第一篇：以工作過程為導向的高職旅游英語實踐教學模式初探.doc

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以工作過程為導向的高職旅游英語實踐教學模式初探

作者：覃國慶

來源：《教育與職業·理論版》2009年第21期

[摘要]文章根據當前旅游行業需求和高職旅游管理專業學生就業工作區域,基于以工作過程為導向的教學理念,對旅游英語教學案例進行具體分析,提出了高職旅游英語教學的新模式和實踐操作方法。

[關鍵詞]高職學生旅游英語工作過程教學實踐

[作者簡介]覃國慶(1965-),女,廣西來賓人,柳州職業技術學院基礎部,講師,研究方向為英語教學與課程論。(廣西柳州545006)

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)32-0100-03

一、旅游市場的需求狀況和對從業英語導游的要求

第二篇：以工作過程為導向的趣味教學

【摘 要】鉗工是一門有悠久歷史的學科，由于科學技術的飛速發展，知識性、經濟性社會的到來，這就使作為專業基礎課的鉗工課程教學內容和模式應當與時俱進，變革創新。本文分析了鉗工目前教學與實際需求存在的差異，提出改進陳舊教學模式的方法，探討了以趣味性的任務為載體，工作過程為導向的教學模式在鉗工教學中應用，做到“寓教于做”。

【關鍵詞】 鉗工教學；工作過程；趣味性

鉗工是技工學校曾經作為一門單獨專業進行培養，也是大學工科院系金工實習的主要內容。隨著科學技術的飛速發展，數控技術和機器智能化水平的提高，鉗工給人們的印象是停滯不前，甚至要被淘汰的地步。實際上鉗工不僅僅是作為培養具有動手能力的高級人才的基礎，而且也是生活中一個適應和改變生活質量的基本技能，是一門培養學生創造性思維和手工制作的最好學科。我院是培養具有中、高級技能的技工院校，作為專業課的鉗工課程教學內容和模式應當與時俱進，變革創新。

一、改革前期情況分析

（一）生源情況

（1）入學前的文化程度和性別結構

從2010年開始，我院招收的學生90%是初中畢業，年齡一般是在15歲基本上是從初中學校一畢業直接到我院就讀相關專業。我院機械系近三年招收的生源中95%是男生，電氣系機電專業學生80%左右也是男生。85%是本地農村戶籍的學生。

（2）學生心理狀態

學生他們在家里是獨生子占大多數。由于受到家庭的影響，從小就沒有感受到多少生活壓力，吃苦少、個性強，獨立自主思考、解決問題的能力較弱，具有較強的從眾心理，缺乏足夠的責任心和替他人考慮的習慣。在學習上絕大多數被認為是中考的失敗者，備受歧視，來自家庭的壓力使他們硬著頭皮選擇了學技術，對技術的概念是一個籠統認識，真正了解所學的專業范疇幾乎是空白的，對企業的要求和管理認識的少之又少，而在他們的思想深處有一種放棄學習的傾向，認為自己初中都學不好，技術更學不好。

（二）鉗工教學情況

（1）教材使用。2013年之前鉗工實訓使用的教材是由勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫的全國中等職業技術學校機械類專業通用教材《鉗工工藝與技能訓練》，中國勞動社會保障出版社2001年出版。這本教材系統地介紹了鉗工基本操作技能，如劃線、鏨削、鋸削、銼削、量具的使用等等，以及對部件、機器進行裝配、調試、維修及修理等知識。這些基本技能主要是單獨地講解再配一些技能練習，還是側重于單項技能，如榔頭的制作，角度樣板的制作。理論知識多，較全面，這本教材是適合鉗工專業的學生系統地、完整地學習，課題練習側重于操作技能的反復練習，學習過程中比較枯燥無味。對于電氣控制等非機械專業學習就有一定的難度。

（2）教學方式。我院的鉗工教學根據不同專業不同要求安排不同的學習時間。現在我院沒有完全單純的鉗工專業，側重于鉗工的專業是機電一體化（機械類），根據學制有三年制和四年制，相對應就要求參加中級和高級技能鑒定考試，他們每學習期安排6-8周，每周4天左右時間，每天6節課系統地學習，其他專業的學生一般在第二或第三學期安排5-6周的時間進行技能實習。不管是那種專業學習過程中主要以鋸削、銼削技能練習為主，理論講解為輔的一體化教學方式。總體來說學生處在一種被動的接受狀態，沒有主動獲取知識的主動性。這種教學方式對學生體力消耗較大，比較枯燥，對耐心程度要求較高，對學生意志品質考驗是一個考驗，所以學生學習積極性不高，部分學生堅持不住，偷懶、逃避，有的甚至直接放棄---不學了。

