第一篇：趙旭、高職院校大學(xué)語文課程定位問題研究 3

高職院校大學(xué)語文課程定位問題研究

摘要：語文教學(xué)如果想要取得好的學(xué)習(xí)效果，就必須對(duì)語文課程進(jìn)行明確的定位。目前一些高職院校中關(guān)于語文課程的開設(shè)情況并不樂觀，對(duì)于語文課程定位也不夠清晰明確，導(dǎo)致教學(xué)比較混亂。本文就高職院校大學(xué)語文課程定位問題進(jìn)行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)語文課程；定位

大學(xué)語文教育對(duì)于學(xué)生的心理人格以及道德人格的培養(yǎng)有著重要作用，“和諧人格”的養(yǎng)成有助于和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)。而和諧社會(huì)的構(gòu)建需要每個(gè)人的努力，也是每個(gè)社會(huì)成員的責(zé)任，因此對(duì)“和諧人格”的培養(yǎng)至關(guān)重要。大學(xué)語文課程自然而然成為重點(diǎn)，所以對(duì)高職院校大學(xué)語文課程的教學(xué)以及定位就必須加以重視。

一、高職院校大學(xué)語文課程定位的原則分析

（一）科學(xué)性和可行性相結(jié)合在遵循事物規(guī)律的同時(shí)尊重客觀實(shí)際，就是科學(xué)可行的原則。在高職院校大學(xué)語文課程傳授中，既要遵循和掌握語文教學(xué)的基本原則和規(guī)律，又要尋求突破，將功能拓展，進(jìn)行科學(xué)定位，使得語文教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的效果。

在教學(xué)實(shí)踐中要以人為本，對(duì)學(xué)生的綜合能力加強(qiáng)培養(yǎng)，將職業(yè)能力培養(yǎng)與學(xué)生個(gè)性完美的統(tǒng)一起來。與此同時(shí)不能忽略高職院校及學(xué)生的實(shí)際情況，比如學(xué)校的教學(xué)環(huán)境怎么樣以及師資力量是否雄厚等，這些因素都必須考慮清楚，不然語文教學(xué)在實(shí)際操作過程中就會(huì)遇到阻礙。

（二）創(chuàng)新性和可持續(xù)發(fā)展性相結(jié)合時(shí)代是在不斷進(jìn)步的，信息的整合以及更新也越來越快，所以在高職院校大

學(xué)語文教授過程中，必須學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)以及教學(xué)方法進(jìn)行適時(shí)更新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。只有不斷的創(chuàng)新教育，才有可能使得學(xué)生和教育得到可持續(xù)發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)繼承和與時(shí)俱進(jìn)相結(jié)合過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然已不適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求，但是大學(xué)語文中的一些古老的文化以及中華民族的傳統(tǒng)美德等還是應(yīng)該繼承下來，在適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求下，進(jìn)行一些創(chuàng)新和改革，使得高職院校的大學(xué)語文課程定位得以順應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。

（四）理論指導(dǎo)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合大學(xué)語文的理論和實(shí)踐是緊密結(jié)合在一起的。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)為學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)做好了鋪墊，學(xué)語文就是為了要將語文中的一些基本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際活動(dòng)中來，比如聽說讀寫能力的培養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)的人才是技術(shù)應(yīng)用型人才，這就要求他們?cè)谡莆章殬I(yè)知識(shí)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)對(duì)職業(yè)能力及實(shí)踐能力加強(qiáng)培養(yǎng)。

二、高職院校大學(xué)語文課程定位分析

（一）關(guān)于大學(xué)語文在教育體系中的定位分析

高等職業(yè)學(xué)校是為了滿足國家和社會(huì)發(fā)展需要，對(duì)技術(shù)型人才進(jìn)行職業(yè)培養(yǎng)而設(shè)立的。職業(yè)教育能夠有效促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，也是推動(dòng)勞動(dòng)就業(yè)的一條重要途徑。在實(shí)施職業(yè)教育中必須貫徹執(zhí)行國家的教育方針，加強(qiáng)受教育者的思想政治以及職業(yè)道德教育，將職業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)他們的職業(yè)技能加強(qiáng)培養(yǎng)，從而使得受教育者的素質(zhì)得以全面提高。

高職學(xué)校在進(jìn)行高素質(zhì)的技術(shù)型人才培養(yǎng)時(shí)，必須考慮到當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。同時(shí)在對(duì)辦學(xué)目標(biāo)及思路進(jìn)行調(diào)整時(shí)要以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行強(qiáng)化。對(duì)于人才培養(yǎng)的模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段和方法等進(jìn)行改革，加大改革力度。這樣高職院校就能以辦學(xué)特色鮮明、人才培養(yǎng)質(zhì)量高以及就業(yè)率高的形象獲得社會(huì)尊重和認(rèn)可。

高職院校要嚴(yán)格按照市場和社會(huì)需求，對(duì)專業(yè)方向進(jìn)行靈活設(shè)置和調(diào)整。在進(jìn)行專業(yè)的調(diào)整和設(shè)置時(shí)，高職院校要對(duì)市場展開認(rèn)真的調(diào)研，掌握市場對(duì)人才的需求情況，依據(jù)自己的辦學(xué)條件進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)設(shè)置。在進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)，要注意借鑒國外一些成功的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合自身辦學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，對(duì)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。同時(shí)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)理論知識(shí)是為了讓它在實(shí)踐中得到更好的運(yùn)用，要強(qiáng)調(diào)能力的重要性。

職業(yè)道德教育及職業(yè)素質(zhì)教育必須納入到課程教學(xué)中來，提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)能力。因此，對(duì)高職院校大學(xué)語文課程進(jìn)行定位，就必須考慮到學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)、目標(biāo)，辦學(xué)功能以及辦學(xué)定位，要為實(shí)現(xiàn)這些要求而服務(wù)。這樣高職院校就能很好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，他們必須具有良好的思想政治素質(zhì)、過硬的技術(shù)能力以及良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。

要對(duì)學(xué)生的人文教育、審美教育、職業(yè)道德教育以及創(chuàng)新教育等加強(qiáng)培養(yǎng)，使得他們的綜合職業(yè)素質(zhì)得以提升。大學(xué)語文課程在整個(gè)教育體系中的定位，就是增強(qiáng)高職學(xué)生的基本語文素養(yǎng)、人文素質(zhì)以及進(jìn)行各種綜合素質(zhì)的鍛煉。

（二）關(guān)于大學(xué)語文課程在不同專業(yè)中的定位分析

每個(gè)高職院校都根據(jù)市場的需求開設(shè)了許多不同的專業(yè)，比如汽車專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、市場營銷、旅游、音樂等。那么大學(xué)語文在不同專業(yè)中也應(yīng)該進(jìn)行明確的定位，使得語文對(duì)每個(gè)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的作用能得到充分發(fā)揮。要做到語文課程定位與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，可以采取的措施有：一是各高職院校依據(jù)自己的主體專業(yè)來進(jìn)行本校課程的建立。二是目前沒有一種大學(xué)語文教材具有專業(yè)特色，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)教材內(nèi)容加以取舍，因材施教，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)行具體教材內(nèi)容的確定，從而突出專業(yè)特色。

如果是教美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，就可以將那些畫面感較強(qiáng)、色彩比較顯眼以及充滿詩情畫意的文章選取出來，這樣的話就可以慢慢的凸顯出大學(xué)語文教學(xué)的專業(yè)特色，一定可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于不同的專業(yè)，其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不同。例如音樂專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，可以把自己的注意力放在對(duì)“大珠小珠落玉盤”的美妙琵琶曲的享受和感悟上；而服裝專業(yè)的學(xué)生就可以對(duì)那些服飾進(jìn)行想象，引發(fā)他們對(duì)古代官府的識(shí)別以及再繪。通過這種方式，一定可以營造出輕松愉悅的語文課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文課程定位與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)方式上就根據(jù)不同專業(yè)特色，以及學(xué)生的性格特點(diǎn)等來進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。例如學(xué)音樂的學(xué)生大多數(shù)性格比較活潑開朗，音色好；美術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多性格沉穩(wěn)安靜，用色彩和畫面來進(jìn)行思維。在學(xué)習(xí)李煌的《虞美人》時(shí)，音樂專業(yè)的學(xué)生可以試著唱出其中悲涼的曲調(diào)，將一種故國之思和昨是而今非之感表達(dá)出來，意境完全的展現(xiàn)出來，遠(yuǎn)比老師的講解和學(xué)生的誦讀來的有效果。

