第一篇：初探以專題研究為導向的導師工作室教學模式

在開始介紹工作室教學模式之前先簡單介紹一下中央美院建筑學院的基本情況，中央美院建筑學院是93年中央美院恢復成立建筑與環境藝術設計專業，到03年我們通過和北京市建筑設計研究院的合作辦學，成立了全國高等美術教育系統當中第一所建筑學院，建筑學院下面有三個專業方向：建筑設計、室內設計和景觀設計，我們學院強調的是三個專業之間的相互交融互補和學術的滲透，共同構成三位一體相互促進的建筑藝術教育體系，學制是5年，文理生兼收，學生在完成兩年基礎教學之后，根據學生的自愿和成績的排名分專業，畢業以后授予建筑學工學學位。

下面講一下導師工作室教學模式及背后的考慮，傳統的建筑師和建筑工匠的教學、訓練都是以一對一師徒傳承方式開展的，設計工作室教學模式是在19世紀近代建筑教育離開師徒式訓練模式之后，進入學院教育以來存在于建筑教育和實踐當中的一種現象和傳統，這種特殊的教學形式為解決各類設計問題提供了

眾多知識的核實平臺。

但隨著時代的發展，建筑學科不斷拓展，為了兼顧到學科的廣度和深度，目前國外建筑教育普遍采用的都是授課體系和設計課教學兩者共同構成的有機整體，中國的建筑和環境藝術設計專業目前也都是采用這樣的體系。當然在國外現在有走的比較遠的，比如培養庫哈斯、哈吉德和羅迪斯這些大師的英國建筑聯盟學院，他們現在采用的是工作室教學模式，基本上是在一年基礎之后完全進入工作室教學模式。

我們目前國內大部分學校的設計課題都是以功能類型來羅列，先簡單后復雜，面積規模不斷擴大，設計程序也是先根據某種既定的功能關系圖湊起一個平面，等到功能關系合并以后，再把建筑的面立起來，同學往往會根據不同的建筑或者室內雜志上抄來的細節樣式，來把這些建筑套上內衣和外衣，最后選一個比較好的角度出效果圖。這種方式實際上是由來以久了，基本上帶來的問題就是功能主義的教條性，注重外觀形象的形式主義以及表現至上的后果，這種學校教育會造成目前國內設計實踐比較多的從業人員自我意識的薄弱和缺少批判精神，以及對生活的了解滯后于生活本身。

當下建筑實踐的多樣性，已經遠遠領先建筑教育的多樣性，在這兒可以看到兩個建筑大師的觀點和立場，這樣你就可以看到在不同的設計立場和設計價值標準底下會導致不同的設計結果，所以我們目前應該尊重這樣一種多樣性的現象，從而去尊重它背后的設計立場和價值標準現實的存在。

在不同的價值標準和立場底下的設計成果，比如建國初的設計原則，以實用、堅固、安全和經濟為原則，注重美觀，建筑設計就是以提供舒適的建筑環境為目的的平常建筑，我比較喜歡國際飯店。另外還有去工具化和去專業化的民生建筑，也就是圖片上面中間的那張（PPT），也就是梁梅講到要推薦謝英俊來講座的那張。此外象征權力、象征國力、象征財富和象征欲望的地標建筑，這兩年在中國看到了很多，也有一些建筑師的作品能反映出建筑師對于生態、技術的關注。再就是一種潮流，今天很多老師講座中談到了消費主義的影響，消費主義的影響也是一個現實，在消費主義潮流下，世界各地的城市都熱衷于消費明星建筑師的品牌設計，這些品牌設計不負重望，向人們提供了大家期待的建筑形象，但他們特別強烈的個人建筑風格使得世界各地在城市化進程當中造成全球化浪潮底下的景觀，實際上對全球化浪潮起到了推波

助瀾的作用。

從另外一方面看看網絡時代人們獲取信息的特征，人們在網絡時代獲取信息和形成結論的方式顯現出民主、平等、共享和互動的性質，與過去學生通過老師傳導授業解惑以及通過書本獲得知識的途徑有所不同，網絡世界里信息之間呈現的是跳躍式的隨意鏈接，沒有開頭也沒有結尾，信息內容隨著個人組織邏輯的不同會導致不同的結論，信息的結構不是線性的，而是頻繁網狀的立體結構，打破了傳統樹狀邏輯，這種邏輯導致每個人的文本形成和閱讀是在各種文本之間隨意鏈接完成，而且因為個體的不同，形成不同意義的超文本，而且是以全球海量信息為背景，又以海量的參與者為對象，參與的人可以隨時對信息作出反映，也可以發布這樣的信息，一定程度上，話語權在網絡時代受到了挑戰，這種特征帶來了我們對設計教