（三）鉗工就業市場情況

通過企業調研和走訪，隨著加工技術的進步，這種以鋸削、銼削技能為主的制造零件方式在企業里并不受到重視，學生主要從事的是裝配崗位，以及一些維修崗位，企業看中的不僅僅是學生的證書，而是學生具備的學習能力和解決問題的能力，具備良好的職業素養。技能等級證只是說明你具備一定專業知識，并不代表你實際的工作能力。

二、鉗工課程改革

（一）教材設計理念與思路

開發以工作過程導向的課程，以機械產品手工制作、裝配的實際工作任務為載體，模擬企業產品制造的氛圍與情境，來設計和組織教學，建立工作任務與知識、技能之間的聯系；以鉗工基本技能訓練為中心，以工作任務為導向，以國家職業資格標準為依據。工作過程情景化、情景內容任務化、能力培養本位化、項目考核成果化。使學生掌握手工制作零件的基本專業技能；也是為后續的專業課程設計、生產實習及頂崗實習打下良好基礎。（1）以職業能力為目標組織課程內容（2）以典型機械產品為載體設計教學內容（3）以“教、學、做”一體化思路設計教學過程（4）以企業實際工作過程建立生產性實訓車間（5）以專兼教師密切合作構建教師團隊（6）以學生為主體采用多種教學方法和教學手段進行教學（7）以職業資格為標準強化技能訓練（8）注重過程評價促進學生全面發展

（二）教材內容設計

教材內容的知識點并不能完全脫離國家職業能力要求的知識，但在編排上就需要跳出學科體系的籬笆，以學生在工作過程中能用到的基本操作做成典型的項目，讓學生在教師的引導下獨立完成，幫助學生獲得最受企業關注的“工作過程知識”和基本工作經驗，以滿足企業和勞動力市場的需求。同時借助自編教材幫助學生構建理論知識框架，變枯燥的知識堆積為生動的實踐經驗總結，以利于學生更好地掌握、記憶和運用。讓理論知識為實踐服務，理論和實踐相統一，緊密相連。教材選用的典型項目具有知識性、趣味性，可以吸引學生的眼球，充分利用學生的好奇心，提高練習技能的積極性。

（1）“萬能工匠”職業素養養成

這個任務打破了專業課程與素養課程、企業管理課程脫離開來的慣例。任務中通過幾個典型案例生動地表述了職業素養對企業利益帶來直接影響，關系企業的生命。現場的“6s”管理知識學習更是進一步縮小了學校與企業的距離，讓課堂變成企業現場。（2）孔明鎖的制作

孔明鎖相傳是三國時期孔明根據我國木制品卯榫結構發明的益智玩具。這個任務即傳承了歷史文化，感受古代技術，又啟迪創造發明，培養學生創新意識。孔明鎖也被中央臺第十套“我愛發明”節目制作成片頭畫面。孔明鎖由一根長四方體和另五根在同樣大小的長四方體中間開了不同的槽組成。制作時可以六人一組，這六根長四方體加工時即體現了鋸、銼等基本技能，又由于都是可以從易到難的加工制作，可以根據實際加工能力，對學生進行分層次教學，加工快的同學可以加工難度大復雜的四方體，加工慢的同學可以加工難度小簡單的四方體。對學生組裝時這六根四方體有嚴格的先后順序和方向，否則組裝不起來，可以讓學生養成必須按工藝要求執行的良好習慣。組裝的過程可以讓學生感受自己的工件加工質量對整個組裝質量的影響，甚至出現由于工件尺寸和形位公差不合格而不能正確組裝的現象，讓學生體會合作的重要性。

（3）七巧板拼圖的制作

七巧板拼圖是很多學生都玩過的玩具，對自己制作出來更有吸引力。這個任務除了鋸、銼外，又增加了鉆孔、排孔、攻絲、鉸孔等操作技能，還有角度測量等知識。每個學生獨立完成這項任務，通過組裝后可以讓學生認識自己技能的不足，感受產品質量的優劣，也可以認識到工件細節的處理對整個產品質量的影響。加工制作過程中排料時卸下的廢料可以制作小的工件，培養學生節約成本的意識，這也是企業中非常重要的一項工作。

（4）自卸車模型的制作

自卸車模型是使用薄板制作，主要針對汽車專業和電氣控制專業，他們的接觸和應用的薄板較多，如汽車外形和控制柜箱體。這一任務體現不同專業的差異化教學。

（5）綜合鑲配件

這一任務主要針對需要參加技能鑒定的專業適用。目前鉗工的技能鑒定還是沿用制作鑲配件的考核方式，這一任務主要包含了這些技能要求，滿足學生的練習要求。

（三）教學設計思路

每一學習情境都按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六步法組織教學。以鉗工實際加工流程為導向，教學過程以一個完整的零件制作過程來進行組織；學生領取任務書后，進行工藝分析、工藝路線制定、鉗工工具的選取，檢測方案的設計、量具的選用，到最終加工出合格的零件。每一過程都涵蓋了零件的工藝制定、工量具的選用、工藝實施、質量檢測等內容。在課程教學中，遵循人的學習認知規律和職業成長規律，制作的零件從簡單到復雜，從單一的基本操作開始，到制作包含多種操作的較復雜零件、配合件，最后進入簡單機構的制作，使學生隨著學習情境，技術復雜程度和學習難度逐漸增加，自主完成工作的程度也逐漸增加。