（三）關(guān)于大學(xué)語文課程在所有公共課程中的定位分析

我國高等院校的課程設(shè)置通常有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課三大類。公共基礎(chǔ)課里面包括政治課、英語課、大學(xué)語文以及寫作課等，在這些課程里面，大學(xué)語文課程是和教育部文件中的“文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)”最相近的，所以通過大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)來加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是必然的。

人文教育的核心基礎(chǔ)課就是“大學(xué)語文”課，從教材、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等方面來對(duì)大學(xué)語文教育實(shí)行全方面的改革。依據(jù)人文思想體系，在編寫體例及選文標(biāo)準(zhǔn)上對(duì)大學(xué)語文進(jìn)行總體構(gòu)架。在教學(xué)內(nèi)容上將作家介紹、背景分析及藝術(shù)欣賞等作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而教師則以專題的形式來對(duì)人文思想進(jìn)行闡釋。

綜上所述，對(duì)高職院校大學(xué)語文課程的定位必須考慮到很多因素，在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求下進(jìn)行大學(xué)語文課程的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，才有可能促進(jìn)語文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展以及高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：我國高職院校大學(xué)章程建設(shè)研究綜述

我國高職院校大學(xué)章程建設(shè)研究綜述

摘要：從文獻(xiàn)研究看，當(dāng)前對(duì)高職院校章程建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題、價(jià)值與定位、建設(shè)內(nèi)容及特色與創(chuàng)新等四個(gè)方面的研究較為集中，但從教育學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科角度進(jìn)行定性研究的較少，以實(shí)踐調(diào)查研究為依據(jù)的定量與定性相結(jié)合的實(shí)證分析還較少。未來隨著高職院校章程的不斷完善，在中西方高職教育比較研究基礎(chǔ)上，對(duì)我國高職章程的研究還有很大空間。

關(guān)鍵詞：高職；章程；綜述

0 引言

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職教育法制化、民主化進(jìn)程也在不斷推進(jìn)。2011年11月，教育部《高等學(xué)校章程制定暫行辦法》的頒布，宣告了高等學(xué)校進(jìn)入了“憲章”時(shí)代。經(jīng)過前期的調(diào)研和建設(shè)，2013年11月，教育部核準(zhǔn)了首批6所高校的章程。2014年5月，教育部召開高校現(xiàn)代大學(xué)制度暨章程建設(shè)工作推進(jìn)會(huì)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)大學(xué)章程建設(shè)是推動(dòng)高等學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇；是推進(jìn)中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的客觀要求和標(biāo)志性成果。至2015年7月，全國112所“211”高校（含38所“985”高校）已全部完成核準(zhǔn)發(fā)布工作，同時(shí)，已有 22所高職院校章程核準(zhǔn)發(fā)布。全國章程建設(shè)取得標(biāo)志性成果。

高職院校發(fā)展面臨著較為復(fù)雜的外部社會(huì)環(huán)境和內(nèi)部改革挑戰(zhàn)，建立以大學(xué)章程為核心的現(xiàn)代大學(xué)制度，是正確處理好學(xué)校發(fā)展與市場發(fā)展的關(guān)系、處理好院校內(nèi)部各種關(guān)系，實(shí)現(xiàn)依法治校、民主辦學(xué)的重要保障。本文主要基于中國知網(wǎng)文獻(xiàn)資料庫、萬方學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文以及各高校圖書館數(shù)據(jù)庫公開出版的書籍為研究資料，以“高職”和“章程”為主題詞搜索到2001-2015年的論文102篇，其中碩士學(xué)位論文2篇，尚未發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)研究高職院校章程建設(shè)的專著或者博士論文，而相類似的關(guān)于高職院校治理結(jié)構(gòu)的研究文獻(xiàn)卻有不少。所以，本文主要以近三年來高職院校章程建設(shè)的實(shí)踐與理論研究為依據(jù)，以各類學(xué)術(shù)期刊為參照，對(duì)高職院校章程建設(shè)的各類研究文獻(xiàn)進(jìn)行邏輯歸類、比較分析，以期對(duì)高職院校章程建設(shè)的研究更為全面和深入。高職院校章程建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題研究

現(xiàn)狀研究是章程建設(shè)的基礎(chǔ)和前提，對(duì)高職院校章程建設(shè)現(xiàn)狀的研究，近年來研究角度也比較多元。西南大學(xué)的碩士研究生魯柏鐸通過對(duì)江蘇、江西、重慶三省市12所樣本高職院校108名教師發(fā)放問卷、采樣進(jìn)行問卷調(diào)查研究。通過問卷研究，提出當(dāng)前高職院校章程建設(shè)現(xiàn)狀存在著章程的法律地位不明確、缺少明確的法律淵源，章程制定的程序不夠規(guī)范、章程內(nèi)容存在法律方面的錯(cuò)誤等問題。造成這些問題的原因主要有三方面：一是傳統(tǒng)觀念原因，中國傳統(tǒng)依法治校觀念淡薄，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對(duì)章程的主觀重視不夠；二是法律制度原因，我國高等職業(yè)教育的專項(xiàng)立法滯后，導(dǎo)致高職院校章程的制度建設(shè)缺失；三是環(huán)境原因，長期以來高職院校依附于政府，政府管理高職教育的體制機(jī)制滯后，也是制約高職院校章程建設(shè)的因素。

高職章程建設(shè)價(jià)值與定位研究

在現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)進(jìn)程中，章程建設(shè)是基石，它是推進(jìn)高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)改革完善的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2014年9月頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中明確規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)行使的首要權(quán)利就是按照章程自主管理”。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“在完善中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度中，依照章程規(guī)定管理學(xué)校”。別敦榮則指出，我國大學(xué)章程既有國外大學(xué)章程所具有的一般屬性，也有特殊屬性，這個(gè)特殊屬性就是政策性，并具有極強(qiáng)的針對(duì)性。從這個(gè)意義上來說，我國大學(xué)章程是一種調(diào)整大學(xué)內(nèi)部宏觀關(guān)系的政策性文件，主要針對(duì)合理劃分黨委書記和校長職權(quán)、約束內(nèi)部黨政關(guān)系，明確專業(yè)權(quán)利責(zé)任、落實(shí)教授治學(xué)理念。高職院校章程建設(shè)內(nèi)容的研究

根據(jù)《高等教育法》和《高等學(xué)校章程制定暫行辦法》，大學(xué)章程的內(nèi)容必須包含以下方面：學(xué)校名稱與校址；學(xué)校機(jī)構(gòu)性質(zhì)、發(fā)展定位與辦學(xué)方向；辦學(xué)宗旨與規(guī)模；學(xué)科門類設(shè)置及調(diào)整原則；教育教學(xué)形式；內(nèi)部管理體制；經(jīng)費(fèi)來源與財(cái)產(chǎn)管理制度；學(xué)校舉辦者的權(quán)利與義務(wù)；大學(xué)章程的修改、審議及解釋權(quán)歸屬；學(xué)校的分立、合并及終止事由；校徽、校歌等標(biāo)志物。章程要求對(duì)自主招生、資產(chǎn)財(cái)務(wù)、人事管理等重要問題，以及學(xué)術(shù)委員會(huì)、理事會(huì)建設(shè)等重要領(lǐng)域進(jìn)行具體規(guī)定。就章程建設(shè)的內(nèi)容而言，陳新文在大學(xué)治理視角下，提出高職院校章程建設(shè)應(yīng)該兼顧就業(yè)、升學(xué)與專業(yè)發(fā)展，確立明確的辦學(xué)目標(biāo)和使命；兼顧政府、企業(yè)與學(xué)校發(fā)展，確立靈活的辦學(xué)體制與機(jī)制；兼顧黨委、行政與學(xué)術(shù)權(quán)力，建立公平的權(quán)力制衡機(jī)制：兼顧教學(xué)、科研、管理與服務(wù)，建立協(xié)調(diào)的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，這些是章程建設(shè)的基本內(nèi)容。