育的思考。

這是1967年普林斯頓一份名為環境設計教育研究的公開報告中提出的建筑教育的三個目標，這三個目標要求面對飛速變化的世界，學生應該需要有更加靈活的技能和準確的判斷力，而且最好是個人獨立的判斷力，而不是要給學生禁止的價值觀和傳統的思維模式，唯一的一張課表可能不能代表所有老師的專長和所有學生的需要，學生的個性不同，他們的天分不同，能力不同，對專業的熱愛程度也不盡相同，為此我

們應該尊重建筑教育的多樣性和個性特色，強調專業教育的標準而不是標準化的專業教育模式。課程設置應該有更加多的彈性、更加寬松、更加綜合，使培養出來的學生更能發揮個性和特長，更能夠很好的適應快速變化的世界，這是我們做導師工作室背后的思考以及現在的現實。

工作室教學是美院本科教學的傳統，學生完成基礎教學以后進入工作室，在我們建筑學院成立之前就已經有張綺曼老師等等五、六個導師工作室，但當時的導師工作室主要負責研究生教學，并沒有以工作室教學模式介入本科教學，主要原因是一方面當時擴招學生人數比較多，另外一方面學院正在積極拓展自己的課程體系，這就造成了師資的不足，從而教學空間也不夠，教學資源不夠支持這種工作模式的開展。經過幾年的教學積累，我們學院已經完成了本科前四年教學計劃的調整，而且近五年以來建筑學院的師資隊伍擴充非常大，我們招了一批擁有國內外名牌專業理工科和藝術院校教育背景的優秀老師、中青年師資，形成了學員背景多元，同時術業有專攻的個體單純而群體成分比較復雜的教學團隊，06年我們的設計大樓啟用以后，教學空間得到了擴大，教學條件得到了改善，這些都使我們有了條件來嘗試導師工作室的教學。

大家現在看到的是目前導師工作室的各種教學主張，2007年我們在本科階段就開始了導師工作室教學的試驗性探索，基本上學院內副教授以上職稱的老師都可以作為責任導師申請工作室，學院根據學科結構和發展、學生的人數和空間資源情況，總體把握導師工作室的數量和構成，導師參照教學大綱，制定自己的教學計劃，整體負責本科畢業生學生全年教學組織和學術活動，學院不再插手，每個老師都會提前把他的主張向學生公示，在名額限制的條件下，師生之間雙向選擇，責任導師根據一定的師生比的要求，組織個人或者一個教學團隊來負責自己工作室的教學，工作室的經費都是獨立運作，同時學院也鼓勵導師爭取

校外經費和資源的支持。

以專題研究為導向的導師工作室的模式，可以補充傳統類型教學模式的不足，防止知識的片斷化，也能夠使專業之間的界限打破，對學生知識的傳授以及技能的訓練、獨立思考和判斷能力的培養能夠有機的融為一個整體，有可能完成在教學當中以教為主導向以學為主導的教學改變。導師工作室教學模式可以強化各工作室師生之間的個性和差異，同時強調同一個領域不同教學理念的并存，強調學科、老師、學生之間教學的互動，特別是可以比較大程度的發揮工作室導師的個人影響力和學術專長，推動導師的專門研究，一定程度上可以提升專業教學的水平，促進學科發展，推進個性化精英教育。

在具體操作上，我們一年畢業班工作室教學分為前后兩段，前一段是工作室課程，在工程室課程中學院插手做的事情就是安排每周一次的室內講座，面向全體畢業生，室內講座由兩部分構成，一部分是由各工作室導師組織的，主要是反映工作室的學術主張，有時是老師自己講，有時請外面人來講，所有導師發揮自己的積極性之后，我們就能利用到更多的外部資源，右邊是導師開出來的講座，左邊是我們學院安排的涉及到經濟、法規、安全、職業知識、論文寫作方面的講座，是規定要開的。后一段是畢業設計階段，學院通過建構和規范課程檢查以及畢業設計的評審程序和制度，以及課程交流和作業展覽的方式來控制整體教學質量，并且監督和評估工作室教學的成果和運營狀況。在畢業設計階段我們一共有三個階段的檢查，開題審查、中期評審和畢業公開答辯、公開展覽環節，檢查是要組織各工作室的導師和校外專業人士組成若干個評審小組給出意見，保證各工作室之間教學水準的相對平衡。另外，也可以對各個階段學生的一些有爭議的選題、方向和設計思路進行判別，保證教學過程的順利開展，畢業設計最后的成績也是由這樣的評審小組給出，并進行推優評獎，最后的成績導師自己是沒有權力給的，最終由專業學科組審定。

