第一篇：以情境教學為導向的高職院校大學語文課程教學淺析

以情境教學為導向的高職院校大學語文課程教學淺析

來源: lunwen88.com

一、高職院校大學語文課程的重要作用

(一)大學語文課程教學是母語教育的重要途徑目前，我國無論是本科院校還是高職院校的語言教育都存在著外語熱、漢語冷的現狀。一方面，大學生都要參加英語的四、六級考試，出國還要參加托福、雅思等各種外語考試，外語教育和考試要求明確、體系完整；另一方面，隨著學生從高中升人大學，“應試”化的語文教學也隨之終止，但大學生的語文應用能力堪憂，提筆忘字、漢字書寫水平下降、不能順暢與人交流，大學生畢業論文及一般應用文寫不好等現象屢見不鮮。Ill而定位在提高大學生的聽說讀寫能力，培養學生的審美情趣，提高文學修養，塑造人文精神的大學語文課程，既可以繼承和弘揚民族文化精神，又能結合大學生自身的特點和發展需要，使他們在接受民族精神和民族文化的熏陶和洗禮之時，進一步提升自身的文化素養，更進一步以實際運用為目的去接受母語教育，這是其他學科所不能比擬的。

(二)大學語文課程教學是提升大學生人文精神和文化素養的有效手段大學語文是工具性與人文性的統一。所謂工具性，包括語言文字和語言表達兩個方面，如聽、說、讀、寫；所謂人文性，包括思想政治、倫理道德、人文精神等。大學語文的教學目標是在講授語文基本知識和方法的基礎上，通過欣賞古今中外優秀的文學作品、口語表達訓練、模擬寫作等方法，培養大學生的人文精神和文化素養，培養他們自覺的語文學習意識、文化反思和文化創新精神，以及積極向上的思想，不斷提高大學生文化水平和綜合素質。與此同時，高職院校學生還應具備良好的溝通能力、語言表達能力和文字書寫能力，能夠準確、生動地表達出自己的想法和見解，并形成個人語言風格和語言魅力等，這些都需要通過大學語文教學以及大學生自身認真刻苦的學習與鍛煉方能實現。

二、高職院校大學語文課程教學的現狀

(一)課程地位邊緣化由于很多高職院校學制短、專業教育要求高、任務重，實踐性教學所占比例較大。并且在有關部門的教學評估與檢查中，專業課程的考核比例較大，導致高職院校紛紛緊縮大學語文課時，以至它被擠到越來越邊緣的境地。有些院校用實用功利主義眼光看待大學語文，過分強調其就業崗位實用能力的培養，忽視語文學科長效的、潛在的文化提升功能，在教學內容上取其一隅，以偏概全，在專業教學計劃中，以應用文寫作、文秘寫作、商務寫作、演講口才訓練之類取代大學語文。學時安排很不穩定，即使在同一學校(院系)，也存在課時此多彼少，不均衡的現象。由此導致大學語文課程定位存在偏差與錯位，致使大學語文教學處于一種尷尬的境地。與此同時，部分大學生認為大學語文課程和高中語文內容差不多，沒有什么新意，缺少新鮮感，對大學語文的學習積極性不高；加上當前大學生專業課和相關基礎課的學習量較大，要求考試過級的證書較多，如計算機、外語、普通話等，還有各專業的崗位證書等，都需要學生花大量的時間和精力去學習，這也必然導致大學生在思想上對大學語文課程重視不夠，學習精力上投入不足，沒有專業課學得那么扎實認真。

(二)課程師資力量薄弱多數高職院校大學語文課的師資隊伍配備不足，“大班上課”是常有之事。代課者多，兼課者多，即或有幾個專任教師，也因課程在學院地位不高而受到影響，有專職不專心的趨勢。有些語文教師認為大學語文課極難教，需要教師十八般武藝俱全。也有教師認為大學語文課極易教，這門課可以隨便上上，只需完成基本教學任務，所以在教學上滿足于淺嘗輒止。而實際上真正要教好大學語文課，需具備多方面的知識，要吸引住學生就得在教學上求深、求精、求新。因此，高職院校大學語文課師資隊伍水平亟待提高。

(三)大學語文教學觀過于傳統目前，高職院校大學語文的教學觀還停留在傳統的知識課程觀，沒有真正實現以能力為導向的研究性課程觀的轉變。能力導向的研究性課程觀是指學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養自主學習能力、創造能力和創造精神的一種課程觀。“興趣是最好的老師”，能把學生學習大學語文的積極性激發起來，這個教學方法就成功了一半。怎樣把學生的積極性激發起來呢?唯一的辦法就是根據學生的就業成長需要，確定教學目標。改變中學階段的應試語文教育，大學語文不能再去分析課文結構、中心思想、結構層次，否則真的成了“高四”語文。大學語文要突出其審美性和人文性的特征，淡化它自勺基礎性。大學語文的教學目標應引導學生發現、欣賞生活中自然景物的美、人情物態的美。

三、情境教學為導向的改革探索

(一)轉變思想，提高認識，重新定位高職院校大學語文教學改革首先要轉變思想，提高學校管理層與廣大教師的認識，把大學語文教育提到與素質教育同等重要的地位。應根據學校人才培養目標的要求和變化重新定位，既要考慮到大學語文教學的規律和特點，又要考慮到學校人才培養的目標和要求，兩者有機結合，才是大學語文教學改革的切入點和準確定位。根據多年來的大學語文教學實踐經驗，筆者認為要反思以知識注入為特征的教學傳統，重建以學生主動學習和創造性學習為靈魂的現代教學模式，提倡主動學習和創造性學習。蘊含著新的知識觀、課程觀、教學觀和學習觀的研究性學習，應該成為大學語文課程教學改革的總指導思想。在教學中，應從大學生的實際水平出發，精心備課，設計教案，授課方式力求生動活潑，改變“一言堂”、“灌輸式”生硬的教學方法。做學生學習的引導者、幫助者、促進者，引導和激發學生閱讀熱情，培養學生的問題意識，研究能力。

