習、汽車電氣強化實訓、汽車檢測等。為切實落實實訓計劃，我院制定了嚴密的實習大綱和指導書等相關的指導性文件。建立了20處穩定的校內外實訓基地，讓學生真正學習到先進的工作理念，實施產學研結合。

加強產學研用合作，構建人才培養新模式。產學研用合作是高職教育發展的重要形式。通過產學研用合作，一方面，讓企業了解學校，接納學生實習并安排就業，學生在提升實踐能力的同時完成了就業；另一方面，企業參與學校人才培養方案的制定，為專業建設和發展提供了明確的方向，同時教師在與企業的接觸中也改善了知識和能力結構。隨著產學研用合作的深入，企業為學院走向市場鋪平道路；學院也為企業設計合理的人才結構，保證企業人力資源的高效穩定。

加強畢業論文指導，提升學生綜合素質。制定科學嚴密、切實可行的論文指導計劃。指導教師由教授（研究員）、副教授（高級實驗室、高級會計師、高級工程師等）、講師（實驗師、會計師、工程師等）擔任，科學指導，嚴格要求，使本專業學生的畢業論文水平整體提高，以培養學生的科研能力和綜合素質。

開設創造學課程，培養學生創新能力。要開設《創造工程學》、《創造心理學》等課程或專題講座，使學生掌握創新思維的基本規律和創造技法，培養學生的創新能力，培養全面發展的創新型人才。各社團組織要經常開展演講比賽、技能比武等活動，以提高學生的綜合素質和實踐能力，增強學生就業的競爭能力和創業能力。

經濟社會文化迅速發展，教育思想、教育理念、教學方法在這個富于變化的時代中，就要不斷更新。我們要積極吸收先進的教育教學理論，轉變觀念，開拓進取，培養出一批又一批適應經濟社會文化發展需要的高端技能型人才。

主要參考文獻

1、鐘祖榮 伍芳輝主編：《多元智能理論解讀》北京，開明出版社，2003年版。

2、梅汝莉，《多元智能與教學策略》[M]，北京，開明出版社，2003.9。

3、楊艷云，《關于多重智能理論的幾點思考》，上海教育科研,1999。

4、李國棟，高等職業教育培養目標定位研究[J]，江蘇理工大學學報(社科版)，2001，(3)。

第五篇：高職會計學專業實踐教學改革探討

高職會計學專業實踐教學改革探討

編輯: 會計職稱考試

文章主要探討如何加強高職會計學專業實踐性教學改革,尋求有效的實踐性教學模式,從而培養出具有熟練會計核算能力、利用會計資料和軟件進行會計監督、參與企業經營管理預測和決策能力的會計人才。關鍵詞：會計實踐教學 模擬實驗 實習基地 當前，我國經濟正處于高速發展時期，但高層次、高素質的人才匱乏，其中生產一線的技術、技能型高級人才更加短缺。近年來，各級政府調整、重組教育資源，采取多種措施，積極發展高職教育，但是高職的社會聲望和學生、家長的認可度遠未達到比較理想的狀態。我想其主要原因在于學校對于高職教學目標及內容的定位有偏差，高職教育要注意高等性和職業性并重，既不同于我們傳統的高等教育，又不同于初、中等的職業教育，普通高等教育主要目標是培養基礎知識面寬、適應能力強的“知識通才”；而高職教育培養的應是能解決職業崗位綜合的、復雜實際問題的“職業通才”。筆者所在會計學教研室幾位教師經過幾年對高職會計學相關實踐教學改革的探索，摸索總結了一些經驗和看法，現簡介如下。

一、培養目標的定位 作為工科院校中的財會專業，如何形成自己的辦學特點，培養出有特色的財會人才，從而在眾多院校的財會專業中占有一席之地，任務是非常艱巨的。我們高職會計學專業提出了培養應用型人才的目標，主要是加強實踐性教學環節、培養具有較強動手能力的會計人才，既要注重會計專業的理論教學，更不能忽視會計專業的實踐性教學，加強培養學生的實踐動手能力，培養應用型高職會計人才。所以我們逐漸調整會計學的教學計劃，逐步提高實踐教學在整個教學計劃的比重。