畢業設計展覽在我們看來是一個特別重要的教學檢查手段，是各個工作室展示自己的研究方向和成果的最好機會，也是學生展示自身能量的舞臺，工作室教學很重要的就是激發學生的激情，同時也可以吸引下一屆學生對各個工作室有所了解。根據我們對畢業展覽檢查考慮的依據，現代傳播學的理論只有信息被受眾接受和理解，傳播者和受眾之間才能產生共同的認識，傳播過程才算完成，所以不同的受眾對信息的感知度是不同的，信息傳播的方式和媒介也是有差異的，評審小組是通過學生的畢業答辯和作業展覽來判別學生的設計，但除此之外看學生展覽更多的是公眾，這些受眾是要通過作品展示來感知學生設計的能量，所以畢業設計展覽不應該是展示工作量的堆砌，展示是手段也是目的，這是我們要強調的，展品本身也應該是有個性的視覺結果的呈現，展覽的效果是要提前設計和可控制的，為此學院都會在學生進入設計成果

最后完成階段之前就向學生提供他的展現位置，這樣學生就會在展示效果上有充分表達自我的余地，老師

也會對此非常重視。

2008年這一屆畢業學生的作品，就是實行導師工作室的初步成果，基本上我們的選題可以歸成五大類，一類是基于專業本體的設計方案，把設計概念和解決實際問題相結合；第二類是帶有跨度的設計，比如說從城市設計到建筑單體，從景觀到建筑，從建筑到室內，從室內到家具這樣的一體化設計，呈現了跨界和系統設計的特征；第三類是基于城市開發策略的對原有傳統保護建筑的改建和插件設計；第四類是以實物制作作為設計表達的最終手段，專注于材料、技術、構造等方面的設計創新；第五類是研究計算機深層技術的方法和手段，對于一些建筑形態研究方面的探索，可能它不是解決建筑的實際問題。

下面快速的看一下我們的畢業設計作品，這是以本體解決實際問題為主的設計，這是室內的，這是景觀的，這是城市設計帶建筑單體的，這是對原有建筑在改建插件方面的嘗試，這是在構造結構家具方面作

出的探索。

導師工作室要堅持的學術標準就是因材施教，多元雜糅，兼容并蓄，獨立開放、鼓勵創新的學術標準，學院在最終學生作品評獎時也是采取分類推優的原則，鼓勵學生在最后一輪比試中開拓自己專門的研究興趣，尤其鼓勵那些在專業上有天賦、有能力、有熱情、有耐力的學生，把畢業設計視為表達自身價值的機會，學生要在嚴謹和創新的研究中思考設計，有時成果可能會超出專業本體的綜合設計，而延伸到其他領

域。

目前我們的導師工作室還在嘗試階段，我們只是對設計教育的思考發現了一些問題，希望針對這些問題能夠找出解決問題的途徑，目前因為在嘗試階段，我們也希望不會使內容的空洞化，下一步要更加細化，使教學模式能夠有實質性的內容，而且這也有賴于全體老師非常投入的教學，來豐富和擴充這種模式下的教學成果，而且我們會接著努力，有可能的話，探索教學模式向更低年級拓展的可能性。謝謝各位！

第二篇：以就業為導向探討統計學教學模式

以就業為導向探討統計學教學模式

摘 要：以就業為導向，培養社會急需的應用型人才是高校應用技術學院的主要職能。專科教育必須樹立以就業為導向的辦學理念。合理調整統計學教學的培養方案，以提高應用能力和創新能力為出發點，以提高崗位競爭能力為目的，加強學生綜合素質教育。使學生通過統計學課程的學習，極大地提高就業能力。

關鍵詞：就業；統計學；教學模式

高等院校具有培養人才、發展科學、服務社會三大職能。其中，以就業為導向，培養社會急需的應用型人才是高校專科學院的主要職能。統計學教學必須樹立與時俱進的理念，根據社會需求和社會現狀對統計學教學內容和方式進行適當的調整。結合當前社會應用技術類人才短缺和就業形式嚴峻的特點，在統計學教學中，在此認為要重點做好以下幾方面的工作。