(二)精心設計教學情境，注重教學方法改革明確了大學語文課程的定位之后，在教學時教師可以和學生共同討論，并在語文文本閱讀分析的基礎上選取文本，設立專題，力求每一個專題中既包含一定的文化話題探討，又可以把專題建立在實際工作崗位情境上，尊重并鼓勵學生張揚其個性，強調學生主體性、創造性的發揮和發展。

情境教學是指創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，以激活學生的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力，使以往簡單的“我教你聽”轉變成一種互動 教學模式。在教學中，充分運用語文的教學資源創設情境，引導學生在情境中愉快學習，融人情境，在體驗的樂趣中陶冶情感。例如，開展唐詩宋詞系列講座、文學經典系列講座等；與校園文化建設活動相結合，開展辯論賽、詩歌朗誦大賽、語文知識競賽等；與學生的社團活動結合起來，組織學生參加文學社、創辦文學刊物等；與各文學期刊合作，開展“我是校園記者采風”活動、大學生暑期實踐活動等。也可以帶領學生深入企業、社區、街道等地，進行實地調研，提高他們的閱讀和寫作水平，使他們對實用性較強的應用文有更真切的體驗，而不僅僅是紙上談兵，真正達到語文教學的目的。而且在專題活動過程中，使教師與學生、教材與學生、學生與學生之間進行情感互動，從而達到“以情動情”的效果。例如：在講授演講技巧過程中，可以創設新員工人職培訓中的自我介紹情境，讓學生感覺真正在運用所學知識，向別人推銷自己。通過類似課堂活動的開展，學生情緒高漲，熱情參與，從而達到學習目的。

另外，在課堂互動上，也可以適當設置一些獎勵機制。比如，為了鼓勵學生主動發言，可讓課代表在每次課堂上，都將主動回答問題或自我展示的學生名字記下，在期末過程性考核中，予以加分。每次上課結束前五分鐘，可以讓學生就本次課相關內容對教師進行提問，以改變總是學生被動回答的情況，讓學生在身臨其境中感受聽、說、讀、寫的重要性，真正領悟到語文能力在社會中的重要性。

(三)加強師資隊伍建設和教材建設課程情境、主題確定之后，不是一成不變的，需要教師隨時反饋教學效果。在這一過程中，對高職院校大學語文教師的素質提出了更高的要求，因此，大學語文教學改革應重視大學語文教師隊伍建設，加強對青年教師的培養，為他們提供更多學習進修的機會。比如，為大學語文教師多提供一些下企業鍛煉的機會，并且建立相應的激勵機制，充分調動教師的積極性與創造性；同時，還應注重大學語文學科建設，重視和加強校本教材的建設和使用，并把大學語文公共教學研究納人到高職院校科研工作Et程中，使高職院校大學語文課程真正成為學校的重要基礎課程。高職院校在選用大學語文教材時，必須注意到學校的辦學特點和大學生的實際需要，結合大學語文教學目標和要求，編寫具有校本特點的大學語文教材。在大學語文教材建設中應注重滲透民族精神、公民道德、人生觀、榮辱觀、人格與尊嚴、自重自愛和自強不息等內容，培養大學生強烈的集體主義、愛國主義精神；同時，教材也要側重于語文基礎知識的訓練，提高大學生的語言應用能力，并且還應多選用和大學生今后工作、學習、生活有直接關系的、實用性的內容。

(四)完善高職院校大學語文教學評價考核制度大學語文考試是對大學生的語文基礎知識，文字和語言表達能力以及文化修養等方面進行的全面測定。目前作為公共基礎課的大學語文考核，以優、良、中、合格為考核標準，尚存在一定的弊端，不能真實全面地反映大學生的語文學習情況，也不能調動大學生學習語文的主動性和積極性，更不能反映出教師教學的積極性。因此，高職院校大學語文教學評價考核制度的完善，應圍繞教學目標和要求制定考試內容，采取多元化考核方式，既要考慮大學生平時的學習狀態，又要考慮學生期末考試成績，把平時學習與考試結果結合起來，給學生綜合的學習成績。對大學語文教師的教學評價考核，也應進行相應的改革。考核形式上要采取多種形式進行，可以結合情境主題，采取閉卷、開卷、口試、筆試等形式，課堂內與課堂外、閉卷與開卷、論文與答辯等相結合的方式，力求全面考核大學生的知識、技能與素質。

總之，高職院校大學語文的教學應從聽、說、讀、寫四個方面全面提升大學生的漢語應用能力，以適應實施人才強國戰略和促進文化大發展大繁榮對國民語文素質的要求。因此，高職院校大學語文教學應得到學校各方面的高度重視，加強大學語文的課程建設、校本教材建設和考試評價體系等方面的改革與建設，注重大學語文教育教學等方面的科學研究，開創具有高職特色的大學語文教學的新局面。

第二篇：堅持以服務為宗旨以就業為導向辦好人民滿意的高職院校（范文）

堅持以服務為宗旨以就業為導向辦好人民滿意的高職院校

始終堅持以就業為導向。一切教學活動都圍繞促進就業做文章，都以是否促進就業作為標準。“以就業為導向”是職業教育辦學的本質特征之一，不了解這一點，就分不清普通教育和職業教育的區別，更創不出辦學特色。招生只能解決學校的生存問題，搞好就業才能解決學校的發展問題。“出口”做好了，“入口”的問題自然就解決了。今年６月份，在河南日報組織的“全省十大最具公信力學校”評比中，我院光榮入選，這是對我們堅持正確辦學方向的最大肯定和最好回報。

第三，要堅持走產學一體，工學結合，校企合作的辦學道路。這是對傳統高等教育模式的挑戰和顛覆。學院和企業之間通過共享智力資源和物力資源實現了企業需求與學院能力的對接，既給我們帶來了項目，又為企業解決了生產和技術難題，有助于高職院校找準位置，在實踐中創新，不斷提高教育教學質量。這幾年我們與蓮花集團、大用集團、美的集團、財鑫集團等６０多家著名企業簽訂了聯合辦學協議，建成了６０多個高水平實習實訓基地，實現了學校、企業、學生之間的共贏。