（1）突出任務驅動的教學功能

本課程教學以任務為中心，通過任務驅動讓學生先感知后認知，激發學生潛在的學習動力。學生在教師的引導下綜合運用所學的知識和技能，進行工作任務的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估，訓練學生有序的工作方法，培養學生的工作能力和創新能力。

（2）采用“教、學、做”一體化的教學模式

教師在進行理論講解的同時讓學生進行實際操作，學生在完成工作任務的同時融入知識理論講解，學生一邊學一邊做，一邊做一邊學，真正將理論知識與實踐知識有機地結合起來，全面提高學生的知識、能力與素質；既能使學生掌握專業技術知識，又能培養學生的專業實踐能力，促使學生在整個學習過程中既動手又動腦，調動學生的學習積極性，激發學生的學習潛能。

（3）鼓勵學生之間的交流與協作

教師應根據不同的教學內容，創造各種條件和形式，開展學生之間的交流。在任務實施的過程中要求學生嘗試不同的方法完成工作任務，并進行各種形式的討論，鼓勵學生之間的經驗共享與交流，讓小組每個成員都能參與小組工作，使學生認識到小組每個成員都各有所長，其知識和技能可以互補，增強學生的團隊協作精神。

（四）教學模式的創新

課程教學實施過程中采用以工作過程為導向的教學模式。為適應教學模式的需要，縮短與企業的差距，扎實有效地鍛煉學生崗位職業能力，課程積極推行“三通三融”工學結合的人才培養模式。

第三篇：以工作過程為導向的課程體系構建

以工作過程為導向的課程體系構建

【摘 要】本文結合重慶市合川職業教育中心開展國家中等職業教育改革發展示范學校項目建設的課程體系改革實踐論述中職計算機應用專業的課程體系構建過程。

【關鍵詞】中職計算機應用；工作過程；課程體系；構建

2012年6月，重慶市合川職業教育中心被批準為國家中等職業教育改革發展示范項目建設學校，計算機應用專業被確定為重點建設專業。該專業借助示范校建設的發展機會，深入行業、企業調研，了解市場需求，明確培養目標，構建以工作過程為導向的課程體系。

一、以工作過程為導向的課程體系構建過程

（一）開展行業調研，明確人才需求

計算機應用專業全體教師深入中國聯合通信有限公司重慶合川分公司、重慶達方電子有限公司、重慶市釣魚城電腦城、重慶市萬注通廣告傳媒有限公司等制10家企業開展了行業需求調研，全面掌握了企業能夠提供的就業崗位及其對應的要求。同時，對重慶市渝南職業中學、重慶市銅梁職業教育中心進行調研，了解了計算機應用專業的發展和人才培養現狀。從而，為以工作過程為導向的課程體系構建打下了堅實的基礎。

（二）分析典型任務，確定職業能力

邀請了職教專家譚紹華、計算機領域的行業專家、開縣職教中心和銅梁職教中心的計算機教師到我校與我們一起參加典型工作任務與職業能力分析會。

（三）圍繞職業能力，構建課程體系

組織課程專家、行業專家與專業教師圍繞職業能力分析得出應開設的課程名稱，并確定出公共基礎課程、專業核心課程、專業方向課程、選修課程等。最后，根據學生的身心特點和各學科知識之間的邏輯關系，按照國家的相關教育政策法規確定出各門課程應的時間和課時，從而構建出以工作過程為導向的計算機應用專業課程體系。

（四）企業積極參與，開發核心教材和特色教材

為了使教材的針對性和實用性更強，我們邀請行業專家與專業教師一起開發了《計算機組裝與維護實訓》、《圖形圖像處理》和《網絡綜合布線施工與管理實訓》等5門核心教材和《職業生涯規劃》、《陶行知生活教育實踐課程》等3門特色教材。

（五）校企深度合作，制定教學方案和課程標準

教學方案與課程標準是教師組織教學的一個重要依據，同時也是關系學生學習效果的重要因素。我們邀請了企業骨干與學校專業教師一起共同確定了計算機應用專業四個方向的教學方案，再根據專業課程的教學內容和能力要求，完成了課程標準的初稿。最后，邀請了課程專家對教學方案和課程標準進行了評審和定稿。