二、課堂教學內容方法的改革 會計專業在四年的本科教學過程中專業課程主要圍繞著專業基礎課(會計的基本理論、基本原理、基本應用與計算等)和專業主干課(財務會計、成本會計、管理會計、財務管理，會計電算化等)來進行理論教學，在課堂上，老師首先對會計理論或方法進行理論闡述，然后運用大量的案例對所闡述的會計理論與方法進一步的進行論證，主要是通過運用多媒體技術，為學生模擬所闡述的會計理論與方法在實際的工作是如何運用的，并提出相應的問題，幫助學生在課堂上學會解決這些問題的方法。如會計電算化課程，教研室選派相關教師到財務軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業會計電算化系統的設計與實施工作，然后把經驗和技術帶到課堂，用企業的實際數據來解釋教材中的原理，取得了良好的效果。通過與財務軟件公司合作，把財務軟件公司的ERP案例引入到課堂教學，采用多媒體與案例教學結合方式，在用企業的實際數據強化基本層（帳務處理、報表管理、工資管理、固定資產管理等模塊）的教學上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務分析、成本管理、生產計劃等環節的教學，加大了對學生實踐動手能力的培養，加深學生對ERP/MRPII等知識的理解掌握程度，建立起一套適合高職實際教學需要的會計電算化案例教學體系和技術認證體系。

三、課后實踐教學的改革

1、建立企業實習基地，開展校外實習。教師組織實習小組定期到企業的財務會計及其他業務部門實習，請企業會計人員講解企業里發生的各項業務，這種實習組織方式，能使學生們能身臨其境，接觸企業的實際業務，配合實驗室里的模擬數據練習，能讓學生更好地理解和掌握所學理論知識。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。校外實習可以由學生自己聯系實習單位，也可以由學校組織進行統一的校外實習。當然，建立校外實習基地，需要學校與企業有一個良好的合作關系。目前我國多是政府辦學，建立校外實習基地存在一定的難度，鑒于財務工作的特殊性，許多單位對此都抱有謹慎的態度。作為校外實習基地，學校可以為企業輸送優秀的人才，與企業合作開發和研究各個經濟領域的課題，幫助企業解決實際工作中遇到的有關理論問題，提高效益，還可以作為企業財會人員的后續教育基地，提高企業財會人才素質，企業可以為學校提供一個真實的實踐環境，培養學生，提高學生的實踐動手能力，提高教師的科研能力。可見通過建立實習基地，可以使企業和學校得到雙贏。

2、聘請有多年實踐經驗的企業高級會計師到學校來做報告和講座，把企業里實際遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師，另外我校還聘請了一定數量的校外高級會計師來校兼職，承擔一些課程的講授任務，在一定程度上也帶動了校內會計教師素質的提高。仍以會計電算化課程為例，我們與財務軟件公司合作，由財務軟件公司的資深項目經理和工程師定期來校講座，并向我校提供其最新的軟件產品，一方面學生受益，掌握了最新的產品技術，另一方面，財務軟件公司也為其產品作了潛在的和直接的宣傳，因為我們的學生，將來可能是他們的最主要的用戶。

3、完善校內的手工模擬實驗環境。會計專業是一門實踐性很強的學科，在每門專業課程結束后，為了使學生很好地掌握所學內容，應該針對本門課程所講述的主要內容為學生開設模擬實驗。為了取得良好的實驗效果，在模擬實驗開設前，教師應進行大量的調研和取證工作，模仿真實企業的情況，為學生事先準備好實驗資料，事先復印出所有的模擬材料。實驗不要求數據材料一定是真實的,但為了達到良好的實驗效果,應盡量采用真實的、或者模擬真實的材料進行實驗,從而以逼真的實驗資料進行教學模擬,使學生在模擬實驗過程中,如同置身于某一企業的真實業務環境中，從而達到實驗目的。對于高職會計學教育，加強實踐性教學環節的改革力度，提高學生的實踐動手能力，是我國高等職業教育教學改革的基本要求,我們每個會計學教師要結合本院校的實際,使我們培養出來的學生既具有很強的綜合素質,又具有本院校的培養特色,以適應社會對高職會計學專業學生的各種需求。參考文獻：

1、徐經長.“會計學”精品課程建設的探索與實踐.中國大學教學 2003年12期。

2、李瑞生.新經濟時代對《會計電算化》課程的認識.河北建筑科技學院學報(社科版), 2002 ,(2):56.3、鄧紅杰.會計學專業實踐性教學模式的探討.南京工程學院學報(社會科學版)2003年6月第二期。

4、李國棟.高職教育培養目標定位研究.職業技術教育，2001年6期。