一、適當調整統計學教學培養方案。

統計學課程的特點是既有理論又有實踐，既講方法又講操作，既要講授理論知識又要涉及現行制度及其變革態勢，是一門綜合性和實踐性較強的課程。教學中要注重展現該課程的實踐性、應用性等特點，著力提升學生獨立分析和解決各種錯綜復雜的實際問題的能力。首先深入社會、行業、企業調查研究，獲取來自統計崗位的一線資料，根據統計學所針對的職業崗位群，先分析其所需要的若干項主要能力，來設計統計學中重點要詳講的章節，使學生既要有必要的基礎理論知識，又要有充分的職業技能、較高的統計學軟件應用技能。以“面向基層、面向生產服務和管理的一線崗位的應用技能型人才”為培養目標，確立“基礎知識夠用，動手能力強，職業道德良好，具有一定的創新能力”的指導思想。根據統計類專業人才職業崗位需求分析，總結出適合應用技術學院學生學習的統計學軟件有： Excel、SPPS、SAS等。

二、對傳統的統計學教學方式進行改革

（一）理論聯系實際。

首先讓學生熟悉各個統計崗位的工作流程及要求。其目的在于深化和提高孕生對行政、事業、企業統計以及對我國當前經濟形勢及未來發展趨勢的認識，進一步明確微觀統計與宏觀統計的關系，微觀統計的重要性和現實意義。這種做法既加深了學生對統計工作重要性的認識，又開拓了學生的眼界。

由于現在的學生大多數都是從小學、中學，進入到大學學習，參加社會實踐的機會，對國內外政治、經濟生活了解較少、對企事業單位的生產經營管理活動接觸甚少，因而對書本知識的理解存在障礙，通常感到抽象和空洞，而且主動運用知識解決實際問題的能力較差。帶領學生走出去，通過到實際部門的考察、調研可以極大地縮短課堂與實際的距離，有效地促進和深化學生對專業理論知識的學習和理解。為此，我們組織了多次深入企業進行調研考察的課程實習，而且每次實習盡可能在不同類型的企業進行，其目的在于使學生在有限的時間內能夠更廣泛地了解不同企業，擴大與社會的接觸面。并且鼓勵學生去尋找不同企業之間的差異、企業內部存在的問題，并要求他們站在企業經營管理者的角度進行積極的思考。比如選擇了從事市場調查的四川四方信息咨詢有限公司和企業統計工作開展較為規范的股份制企業———長虹電器股份有限公司等單位作為課程實習基地，這些課程實習均收到了良好的效果。課程實習不僅有助于經濟統計知識的學習，對其它相關課程知識的學習和理解也具有十分重要的意義，同時對學生了解專業就業信息也有積極作用。學生在這些實踐環節中，盡量結合實用系統，掌握分析、操作、應用能力，培養獨立思考，協調工作能力，培養自我知識更新能力。

（二）通過案例教學提升學生解決實際問題的能力。

案例教學是進行實踐性教學的又一個重要手段。

在國外大學的財經類專業課程教學中，案例教學占有極其重要的地位。案例教學法屬于實踐活動的真實模擬，由于案例所描述的大都是來源于復雜的實際生活的真實問題，具有很強的綜合性。通過對各類典型案例的分析與講解，一方面它可以將理論與實際密切聯系起來，既可加深學生對基礎理論和專業理論的理解和認識；又可使學生在課堂上就接觸到大量的實際問題，有利于培養學生獨立分析和解決各種錯綜復雜問題的能力。另一方面案例的解決方案往往不是唯一的，具有一定的挑戰性，也有利于調動學生學習的主動性和積極性。因此更有利于培養學生的綜合分析能力、決策能力和創新能力。案例教學在經濟統計學課程教學中具有其特殊意義，在于本課程研究對象的特殊性和教學對象的特殊性。該課程主要是以企、事業單位為研究對象，而企業的整個經營管理過程都離不開統計，無論是傳統的統計方法，還是現代統計方法都是市場解決企業經營管理必不可少的有效工具，這就要求課堂教學必須與企業的經營管理緊密結合。而案例教學則特別強調運用理論來指導實際，運用理論模型來分析實際問題。

（三）通過論文導讀培養學生自主獲取知識的能力。

現代統計分析方法研究性很強，不同于專業基礎課程，它是未來經濟管理類專業人士應該具有的知識，單純的理論和計算將有悖于本門課程教學的宗旨，如何把它與學生各方面素質結合起來，在教學中加入了一個新的教學環節———學術論文閱讀。因為任何一篇有關經濟數量分析的學術論文都綜合了語文、數學、計算機、專業知識等方面，閱讀是一種觀摩、學習、借鑒的創新過程，對學生知識面的拓寬大有裨益。

（四）課堂仿真，培養學生的社會實踐能力。

為了讓統計專業學生對教學內容有更為生動的感觸，以利于調動學生學習的積極性和參與性，增強學生走向社會后的廣泛適應性，課題組采用了現場模擬教學的方式。教師采用了多媒體輔助教學系統，充分利用多媒體技術和分析軟件的圖文并茂，形象生動的教學內容，在電腦網絡教室模擬出統計分析實戰環境，為學生營造了一個良好的學習環境。