（六）集中優勢力量，開發精品課程

集中企業精英和優秀專業教師的力量，共同開發了區級精品課程《圖形圖像處理》和市級精品課程《網絡綜合布線施工與管理實訓》，同時配套開發了相應的電子教案、題庫等。

（七）凝聚集體智慧，共建數字資源

企業專家、專業教師齊參與，共同發揮智慧和力量，建設了教學資源，主要包括：教學案例、試題庫、課件、電子書等等。使得學生能夠利用網絡等增大學習資源，提高學習效率，增強學習效果。

二、以工作過程為導向的課程體系建設所取得的成效

1.構建了計算機應用專業課程體系

改革了傳統的只注重專業基礎理論和基礎技能，忽視職業能力培養的課程體系格局，引入了企業理念、企業文化、崗位技能，構建了以實際工作過程的導向的課程體系，為計算機應用專業課程體系改革做出了重要貢獻。

2.開發了一系列優質教學資源

編寫出版了《計算機組裝與維護實訓》、《計算機網絡管理實訓》、《office 辦公軟件實訓》、《圖形圖像處理》、《網絡綜合布線施工與管理實訓》5門核心教材，《職業生涯規劃》、《陶行知生活教育實踐課程》、《計算機網絡安全技術》3門特色教材。把《圖形圖像處理》建設成了區級精品課程，《網絡綜合布線施工與管理實訓》建設成了市級精品課程，并完成了相關教學資源庫的建設。

3.提高了專業教師教育教學和科研能力

在2012年――2014年間，計算機應用專業的教師在《科學咨詢》等刊物上共發表論文70余篇。通過兩年的示范校建設，計算機應用專業有4名教師成長為了區級專業帶頭人，8名教師成長為了區級骨干教師，專業教師中“雙師型”教師比例達到97%。

4.提升了學生培養質量

以工作過程為導向的課程體系讓學生覺得學習目標明確，學有所用，大大提高了學生的學習積極性和學習效果。在2012年――2014年間，學生參加全國文明風采大賽，獲一、二、三等獎56人/次；參加重慶市中職技能大賽，獲二、三等獎4人/次。

三、體會與思考

構建以工作過程為導向的課程體系并不是一件簡單的事情，這是一個系統工程。在構建和推廣該課程體系的過程中，有些問題值得我們思考和改進。

（一）進一步更新教師的教育教學理念，為課程體系的順利實施打下堅實的基礎

很多的教師習慣了以前的課程體系，對新的課程體系有一定的抵觸情緒，不愿意改變。以工作過程為導向的課程體系要求教師的理念、方法、知識、技能、職業素養等都要跟上企業的發展和進步，要時刻與企業需求保持一致。

（二）進一步加強校企深度合作，為學生的學習和實踐搭建有效平臺

傳統的教學中，學生的學習內容和以后的工作中用到知識、技能、素質等相距太遠，學校沒有做好學生和企業之間的橋梁。只有加強校企深度合作，讓教師真正地進入企業鍛煉；讓企業的優秀員工到學校做兼職教師；引入企業文化、企業項目或產品；與企業一起建設實訓基地（校內或校外）；企業接受學生教學實踐等，使學生在就業前能提前了解企業的運作規則，明確工作流程和所需的知識、技能、方法等，待真正工作時就能得心應手。

（三）為教師提供更多的學習進修機會

為了讓以工作過程為導向的課程體系順利實施，應為教師提供學習、進修的機會。我們的教師需要走出去向教育專家、企業專家、同行精英等汲取更多新的理念、把握更多新的動向、獲得更多新的知識，為計算機應用專業的發展帶回新的方法，注入新的血液。這樣會刺激教師正視我們的缺點，努力提升學校的聲譽，專業的品質，讓教師看到自身價值，找到成就感和歸宿感。

【參考文獻】

[1]張源峰.基于工作過程導向的課程體系開發與實踐[J].閔西職業技術學院學報，2009，（11）.[2]趙志群.論職業教育工作過程導向的綜合課程開發[J].職教論壇，2004，（2）.[3]丁洪東.以工作過程為導向進行城軌車輛專業課程體系的開發[J].遼寧教育行政學院學報，2009，（10）.

第四篇：基于工作過程導向的教學模式的探索與實踐——以汽車電器構造與維修課程為例

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基于工作過程導向的教學模式的探索與實踐 ——以汽車電器構造與維修課程為例

魏秋蘭?