問：您把“以服務為宗旨”放在辦學的第一位，能否具體介紹一下你們是如何實踐這一理念的？

學院在科技推廣和服務“三農”方面主動發揮自身優勢，創造了巨大的經濟效益和社會效益，也帶動了學院自身的發展。

服務還體現在以人為本上。我們在學院倡導“大愛精神”和人文素質教育，努力創造一切條件來滿足師生的發展需要，完善教學設施，改善師生工作、生活條件，免費對教師開展培訓，報銷讀研讀博人員費用；推行后勤改革，最大限度降低學生生活費用；實施貧困生救助工程、終身就業工程等等，都是這一理念的體現。

近來，學院被評為河南省示范性高職院校，獲得河南省高校成人教育評估優秀等次，成為省內高校屈指可數的“雙冠王”，并在省級優秀教學團隊、省級實訓基地等建設中取得了一系列歷史性突破。我院代表隊在全省大學生運動會上屢屢折桂，機電系學生在全省大學生技能大賽上接連摘金奪銀，體藝系師生在全省戲曲大賽、音樂大賽上有獎必爭；北京奧運會上有我們的共青團員志愿者團隊，大學生“三下鄉”活動中涌現出“河南省優秀支教服務團”。另外，我院學生常雄健獲得“中國大學生自強之星”稱號；信科系學生韓亞威和李亞坤受到市委、市政府通報表彰，并被授予“周口市見義勇為先進個人”榮譽稱號；信科系４名學生拾金不昧的先進事跡被數家媒體報道??所有這些，都是踐行以服務為宗旨的辦學理念的結果。

問：隨著高等教育入學規模連年擴大，社會對高等教育教學質量有所擔憂。但是這兩年，周口職業技術學院除了獲得河南省高職高專人才培養工作水平評估優秀以外，還在專業建設、課程建設、實訓基地建設、師資隊伍建設等涉及教學質量的各個重要環節都取得了重大突破，你們是怎樣取得這些成績的？

答：教學質量是學校的生命。高職教育強調學生專業技能培養和全面、可持續發展，還要幫助學生做好職業生涯規劃，這和普通大學教育不是一個標準，又和中等職業教育有高低之分。為了提高教學質量，我們重點抓了以下幾項工作：

首先是樹立了以就業為導向的培養理念。堅持校企合作，工學結合，技能為先，培養具有創新能力和應用能力的高技能專門人才。

其次是根據市場需求變化調整專業設置。２００１年我們只有７個專業，８年來停辦了４個不適應市場需求的專業，每年都改造和新增３～４個專業，確保培養的人才“適銷對路”。我們辦得好的專業，實踐課所占的比例已經達到５０％，并保證每個學生至少有６個月以上的頂崗實習時間。我們讓企業專家骨干、管理人員參與到教學中來，實現了人才培養與工作崗位需求的對接。我們的畢業生都要求獲得“四證書”，即畢業證、職業資格鑒定證、外語合格證書和計算機等級證書。

三是根據崗位要求和工作過程構建課程體系。用人單位需要什么樣的人，我們就開設什么樣的課程。我們建立了工學結合的人才培養模式，讓學生在學習中工作，在工作中學習，大大提高了教學效果。我們實施了精品課程建設計劃，承擔編寫２１世紀國家高職高專教材和“十一五”規劃教材２７部。我擔任了國家“十二五”規劃教材的副主任委員，今后我院教師主編或參編的全國通用高職高專教材，將覆蓋大部分專業。學院已有兩門課程分別評為河南省精品課程和河南省優秀課程。

四是加強校企合作，不斷改善實踐教學條件。目前，我們擁有校內實驗室和實習基地３１個，所爭取到的２５０萬歐元西班牙政府貸款，也全部用于購買教學急需的儀器設備；校外實訓基地已達６０多個，今年還要增加１０個以上。２００８年，我院現代農業技術綜合實訓基地被評為河南省示范性實訓基地，標志著我院的實習實訓條件已經達到省內院校先進水平。

五是狠抓教師隊伍建設。沒有一流的教師，就沒有一流的教學質量。我們一方面解放思想，突破“教師必專職、專職必入編”的人事管理框架，除了把在周口工作的數十名博士全部聘為我院兼職教師外，還在企業聘請了１００多名高技能、高層次技術骨干和管理人員來校擔任專業帶頭人或骨干教師。另一方面是加大教師培養和引進力度。幾年來，我校共支持９５名青年教師獲得了碩士、博士學位，對新進教師全部要求具有研究生學歷或碩士學位，對所有專業教師都進行了職業培訓，以提高其“雙師素質”。這些措施使我院教師隊伍的結構迅速改善，高級職稱教師比例達到３６％，年輕教師中有碩士以上學位者達到４０％，專業課中“雙師素質”教師比例達到８０％。今年６月，在有５０多所省內高職高專院校參加的河南省高校優秀教學團隊評比中，我院畜牧獸醫專業教學團隊經過激烈競爭最終折桂，被評為河南省高校優秀教學團隊，標志著我院教師隊伍建設取得了重大歷史性突破。

問：２００８年年初，周口職業技術學院被確定為河南省示范性高職院校建設單位，一舉邁進河南省高職院校的“第一集團”。據了解，省內幾乎所有高職院校都參加了這次競爭，周口職業技術學院有什么優勢？你們又是怎么把握住這一歷史機遇的呢？

答：２００７年年底，河南省計劃從全省５４所高職高專院校中遴選出１０所辦學水平高、特色鮮明的院校進行重點扶持建設，成為“示范院校”，也就是高職高專院校的“２１１”工程。２００７年年底，我們是在迎接教育部人才培養工作水平評估的緊張時刻得到這個消息的，于是當即決定組織力量，全力以赴進行競爭，最終以第六名的成績申報成功。這一成功不僅意味著我們已躋身省內高職院校第一團隊，也標志著我們進入了一個嶄新的發展階段。