（五）提高學生。

對數據的分析和處理能力。由于統計常常是在高維空間討論問題，現代統計分析方法離不開復雜的計算，在學生的實踐環節中，不一味追求高級統計軟件，選擇了軟件EXCEL, SPSS、SAS。第一個階段，利用軟件EXCEL根據每種方法的步驟，一步一步計算，最終得到結果。這是一個從理論到實踐加深理論認識的過程。根據學生畢業后可能從事的工作，在實踐的第二個階段選擇了國際最著名的統計軟件SAS,學生利用軟件SAS從易到難，逐步掌握了SAS技術。掌握多種統計軟件必將對學生今后從事數量分析和量化管理工作大有幫助，也大大增強了學生的崗位競爭能力。

三、適時開展就業指導教育。

在教學工作之余，要當好學生的就業指導導師.首先使學生意識到只要能體現自身價值的崗位就是好崗位，其次引導學生就業時要擺正位置，不要好高騖遠、盲目攀比，正確認識自己的能力和水平，選擇能發揮自己特長的崗位。第三，引導學生認清職業發展和現實待遇之間的關系。一些工作崗位可能條件比較艱苦，現實待遇不高，但卻有著很好的發展前景。

未來社會的職業崗位是一個動態的概念，其崗位能力要求的內涵也是一個不斷變化、不斷豐富的過程。專科學生想在競爭日益激烈的就業市場中找到合適的位置并站穩腳跟，除了具備必要的崗位知識和專業能力外，還應在實踐教學環節時，有意識地加強職業素質教育（如開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、人格魅力）和行業規范、國際標準教育、職業生涯規劃能力教育等，以提高學生的綜合能力。把培養學生的崗位競爭力貫穿在教學的整個過程中。

參考文獻：

[ 1 ] 雷敏。應用多種初中教學手段提高學生實際動手能力[ J ].統計教育，2007,（5）。

[ 2 ] 徐紅，雷升剛。以就業為導向探討計算機專業人才培養模式[ J ].山東科學，2005,（7）。

[ 3 ] 嚴建文。高校畢業生的目標建構和變業指導研究[ Z].第十屆全國心理學學術大會，上海，2005.

第三篇：以就業為導向的勞動和社會保障人才培養模式研究

以就業為導向的勞動和社會保障人才培養模式研究

戴溥之,李蔚(河北經貿大學,河北石家莊050061)作者簡介:戴溥之(1974-)女,河北定州人,河北經貿大學公共管理學院副教授,研究方向:社會保障理論與實踐;

李蔚(1984-)女,河北石家莊人,河北經貿大學公共管理學院研究生,研究方向:社

會保障理論與實踐;課題來源:河北經貿大學2008校級教學研究立項

【摘 要】通過分析當前高等院校在勞動和社會保障人才培養模式上存在的問題,根據當前的社會需要,指出確立以就業導向的勞動和社會保障人才培養模式。提

出了在定位培養目標、進行有特色的課程設置、加強實踐教學環節以及鼓勵學生

參加相關資格考核等方面的相關建議。

【關鍵詞】人才培養模式;勞動和社會保障;就業中圖分類號:F406.15文獻標識碼:A文章編號:1009-8283(2009)09-0207-021

引言經濟轉型和社會轉軌時期,我國出現了一系列養老、醫療、失業、貧困等社

會問題。建立“社會安全網”,健全社會保障體系成為今后改革的重要任務。九

屆人大第四次會議通過的“國民經濟和社會發展第十個五年計劃綱要”中明確提

出“要逐步建立獨立于企事業單位之外的、投資多元化、管理規范化和服務社會

化的社會保障體系”。[1]隨著社會主義市場經濟體制的逐步確立和勞動人事制度

改革的不斷深入,勞動和社會保障工作的重要地位日益凸顯。社會急需大量熟悉

政策、精通業務、掌握技術的勞動和社會保障方面的高層次專門人才。因此,對

于相關人才的培養越來越受到全國許多高等院校的重視,開始根據自身優勢設立

勞動和社會保障專業。但是除少數綜合性的名牌大學外,許多學校這一專業的畢

業生就業形勢卻不容樂觀,學生畢業后很難從事專業對口的工作,就業面狹窄,專

業特色不明顯。高等教育的最終目的是為了培養能為市場所接受、為社會所需要的人才,勞動和社會保障專業如何根據市場需要合理定位,進行專門人才的培養,是當前所有開設勞動和社會保障專業的高校急需考慮和明確的問題。2勞動和社