（陜西交通職業技術學院汽車工程系 陜西 西安 710018）

摘要：高職《汽車電器構造與維修》課程采用傳統教學模式已難以滿足現代汽修專業人才的培養需求。文章對基于工作過程導向的課程模式在該課程教學中的應用進行了探討。該課程模式突出對學生職業能力和綜合素質的培養，使學生在學習過程中熟悉掌握職業崗位的工作過程，有助于培養學生現代汽車電器系統故障診斷與排除的能力。關鍵詞：汽車；電器設備；工作過程；高職院校

Research and Practice of Teaching Mode Based on Working Process: Case Study for the Course of Automobile Electric-Equipment Structure and Maintenance WEI Qiulan(Department of Automotive Engineering, Shaanxi College of Communication Technology，Xi’an, Shaanxi, 710018)Abstract: The traditional teaching mode of the automobile electric-equipment and maintenance course has not met the requests for training modern automobile specialized talents.This paper discusses the application of teaching mode based on working process in the course.This curriculum mode focuses on professional ability and all-around developments of students, which makes students being skilled at whole working process and improve their ability to find and solve automobile electric-equipment faults.Key words: Automobile;Electric-Equipment;Working process;Vocational colleges 0.引言

《汽車電器構造與維修》是普通高職學校汽修專業學生一門必修專業課。該課程的主要任務是使學生熟悉并掌握汽車電器構造與維修方面所對應的職業崗位工作技能，培養學生對現代汽車電器系統的故障診斷與排除能力。目前，部分高職院校的該課程教學仍然采用傳統方式，基本都是先上理論課，后上實踐課，實踐教學僅僅是為了輔助理論教學，與實際應用的結合不緊密。不利于提高教學質量,也就不能滿足現代職業教育教學的要求。教育部在《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》中提出，應按照企業實際工作任務開發“工作過程系統化”的“教學項目”課程模式。這種課程模式要求，在學習過程與工作過程一體化的情況下，引領學生完成典型的工作任務，在工作中學會學習，在學習中學會工作，提高學生的綜合職業能力。基于這種一體化的教改理念，汽車電器構造與維修教學改革已成為當前眾

[1-4]多高職學校積極研究和探索的主要課題。1.工作過程

德國著名的職業教育學者Rauner教授為首的研究團隊，創立了基于工作過程為導向的職 ?作者簡介：魏秋蘭（1981-），女，陜西西安人，講師，從事汽車專業的教學與研究。

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[1]業教育課程開發思想與理論。工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中，但結構相對穩定的系統。一個職業的工作過程是完成一個企業工作任務的完整的勞動進程，工作成果始終是其所要達到的目的。工作過程的核心要素包括:工作組織、工作內容、工作對象、工作手段及工作產品，并在特定的工作情境下完成預期的工作任務，達到預期的工作成果，工作過程便隨[1]之結束。

在工作過程導向的教學模式中，學生首先對所學專業內容和工作的環境等有感性的認識，獲得與工作崗位和工作過程相關的知識，然后再開始學習專業知識。學生獲取知識的過程始終都與具體的職業實踐相對應，技術和專業理論不再抽象，而是企業、社會和技術工人個人相互作用的具體體現。

2.基于工作過程導向的汽車電器構造與維修教學設計 2.1 課程設置

課程設置既要穩定又要有一定彈性。相對穩定的課程設置是高職院校課程實施的客觀條件。課程的管理者要根據來自在校學生、畢業生、教師等各方面的反饋信息，根據一定規范

[2]對課程設置進行修改，使課程設置處于一種動態的調整之中。該課程的教師應及時收集和整理先進的汽車電器知識補充到課堂中來，使學生學到的知識始終都能夠符合生產實際的需要，走在技術的前沿，這樣才能在就業后更好的發揮他們的專業優勢。汽車電器構造與維修課程應該把讓學生讀懂電路圖作為教學的重點，讓學生通過電路圖了解電器系統的控制方式和工作原理，并對電器系統的故障進行診斷和排除，并且能夠建立簡單有效的診斷流程。內容的設計上，應該以專業技能、知識為載體，導出關鍵能力的培養，而不僅僅是一些常見任務的堆砌。比如，汽車電源系統維護作為一項典型的工作任務，在設計該任務時，應該以汽車維護為載體，重點培養學生的安全意識，掌握操作規范，能正確使用工具、量具，查閱維修資料，深入領會5S理念等。在專業課教學安排上，應該遵循從外圍到核心的原則，讓學生在教師的指導下先熟悉企業和工作的基本情況，再按照規律，在活動中學習系統化的任務。2.2 工作任務分析

根據職業崗位確定崗位的典型工作任務,工作任務是實際工作和課程之間的橋梁,是課

[1]程開發最重要的環節,也是專業核心課程結構設計的重要依據。在充分考慮本校學生實際情況的基礎上，遵循學生職業能力的培養，以社會、企業實際維修崗位及崗位要求的工作任務和職業能力分析為依據，按照汽車維修崗位的工作職責及流程把課程內容整合成電源系的故障診斷與檢修、起動系的故障診斷與檢修、點火系的故障診斷與檢修、照明信號儀表及輔助系統的故障診斷與檢修、全車電器線路故障診斷等七個相互關聯的工作學習項目，每個工作學習項目下又根據實際工作需要劃分為若干工作任務，工作任務下又設計了具體的操作步驟、程序和方法，構建了集理論、方法、實踐操作為一體的理論、實踐一體化教學內容體系。2.3 學習情境設計