取得這一成績并不是偶然的，既是我們堅持以服務為宗旨、以就業為導向的結果，更是市委、市政府鼎力支持的結果。在申報過程中，市委書記毛超峰和市長徐光親自坐鎮指揮，副市長范明還參加了現場答辯會，受到了省專家評委的一致好評。時至今日，我們全院師生還一直津津樂道地談論著市委、市政府領導和社會各界對我校的關心和支持！

問：特色是一所學校的名片。河南省高職高專人才培養工作水平評估專家組意見反饋會上，專家組一致認為，“服務三農”和“專家治學”是周口職業技術學院最大的辦學特色。您認為周口職業技術學院的特色是什么？一所學校如何才能辦出特色呢？

答：我的體會是，辦學校和開飯館一樣，沒有特色是辦不下去的。

這些年來，學院依托傳統農科和畜牧專業的優勢，立足服務“三農”，堅持產、學、研相結合，逐步形成了自己的特色。我們通過推廣具有自主知識產權的一系列科研成果，建立了一批高水平實習實訓基地，鍛煉培養了一批骨干教師。我們鼓勵學生參與科技服務與推廣，有效提高了學生的實踐能力。我們農科和畜牧獸醫專業畢業生供不應求，這就是我們的一個辦學特色。去年現代農業綜合實訓基地被確定為省級示范性實訓基地，明年還要申報國家級基地，就是因為有這個特色。

在專業建設上，這兩年我們也創出了鮮明的特色。我們堅持專家治學的方針，任用高層次人才擔任專業帶頭人，大膽向系部下放辦學自主權。畜牧獸醫專業和汽車維修專業分別被省教育廳命名為河南省高校特色專業。我們的目標是，爭取今明兩年建成國家級特色專業。

問：一所高職院校的辦學效果，最終要反映在畢業生的就業率和就業質量上。這幾年，周口職業技術學院的就業情況如何？

答：這個問題提得好。畢業生就業率是反映教學質量的根本指標。讓每個學生都端上金飯碗，是我們永遠不變的追求。我們明確承諾：凡我校畢業生，我校皆負責安置；凡我校畢業生失業，我校負責再培訓再安置。我們建立了畢業生免費再培訓制度，促進畢業生二次就業，幾年來，共幫助４０余名畢業生實現了再就業。我們十分重視畢業生的推介工作，僅２００８年就舉辦大中型招聘會２８場，提供就業崗位３０００多個，加上我們平時推薦的就業崗位，為畢業生提供的就業崗位數達到畢業生總人數的１．８倍。我們與美的集團、聯碩集團、蓮花集團、雙匯集團等國內數十家著名企業簽訂了長期穩定的畢業生就業安置協議，訂單培養規模不斷擴大。截至目前，我院畢業生當年就業率連續５年保持在９５％以上，企業滿意度９５．６％，就業后前３年平均薪酬水平位于全省同類院校前列，被評為河南省高校就業先進單位。

我們還開設了創業輔導選修課。很多畢業生剛參加工作就取得了驕人的成績，如２００４屆畜牧獸醫專業畢業生尹光磊，畢業后創辦養豬場，僅２００７年就實現利潤近６０萬元。這樣的例子還有很多。

問：當前，大學生就業形勢十分嚴峻。根據國家有關部門最新統計，２００９屆畢業生的就業率不足５０％，加上仍未找到工作的歷年大學畢業生，等待就業的大學畢業生總數約為１０００萬人。對大學生就業問題，國家高度重視，社會廣泛關注周口職業技術學院在保障畢業生就業方面有哪些新的舉措？

答：早在２００８年，我們就預測到今后幾年，畢業生就業形勢可能出現一個多年不遇的困難局面。因此未雨綢繆，做了認真部署和充分準備，主要措施有：及時調整專業結構，新開設３個面向企業改造升級、畢業生緊俏的新專業；瞄準國際大市場，和加拿大簽訂了聯合辦學和就業協議，并開始招生；建立就業目標責任制，強調“誰培養誰負責”，解決了一部分學生的就業問題；打破專業限制，允許學生跨專業學習技能，增強就業能力；做好學生專升本工作，今年我院畢業生專升本推薦２０％，錄取率１００％；鼓勵大學生面向基層就業，通過參軍入伍、擔任村官等方式安置了相當數量的應屆畢業生。

截至目前，我院２００９屆畢業生大部分已經找到工作，目前已安置就業９１％。預計到年底，總體就業率仍將達到９５％以上。

問：由于這幾年的突出表現，周口職業技術學院迅速成長為河南省高職教育的一個品牌，引起了全省高職教育界和周口市委、市政府的高度關注，也被周口人民寄予了越來越高的期望。展望未來，您對周口職業技術學院今后的發展都有哪些設想？

答：雖然這幾年學院取得了一系列的辦學成就，獲得了多項國家和省級榮譽，辦學聲譽不斷提高，但我們清醒地看到，我們距離市委、市政府的要求和廣大師生的期待還有相當大的差距。自我發展能力、科技研發和創新能力以及為地方服務的能力還不夠強大。最關鍵的是，我們還需要進一步解放思想，以更加開放、開明的視野，站在全國高等職業教育改革和發展的前沿，借鑒他人的先進經驗，勇于改革創新。

今后學院的發展，我想還是要堅持以“服務為宗旨、就業為導向”，完善“校企合作，產學一體，工學結合，頂崗實習”的教學模式，大力推進“訂單培養”，創出明顯特色。市委書記毛超峰最近對學院作了重要指示，要求我們進一步辦出特色，進一步增強為地方經濟服務的能力，同時注重培養文化積淀。這一指示從當前到長遠都給我們指明了辦學方向。學院黨委已經明確提出“走科學發展，內涵建設道路”，具體目標是：在校生規模穩定在１８０００人左右，電大和成人本專科生人數達到５０００人；每年培養高職畢業生５０００人，中職畢業生１０００人；開展各類社會培訓（包括返鄉農民工和再就業、職業技能鑒定）３００００人次；新建高水平的實習實訓基地６０個，使校內外實習實訓基地總數達到１５０個，可鑒定各種等級的職業工種１５０個，能同時滿足５０００名學生實習實訓、技能鑒定的需要；打造一批國家級特色專業、精品課程和高水平教學團隊；畢業生平均薪酬和就業對口率明顯提高，當年就業率保持在９６％以上。同時我們要積極貫徹實施省、市兩級職業教育攻堅計劃，參與跨省的區域性職業教育集團建設，成立我市職業教育協會，發揮龍頭作用。