長期以來，高職院校內(nèi)部治理存在領(lǐng)導(dǎo)權(quán)與監(jiān)督權(quán)失衡、行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力失衡、民主監(jiān)督流于形式等問題；如何處理好高職院校內(nèi)部政治權(quán)力、行政權(quán)力、學(xué)術(shù)權(quán)力與民主權(quán)力之間的關(guān)系，可以說是當(dāng)前高職院校章程需要迫切解決的問題。在此觀點(diǎn)上，李宏昌指出要從以下幾個(gè)方面制定與完善高職院校章程：一是優(yōu)化黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，探索黨代表列席黨委會(huì)制度，完善黨委會(huì)權(quán)力的監(jiān)督機(jī)制；二是探索由高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教授及合作政府、行業(yè)、企業(yè)代表參加的高職院校理事會(huì)或董事會(huì)制度，完善學(xué)校重大事項(xiàng)的咨詢、決策與執(zhí)行機(jī)制；三是通過章程明確規(guī)定教授委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、工會(huì)、學(xué)生會(huì)等組織的運(yùn)行范圍與職責(zé)，保證學(xué)術(shù)權(quán)力和民主權(quán)力的有效行使。高職院校章程建設(shè)的特色與創(chuàng)新研究

高職院校章程是具有法定意義的組織規(guī)程，具有一般章程的“綱領(lǐng)性”和“規(guī)范性”屬性，但高職章程又有自己的特殊性，集中體現(xiàn)在“現(xiàn)代性”和“職業(yè)性”這兩點(diǎn)上。周旺認(rèn)為高職院校章程的特殊性體現(xiàn)在其內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的變革與創(chuàng)新：從理念上說要樹立公共利益與責(zé)任的核心價(jià)值取向；從體制上來說要建立和完善現(xiàn)代高職院校制度；從機(jī)制上來說要構(gòu)建多方參與的開放治理體系；從組織形式上來說要推進(jìn)行政管理向公共管理轉(zhuǎn)變；從管理模式上來說要?jiǎng)?chuàng)建以人為本的內(nèi)部管理體系。藍(lán)潔、唐錫海認(rèn)為高職院校章程建設(shè)在“依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與”的基本原則下，可以從三個(gè)方面體現(xiàn)特色：一是混合所有制的辦學(xué)體制，在此體制下校企合作的董（理）事會(huì)作為學(xué)校真正意義上的決策主體，同時(shí)章程要建立所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)、產(chǎn)權(quán)與治理權(quán)分離的管理模式；二是相較于學(xué)術(shù)型大學(xué)的學(xué)術(shù)權(quán)力，高職院校應(yīng)建立專業(yè)權(quán)力，由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)承擔(dān)起高職院校的學(xué)術(shù)型重要業(yè)務(wù)；三是實(shí)行校長聘任制，職業(yè)院校校長應(yīng)具備區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前瞻性預(yù)見能力，在學(xué)術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政治界都有很好的溝通能力，并鼓勵(lì)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家擔(dān)任校長。吳明萍認(rèn)為，高職院校章程要真正體現(xiàn)出特色，就必須要做到“六個(gè)始終”，一是始終以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路；二是始終以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)一線高端技能型人才為目標(biāo)；三是專業(yè)建設(shè)始終圍繞市場對(duì)人才的需求；四是課程建設(shè)始終以突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)；五是始終堅(jiān)持以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為保障；六是始終以行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的長效機(jī)制為抓手。

目前，國內(nèi)對(duì)大學(xué)章程建設(shè)的研究已逐步形成多視野、強(qiáng)陣容、多成果的研究態(tài)勢，但研究重點(diǎn)主要集中在對(duì)一般大學(xué)章程的價(jià)值、定位、內(nèi)涵等方面的研究，專門性、系統(tǒng)性對(duì)高職院校章程的研究還很不足，存在很多問題：一是系統(tǒng)性研究不足，站在高職院校教育發(fā)展全局視角進(jìn)行系統(tǒng)全面的研究還較少；二是實(shí)踐研究不足，理論研究較多，對(duì)高等教育改革中出現(xiàn)的實(shí)踐性問題關(guān)照不夠；三是法理性研究不足，從法理學(xué)視角探究高職院校章程的法理性質(zhì)，并解讀高職章程與普通大學(xué)章程的不同之處的研究還較少。高職院校章程建設(shè)是高職院校依法治校、民主治校的基礎(chǔ)，今后應(yīng)從這些不足之處進(jìn)一步推進(jìn)高職院校章程的研究，以期推進(jìn)高職院校健康快速地發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 魯柏鐸.高職院校章程建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].重慶：西南大學(xué)，2014.[2] 周旺.論高職院校治理結(jié)構(gòu)的變革創(chuàng)新[J].大學(xué)教育，2012（10）：10-12.

第三篇：面向保險(xiǎn)行業(yè)的高職院校人才培養(yǎng)問題研究

ｓｕｎｓｈｉｎｅ

面向保險(xiǎn)行業(yè)的高職院校人才培養(yǎng)問題研究

肖舉萍

摘要： 我國保險(xiǎn)行業(yè)為高職院校人才培養(yǎng)展開廣闊前景，保險(xiǎn)高職教育院校應(yīng)認(rèn)清存在的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰、產(chǎn)學(xué)結(jié)合不夠緊密等問題，借鑒世界發(fā)達(dá)國家高職教育經(jīng)驗(yàn)，通過準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設(shè)置、合理建構(gòu)專業(yè)課程體系、改革教學(xué)方式方法和切實(shí)抓好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)這兩個(gè)關(guān)鍵以形成有效的人才培養(yǎng)模式，通過培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能專門人才來服務(wù)于保險(xiǎn)行業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 高職院校 保險(xiǎn)行業(yè) 校企合作產(chǎn)學(xué)結(jié)合國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā) [2005] 35 號(hào)）和教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號(hào)）指出：高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置。保險(xiǎn)行業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)中增長最快的行業(yè)之一，人才需求巨大，高職院校應(yīng)把握人才培養(yǎng)市場機(jī)會(huì)，提高為行業(yè)為社會(huì)服務(wù)的能力和水平，因此，探討面向保險(xiǎn)行業(yè)的高職院校人才培養(yǎng)模式這個(gè)課題顯得很重要，希望本文能提供參考價(jià)值。

一、我國保險(xiǎn)行業(yè)為高職院校人才培養(yǎng)展開廣闊前景

我國保險(xiǎn)業(yè)保持持續(xù)快速發(fā)展的良好態(tài)勢。十六大以來保險(xiǎn)業(yè)保持年均18.2%的增長速度，2007年我國保險(xiǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)保費(fèi)收入7035.8億元，同比增長25%，該年全國保費(fèi)收入是2002年的2.3倍；我國保費(fèi)收入世界排名第9位，比2000年上升了7位；保險(xiǎn)公司總資產(chǎn)達(dá)到2.9萬億元，是2002年的4.5倍；目前全國共有保險(xiǎn)公司110家，比2002年增加68家，保險(xiǎn)資產(chǎn)管理公司9家，保險(xiǎn)專業(yè)中介機(jī)構(gòu)2331家。

我國保險(xiǎn)市場存在巨大的人才缺口。目前保險(xiǎn)業(yè)管理人員7.6萬人，其中高級(jí)管理人員2.8萬人；精算、核保核賠、投資等保險(xiǎn)專業(yè)技術(shù)人員17萬人；保險(xiǎn)營銷員201萬人(2002年118萬人)；保險(xiǎn)監(jiān)管人員1816人。保險(xiǎn)從業(yè)人員總計(jì)近225.8 萬。雖然我國近年保險(xiǎn)業(yè)人力資源發(fā)展迅速，但總體數(shù)量相對(duì)不足，不能滿足保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展的需要。據(jù)2003 年的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，每10萬人口擁有保險(xiǎn)從業(yè)人員數(shù)量，美國為1357人，日本為331人，香港為551人，臺(tái)灣為619人，而中國大陸僅為110人。有人測算，中國保險(xiǎn)業(yè)每年約需16000 名保險(xiǎn)專業(yè)畢業(yè)生，但目前每年從全國各類學(xué)校畢業(yè)的保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生在2000 人左右，供需比例達(dá)到1:8，人才缺口很大，同時(shí)保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)要求存在較大差距。要真正解決我國保險(xiǎn)業(yè)面臨的人才數(shù)量不足問題，根本出路在于加強(qiáng)和改進(jìn)保險(xiǎn)教育(黎宗劍,2007.4)。