會保障專業人才培養模式的問題分析人才培養模式是指在一定的教育思想或教

育理論的指導下,學校根據社會對人才的要求和自身的教育資源與特點,在人才

培養實踐中建立起來的較為穩定的結構狀態和運行機制。它是學校辦學特色、學

科特色、專業特色等在培養人這一中心問題上的集中體現。[2]勞動和社會保障

專業的開設迎合了社會發展的趨勢。而勞動和社會保障專業的畢業生就業難現象,在一定程度上反映了教育的培養目標定位不準、課程體系設置缺乏特色、實踐教

學不足等問題。2.1專業培養目標不明確專業培養目標通過界定專業的知識架

構和所培養人才的服務領域,來確定自己的專業建設特色和課程設置。因此,專業

培養目標是專業開設的總體綱領。大多數高校在招生宣傳、制定教學計劃時,都

強調勞動和社會保障專業培養的是能在國家勞動和社會保障部門、人事部門、教

學與政策研究部門、大中型企事業單位從事相關工作的高級專門人才,要求畢業生具備管理學、經濟學、法學、社會學以及勞動和社會保障專業的知識。這樣的培養目標和市場定位非常不明確,導致課程設置和所設專業毫無特色且使得學生忽略或不明確本專業的關鍵知識和技能。學生在校學習期間難以把握未來就業方向,缺乏明確的就業目標,畢業時對職業的選擇也很茫然,就業市場上的競爭優勢不明顯。此外,有些課程還存在內容的重復,浪費了寶貴的教學資源和學生的學習時間。2.2課程體系設置缺乏特色由于勞動和社會保障專業開辦的時間較短,許多地方性高校在進行課程設置時大都以知名高校現有的課程體系作為參考。較少考慮自身優勢和特點,較少考慮社會需求,有的甚至直接搬抄和拼湊,成為名校這一專業的翻版,專業特色不明顯。也有的學校由于師資力量比較薄弱,存在著“因老師設課”等現象,隨意性強、課程設置缺乏穩定性。導致人才培養的“趨同性”。盡管在2002年9月,教育部發出了《全國普通高等學校勞動與社會保障專業主干課程教學基本要求》指導性文件,對勞動和社會保障專業課程的設置,具有明顯的參考價值,但要想建立起真正屬于本專業、本學校的課程體系,是值得探索的重要問題。因為沒有特色的課程設置,沒有針對性的教學方向,就形不成專業優勢,也無法滿足社會對勞動和社會保障這一專業不同人才的需求。使得畢業生缺乏相對競爭優勢,出現就業困難。2.3實踐教學環節有待加強由于近幾年的擴招政策,實驗設備相對減少,實際上學生參與實踐的人數有限,教學的實踐環節又有削弱的趨勢,影響了學生的創新精神和實踐能力的培養。然而在就業市場上,畢業生的職業技能是各個單位進行人才招聘時非常重視的因素,是學生能否成功就業以及獲得好的就業機會的關鍵。同其他專業一樣,勞動和社會保障專業要求學生在學習基本理論知識的同時,也應具有較強的實踐能力,而且更強調本專業的人文精神和創新意識。但目前各高校仍是以課堂教學為主,“產、學、研”相結合的實踐教學模式探索的較少,導致學生知識結構和能力素養與用人單位的要求存在較大差距。即便是開展了實踐教學,也大都面臨著如下的問題:一是實踐教材匱乏,實踐教學師資力量不足;二是校內實訓室和校外實踐教學基地建設經費短缺;三是由于教學基地部門能同時接受勞動社會保障專業學生的數量有限,很難使每個學生都有頂崗實習的機會,即使實習單位對學生進行了安置,也大都只是讓學生從事一些日常的事務性的工作,無法安排學生有效地將所學理論與實踐結合起來;四是實踐教學的考核和評估缺乏規范和統一的標準。這些都影響著實踐教學的順利開展和應用型人才的培養。3以就業為導向,推進創新型勞動和社會保障人才培養模式的建設教育部部長周濟在2006年全國普通高校畢業生就業工作會議上講話指出“必須深化以就業和社會需求為導向的高等教育改革,提升學生的實踐能力和就業競爭力,不改革高校的人才培養模式”。[3]在目前大學畢業生供