學習情境的設計遵循“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步法對教學模式進行設計，利用教學車間，教學的實施采用任務驅動，實現“理實一體、問題解決”的教學模式，[3]強調工作過程系統化和完整性。以點火系統的故障為例進行情景設計，如圖1所示，以故障案例為載體，分三個階段實現易到難，由顯性到隱性提升，實現遞進式培養，每個學習情--------------------------精品

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境都是一個完整的工作過程，且將職業素養能力的培養貫穿全過程。

通過對《汽車電器設備與維修》這門課程學習情境的設計，汽車檢測與維修專業的學生能夠更好掌握專業知識和技能，很大程度上激發了學生的學習興趣，推動了教學過程的互動、對話，讓學生體驗到了職業成長的快樂，逐漸改變了學習方式，培養了他們的自主探究能力和創新精神。所培養的學生受到了企業的高度評價，相信通過課程的進一步完善，將更能適合現代高等職業教育教學的需要。

圖1 學習情境設計圖

2.4 教學方法分析

基于工作過程導向的《汽車電器構造與維修》授課過程中可嘗試采用行動導向法，具體有以下幾種方法。（1）項目教學法

該方法主要用于汽車電器各總成檢修項目的教學。教學中教師要明確該項目的教學目的、操作步驟、技術要求、檢測方法、注意事項；學生在教師的引導下進行實際操作，在操作過程中，師生之間相互交流，共同探討，明確每一步的原因，工藝要求和操作失誤可能出

[4]現的問題等，從而得到故障診斷、排除、調試等方面的綜合訓練。比如：在發電機故障檢修學習情境中，將學生根據實訓場地和設備分成學習小組，每個小組按照發電機檢修工藝制訂工藝卡，通過討論明確每一道工藝的技術要求和標準，然后通過分工合作按照工藝要求進行拆卸——清洗——檢修——更換零件——總成裝配——調試——裝車。對操作中出現的故障進行討論、判斷和排除，完成發電機檢修工作項目的訓練。教師在一旁進行必要的輔導和安全方面的提示，以及必要的疑難故障的解答。

（2）案例教學法

這種以現場為中心，以實際問題為對象，以學生活動為主體的教學方式在職業教育中，將會使每一個學生都受到很好的啟發和教育，也將提高他們在今后的實際工作中發現問題和解決問題的能力。例如：在起動系統故障檢修學習情境中，以桑塔納2000轎車，起動機正常，但無法起動發動機為例。根據故障現象，教師引導學生積極思考，分析應如何抓住關鍵點，進行檢修。每一個學生都參加討論，他們一方面從同學間的交流、討論中提高對問題的洞察力，同時也及時從教師及同學那里獲得反饋。根據相同的故障癥狀，老師和學生有不同的檢測和排除故障的方法，在課堂上交鋒，充分展示了學生不同的思維方法及對問題解決的不同思路，為學生將來的職業崗位設置了一個近乎真實的場景，縮短了教學與實踐之間的差距。

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（3）四階段教學法

四階段教學法是把教學過程分為四個階段進行的程序化技能培訓教學方法。具體教學程序是：準備（設置問題情景，教師講解）→教師示范（怎樣做）→學生模仿→布置練習，學生練習，教師觀察、檢查、糾正、歸納總結。教師可從實例開始，按照初學者的認知規律，引導學生興趣，提高學生能力。比如，在講述電子點火系統的工作過程時，由于這部分內容比較抽象、較難理解，教師先讓學生觀察一下電子點火系統的各個組成，再演示過程，讓學生觀察、描述現象，然后讓學生試著演示，這時學生的學習興趣被提升，演示之后，總結出電子點火系統的工作原理，進而引出本堂課的能力目標，有步驟地完成本次課程的任務。可

[4]以利用幻燈片、動畫演示點火過程，增強學生的感官認識，加深對所學內容的理解。2.5 教學實踐

建設理論學習和實踐學習為一體的專業教室是保證專業課教學質量的重要基礎。這種一體化教室既不是簡單的將理論課室和實操課室安排在同一個場所，也不是直接將企業的生產車間照搬至學校，而是盡可能模擬實際的汽車維修工作環境，并且考慮到學習與工作的差異。因此在設計一體化課室時，需要仿效企業配備整車維修工位必須配備倉庫保管室、資料室等，并制定相應的工作規程、工作安全與健康環保制度等管理性文件。同時，還應該配備適用于教學的總成臺架、示教板等教輔設備和攝像頭、投影儀等多媒體設備，在工位布置方面要充分考慮學生學習的方便性，并盡可能做到規范、標準。3.結語