國務(wù)院總理溫家寶在近幾年的政府工作報(bào)告中均指出，要把職業(yè)教育放在更加突出的位置。保監(jiān)會(huì)主席吳定富在2008 年的全國保險(xiǎn)工作會(huì)議上也強(qiáng)調(diào)“要更加重視保險(xiǎn)職業(yè)教育”。可見，我國保險(xiǎn)行業(yè)的巨大人才需求為高職院校人才ｓｕｎｓｈｉｎｅ

培養(yǎng)展開了廣闊前景。

二、我國保險(xiǎn)高職教育人才培養(yǎng)工作存在的主要問題

一是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰。“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)高技能人才是高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但當(dāng)前我國保險(xiǎn)人力資源領(lǐng)域存在著一種“雙難現(xiàn)象”：即保險(xiǎn)專業(yè)的學(xué)生工作難覓或找到工作卻難以滿足其心理預(yù)期，保險(xiǎn)企業(yè)則是人才難求或求到人才卻難以用得滿意。這主要是因?yàn)楸ｋU(xiǎn)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，人才培養(yǎng)與市場需求脫軌，導(dǎo)致供不“應(yīng)”求的現(xiàn)象（王萍，2007.4）。

二是人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)學(xué)結(jié)合不夠緊密。主要體現(xiàn)在課程設(shè)置老化，校內(nèi)校外“兩個(gè)校園”中校外社會(huì)校園力量發(fā)揮不夠，校企合作不夠，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)落實(shí)不到位，產(chǎn)學(xué)結(jié)合不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容理論脫離實(shí)際。高職院校尤其是文科類院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)薄弱導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱已經(jīng)成為制約高職教育高技能人才培養(yǎng)工作的軟肋。

三、世界發(fā)達(dá)國家高職教育經(jīng)驗(yàn)借鑒

關(guān)于高職教育教學(xué)模式，國外已經(jīng)做了大量的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，如德國的“雙元制”模式(“一元”為企業(yè)，另“一元”為職業(yè)學(xué)校)、英國的“三明治”式教育(即“工讀交替制”的合作教育)、美國和加拿大的CBE模式(Competency Based Education，即能力本位教育)、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、澳大利亞的TAFE模式(Technology And Furmer Education)、前蘇聯(lián)的“學(xué)校--基地企業(yè)制度”等。對(duì)國外高職教育模式比較分析可以給我們啟示：工學(xué)結(jié)合/校企合作，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源,是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的有效途徑和保障。

四、關(guān)于我國面向保險(xiǎn)行業(yè)的高職院校人才培養(yǎng)模式對(duì)策建議

（一）準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

遵照國務(wù)院和教育部關(guān)于高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)指導(dǎo)思想和“面向社會(huì)、面向市場”的辦學(xué)方向，以及關(guān)于校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求，高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，明確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，以鮮明的辦學(xué)特色、過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量和較高的畢業(yè)生就業(yè)率贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重。

保險(xiǎn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)類型主要是保險(xiǎn)營銷人才和一線專業(yè)技術(shù)人才。保監(jiān)會(huì)吳定富主席把保險(xiǎn)從業(yè)人員分為監(jiān)管人才、經(jīng)營人才、專業(yè)技術(shù)人才及營銷人才四大類型,其在今年全國保險(xiǎn)工作會(huì)議上指出:“要更加重視保險(xiǎn)職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的保險(xiǎn)營銷人才”；保險(xiǎn)從業(yè)人員中營銷人員占比最大（占總量的89%）且人員規(guī)模增長速度快(年平均增長16.6萬人),但與保險(xiǎn)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)存在很大差距，每萬人中保險(xiǎn)營銷人員比例不足美國的1/10和臺(tái)灣的1/6。可見，培養(yǎng)保險(xiǎn)營銷人才是保險(xiǎn)職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急！同時(shí)，保險(xiǎn)業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人才需求巨大，主要包括核保核賠、保險(xiǎn)會(huì)計(jì)、查勘定損、保險(xiǎn)信息技術(shù)人員等。

我國保險(xiǎn)市場營銷人才與一線專業(yè)技術(shù)人才這兩大人才需求類型與高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格相吻合，高職院校應(yīng)瞄準(zhǔn)保險(xiǎn)市場人才需求，把握機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)保險(xiǎn)營銷人才和一線專業(yè)技術(shù)人才的責(zé)任，更好發(fā)揮其服務(wù)行業(yè)、服務(wù)社會(huì)的作用。

保險(xiǎn)職業(yè)教育應(yīng)準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)規(guī)格。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生的知能結(jié)構(gòu)應(yīng)該是理論知識(shí)夠用、操作技能過硬、適應(yīng)能力強(qiáng)。保險(xiǎn)高職教育院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前保險(xiǎn)市場對(duì)營銷人才和一線專業(yè)技術(shù)人才需求的質(zhì)量規(guī)格，確定其知識(shí)、素質(zhì)、能力標(biāo)準(zhǔn)。在素質(zhì)方面，保險(xiǎn)營銷人才和一線專業(yè)技術(shù)人才應(yīng)具有誠信敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)；在能力方面，除應(yīng)具備較強(qiáng)的表達(dá)能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力等可持續(xù)發(fā)展能力外，還應(yīng)掌握保險(xiǎn)知識(shí)的宣傳、風(fēng)險(xiǎn)分析、保險(xiǎn)計(jì)劃、保險(xiǎn)承保與理賠實(shí)務(wù)操作等專業(yè)實(shí)踐能力、動(dòng)手能力。如針對(duì)保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)（汽車保險(xiǎn)方向），其人才培養(yǎng)目標(biāo)可定位為“素質(zhì)全面，適應(yīng)力強(qiáng)，具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素養(yǎng)，掌握保險(xiǎn)基本知識(shí)，具備保險(xiǎn)公司、保險(xiǎn)中介公司汽車保險(xiǎn)查勘定損理賠能力，能在保險(xiǎn)公司、保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)公司、保險(xiǎn)公估公司、保險(xiǎn)代理公司（包括4S店）從事汽車保險(xiǎn)業(yè)務(wù)拓展、查勘定損、核保核賠等實(shí)務(wù)工作的高素質(zhì)高技能人才。”保險(xiǎn)技能型人才除具備以上知識(shí)素能外，還應(yīng)具備上崗所需的職業(yè)資格證書，保證零距離上崗。因此高職院校應(yīng)認(rèn)真落實(shí)勞動(dòng)保障部、教育部、人事部《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)學(xué)校實(shí)施職業(yè)資格證書制度的意見》（勞社部發(fā)[2002]21號(hào)），大力推行“雙證書”制度，讓學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得一個(gè)或幾個(gè)職業(yè)資格證書，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭能力及轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力。如××職業(yè)學(xué)院要求學(xué)生獲得學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定的保險(xiǎn)代理人資格證書、普通話證書、計(jì)算機(jī)過級(jí)證書外，還鼓勵(lì)學(xué)生獲得保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)人、保險(xiǎn)公估人、壽險(xiǎn)管理師、理財(cái)規(guī)劃師、培訓(xùn)師、營銷師、汽車駕駛證等職業(yè)資格證書之一，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能獲“四證書”或“五證書”等“多證書”，其畢業(yè)生就業(yè)形勢良好。

（二）優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設(shè)置

面向保險(xiǎn)行業(yè)的高職院校應(yīng)緊密結(jié)合保險(xiǎn)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)合理地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，以培養(yǎng)受市場歡迎的不同特質(zhì)人才類型。要認(rèn)真開展市場調(diào)研，準(zhǔn)確把握市場對(duì)各類人才的需求情況，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實(shí)際要求和學(xué)校的辦學(xué)條件有針對(duì)性地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。如可根據(jù)保險(xiǎn)公司中市場拓展崗、營銷策劃崗、講師崗、組訓(xùn)崗、綜合理財(cái)服務(wù)崗、保險(xiǎn)銷售崗、電化營銷崗等保險(xiǎn)營銷系列崗位群要求設(shè)置營銷與策劃實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、金融保險(xiǎn)、電子商務(wù)等專業(yè)來培養(yǎng)各類保險(xiǎn)營銷人才，根據(jù)保險(xiǎn)公司核保崗、核賠崗、查勘定損理賠崗、會(huì)計(jì)崗、涉外保險(xiǎn)事務(wù)崗等系列一線專業(yè)技術(shù)崗位群要求設(shè)置保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、醫(yī)療保險(xiǎn)、保險(xiǎn)會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)應(yīng)用英語等專業(yè)來培養(yǎng)保險(xiǎn)行業(yè)各類一線專業(yè)技術(shù)人才。針對(duì)某些市場需求不旺、畢業(yè)生出口不暢的專業(yè)應(yīng)果斷調(diào)整或放棄，如××職業(yè)學(xué)院決定停止人才培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高的風(fēng)險(xiǎn)管理和保險(xiǎn)精算專業(yè)招生，增加保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)（汽車保險(xiǎn)方向）和金融保險(xiǎn)專業(yè)（理財(cái)規(guī)劃師方向）的招生，專業(yè)的調(diào)整設(shè)置體現(xiàn)出與市場需求的接軌。