我們相信，只要我們進一步踐行科學發展觀，解放思想，以更加開放、開明的視野，勇于改革創新，繼續堅定不移地走科學發展、內涵建設、特色發展道路，就一定能以更好的成績回報黨和政府、社會各界的支持，辦好人民滿意的高等職業教育。

第三篇：以就業為導向探討統計學教學模式

以就業為導向探討統計學教學模式

摘 要：以就業為導向，培養社會急需的應用型人才是高校應用技術學院的主要職能。專科教育必須樹立以就業為導向的辦學理念。合理調整統計學教學的培養方案，以提高應用能力和創新能力為出發點，以提高崗位競爭能力為目的，加強學生綜合素質教育。使學生通過統計學課程的學習，極大地提高就業能力。

關鍵詞：就業；統計學；教學模式

高等院校具有培養人才、發展科學、服務社會三大職能。其中，以就業為導向，培養社會急需的應用型人才是高校專科學院的主要職能。統計學教學必須樹立與時俱進的理念，根據社會需求和社會現狀對統計學教學內容和方式進行適當的調整。結合當前社會應用技術類人才短缺和就業形式嚴峻的特點，在統計學教學中，在此認為要重點做好以下幾方面的工作。

一、適當調整統計學教學培養方案。

統計學課程的特點是既有理論又有實踐，既講方法又講操作，既要講授理論知識又要涉及現行制度及其變革態勢，是一門綜合性和實踐性較強的課程。教學中要注重展現該課程的實踐性、應用性等特點，著力提升學生獨立分析和解決各種錯綜復雜的實際問題的能力。首先深入社會、行業、企業調查研究，獲取來自統計崗位的一線資料，根據統計學所針對的職業崗位群，先分析其所需要的若干項主要能力，來設計統計學中重點要詳講的章節，使學生既要有必要的基礎理論知識，又要有充分的職業技能、較高的統計學軟件應用技能。以“面向基層、面向生產服務和管理的一線崗位的應用技能型人才”為培養目標，確立“基礎知識夠用，動手能力強，職業道德良好，具有一定的創新能力”的指導思想。根據統計類專業人才職業崗位需求分析，總結出適合應用技術學院學生學習的統計學軟件有： Excel、SPPS、SAS等。

二、對傳統的統計學教學方式進行改革

（一）理論聯系實際。

首先讓學生熟悉各個統計崗位的工作流程及要求。其目的在于深化和提高孕生對行政、事業、企業統計以及對我國當前經濟形勢及未來發展趨勢的認識，進一步明確微觀統計與宏觀統計的關系，微觀統計的重要性和現實意義。這種做法既加深了學生對統計工作重要性的認識，又開拓了學生的眼界。

由于現在的學生大多數都是從小學、中學，進入到大學學習，參加社會實踐的機會，對國內外政治、經濟生活了解較少、對企事業單位的生產經營管理活動接觸甚少，因而對書本知識的理解存在障礙，通常感到抽象和空洞，而且主動運用知識解決實際問題的能力較差。帶領學生走出去，通過到實際部門的考察、調研可以極大地縮短課堂與實際的距離，有效地促進和深化學生對專業理論知識的學習和理解。為此，我們組織了多次深入企業進行調研考察的課程實習，而且每次實習盡可能在不同類型的企業進行，其目的在于使學生在有限的時間內能夠更廣泛地了解不同企業，擴大與社會的接觸面。并且鼓勵學生去尋找不同企業之間的差異、企業內部存在的問題，并要求他們站在企業經營管理者的角度進行積極的思考。比如選擇了從事市場調查的四川四方信息咨詢有限公司和企業統計工作開展較為規范的股份制企業———長虹電器股份有限公司等單位作為課程實習基地，這些課程實習均收到了良好的效果。課程實習不僅有助于經濟統計知識的學習，對其它相關課程知識的學習和理解也具有十分重要的意義，同時對學生了解專業就業信息也有積極作用。學生在這些實踐環節中，盡量結合實用系統，掌握分析、操作、應用能力，培養獨立思考，協調工作能力，培養自我知識更新能力。

（二）通過案例教學提升學生解決實際問題的能力。

案例教學是進行實踐性教學的又一個重要手段。

在國外大學的財經類專業課程教學中，案例教學占有極其重要的地位。案例教學法屬于實踐活動的真實模擬，由于案例所描述的大都是來源于復雜的實際生活的真實問題，具有很強的綜合性。通過對各類典型案例的分析與講解，一方面它可以將理論與實際密切聯系起來，既可加深學生對基礎理論和專業理論的理解和認識；又可使學生在課堂上就接觸到大量的實際問題，有利于培養學生獨立分析和解決各種錯綜復雜問題的能力。另一方面案例的解決方案往往不是唯一的，具有一定的挑戰性，也有利于調動學生學習的主動性和積極性。因此更有利于培養學生的綜合分析能力、決策能力和創新能力。案例教學在經濟統計學課程教學中具有其特殊意義，在于本課程研究對象的特殊性和教學對象的特殊性。該課程主要是以企、事業單位為研究對象，而企業的整個經營管理過程都離不開統計，無論是傳統的統計方法，還是現代統計方法都是市場解決企業經營管理必不可少的有效工具，這就要求課堂教學必須與企業的經營管理緊密結合。而案例教學則特別強調運用理論來指導實際，運用理論模型來分析實際問題。