工作過程導向教學模式是一個很好的教學模式，也是專業教學改革的發展方向，在教學過程中，要不斷地建設“教學硬件”和“教學軟件”，并在實際教學過程中不斷地改進和完善。只有這樣才能豐富一體化教學的內涵，提高教學質量，使學生提高專業技術水平和職業能力，以適應企業對人才的要求，畢業后能真正地實現“零”距離上崗，成為國家合格的藍領人才。參考文獻：

[1] 袁媛,蔡鳳麗.基于工作過程導向的高職專業課程體系構建[J].安徽電子信息職業技術學院學報, 2010,9(5)[2] 羅建政.基于工作過程的職業教學方法在汽車電器課程上的應用[J].中國科教創新導刊, 2008,(30)

[3] 劉志勇.基于工作過程為導向的《汽車電控系統檢修》學習情境設計[J].職教與成教, 2010,(28)[4] 徐東.基于工作過程的汽車電器構造與維修課程開發[J].無錫商業職業技術學院學報，2009, 9(3)--------------------------精品

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第五篇：以就業為導向探討統計學教學模式

以就業為導向探討統計學教學模式

摘 要：以就業為導向，培養社會急需的應用型人才是高校應用技術學院的主要職能。專科教育必須樹立以就業為導向的辦學理念。合理調整統計學教學的培養方案，以提高應用能力和創新能力為出發點，以提高崗位競爭能力為目的，加強學生綜合素質教育。使學生通過統計學課程的學習，極大地提高就業能力。

關鍵詞：就業；統計學；教學模式

高等院校具有培養人才、發展科學、服務社會三大職能。其中，以就業為導向，培養社會急需的應用型人才是高校專科學院的主要職能。統計學教學必須樹立與時俱進的理念，根據社會需求和社會現狀對統計學教學內容和方式進行適當的調整。結合當前社會應用技術類人才短缺和就業形式嚴峻的特點，在統計學教學中，在此認為要重點做好以下幾方面的工作。

一、適當調整統計學教學培養方案。

統計學課程的特點是既有理論又有實踐，既講方法又講操作，既要講授理論知識又要涉及現行制度及其變革態勢，是一門綜合性和實踐性較強的課程。教學中要注重展現該課程的實踐性、應用性等特點，著力提升學生獨立分析和解決各種錯綜復雜的實際問題的能力。首先深入社會、行業、企業調查研究，獲取來自統計崗位的一線資料，根據統計學所針對的職業崗位群，先分析其所需要的若干項主要能力，來設計統計學中重點要詳講的章節，使學生既要有必要的基礎理論知識，又要有充分的職業技能、較高的統計學軟件應用技能。以“面向基層、面向生產服務和管理的一線崗位的應用技能型人才”為培養目標，確立“基礎知識夠用，動手能力強，職業道德良好，具有一定的創新能力”的指導思想。根據統計類專業人才職業崗位需求分析，總結出適合應用技術學院學生學習的統計學軟件有： Excel、SPPS、SAS等。

二、對傳統的統計學教學方式進行改革

（一）理論聯系實際。

首先讓學生熟悉各個統計崗位的工作流程及要求。其目的在于深化和提高孕生對行政、事業、企業統計以及對我國當前經濟形勢及未來發展趨勢的認識，進一步明確微觀統計與宏觀統計的關系，微觀統計的重要性和現實意義。這種做法既加深了學生對統計工作重要性的認識，又開拓了學生的眼界。

由于現在的學生大多數都是從小學、中學，進入到大學學習，參加社會實踐的機會，對國內外政治、經濟生活了解較少、對企事業單位的生產經營管理活動接觸甚少，因而對書本知識的理解存在障礙，通常感到抽象和空洞，而且主動運用知識解決實際問題的能力較差。帶領學生走出去，通過到實際部門的考察、調研可以極大地縮短課堂與實際的距離，有效地促進和深化學生對專業理論知識的學習和理解。為此，我們組織了多次深入企業進行調研考察的課程實習，而且每次實習盡可能在不同類型的企業進行，其目的在于使學生在有限的時間內能夠更廣泛地了解不同企業，擴大與社會的接觸面。并且鼓勵學生去尋找不同企業之間的差異、企業內部存在的問題，并要求他們站在企業經營管理者的角度進行積極的思考。比如選擇了從事市場調查的四川四方信息咨詢有限公司和企業統計工作開展較為規范的股份制企業———長虹電器股份有限公司等單位作為課程實習基地，這些課程實習均收到了良好的效果。課程實習不僅有助于經濟統計知識的學習，對其它相關課程知識的學習和理解也具有十分重要的意義，同時對學生了解專業就業信息也有積極作用。學生在這些實踐環節中，盡量結合實用系統，掌握分析、操作、應用能力，培養獨立思考，協調工作能力，培養自我知識更新能力。