（三）合理建構(gòu)專業(yè)課程體系

課程體系的設(shè)計(jì)及教學(xué)計(jì)劃安排是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)問題，課程體系反映學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成起到至關(guān)重要的作用。以前，我國保險(xiǎn)職業(yè)教育普遍采用“學(xué)科本位型”課程模式，其結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，這種模式對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的傳授是有益的，但不利于學(xué)生靈活、綜合運(yùn)用知識(shí)能力及解決實(shí)際問題能力的培育，同時(shí)，因缺乏技能訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)。學(xué)科式教學(xué)已不能滿足保險(xiǎn)高職教育人才培養(yǎng)的要求。發(fā)達(dá)國家成功的職業(yè)教育模式的共同特征是采用“能力本位型”課程模式，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合提高學(xué)生的職業(yè)技能和動(dòng)手能力。某專業(yè)“能力本位型”課程體系形成的過程應(yīng)是在廣泛、深入的市場調(diào)研基礎(chǔ)上對(duì)該專業(yè)定位培養(yǎng)的某些崗位人才類型的職業(yè)知識(shí)能力進(jìn)行分解，明確一般專業(yè)能力和核心專業(yè)能力，并圍繞核心專業(yè)能力的培育建構(gòu)特色鮮明的專業(yè)課程體系，該課程體系應(yīng)強(qiáng)化素質(zhì)課程和突出專業(yè)能力與實(shí)踐技能訓(xùn)練課程。××職業(yè)學(xué)院在去年歷時(shí)半年，經(jīng)過在全院開展高職院校人才培養(yǎng)模式大討論、市場調(diào)查、在校生座談、畢業(yè)生反饋、校內(nèi)校外專家委員會(huì)研討和各專業(yè)系十多輪反復(fù)修訂擬定的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃課程體系分為基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)訓(xùn)課、素質(zhì)課四部分。其中基礎(chǔ)課包括通識(shí)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，通識(shí)課體現(xiàn)“基礎(chǔ)性、工具性、發(fā)展性”要求，專業(yè)基礎(chǔ)課主要解決畢業(yè)生就業(yè)任職的基本能力問題和今后轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力問題；專業(yè)核心課是根據(jù)職業(yè)崗位(群)的知識(shí)、能力要求所開設(shè)的理論實(shí)踐一體化教學(xué)課程，在課時(shí)設(shè)計(jì)上提高課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的比重；實(shí)訓(xùn)課專指在實(shí)訓(xùn)基地的專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練課程，包括在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心/實(shí)訓(xùn)基地開展教學(xué)活動(dòng)的綜合實(shí)訓(xùn)課和在校外實(shí)訓(xùn)基地及與學(xué)院簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議的單位進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查，綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)均針對(duì)不同專業(yè)要求學(xué)生完成模塊化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程，如保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程包括保險(xiǎn)需求調(diào)查、防災(zāi)防損計(jì)劃設(shè)計(jì)、大項(xiàng)目工程保險(xiǎn)競標(biāo)設(shè)計(jì)、保險(xiǎn)建議書設(shè)計(jì)、業(yè)務(wù)流程、核保核賠、保險(xiǎn)營銷實(shí)訓(xùn)等模塊課程；素質(zhì)課主要解決學(xué)生的人格塑造、生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力問題，主要包括心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、保險(xiǎn)職業(yè)道德、普通話訓(xùn)練、人際溝通、商務(wù)禮儀、演講與口才、邏輯學(xué)、藝術(shù)欣賞等課程。××職業(yè)學(xué)院去年下半年實(shí)施“2＋1”教學(xué)模式改革，在以上課程類型中，基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、綜合實(shí)訓(xùn)課及素質(zhì)課的教學(xué)活動(dòng)在校內(nèi)通過2年時(shí)間完成，而頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查在校外通過1年時(shí)間完成，這種時(shí)間安排改變了以往“2.5+0.5”的教學(xué)模式，增加了實(shí)訓(xùn)課的比重，旨在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的養(yǎng)成。

（四）改革教學(xué)方式方法

為培養(yǎng)適應(yīng)保險(xiǎn)行業(yè)需求的高素質(zhì)高技能專門人才，可借鑒國內(nèi)外成功的高職教育經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。

針對(duì)校內(nèi)課堂教學(xué)，應(yīng)精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與過程實(shí)施，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，將職業(yè)道德教育與職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容融入課程教學(xué)中，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，更多采取案例式、角色扮演式、情景模擬式、項(xiàng)目演練式等教學(xué)方

法，在有效提升學(xué)生的職業(yè)技能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)體內(nèi)在潛能和創(chuàng)造力。

針對(duì)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)規(guī)范管理，讓學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)課程模塊的具體內(nèi)容，并通過實(shí)訓(xùn)周報(bào)、實(shí)習(xí)成果、調(diào)查報(bào)告等來進(jìn)行過程跟蹤和品質(zhì)管控。

基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的考評(píng)方法亦宜相應(yīng)進(jìn)行改革，注重對(duì)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)狀況和應(yīng)用技能的考核，如對(duì)某門課程的考評(píng)，學(xué)生課堂表現(xiàn)占20％分值，項(xiàng)目演練通關(guān)效果占30％分值，實(shí)務(wù)應(yīng)用題型筆試占50％分值。

（五）切實(shí)抓好兩個(gè)關(guān)鍵――實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)

為保證保險(xiǎn)高職教育培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能專門人才，離不開兩個(gè)關(guān)鍵條件，一是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，二是師資隊(duì)伍建設(shè)，一個(gè)是硬件，一個(gè)是軟件，對(duì)保險(xiǎn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成起著關(guān)鍵性作用。

1、硬化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

一是硬化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，應(yīng)建立功能齊全的保險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)室，配備保險(xiǎn)模擬教具、電化教學(xué)設(shè)備、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)管理軟件，用于保險(xiǎn)公司業(yè)務(wù)流程模擬、角色扮演、情景模擬、項(xiàng)目演練等。二是硬化校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式，開展頂崗實(shí)習(xí)和訂單式培養(yǎng)，建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的長效機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐與動(dòng)手能力。××職業(yè)學(xué)院在文科類實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面進(jìn)行了積極探索，該校目前已建設(shè)了保險(xiǎn)綜合實(shí)訓(xùn)室（配有保險(xiǎn)公司業(yè)務(wù)模擬軟件）、汽車保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)室、保險(xiǎn)醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)室、保險(xiǎn)模擬法庭、模擬保險(xiǎn)職場（模擬公司晨會(huì)和講師組訓(xùn)演練的場所）等5類保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)中心，建成了全國保險(xiǎn)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目最齊全的保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)基地，成為省級(jí)高職院校金融保險(xiǎn)類示范實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)該校分別與中國人壽保險(xiǎn)公司、中國人民保險(xiǎn)公司等多家企業(yè)單位簽訂了50多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，校企合作良好，學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，公司均派經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師給予指導(dǎo)，提升了學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。該校還與國內(nèi)領(lǐng)先的保險(xiǎn)電子商務(wù)公司保網(wǎng)電子商務(wù)公司（.cn）和北京佰盈通咨詢有限公司（）合作，開發(fā)了電子商務(wù)專業(yè)（保險(xiǎn)電子營銷）訂單式培養(yǎng)班。

2、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)受行業(yè)和社會(huì)歡迎的高技能保險(xiǎn)專門人才必須有過硬的師資隊(duì)伍來支撐，擁有一批雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍和行業(yè)專家型兼職教師隊(duì)伍對(duì)高職院校來說顯得尤為關(guān)鍵。為培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍，高職院校應(yīng)采取有效措施，推動(dòng)教師定期到保險(xiǎn)企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。同時(shí)，應(yīng)積極聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。當(dāng)然，各地人事和教育行政管理部門應(yīng)制定和完善相關(guān)政策，支持職業(yè)院校面向社會(huì)聘用高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，同時(shí)鼓勵(lì)職業(yè)院校中實(shí)踐能力較強(qiáng)的專業(yè)教師可按照相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例的規(guī)定，申請(qǐng)?jiān)u定第二個(gè)專業(yè)技術(shù)資格，也可根據(jù)有關(guān)規(guī)定申請(qǐng)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，從而為高職院校強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)營造一個(gè)較為寬松的環(huán)境。