（三）通過論文導讀培養學生自主獲取知識的能力。

現代統計分析方法研究性很強，不同于專業基礎課程，它是未來經濟管理類專業人士應該具有的知識，單純的理論和計算將有悖于本門課程教學的宗旨，如何把它與學生各方面素質結合起來，在教學中加入了一個新的教學環節———學術論文閱讀。因為任何一篇有關經濟數量分析的學術論文都綜合了語文、數學、計算機、專業知識等方面，閱讀是一種觀摩、學習、借鑒的創新過程，對學生知識面的拓寬大有裨益。

（四）課堂仿真，培養學生的社會實踐能力。

為了讓統計專業學生對教學內容有更為生動的感觸，以利于調動學生學習的積極性和參與性，增強學生走向社會后的廣泛適應性，課題組采用了現場模擬教學的方式。教師采用了多媒體輔助教學系統，充分利用多媒體技術和分析軟件的圖文并茂，形象生動的教學內容，在電腦網絡教室模擬出統計分析實戰環境，為學生營造了一個良好的學習環境。

（五）提高學生。

對數據的分析和處理能力。由于統計常常是在高維空間討論問題，現代統計分析方法離不開復雜的計算，在學生的實踐環節中，不一味追求高級統計軟件，選擇了軟件EXCEL, SPSS、SAS。第一個階段，利用軟件EXCEL根據每種方法的步驟，一步一步計算，最終得到結果。這是一個從理論到實踐加深理論認識的過程。根據學生畢業后可能從事的工作，在實踐的第二個階段選擇了國際最著名的統計軟件SAS,學生利用軟件SAS從易到難，逐步掌握了SAS技術。掌握多種統計軟件必將對學生今后從事數量分析和量化管理工作大有幫助，也大大增強了學生的崗位競爭能力。

三、適時開展就業指導教育。

在教學工作之余，要當好學生的就業指導導師.首先使學生意識到只要能體現自身價值的崗位就是好崗位，其次引導學生就業時要擺正位置，不要好高騖遠、盲目攀比，正確認識自己的能力和水平，選擇能發揮自己特長的崗位。第三，引導學生認清職業發展和現實待遇之間的關系。一些工作崗位可能條件比較艱苦，現實待遇不高，但卻有著很好的發展前景。

未來社會的職業崗位是一個動態的概念，其崗位能力要求的內涵也是一個不斷變化、不斷豐富的過程。專科學生想在競爭日益激烈的就業市場中找到合適的位置并站穩腳跟，除了具備必要的崗位知識和專業能力外，還應在實踐教學環節時，有意識地加強職業素質教育（如開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、人格魅力）和行業規范、國際標準教育、職業生涯規劃能力教育等，以提高學生的綜合能力。把培養學生的崗位競爭力貫穿在教學的整個過程中。

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第四篇：以就業為導向的高職英語教育論文

摘要：我國素質教育明確強調，老師在教學實踐的過程中必須要以提高學生的綜合實踐能力為立足點和核心，保證學生在完成學業之后真正地走向社會崗位，發揮個人的作用。在這樣的現實條件之下，社會各界越來越關注高職教育，同時作為我國教育制度的重要組成部分，高職教育能夠為社會培養出高素質的復合型人才。高職教育以培養學生的一技之長為核心和基礎，采取創造性的教學理念以及教學模式加強對學生的引導，鼓勵學生進行主動的學習以及實踐，將個人所學習到的理論知識應用于學習實踐中，以此來實現個人的長遠發展和個性化成長。該文以高職英語為切入點具體分析以就業為導向的教學策略，以期為實現我國高職教學質量水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：以就業為導向；高職英語教育

1引言

在推動國家經濟建設的過程之中，職業教育在我國獲得了快速的發展，作為我國職業教育中的重要組成部分，高等職業教育備受社會各界的廣泛關注，同時社會地位越來越重要。其中高等職業教育符合時代對人才培養的實質需求，能夠為社會培養出綜合的復合型人才，另外結合相關的實踐調查可以看出，職業教育對經濟發展做出的貢獻越來越明顯，但是作為一種較為特殊的教學模式，高職院校在教學過程中仍然出現了許多不同的問題及情況。在落實相關實踐教學的過程之中，高等職業院校主要以人才培養為立足點和切入點，實際的人才培養計劃以及目標忽略了以服務為宗旨、以就業為導向的基本方向，實際的教學策略與學生個人的就業存在嚴重的脫節現象，在公共英語課程教學的過程之中，這一現象體現得尤為明顯。如果站在微觀的角度對我國高職英語教育體制進行分析，那么可以看出現有的教育體制無法更好地滿足社會以及市場發展的實質需求，高職生的英語水平難以得到有效的提升，這一點嚴重影響學生的就業競爭力。因此，對高職英語教育體制進行進一步的分析研究存在一定的實踐教育意義，符合我國高職英語教育改革的相關要求。

2高職英語教育的特點

高職英語教育的內容以及環節相對較為復雜，在落實相關教學實踐的過程之中，英文老師必須要充分考慮各類影響因素，立足于高職英語教學的具體特點，以及相關的影響因素，進行有效的教學實踐，加強對學生的引導，保障學生能夠在主動學習以及小組內部探究式學習的過程中實現個人的全方位成長以及發展。

2.1具有高等英語教育與職業英語教育的雙重屬性

與普通高等教育之中的英語教育相比，高職英語教育具備職業教育的特征，聯合國教科文組織在20世紀90年代提出了國際教育的分類標準，在對高等職業教育進行分析時，明確強調，高等職業教育的教育內容主要以面向實際，面向具體職業為切入點，保證學生能夠在實踐學習之后獲得從事某一個職業或行業的實際技能以及知識，另外完成一級學業的學生，往往能夠直接具備進入勞務市場的相關能力以及條件。其次，與中職英語教育相比，高職英語教育存在高等英語教育的特點，大部分的課堂內容以及教育結構盡管存在一定的相似性，但是在教育模式以及教育理念上更加符合時代發展的真實需求，符合社會各界以及不同行業對人才的要求以及標準。除此之外，在知識的深度以及廣度上，高職英語教育能夠突破中職英語教育所存在的各類不足，為學生的全方位成長及發展營造良好的外部環境。