需結構性矛盾突出、就業形勢日益嚴峻的情況下,迫切需要高校以就業為導向,明確勞動和社會保障人才培養目標;不斷優化人才培養方案和策略,建立有特色的課程設置;積極開展實踐教學,切實提高人才培養質量與大學生的就業競爭力;鼓勵學生參加與專業相關的資格證書考試,提高學生學習的主動性和自覺性。3.1依據市場需求,合理定位培養目標在合理定位培養目標時,首先要了解目標市場的具體需要,即相關的用人單位到底急需哪類人才。據2003年勞動和社會保障部門的一次內部調查表明,目前,社會對勞動和社會保障方面的人才需求主要分為207兩類:一是社保經辦機構的從業人員,要求掌握社保基金管理及投資風險預測、計算機管理、統計精算和實用法律知識;二是企事業單位從事“三險一金”具體工作的從業人員,要求具備計算機管理、財務會計、社會保險基礎理論、人力資源管理等。各院校可以根據市場需求情況,進行培養目標的設定,其次要了解學校相關專業的支撐,明確自身的優勢所在,從而確立專業特色。當前,有些高校在這方面就做了有益的嘗試,如一些知名度較高的綜合性院校,利用自己學科基礎雄厚、理論研究突出的特點,重點培養勞動和社會保障領域教學科研人才和高級管理人才;一些保險學專業比較成熟的學校,將培養社會保險的專門人才作為市場定位;一些西部地區的高校結合當地情況,重點培養社會救助、農村剩余勞動力轉移、農民權益保護等相關人才。3.2依據培養目標,進行有特色的課程設置課程設置要在明確培養目標的前提下體現“寬口徑、厚基礎”,宜粗不宜細,既有利于綜合型人才的培養,也有利于拓寬就業面,保證學生順利就業。課程體系中學科基礎課和學科專業課的設置既要保證授課順序的邏輯性,實現各門課程的有機銜接,又要避免出現內容重復的現象。專業選修課要能突出自己的專業特色,發揮學生個性潛能。勞動與社會保障專業特色的確定應考慮以下幾個因素:一要繼承和發揚原有專科教育在培養。應用型人才的動手能力和實踐操作能力方面的優勢。根據專業方向,突出社會實踐,強化實際操作技能,形成鮮明的專業特色;二要充分利用本高校的學科優勢,依托學校的整體優勢,建立勞動與社會保障專業特色;三要適當調整教師的專業結構,從教師專業背景、專業研究方向等方面確保勞動與社會保障專業特色的發揮;四要及時了解專業人才的市場需求變化狀況,了解市場對勞動與社會保障專業人才知識結構。例如,財經院校類學校可根據自身優勢學科確定社會保障資金管理方向或企事業單位員工福利管理方向等特色專業方向。3.3開展實踐教學,創新教學手段目前勞動和社會保障領域急需實踐性的專業人才。因此,其教育培養模式應改變以往過多采取課堂教學的做法,加強實踐教學師資隊伍建設,規范實踐教學內容;加強實踐教學實訓室和基地建設;訂立統一、規范的實踐教學評估標準。為學生搭建實踐平臺。在教學中充分利用網絡獲取前沿信息,利用音像手段搞好多媒體電化教育和計算機輔助教學,強化教學

效果,提高學生學習興趣,更好地實現教學目的。近幾年,一些高校在這方面也做了有益的嘗試,比如抓住國家建設農村社會保障制度的機會,讓學生就近就便到本市的鄉鎮學校、企業掛職鍛煉,當參謀,提建議,辦實事。并結合當地實際,開展科教服務,參加公益勞動,收到較好效果[4]。總之,勞動與社會保障專業是一門新興的專業,由于本身的局限性,加上目前社會各界對本專業的認識不夠,專業就業面較窄,專業如何定位,如何打造自己的專業特色,以培養適應市場需要的勞動與社會保障專業人才,成為每個開設勞動與社會保障專業的高校所面臨的一個現實課題。因此,十分有必要在定位培養目標、進行有特色的課程設置、加強實踐教學環節以及鼓勵學生參加相關資格證書考核等方面進行改革和發展,以促進勞動和社會保障專業的良性發展,使得本專業的人才培養真正做到立足于市場需求,能夠發揮自身優勢,突出專業特色,創新人才培養機制。參考文獻:[1]國務院文件.關于國民經濟和社會發展第十個五年計劃綱要的報告[EB /OL].2000(07).[2]易玉梅,彭志明.以就業為導向的高校人才培養模式改革[ J].前沿探索, 2006