結(jié)語：我國保險(xiǎn)行業(yè)為高職院校人才培養(yǎng)展開廣闊前景，保險(xiǎn)高職教育院校應(yīng)認(rèn)清存在的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰、產(chǎn)學(xué)結(jié)合不夠緊密問題，借鑒世界發(fā)達(dá)國家高職教育經(jīng)驗(yàn)，通過準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設(shè)置、合理建構(gòu)專業(yè)課程體系、改革教學(xué)方式方法和切實(shí)抓好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)這兩個(gè)關(guān)鍵以形成有效的人才培養(yǎng)模式，通過培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能專門人才來服務(wù)于保險(xiǎn)行業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

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第四篇：以情境教學(xué)為導(dǎo)向的高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)淺析

以情境教學(xué)為導(dǎo)向的高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)淺析

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一、高職院校大學(xué)語文課程的重要作用

(一)大學(xué)語文課程教學(xué)是母語教育的重要途徑目前，我國無論是本科院校還是高職院校的語言教育都存在著外語熱、漢語冷的現(xiàn)狀。一方面，大學(xué)生都要參加英語的四、六級(jí)考試，出國還要參加托福、雅思等各種外語考試，外語教育和考試要求明確、體系完整；另一方面，隨著學(xué)生從高中升人大學(xué)，“應(yīng)試”化的語文教學(xué)也隨之終止，但大學(xué)生的語文應(yīng)用能力堪憂，提筆忘字、漢字書寫水平下降、不能順暢與人交流，大學(xué)生畢業(yè)論文及一般應(yīng)用文寫不好等現(xiàn)象屢見不鮮。Ill而定位在提高大學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)，塑造人文精神的大學(xué)語文課程，既可以繼承和弘揚(yáng)民族文化精神，又能結(jié)合大學(xué)生自身的特點(diǎn)和發(fā)展需要，使他們?cè)诮邮苊褡寰窈兔褡逦幕难蘸拖炊Y之時(shí)，進(jìn)一步提升自身的文化素養(yǎng)，更進(jìn)一步以實(shí)際運(yùn)用為目的去接受母語教育，這是其他學(xué)科所不能比擬的。

(二)大學(xué)語文課程教學(xué)是提升大學(xué)生人文精神和文化素養(yǎng)的有效手段大學(xué)語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。所謂工具性，包括語言文字和語言表達(dá)兩個(gè)方面，如聽、說、讀、寫；所謂人文性，包括思想政治、倫理道德、人文精神等。大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是在講授語文基本知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，通過欣賞古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品、口語表達(dá)訓(xùn)練、模擬寫作等方法，培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們自覺的語文學(xué)習(xí)意識(shí)、文化反思和文化創(chuàng)新精神，以及積極向上的思想，不斷提高大學(xué)生文化水平和綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，高職院校學(xué)生還應(yīng)具備良好的溝通能力、語言表達(dá)能力和文字書寫能力，能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)出自己的想法和見解，并形成個(gè)人語言風(fēng)格和語言魅力等，這些都需要通過大學(xué)語文教學(xué)以及大學(xué)生自身認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)與鍛煉方能實(shí)現(xiàn)。

二、高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)課程地位邊緣化由于很多高職院校學(xué)制短、專業(yè)教育要求高、任務(wù)重，實(shí)踐性教學(xué)所占比例較大。并且在有關(guān)部門的教學(xué)評(píng)估與檢查中，專業(yè)課程的考核比例較大，導(dǎo)致高職院校紛紛緊縮大學(xué)語文課時(shí)，以至它被擠到越來越邊緣的境地。有些院校用實(shí)用功利主義眼光看待大學(xué)語文，過分強(qiáng)調(diào)其就業(yè)崗位實(shí)用能力的培養(yǎng)，忽視語文學(xué)科長效的、潛在的文化提升功能，在教學(xué)內(nèi)容上取其一隅，以偏概全，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，以應(yīng)用文寫作、文秘寫作、商務(wù)寫作、演講口才訓(xùn)練之類取代大學(xué)語文。學(xué)時(shí)安排很不穩(wěn)定，即使在同一學(xué)校(院系)，也存在課時(shí)此多彼少，不均衡的現(xiàn)象。由此導(dǎo)致大學(xué)語文課程定位存在偏差與錯(cuò)位，致使大學(xué)語文教學(xué)處于一種尷尬的境地。與此同時(shí)，部分大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文課程和高中語文內(nèi)容差不多，沒有什么新意，缺少新鮮感，對(duì)大學(xué)語文的學(xué)習(xí)積極性不高；加上當(dāng)前大學(xué)生專業(yè)課和相關(guān)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)量較大，要求考試過級(jí)的證書較多，如計(jì)算機(jī)、外語、普通話等，還有各專業(yè)的崗位證書等，都需要學(xué)生花大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，這也必然導(dǎo)致大學(xué)生在思想上對(duì)大學(xué)語文課程重視不夠，學(xué)習(xí)精力上投入不足，沒有專業(yè)課學(xué)得那么扎實(shí)認(rèn)真。

(二)課程師資力量薄弱多數(shù)高職院校大學(xué)語文課的師資隊(duì)伍配備不足，“大班上課”是常有之事。代課者多，兼課者多，即或有幾個(gè)專任教師，也因課程在學(xué)院地位不高而受到影響，有專職不專心的趨勢。有些語文教師認(rèn)為大學(xué)語文課極難教，需要教師十八般武藝俱全。也有教師認(rèn)為大學(xué)語文課極易教，這門課可以隨便上上，只需完成基本教學(xué)任務(wù)，所以在教學(xué)上滿足于淺嘗輒止。而實(shí)際上真正要教好大學(xué)語文課，需具備多方面的知識(shí)，要吸引住學(xué)生就得在教學(xué)上求深、求精、求新。因此，高職院校大學(xué)語文課師資隊(duì)伍水平亟待提高。

(三)大學(xué)語文教學(xué)觀過于傳統(tǒng)目前，高職院校大學(xué)語文的教學(xué)觀還停留在傳統(tǒng)的知識(shí)課程觀，沒有真正實(shí)現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的研究性課程觀的轉(zhuǎn)變。能力導(dǎo)向的研究性課程觀是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的一種課程觀。“興趣是最好的老師”，能把學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的積極性激發(fā)起來，這個(gè)教學(xué)方法就成功了一半。怎樣把學(xué)生的積極性激發(fā)起來呢?唯一的辦法就是根據(jù)學(xué)生的就業(yè)成長需要，確定教學(xué)目標(biāo)。改變中學(xué)階段的應(yīng)試語文教育，大學(xué)語文不能再去分析課文結(jié)構(gòu)、中心思想、結(jié)構(gòu)層次，否則真的成了“高四”語文。大學(xué)語文要突出其審美性和人文性的特征，淡化它自勺基礎(chǔ)性。大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞生活中自然景物的美、人情物態(tài)的美。

三、情境教學(xué)為導(dǎo)向的改革探索

(一)轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，重新定位高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革首先要轉(zhuǎn)變思想，提高學(xué)校管理層與廣大教師的認(rèn)識(shí)，把大學(xué)語文教育提到與素質(zhì)教育同等重要的地位。應(yīng)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和變化重新定位，既要考慮到大學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，又要考慮到學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，兩者有機(jī)結(jié)合，才是大學(xué)語文教學(xué)改革的切入點(diǎn)和準(zhǔn)確定位。根據(jù)多年來的大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要反思以知識(shí)注入為特征的教學(xué)傳統(tǒng)，重建以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為靈魂的現(xiàn)代教學(xué)模式，提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。蘊(yùn)含著新的知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為大學(xué)語文課程教學(xué)改革的總指導(dǎo)思想。在教學(xué)中，應(yīng)從大學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，精心備課，設(shè)計(jì)教案，授課方式力求生動(dòng)活潑，改變“一言堂”、“灌輸式”生硬的教學(xué)方法。做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，研究能力。