2.2高職英語教育培養的是實用型的人才

長期的應試教育導致我國許多老師在教育實踐的過程中只關注簡單知識的灌輸，忽略了學生動手實踐能力的培養以及提升，學生在英語學習的過程之中只能夠掌握一定的數量的詞匯以及語法，但是與他人在生活實踐以及交流的過程之中，無法用英語來進行主動的溝通以及表達。另外許多學生往往連一份英語報紙都看不懂，在寫英文函件的過程之中感到無從下手，之所以會出現這一現象主要在于我國現有的英語教學過于傳統和落后，大部分的英語老師只注重啞巴式的英語教學模式，以學生的死記硬背為切入點和基礎，鼓勵和引導學生進行詞匯量的大量積累，盡管這種教學方式能夠保證學生打下堅實的英語學習基礎，但是對于任何一門語言學習來說，掌握語言的具體表達技巧并進行主動的應用以及實踐才是核心以及前提，只有保證學生將所學習到的語言知識應用于實踐之中才能夠更好地發揮語言學習的作用及價值。高職英語在教學實踐的過程中以實際應用為基礎和前提，鼓勵學生進行主動的實踐以及探究，保證學生能夠在實踐探究的過程中實現個人綜合能力的培養以及提升。在提高學生實際應用能力的過程之中，高職英語課堂主要以模擬實訓的形式為基礎和前提，立足于新課程改革的相關要求積極地開展不同的課外實踐活動，將就業實習與課外實踐活動相聯系，為學生提供更多提高自身業務能力的機會。另外即使學生無法在主動實踐的過程中促進個人實踐應用能力和水平的提升，高職院校也會采取因材施教的形式對學生進行培養和教育。從目前來看，高級英語老師在教學實踐的過程之中采取情景模擬的形式來為學生提供具體感知的機會，鼓勵學生在主動參與的過程中實現個人書面交際能力以及口頭表達能力的提升，為學生的全方位成長以及發展營造良好的外部環境。在落實高職英語教學的過程之中，學校加大投入改善現有的實際條件以及實習環境，另一方面，在開放式辦學條件的引導之下實現學校與企業之間的聯系以及互動，保證學校與企業的互利共贏，依托現有的服務質量以及服務水平，充分地實現外企資源的優化利用以及配置，以此更好地促進教學效率的提升，為不同行業及領域培養出應用型的高級英語人才。

2.3主要強調專門用途英語教學

在教育教學實踐的過程之中，高職英語教學十分注重教學的實踐性和實用性，深入分析高職英語教學的內涵以及實質，鼓勵和引導學生進行主動的探究和實踐，在實踐過程中實現個人的良性發展。結合我國語言學界的相關要求以及研究結論可以看出，我國高等教育中的英語教學主要包括學術英語以及專門用途英語兩大體系。其中，在教育教學實踐的過程之中學術英語主要以培養專門的外國語言工作者為核心和基礎，專門用途英語則主要培養在特定行業領域之中能夠使用英語與他人進行交流以及實踐的專門人才，由此可以看出，后者主要是職業英語。高職英語教育老師必須要立足于英語教學的現實條件以及相關要求，明確英語的具體屬性以及人才培養標準，通過專門用途英語教學的有效落實為社會培養出綜合性的人才。

3高職英語教育的現狀

3.1教育觀念和教學模式落后

長期的應試教育導致我國許多高職英語老師在教學實踐過程中所選擇的教學方法以及教學手段過于落后以及傳統，嚴重偏離以就業為導向的具體方向，忽略了高職教育的具體要求，難以保證學生在以能力為本位教育理念的引導之下實現個人的全方位成長。其次，高等職業教育主要以培養學生的就業能力為基礎和前提，在落實就業為導向的教育理念之中，大部分的高職院校忽略了人才培養以及綜合職業能力提升的本質特點，難以保障自身的人才教育目標符合崗位職業發展的實際需求，實際的教學質量以及教育水平不容樂觀，學生個人的綜合應用能力以及綜合素質難以得到有效的提升。另外從更加宏觀的角度來看，高等職業教育的教學理念以及教學方式落后，導致英語教學忽略了學生需求的真實分析，沒有直接將學生的需求作為教育活動的重要出發點以及前提，難以實現學生綜合能力的培養以及提升。從教學模式上來看，許多高職院校在英語教學的過程中所采用的教學方法仍然以黑板以及課本加粉筆的教學形式為主，大部分老師只能夠進行英語知識的簡單傳授，學生只能夠被動地接受老師知識的灌輸，老師在講臺上進行知識的傳授，學生在課堂之中記筆記，其中老師是課堂中的主角以及主體，學生是聽眾，師生之間缺乏有效的互動以及溝通，以一問一答的形式為主。另外這種較為傳統的教學模式導致學生所獲得的學習以及提升的機會相對較少，許多學生在實踐學習的過程中缺乏一定的主觀能動性，同時個人學習的靈活性以及自覺性也受到了嚴重的影響，大部分學生過于依賴課堂學習，學習較為被動以及機械。結合相關的實踐調查可以看出，學生在完成學業之后難以將個人所學到的知識運用于不同的工作崗位之中，個人的就業能力較差，缺乏一定的社會競爭力。

3.2高職特點不突出，學生學習積極性喪失

傳統辦學模式的影響導致我國許多高職院校在課程設置的過程之中往往千篇一律，整齊劃一，沒有結合不同層次、不同類型以及不同學生的愛好和實際學習情況進行針對性地選擇及劃分。另外對于一些高職院校來說，在英語課堂教學中出現了兩種極端，一種是整個課堂非常安靜，老師在課堂中唱獨角戲，學生與老師之間的交流以及互動較少，往往各取所需，互不干涉；另一種則是整個課堂氛圍非常熱鬧，人聲鼎沸，老師往往無法更好地表達個人的意見以及看法，學生在整個課堂之中互相閑聊以及逗樂打趣。任何一種極端情況都會嚴重影響學生個人成績的有效提升，同時許多教師也對現有的英語課缺乏信心，實際的教學質量以及教學水平不容樂觀。