(13).[3]馬小輝.以就業為導向的高校人才培養模式改革研究[J].寧波大學學報, 2006(12).[4]棗莊師范專科學校.開展多種形式的實踐教學活動[J].師范教育, 1996(09).(上接第205頁)具備完善科學的績效考核、薪酬等制度和規范的工作流程。e-HR是一種比較高級的管理工具,里面融入了先進的管理理念和管理思想。但這些管理思想和管理理念并不適用于所有的企業或企業的某一發展階段,所以企業要有良好的人力資源管理基礎。在此基礎上可以借鑒e-HR管理理念和管理思想,并在實施e-HR的過程中對企業現有的管理制度和工作流程加以改進,使其能夠滿足企業的發展需求。(2)企業人員要具備一定的素質。首先,企業的管理者要具備一定的管理能力,對人力資源管理有一定的了解,并且重視本企業的人力資源管理。其次,企業擁有必要的信息化專業人才,也就是IT人員。企業實施e-HR后還需要對其進行數據維護與更新,根據企業的發展需求有時還需要進行二次開發,以上工作涉及到一些專業知識,需要專業人員完成。此外,企業的員工應具備一定的計算機和網絡知識,會進行簡單的電腦操作。e-HR最大的特點就是可以實現員工自助,員工可以登陸系統進行個人相關信息查詢。e-HR在企業內全面推廣,需要企業員工具備一定的基礎知識。(3)企業要具備一定的網絡環境。首先, e-HR通常安裝在企業的公共網或內部網上,這就要求企業要有自己的網站(Internet)或局域網(Intranet)。其次,隨著企業不斷發展,對信息化的要求越來越高,會配置其他諸如考勤系統、財務系統和e-HR集成,進行信息共享。此外, e-HR最主要的特征是全員參與,具有員工自助和流程審批功能,這需要企業為員工提供相應的配套設施和網絡環境,便于員工上網查詢使用。參考文獻:[1]朱勇國.信息化人力資源管理[M].北京:中國勞動社會保障出版社, 2006.[2]熊軍.企

業人力資源管理信息化的應用研究[ J].中國管理信息化, 2006(03).[3]楊麗華,楊覺英.中小型企業e-HR的實施應用[ J].華東經濟管理, 2005(11).[4]王琦,楊曉龍.人力資源信息化系統(e-HR)的規劃與實施[J].包鋼科技, 2005(06).[5]韓振燕.人力資源管理信息化探討[ J].現代管理科學, 2005(11).[6]張磊.人力資源信息系統[M].大連:東北財經大學出版社,2002.[7]曾慶祥.人員素質對企業實施管理信息系統的影響[ J].沿海企業與科技, 2005(09).[8]余曉云.人力資源管理信息化的應用研究[ J].決策參考, 2003(06).

第四篇：以企業文化為導向的招聘模式

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以企業文化為導向的招聘模式

作者：張燕娣

來源：《科學與管理》2006年第01期

摘 要：本文以企業文化與企業招聘的互動關系為切入點，詳細論述了二者相互影響、相互制約的密切關系。在此基礎上，本文提出現代企業應當積極采用以企業文化為導向的招聘模式，并就實施這種新型招聘模式的策略重點進行了闡述。

第五篇：市場營銷以什么為導向

市場營銷以什么為導向？

—湖南商學院屈鑫對于市場營銷到底是以什么為導向的，一直是一個有爭議的話題，在現在的爭議中，有兩種聲音，一種是認為市場營銷是以客戶需求為導向，另一種認為市場營銷學是以競爭為導向的，那么在當今的市場中，市場營銷到底是以什么為導向的呢？個人認為以競爭為導向應該更貼切………

當然我絕對不是說在市場營銷中，以客戶需求為導向就是錯誤的，在曾經的時代，以客戶需求為導向也是正確的，只能說，對于當今的市場狀況，以競爭需求為導向更為貼切，為什么呢？原因有以下幾點：1，客戶其實是不能準確表達自己的需求以及并不是所有的客戶都能表達自己的需求，從而影響到潛在需求和市場預測的準確性，這個主要是因為科技是進步的，顧客他自己都不知道科技到底是有多發達，到底廠商能夠提供什么商品給自己，當然這里面也可能是因為市場調查的不成熟。2，從管理學來講，以市場需求為導向其實是一個目標管理的過程，而以競爭為導向的市場營銷是過程管理的過程。所謂的目標管理就是在管理中只關注結果，而過程管理則不是這樣的，舉個例子，餐館廚師炒菜，第一步往鍋里放醬油，第二步往鍋里放大蒜，第三步往鍋里放水…………，第十步炒三下，這樣當客戶需要一種口味時，就按照第一步，第二步到第十步，然而當客戶需要另一種口味時，只要改一下順序就行了。以顧客需求為導向也就是以顧客需求為目標，而以競爭為導向就是以競爭為目標從而來實現一些利益，然而由于市場的環境是變的，顧客的需求隨時會變，這樣決定了以競爭為導向的優勢了…