(二)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，注重教學(xué)方法改革明確了大學(xué)語文課程的定位之后，在教學(xué)時(shí)教師可以和學(xué)生共同討論，并在語文文本閱讀分析的基礎(chǔ)上選取文本，設(shè)立專題，力求每一個(gè)專題中既包含一定的文化話題探討，又可以把專題建立在實(shí)際工作崗位情境上，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)其個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展。

情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以激活學(xué)生的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，使以往簡單的“我教你聽”轉(zhuǎn)變成一種互動(dòng) 教學(xué)模式。在教學(xué)中，充分運(yùn)用語文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，融人情境，在體驗(yàn)的樂趣中陶冶情感。例如，開展唐詩宋詞系列講座、文學(xué)經(jīng)典系列講座等；與校園文化建設(shè)活動(dòng)相結(jié)合，開展辯論賽、詩歌朗誦大賽、語文知識(shí)競賽等；與學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來，組織學(xué)生參加文學(xué)社、創(chuàng)辦文學(xué)刊物等；與各文學(xué)期刊合作，開展“我是校園記者采風(fēng)”活動(dòng)、大學(xué)生暑期實(shí)踐活動(dòng)等。也可以帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)、社區(qū)、街道等地，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，提高他們的閱讀和寫作水平，使他們對(duì)實(shí)用性較強(qiáng)的應(yīng)用文有更真切的體驗(yàn)，而不僅僅是紙上談兵，真正達(dá)到語文教學(xué)的目的。而且在專題活動(dòng)過程中，使教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行情感互動(dòng)，從而達(dá)到“以情動(dòng)情”的效果。例如：在講授演講技巧過程中，可以創(chuàng)設(shè)新員工人職培訓(xùn)中的自我介紹情境，讓學(xué)生感覺真正在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，向別人推銷自己。通過類似課堂活動(dòng)的開展，學(xué)生情緒高漲，熱情參與，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

另外，在課堂互動(dòng)上，也可以適當(dāng)設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。比如，為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，可讓課代表在每次課堂上，都將主動(dòng)回答問題或自我展示的學(xué)生名字記下，在期末過程性考核中，予以加分。每次上課結(jié)束前五分鐘，可以讓學(xué)生就本次課相關(guān)內(nèi)容對(duì)教師進(jìn)行提問，以改變總是學(xué)生被動(dòng)回答的情況，讓學(xué)生在身臨其境中感受聽、說、讀、寫的重要性，真正領(lǐng)悟到語文能力在社會(huì)中的重要性。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教材建設(shè)課程情境、主題確定之后，不是一成不變的，需要教師隨時(shí)反饋教學(xué)效果。在這一過程中，對(duì)高職院校大學(xué)語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，因此，大學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)重視大學(xué)語文教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，為他們提供更多學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。比如，為大學(xué)語文教師多提供一些下企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，并且建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性與創(chuàng)造性；同時(shí)，還應(yīng)注重大學(xué)語文學(xué)科建設(shè)，重視和加強(qiáng)校本教材的建設(shè)和使用，并把大學(xué)語文公共教學(xué)研究納人到高職院校科研工作Et程中，使高職院校大學(xué)語文課程真正成為學(xué)校的重要基礎(chǔ)課程。高職院校在選用大學(xué)語文教材時(shí)，必須注意到學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和大學(xué)生的實(shí)際需要，結(jié)合大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和要求，編寫具有校本特點(diǎn)的大學(xué)語文教材。在大學(xué)語文教材建設(shè)中應(yīng)注重滲透民族精神、公民道德、人生觀、榮辱觀、人格與尊嚴(yán)、自重自愛和自強(qiáng)不息等內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)烈的集體主義、愛國主義精神；同時(shí)，教材也要側(cè)重于語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，提高大學(xué)生的語言應(yīng)用能力，并且還應(yīng)多選用和大學(xué)生今后工作、學(xué)習(xí)、生活有直接關(guān)系的、實(shí)用性的內(nèi)容。

(四)完善高職院校大學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)考核制度大學(xué)語文考試是對(duì)大學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，文字和語言表達(dá)能力以及文化修養(yǎng)等方面進(jìn)行的全面測定。目前作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)語文考核，以優(yōu)、良、中、合格為考核標(biāo)準(zhǔn)，尚存在一定的弊端，不能真實(shí)全面地反映大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，也不能調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，更不能反映出教師教學(xué)的積極性。因此，高職院校大學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)考核制度的完善，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求制定考試內(nèi)容，采取多元化考核方式，既要考慮大學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又要考慮學(xué)生期末考試成績，把平時(shí)學(xué)習(xí)與考試結(jié)果結(jié)合起來，給學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)成績。對(duì)大學(xué)語文教師的教學(xué)評(píng)價(jià)考核，也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革。考核形式上要采取多種形式進(jìn)行，可以結(jié)合情境主題，采取閉卷、開卷、口試、筆試等形式，課堂內(nèi)與課堂外、閉卷與開卷、論文與答辯等相結(jié)合的方式，力求全面考核大學(xué)生的知識(shí)、技能與素質(zhì)。

總之，高職院校大學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)從聽、說、讀、寫四個(gè)方面全面提升大學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，以適應(yīng)實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和促進(jìn)文化大發(fā)展大繁榮對(duì)國民語文素質(zhì)的要求。因此，高職院校大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)得到學(xué)校各方面的高度重視，加強(qiáng)大學(xué)語文的課程建設(shè)、校本教材建設(shè)和考試評(píng)價(jià)體系等方面的改革與建設(shè)，注重大學(xué)語文教育教學(xué)等方面的科學(xué)研究，開創(chuàng)具有高職特色的大學(xué)語文教學(xué)的新局面。

第五篇：高職院校心理問題現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

高職院校心理問題現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

姓名：嚴(yán)娟學(xué)號(hào)：53012109

摘要：由于受到社會(huì)、學(xué)校、家庭及個(gè)人的各種因素影響，有相當(dāng)一部分高職學(xué)生出現(xiàn)了程度不等的心理健康問題，如自卑、逆反、焦慮、困惑、消沉等，并波及到了其健康成長。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，積極開展心理健康教育，加強(qiáng)服務(wù)和引導(dǎo)工作，努力提升高職學(xué)生心理健康的水平，幫助其全面健康發(fā)展。

作為一個(gè)迅速壯大的特殊群體——高職大學(xué)生，有著不同于其它普通高校學(xué)生的特點(diǎn)。總體而言，目前大部分高職院校學(xué)生的心理是比較健康的，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，并波及到了他們的健康成長。如何提升高職學(xué)生心理健康水平，使其全面健康發(fā)展，亟待關(guān)注和解決。

關(guān)鍵詞：高職院校新生；心理問題；原因；對(duì)策

正文：隨著社會(huì)的發(fā)展,人們不僅關(guān)心身體的健康,還越來越多的關(guān)注心理健康問題。近年來,高職院校學(xué)生存在的心理問題呈增多趨勢,眾多誘因?qū)е聦W(xué)生成為心理弱勢群體,社會(huì)必須從認(rèn)識(shí)上、行動(dòng)上幫助這些學(xué)生走出“郁悶”,重新?lián)碛嘘柟獍忝髅牡慕】敌膽B(tài)。

相對(duì)其他普通高校學(xué)生而言，高職學(xué)生的心理健康問題有著共性的一面，更有特殊的一面，主要表現(xiàn)為：

1．自卑，易產(chǎn)生挫折感

自卑是指一種自己覺得低人一等的慚愧、羞怯、畏縮甚至灰心的復(fù)雜情感，主要表現(xiàn)為對(duì)周圍環(huán)境缺乏安全感，膽小怕事，缺乏勇氣和毅力等。高職學(xué)生大多屬于高考中的?落水者”，往往有無能感與失敗感，容易產(chǎn)生自卑心理。同時(shí)，他們又正處于青年時(shí)期，也有積極向上渴望成功的愿望，但有時(shí)急于求成、脫離實(shí)際，當(dāng)遇到困難導(dǎo)致愿望不能得到滿足時(shí)，較容易產(chǎn)生挫折心理。如對(duì)人生的思考、學(xué)業(yè)的擔(dān)憂、愛情的煩惱、社交的障礙、就業(yè)的無著落等均可能導(dǎo)致自卑和挫折感的產(chǎn)生。