（二）通過案例教學提升學生解決實際問題的能力。

案例教學是進行實踐性教學的又一個重要手段。

在國外大學的財經類專業課程教學中，案例教學占有極其重要的地位。案例教學法屬于實踐活動的真實模擬，由于案例所描述的大都是來源于復雜的實際生活的真實問題，具有很強的綜合性。通過對各類典型案例的分析與講解，一方面它可以將理論與實際密切聯系起來，既可加深學生對基礎理論和專業理論的理解和認識；又可使學生在課堂上就接觸到大量的實際問題，有利于培養學生獨立分析和解決各種錯綜復雜問題的能力。另一方面案例的解決方案往往不是唯一的，具有一定的挑戰性，也有利于調動學生學習的主動性和積極性。因此更有利于培養學生的綜合分析能力、決策能力和創新能力。案例教學在經濟統計學課程教學中具有其特殊意義，在于本課程研究對象的特殊性和教學對象的特殊性。該課程主要是以企、事業單位為研究對象，而企業的整個經營管理過程都離不開統計，無論是傳統的統計方法，還是現代統計方法都是市場解決企業經營管理必不可少的有效工具，這就要求課堂教學必須與企業的經營管理緊密結合。而案例教學則特別強調運用理論來指導實際，運用理論模型來分析實際問題。

（三）通過論文導讀培養學生自主獲取知識的能力。

現代統計分析方法研究性很強，不同于專業基礎課程，它是未來經濟管理類專業人士應該具有的知識，單純的理論和計算將有悖于本門課程教學的宗旨，如何把它與學生各方面素質結合起來，在教學中加入了一個新的教學環節———學術論文閱讀。因為任何一篇有關經濟數量分析的學術論文都綜合了語文、數學、計算機、專業知識等方面，閱讀是一種觀摩、學習、借鑒的創新過程，對學生知識面的拓寬大有裨益。

（四）課堂仿真，培養學生的社會實踐能力。

為了讓統計專業學生對教學內容有更為生動的感觸，以利于調動學生學習的積極性和參與性，增強學生走向社會后的廣泛適應性，課題組采用了現場模擬教學的方式。教師采用了多媒體輔助教學系統，充分利用多媒體技術和分析軟件的圖文并茂，形象生動的教學內容，在電腦網絡教室模擬出統計分析實戰環境，為學生營造了一個良好的學習環境。

（五）提高學生。

對數據的分析和處理能力。由于統計常常是在高維空間討論問題，現代統計分析方法離不開復雜的計算，在學生的實踐環節中，不一味追求高級統計軟件，選擇了軟件EXCEL, SPSS、SAS。第一個階段，利用軟件EXCEL根據每種方法的步驟，一步一步計算，最終得到結果。這是一個從理論到實踐加深理論認識的過程。根據學生畢業后可能從事的工作，在實踐的第二個階段選擇了國際最著名的統計軟件SAS,學生利用軟件SAS從易到難，逐步掌握了SAS技術。掌握多種統計軟件必將對學生今后從事數量分析和量化管理工作大有幫助，也大大增強了學生的崗位競爭能力。

三、適時開展就業指導教育。

在教學工作之余，要當好學生的就業指導導師.首先使學生意識到只要能體現自身價值的崗位就是好崗位，其次引導學生就業時要擺正位置，不要好高騖遠、盲目攀比，正確認識自己的能力和水平，選擇能發揮自己特長的崗位。第三，引導學生認清職業發展和現實待遇之間的關系。一些工作崗位可能條件比較艱苦，現實待遇不高，但卻有著很好的發展前景。

未來社會的職業崗位是一個動態的概念，其崗位能力要求的內涵也是一個不斷變化、不斷豐富的過程。專科學生想在競爭日益激烈的就業市場中找到合適的位置并站穩腳跟，除了具備必要的崗位知識和專業能力外，還應在實踐教學環節時，有意識地加強職業素質教育（如開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、人格魅力）和行業規范、國際標準教育、職業生涯規劃能力教育等，以提高學生的綜合能力。把培養學生的崗位競爭力貫穿在教學的整個過程中。

參考文獻：

[ 1 ] 雷敏。應用多種初中教學手段提高學生實際動手能力[ J ].統計教育，2007,（5）。

[ 2 ] 徐紅，雷升剛。以就業為導向探討計算機專業人才培養模式[ J ].山東科學，2005,（7）。

[ 3 ] 嚴建文。高校畢業生的目標建構和變業指導研究[ Z].第十屆全國心理學學術大會，上海，2005.