3.3方式落后，不符合就業需要

其中大部分的高職院校在制訂教學計劃過程中明確強調，英語屬于考試課，因此在實踐教學過程中，在對學生進行考核時主要以筆試為主，通過一張標準化的試卷來衡量學生的最終學習情況以及學習水平。其次，在對學生的就業能力進行分析時也會以此為依據和重要的參考。另外還有一部分學校往往將學生的成績作為是否取得畢業證的參考依據，這一點不僅不符合素質教育的實質要求，同時還嚴重影響了學生的學習積極性，導致學生難以實現個人的全方位成長以及發展。在這種較為落后及單一的考核方式影響之下，老師在對學生進行引導的過程中只注重學生詞匯量的積累以及筆試成績，將過多的時間以及精力放在學生學習成績的提升上，過分看重最終的分數，忽略了學生綜合英語表達能力以及表達技巧的提升，難以實現高職學生學習英語的最終目的，長此以往，就會導致學生在學習的過程之中缺乏一定的學習積極性，難以將個人所學習到的知識應用于實踐工作之中。

4高職英語教育改革的基本對策

為了真正保障高職英語教育符合素質教育的實質要求，為社會培養出高素質的綜合人才，在高職英語教學實踐過程中，英語老師需要以學生就業的總體目標為前提，以適應社會經濟發展為依據，積極采取科學合理的教學策略及教學手段，有效落實高中英語教學。為了能夠更好地完成這一教學任務，英語老師需要轉變教學理念，從國家社會發展以及經濟發展的現實情況出發，妥善處理好能力培養、知識傳授以及素質提升之間的相關性，對現有的考核方式以及教學模式、教學理念進行不斷更新，通過師資隊伍的有效建設來保障老師在教學實踐過程中加強對學生閱讀能力的培養以及綜合應用水平的提升。

4.1努力更新高職英語教育觀念，適應就業需要

隨著改革開放的不斷深入，我國的綜合實力有了極大的提升，不同的領域以及行業獲得了快速的發展，在社會經濟大力發展的過程之中，社會各界對人才以及智力的需求越來越旺盛，其中高職英語教學必須要積極地以就業為導向，采取不同的教學模式以及教學手段，有效地突破傳統應試教育所存在的各類不足，改革傳統的教學模式以及教學方法，將學生應用能力的培養作為首要任務以及基礎，保障學生在完成專業技能基礎知識學習的基礎之上實現個人聽說讀寫以及翻譯能力的整體提升。

4.2提高高職院校教師能力，為學生的就業提供保障

要想保障學生在英語學習的過程中掌握英語學習的技巧以及精髓，英語老師首先需要立足于時代發展的真實需求，積極地樹立終身學習的理念，通過后期的學習以及培訓來提高自身的綜合實力以及教育水平，只有這樣才能夠為學生的成長以及發展營造良好的外部環境。從更加宏觀的角度來看，高職院校老師個人的教育能力會直接影響學生未來的就業發展方向，只有一個綜合經驗較為豐富同時教育水平較高的老師才能夠保障學生更好地完成個人的學業，在不同的崗位中發揮出個人的價值。高等職業教育主要以培養應用技術型人才為主，為現代科技的發展以及科學技術水平的提升奠定堅實的基礎、技術以及專業理論，在這樣的現實條件之下實現技術與專業理論實現了緊密的聯合。高職英語老師除了需要精通理論知識之外，還需要熟練掌握不同的專業技能，通過言傳身教的形式對學生進行主動地引導。對此，高職院校必須要注重提高老師的綜合能力，以雙師型教師的培養作為最終的目標以及要求，專業課老師要具備較高的專業理論水平以及文化素質，不斷提高自身的教學能力以及科研能力，熟練地掌握專業的實踐技能。除此之外，學校還需要對老師在不同領域中的科技推廣能力以及生產經營能力進行有效的培養，只有這樣才能更好地適應高職教育的實踐要求，加強對學生的科學引導，讓學生能夠更快更好地走向工作崗位。

4.3改變傳統的教學模式是學生就業的關鍵

老師需要采取分類分層次的教學，立足于學生考試成績及學習情況，在教學大綱的指導之下突破傳統應試教育的桎梏，其中分層次的教學能夠有效地提高教學效果，保證學生在打好前期英語學習基礎的前提之上更好地實現自身綜合英語應用能力及水平的提升。另外在學生就業的過程之中，分層次的教學還能夠讓學生明確個人的職業就業方向，結合個人的實際情況進行主動性地學習以及提升。另外老師還需要注重對學生綜合應用能力以及學習成績的培養，提高學生的書面表達能力以及口頭交際能力。在課堂教學實踐過程中有效的突破傳統單一性的教學模式，以英語的實用性以及實踐性為前提，明確趣味性以及文化性的具體原則，充分發揮學生的主體作用，利用多媒體技術以及計算機平臺來實現教學手段的豐富和發展，積極營造良好的英語學習環境，鼓勵和引導學生進行主動地參與及實踐，只有這樣才能夠實現學生的全方位成長以及發展。

5結語

以就業為導向的高職英語教學能夠為學生的成長以及發展營造良好的外部環境，高職英語老師在實踐教學過程中需要站在學生的角度了解學生的真實需求，以就業為導向，實現英語教學手段的有效突破以及革新。

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第五篇：以工作過程為導向的高職旅游英語實踐教學模式初探.doc

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以工作過程為導向的高職旅游英語實踐教學模式初探

作者：覃國慶

來源：《教育與職業·理論版》2009年第21期

[摘要]文章根據當前旅游行業需求和高職旅游管理專業學生就業工作區域,基于以工作過程為導向的教學理念,對旅游英語教學案例進行具體分析,提出了高職旅游英語教學的新模式和實踐操作方法。

[關鍵詞]高職學生旅游英語工作過程教學實踐

[作者簡介]覃國慶(1965-),女,廣西來賓人,柳州職業技術學院基礎部,講師,研究方向為英語教學與課程論。(廣西柳州545006)

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)32-0100-03

一、旅游市場的需求狀況和對從業英語導游的要求