5．消沉，迷戀虛擬世界

很多高職學(xué)生由于學(xué)校檔次低，學(xué)習(xí)成績不理想，心理上面臨著許多困惑和沖突，而網(wǎng)絡(luò)可以在很大程度上滿足了他們的一些心理需要。特別是一些遭受挫折和性格內(nèi)向的學(xué)生，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)聊天，從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界?追求成功、獲得尊重、找回自我”，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的幻想。不少學(xué)生就是這樣逃避現(xiàn)實(shí)，把自己局限在電腦這個(gè)虛幻的世界里，飯不思，夜不寢，成了一只可怕的網(wǎng)蟲。

（四）、擇業(yè)就業(yè)壓力產(chǎn)生的恐慌心理

從學(xué)歷上講，本科就業(yè)難，專科更難，高職生的“弱勢文憑”導(dǎo)致就業(yè)更難。在全國范圍就業(yè)壓力居高不下，高校畢業(yè)生增長率遠(yuǎn)高于城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位增長率的情況下，高職畢業(yè)生就業(yè)面臨更大壓力。因此高職院校的高年級(jí)學(xué)生在理想與現(xiàn)實(shí)，專業(yè)與愛好，職業(yè)與地域，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠與發(fā)揮專業(yè)特長等方面無所適從現(xiàn)象，必然漫延到一年級(jí)新生。了解到即將畢業(yè)的學(xué)兄、學(xué)姐們?cè)谇舐氝^程中處處碰壁的就業(yè)形勢，絕大部分新生最恐慌的是就業(yè)。有的新生為將來的就業(yè)精神負(fù)

擔(dān)過重，覺得前途渺茫，心理不安，生活上食不甘味，長吁短嘆，產(chǎn)生擇業(yè)恐懼感，甚至出現(xiàn)神經(jīng)緊張、失眠、胸悶、心跳加劇等焦慮并發(fā)癥。

引發(fā)高職學(xué)生心理健康問題的因素是多方面的，既有外界的客觀因素，也有自身的主觀因素。歸納起來，主要包括以下幾個(gè)方面：

1．社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)同度仍不高

盡管國家在大力發(fā)展職業(yè)教育，但是，當(dāng)前人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還不夠深入。在一些人的眼中仍然屬于“另類”教育，有人認(rèn)為??監(jiān)通高等教育是高層次教育、高等職業(yè)技術(shù)教育是低層次教育”，甚至有人認(rèn)為“上高職學(xué)不到本領(lǐng)、高職學(xué)生就業(yè)沒有出路”，等等。種種對(duì)高職教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使得很多學(xué)生不愿意進(jìn)高職院校學(xué)習(xí)，已就讀高職院校的學(xué)生，多數(shù)是因?yàn)榭挤植桓叨龀龅臒o奈選擇。他們?cè)诤芏鄨龊舷露疾辉敢馓峒白约菏歉呗氃盒５膶W(xué)生，容易產(chǎn)生低人一等的自卑心理。

2．學(xué)校對(duì)心理健康教育的投入仍有限

長期以來，高校工作重心主要放在學(xué)生日常行政管理和思想政治教育上，普遍忽視了學(xué)生的心理健康教育，導(dǎo)致心理健康教育基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的心理健康意識(shí)不強(qiáng)。近年來，盡管各高校對(duì)心理健康教育有了重視，經(jīng)費(fèi)投入不斷增加，但學(xué)校所能提供的開展心理健康教育的場所、場地仍不足，從事心理咨詢和心理健康教育的專業(yè)人員仍很缺乏。并且由于高校不斷擴(kuò)招，在校學(xué)生大量增加，心理健康教育和咨詢服務(wù)更加無法滿足學(xué)生需求。

（二）、家庭環(huán)境因素

現(xiàn)代心理學(xué)的研究證明，家庭環(huán)境對(duì)人的一生發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大的影響，特別是早年形成的人格結(jié)構(gòu)會(huì)在以后的心理發(fā)展中打下深深的烙印。父母過于保護(hù)、控制過嚴(yán)往往會(huì)導(dǎo)致子女依賴、被動(dòng)、膽怯、任性等不良心理傾向；家庭成員之間關(guān)系緊張、意見分歧，會(huì)使學(xué)生的情感受到傷害，形成抑郁、焦慮、孤僻的消極心理甚至出現(xiàn)不良行為。高職院校新生絕大部分來自農(nóng)村，父母文化程度普遍較低，部分家長思想觀念不開明，教養(yǎng)方式缺乏民主。相當(dāng)一部分農(nóng)村籍學(xué)生家庭條件不優(yōu)越，有的很清苦，而高校開始施行收費(fèi)制度，必然增加了部分學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，家庭經(jīng)濟(jì)的緊張使得部分貧困學(xué)生心理負(fù)擔(dān)劇增，心理上容易出現(xiàn)疲憊迷茫和困惑。

4．個(gè)人的心理認(rèn)知和調(diào)適能力仍較差

高職院校的學(xué)生，生理已基本成熟，他們的心理發(fā)展迅速走向成熟，而又未真正完全成熟。因缺乏各方面的閱歷，部分學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)模糊，自我評(píng)價(jià)不恰當(dāng)；也有部分學(xué)生存在對(duì)社會(huì)持懷疑、矛盾的認(rèn)知傾向。學(xué)生在碰到問題、困難和挫折時(shí)，往往無法用正確的方式方法來應(yīng)對(duì)，很容易產(chǎn)生不良心理狀態(tài)。特別是在學(xué)習(xí)方面，高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，一

旦學(xué)習(xí)壓力增大，容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知偏差，無法適應(yīng)新的要求，喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理，放松自我要求，在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)令人失望的事情。

三、高職院校新生心理健康教育對(duì)策

根據(jù)高職院校新生心理健康要求和身心發(fā)展特點(diǎn)，要自覺地、有意識(shí)地預(yù)防心理疾病，矯正不良心理，增進(jìn)心理健康，筆者以為須從以下五個(gè)方面努力：

（一）、做好新生入學(xué)教育工作

高職新生對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)，如果得不到及時(shí)調(diào)整，便會(huì)產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，做好新生入學(xué)教育工作是十分必要的。可以通過報(bào)告、走訪、座談等活動(dòng)，對(duì)新生講高等職業(yè)教育的優(yōu)勢和它的發(fā)展前景以及高職院校與中學(xué)的不同，解決學(xué)生的心理困惑，對(duì)學(xué)生可能遇到的困難、出現(xiàn)問題，讓學(xué)生有個(gè)思想準(zhǔn)備。帶學(xué)生熟悉校園環(huán)境，多組織有益、健康的集體活動(dòng)，讓新生在活動(dòng)中增加了解、增進(jìn)友誼，盡快適應(yīng)新環(huán)境，成功地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)，觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，了解并幫助有困難的同學(xué)。

（四）、開展多種形式的新生心理咨詢工作

對(duì)于高職院校新生來說，重點(diǎn)是要讓他們充分了解心理咨詢的作用，并有效地利用這一手段，使其更健康地成長。學(xué)校利用校園網(wǎng)，設(shè)立心理咨詢室或電子信箱，開通專門熱線，安排相關(guān)工作人員值班，面向全體新生進(jìn)行心理保健的普及教育，開展非面對(duì)面的心理問題的探討；對(duì)有相同心理問題如人際交往障礙、抑郁、焦慮等學(xué)生，組成心理小組，進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢；對(duì)個(gè)別有較嚴(yán)重的心理障礙的學(xué)生，進(jìn)行長期的個(gè)人現(xiàn)場心理咨詢。學(xué)校應(yīng)采取措施，拓展這方面工作。

（五）、做好心理健康普查工作，為新生建立心理檔案

建立新生心理檔案可以為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供動(dòng)態(tài)的監(jiān)測手段。通過了解新生入學(xué)后，容易產(chǎn)生的心理問題及原因，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)患有心理疾病的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行矯治，幫助他們排除障礙，強(qiáng)化學(xué)生的心理健康意識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，使新生在智力上、情感上得到全面發(fā)展，為新生認(rèn)識(shí)自我、完善個(gè)性、開發(fā)潛能提供最大的幫助。

總之,高職院校新生心理健康教育必須按學(xué)生特定發(fā)育階段的心理特征和心理發(fā)育規(guī)律,通過各種有益的教育和訓(xùn)練,來培養(yǎng)和維持學(xué)生健康的心理、健全的人格和社會(huì)適應(yīng)能力。

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